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哲学教育的价值哲学教育在当今社会中扮演着日益重要的角色。
随着科技的迅猛发展和社会的不断变革，哲学教育不仅帮助人们更好地理解世界，更培养了批判性思维、伦理判断和自我反省能力。
本文将探讨哲学教育的多重价值，揭示其在个人发展、社会进步和文化传承中的重要作用。
一、培养批判性思维哲学教育的首要价值在于培养批判性思维能力。
在哲学课堂上，学生们被鼓励提出疑问、分析论证和反思观点。
这种批判性思维不仅有助于他们深入理解复杂问题，还使他们在面对各种信息时，能够更加理性和独立地做出判断。
通过学习逻辑和论证技巧，学生能够识别谬误，避免落入思维陷阱，从而在生活和工作中做出更明智的决策。
二、促进伦理判断哲学教育同样对伦理判断的形成具有重要影响。
在当今社会，科技发展带来了许多伦理挑战，如人工智能的伦理问题、环境保护的责任等。
哲学教育通过探讨伦理理论和道德困境，帮助学生建立起良好的伦理框架，使他们能够在面对这些复杂问题时，进行深思熟虑的判断。
学生在学习过程中逐渐意识到，个人的选择不仅对自己有影响，也会对社会和环境产生深远的后果。
三、增强自我反省能力哲学教育的另一重要价值在于增强个人的自我反省能力。
人们常常忙于日常生活，容易忽视对自身存在和价值的思考。
哲学教育鼓励学生探索“我是谁”、“我为什么而活”等深刻的问题，帮助他们更好地理解自我和生命的意义。
这种自我反省不仅能够提升个人的内在素养，还能促进心理健康和幸福感。
四、促进社会进步哲学教育对社会进步也有着深远的影响。
哲学家们通常是思想的引领者，他们提出的理念和理论推动了社会的变革。
通过哲学教育，学生能够学习到历史上伟大的思想和运动，这些都为当今社会的发展奠定了基础。
学生在思考社会问题时，能够从哲学的角度分析问题，提出创新的解决方案，从而推动社会进步。
五、文化传承与创新哲学教育还在文化传承与创新中起到了桥梁的作用。
每一种文化都有其独特的哲学传统，学习哲学能够帮助学生理解这些传统背后的思想及其对当代社会的影响。
教育哲学的理解教育哲学是研究教育本质、教育目的和教育方法的学科。
它探讨教育的意义、价值以及实现教育目标的途径，并提供一种思考教育问题的理论框架。
教育哲学的核心问题是教育的本质。
教育是一种有意识的行为，旨在培养个体的知识、技能、品德和创造力，使其能够适应社会的发展和个人的成长。
教育的本质是人的自我完善和社会的发展。
教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养人的思维能力、创新能力和道德观念。
教育哲学的另一个重要问题是教育的目的。
教育的目的是培养人的全面发展和个性的独立性。
全面发展包括智力、情感、身体和社交等方面的发展。
个性的独立性指的是个体独立思考、自主选择和实现自己的价值。
教育哲学还探讨了实现教育目标的方法。
教育方法是通过教育活动来实现教育目标的方式和手段。
教育方法的选择应根据教育目标、学生的特点和社会的需要来确定。
教育方法要注重培养学生的主动性和创造性，激发学生的学习兴趣和潜能。
教育哲学在实践中具有重要的意义。
它为教育实践提供了理论依据和指导。
教育实践应根据教育哲学的原理和理论，科学地制定教育目标、选择教育内容和设计教育活动。
教育实践还应注重培养学生的思维能力和创新能力，培养学生的道德观念和社会责任感。
教育哲学对于教师的角色和素质也提出了要求。
教师应成为学生的引路人和学习的指导者，发挥积极的影响力。
教师应具备丰富的教育知识和专业能力，善于观察和分析学生的发展状况，根据学生的特点和需求制定个性化的教育方案。
教育哲学还关注教育的社会功能。
教育不仅仅是为个体的发展服务，更重要的是为社会的发展和进步做出贡献。
教育应培养学生的社会责任感和公民意识，培养学生的创新精神和实践能力，为社会的发展提供人才支持。
教育哲学是研究教育本质、教育目的和教育方法的学科。
它探讨教育的意义、价值以及实现教育目标的途径，并提供一种思考教育问题的理论框架。
教育哲学对于教育实践和教师的角色有着重要的指导意义，同时也关注教育的社会功能。
教育哲学的研究和应用将有助于提高教育的质量和效果，促进社会的发展和进步。
教育哲学的理解教育哲学是研究教育的本质、目的、方法和价值的学科。
它关注教育的理论性问题，旨在探讨教育的意义、目标和方式，以及教育对个体和社会的影响。
教育哲学作为一门学科，通过对教育思想、教育理论和教育实践的研究，提供了一种理论基础和指导原则，为教育实践提供了思考和指导。
教育哲学的核心问题是教育的本质和目的。
教育被认为是一种有目的的、有计划的社会活动，旨在培养个体的智力、品德、情感和实践能力。
教育的本质是通过教育活动促使个体发展和成长，实现其个人潜能的最大化。
教育的目的是为了培养人的全面发展和实现人的自由与幸福。
教育哲学研究的另一个重要问题是教育的方法。
教育方法是实现教育目标的手段和方式。
不同的教育哲学流派有不同的教育方法论，如进化主义教育方法论、实用主义教育方法论、人本主义教育方法论等。
这些方法论在教育实践中起到了指导作用，帮助教育者确定教育的具体内容和实施方式。
教育哲学还关注教育的价值问题。
教育的价值是指教育对个体和社会的意义和价值。
教育的价值可以从多个维度来考量，如个体自我实现、社会和谐发展、民族文化传承等。
教育哲学通过对教育的价值进行思考和探索，为教育实践提供了价值取向和指导原则。
教育哲学不仅研究教育的本质、目的、方法和价值，还关注教育的历史和文化背景。
教育哲学通过对不同历史时期和不同文化背景下的教育思想和教育实践的研究，揭示了教育的多样性和复杂性。
教育哲学帮助我们了解不同教育制度和教育模式的形成原因和影响，为我们思考和改进现实教育提供了参考。
教育哲学是研究教育的理论学科，旨在探讨教育的本质、目的、方法和价值。
它通过对教育思想、教育理论和教育实践的研究，提供了一种理论基础和指导原则，为教育实践提供了思考和指导。
教育哲学的研究对于我们深入理解教育的本质和意义，提升教育质量和教育水平具有重要意义。
我们应该重视教育哲学的研究，将其应用于教育实践中，为教育改革和发展贡献力量。
教育哲学导论知识点总结一、教育哲学的基本概念1. 教育与哲学教育是人类社会文明的重要组成部分，是人类社会发展的重要推动力量。
而哲学是对世界、人生、价值等问题进行深刻思考和探讨的学科。
教育哲学是对教育活动背后的思想、理念、原则等进行理论研究和思考的学科，是教育学和哲学的交叉点。
2. 教育哲学的研究对象和方法教育哲学的研究对象是教育活动的本质、价值、意义等问题。
其方法包括逻辑分析、历史比较、实证研究等。
3. 教育哲学的历史渊源教育哲学的历史可追溯至古希腊文化和中国古代的儒家、道家等思想。
在西方，有柏拉图、亚里士多德、庞德等思想家对教育进行了深刻的哲学思考。
二、教育哲学的基本理论1. 教育哲学的基本问题教育哲学关注的基本问题包括教育的目的、价值、方法、内容等。
从哲学的角度来看，还包括教育与人生、社会、世界的关系等问题。
2. 教育哲学的基本理论流派教育哲学有多个不同的理论流派，包括实用主义、进化主义、存在主义、启发主义等。
这些理论流派从不同角度对教育问题进行了深入的思考和探讨。
3. 教育哲学的基本范畴教育哲学的基本范畴包括教育目的、教育价值、教育规范、教育实践等。
这些范畴是理解和分析教育问题的重要工具。
三、教育哲学的基本问题与核心思想1. 教育的目的教育的目的是培养人的全面发展，包括智力、品德、身心等方面的发展。
不同的教育哲学理论会对教育的目的有不同的理解和强调。
2. 教育的价值教育的价值是指教育活动对人的发展和社会的进步所产生的积极影响。
教育哲学通过对教育价值的探讨，提出了不同的观点和理论。
3. 教育的实践教育的实践是指教育活动的具体实施过程，包括教学活动、学习活动、评价活动等。
教育哲学关注教育实践的原则、方法和内容等问题。
四、教育哲学的应用与发展1. 教育哲学在教育实践中的应用教育哲学的理论和思想对教育实践有重要的指导意义。
教育实践需要根据教育哲学的原则和理论来进行设计和改进。
2. 教育哲学的发展与变革随着社会的变化和教育需求的变化，教育哲学也在不断地发展和变革。
简述教育哲学对于教育实践的价值与作用
1 教育哲学对于教育实践的价值与作用
教育哲学是一门在教育理论与教育实践中为核心的学科。
它一方
面分析教育实践中发生的现象，思考教育实践问题，另一方面提出可
行的教育建议和具体方案，以帮助教育实践进行改善和提高。
教育哲学可以为教育实践赋予价值，构建良好的完整体系。
它不
仅探索教育学理，而且还将人类的知识性和道德性进行系统的分析和
综合，以此来指导有效的教育实践和持续的教育研究。
以人的发展为
出发点的教育哲学，以提升教育实践的质量为目标，提供一系列可行
的方针和解决方案，是促进教育实践发展的把握。
教育哲学也在社会上发挥着重要作用。
它不仅能指导个体的教育
实践，而且能够帮助社会思考问题，并倡以社会意义上的正义正确的
态度，来影响社会的进步发展。
比如在学历歧视、性别歧视等问题方面，教育哲学可以扮演维持社会正义秩序的角色，推崇以公平的视角
来看待每一个教育者和学生，从而营造出一个更加和谐、公平的社会
环境。
总之，教育哲学是促进教育实践发展和学习水平提高的重要因素，它为教育实践提供了坚实的理论基础，对于社会的科学发展也具有重
要的意义和价值，值得大家以积极的态序去学习和领悟。
哲学对教育的作用
哲学对教育的作用是多方面的。
首先，哲学能够提供教育的理论基础和指导原则。
例如，哲学能够帮助教育者思考教育的目的和价值观，指导他们制定教学计划和教育方法。
其次，哲学能够培养学生的思辨能力和批判思维。
哲学强调逻辑思维、分析思考和辩证思考，这些能力对于培养学生的批判性思维和解决问题的能力非常重要。
此外，哲学还可以培养学生的人文关怀和道德观念。
通过哲学的学习，学生能够思考人类存在的意义，探索道德价值和伦理原则，培养自己的价值观念和道德观念，从而成为具有社会责任感和良好道德品格的人。
最后，哲学还能够提供学科交叉和综合知识。
哲学是一门横跨各个学科的学科，它与自然科学、社会科学、人文科学等都有密切的关系。
通过学习哲学，学生可以获得各个学科的基础知识，培养综合思维和跨学科能力。
综上所述，哲学对教育的作用是广泛的，它为教育提供了理论基础和指导原则，培养学生的思辨能力和批判思维，促进学生的人文关怀和道德观念，提供学科交叉和综合知识。
简述教育哲学对于教育实践的价值与作用教育哲学是对教育本质、教育目的和教育方法进行思考和研究的学科。
它涉及到教育的价值观、教育的理论基础和教育的实践问题。
教育哲学对于教育实践具有重要的价值与作用，主要表现在以下几个方面：第一，教育哲学能够明确教育目的和价值观。
教育的最重要的任务之一是培养学生的人格和社会价值观，而教育哲学能够帮助教育实践者确立正确的教育目的和价值观。
教育哲学引导我们思考教育的本质和目标，指导我们确定教育的根本任务是培养学生的全面发展、培养学生的自主思考和创新能力，促使学生成为具有独立人格和社会责任感的公民。
第二，教育哲学能够提供教育的理论基础。
教育的实践需要建立在科学的理论基础之上，而教育哲学提供了这样的理论基础。
教育哲学对于教育实践者来说是一种思想工具，它能够引导我们思考教育中的理论问题，帮助我们理解教育的基本原理和规律，并从理性和系统的角度认识教育现象和教育实践，使得我们在教育实践中能够有的放矢，指导我们的教育实践从科学的角度出发，不断地改进和提高教育水平。
第三，教育哲学能够指导教育实践的方法论。
教育实践的方法问题是教育实践中需要解决的问题之一，而教育哲学提供了对于教育实践的方法论。
教育哲学涉及到教育的方法问题，如教育的启发方法、讲授方法和评价方法等，它不仅提供了关于教育方法的理论思考，而且给予了教育实践者一些指导和建议。
教育哲学的方法论能够帮助教育实践者掌握科学的教育方法，提高教育的效果和质量。
第四，教育哲学能够促进教育研究和教育改革。
教育研究需要从理论的角度对教育现象进行研究和分析，而教育哲学提供了这样的理论基础和方法。
教育哲学的研究结果可以为教育改革提供参考和指导，使得教育改革更加科学和系统，并能为教育研究提供重要的理论支持。
综上所述，教育哲学对于教育实践具有重要的价值与作用。
它可以明确教育的目标和价值观，提供教育的理论基础，指导教育实践的方法论，并促进教育研究和教育改革。
教育哲学pdf
教育哲学是关注教育及其学习过程的一种哲学学科。
它研究教育的哲学意义，关注教育过程中知识的建构、价值的建构和品德的建构的理论研究。
从古至今，教育哲学都以不同的视角为学者和教育实践者提供了有关教育研究的理论和实践方案。
教育哲学是由教育理论和教育实践逐步形成的，它旨在探究教育活动如何结合学习理论，提升教育质量，改善学习效果。
教育哲学可以认为是一个框架，引导教育实践者和教育理论家建立一种有效的教育过程与实践。
它不但结合传统的教育理论，而且也对教育的哲学意义、教育的功能以及教育的道德责任进行深入的探讨和研究。
教育哲学还提出了一种新的工作方式，探讨了认知行为的改变方法、教育模式的改变以及学习的理论基础，促进了教育实践的改革和发展。
在当今社会，教育哲学对教育改革和发展发挥了重要作用。
利用它可以探究和改善学校教育改革与发展问题，可以更多地了解教育模式，也可以优化教育改革的政策。
此外，教育哲学还为社会面临的各种挑战提供了理论上有效的解决方案，帮助人们更好地理解当今社会的复杂关系，精准定位和解决各种教育改革问题。
教育哲学的发展推动着教育改革的发展，是实现真正的教育进步必不可少的基础。
今天，教育工作者和学者应该加强对教育哲学理论的学习和研究，以实现日益良好的发展。
教育哲学，石中英引言教育哲学是对于教育本质和意义的哲学探索和思考。
石中英是中国教育领域的杰出学者，他在教育哲学领域的研究与贡献备受肯定。
本文将介绍教育哲学的基本概念，探讨石中英的教育哲学理论，并分析其对当代教育的意义和影响。
教育哲学的基本概念教育哲学研究的核心问题是教育的本质、目的以及教育与其他社会领域的关系。
它探讨教育的意义、价值观、教育过程和方法论等方面的问题。
教育哲学旨在通过哲学的思辨和智慧，提供教育实践和改革的理论依据。
在教育哲学研究中，石中英提出了一系列独特而富有启发性的理论，对中国教育研究与实践起到了积极的推动作用。
石中英的教育哲学理论不可交易的教育商品石中英提出了“不可交易的教育商品”理论。
他认为，教育不同于一般商品，无法完全交易。
教育是以人的自我实现和全面发展为目标的，它包含了人的身心灵的成长和塑造。
因此，教育的真正价值不能简单用金钱来衡量，也不能单纯作为一种交换关系存在。
这一理论提醒着我们，教育的目的不仅仅是为了培养学生的知识和技能，更重要的是培养他们的人格、品德和社会责任感。
教育不应该成为一场商品交易，而是要以人的全面发展和社会进步为导向。
教育的方式与真理的追求石中英强调教育的方式应该是以真理为导向的。
他认为，教育的目的是培养学生的批判性思维、创造力和拓展视野，使他们能够在复杂多变的社会中追求真理和实现自我实现。
在教育实践中，石中英主张教师应充当引导者和启发者的角色，鼓励学生积极探索和思考，培养他们的自主学习能力。
他主张采用多元化的教学方法和资源，提供个性化的学习机会，让学生能够发展自己的兴趣和潜能。
教育与社会责任石中英提出了教育与社会责任的紧密关系。
他认为，教育是社会进步和发展的重要力量，教育工作者应当担负起培养下一代的责任。
教师应该具备高尚的品质和职业道德，对学生负责，承担起教育的社会责任。
同时，他也呼吁社会各界关注教育问题，积极参与教育事务。
只有实现全社会对教育的普遍重视和支持，才能够为教育改革和发展创造良好的社会环境。
剖析三生教育的哲学意义
三生教育是一种关注人的身心灵发展，秉持人本主义理念的教育理念和实践。
它强调个体的综合发展和自我实现，同时也关注社会责任和公共利益。
首先，三生教育的哲学意义在于强调人的自由和独立思考。
它鼓励学生通过自己的努力和思考，发展自己的才能和潜能。
这种教育方式注重培养学生的创造力、独立思考能力和问题解决能力，使其能够在复杂多变的社会中适应和发展。
其次，三生教育强调人与自然的和谐相处。
它认为人是自然界的一部分，应该与自然保持和谐的关系。
三生教育注重培养学生对自然的敬畏和理解，呼吁人们保护环境、节约能源、持续发展，以实现可持续的未来。
最后，三生教育注重培养学生的社会责任感和公共精神。
它认为个体的成长和发展是与社会的发展紧密相连的。
三生教育强调培养学生的社会责任感，鼓励他们主动参与社区和社会的发展，关注社会公平和公正，为社会做出贡献。
总体来说，三生教育的哲学意义在于注重个体的自由和独立思考、与自然的和谐相处和培养社会责任感和公共精神。
它是一种以人为本的教育理念和实践，旨在培养全面发展和有社会意识的公民。
随着基础教育改革的日益深化，越来越多的人开始觉得具体操作层面的东西不解渴、不透彻、不深刻，他们开始寻求一种更深层的东西。
这种深层探索的主要工具或者说手段就是教育哲学。石中英教授呼吁，教育哲学应当成为教师成长和实施教育行为的一个重要精神资源！
石中英，男，1967年出生，教育学博士，现为北京师范大学教育学院副院长、教育学系主任、教授、博导。曾获北京市第五届哲学社会科学优秀成果二等奖、北京市第七届哲学社会科学优秀成果一等奖、霍英东教育基金会第八届高校青年教师奖，主要著作有《教育学的文化性格》、《知识转型与教育改革》、《教育哲学导论》等。
10年前，我们可能会说：“教育哲学是干什么的？”但现在这样的问题似乎不会再出现了。最近一两年，随着基础教育改革的日益深化，随着教育理论的很多基本理论问题、实践问题越来越突出，越来越多的人开始觉得具体操作层面的东西不解渴、不透彻、不深刻，他们开始寻求一种更深层的东西。这种深层探索的主要工具或者说手段就是教育哲学。 近日，教育哲学领域著名学者、北京师范大学教育学院石中英教授呼吁，要让教育哲学成为教师成长和实施教育行为的一个重要精神资源！
什么东西是好的？教育哲学为教育提供了价值判断 记者：在一般人的印象中，教育是由无数琐碎的小事构成的一种具体行动，而哲学则是形而上的抽象理论，它们之间似乎没有太多的联系。教育真的需要哲学吗？
石中英：马克思主义的哲学告诉我们，事物都是普遍联系的。这个原理说明在具体事物的中间有着一般性的知识假设、价值追求和伦理信念，比如说这里面什么东西是好的、什么东西是真的、什么东西是有意义的。这些问题的追问和反思，是普遍存在于日常生活中的，包括存在于这种日常的教育生活中。在实际的工作里面，一些具体教育问题的解决或者具体教育问题的思考，最后都要追溯到一些这种比较一般性的，我们用哲学的话说就是比较抽象的一些问题上来。比如说一个老师打学生了，这是个具体问题吧？以前我们说老师打学生是天经地义的，学生学不好，老师就是要打，这就涉及很复杂的一些问题。老师打学生的目的，如果排除了泄私愤的情况而言，一般都有一种教训的味道，教训的目的是让他变好，那么从这个动机来讲并不坏。从经验层面上来看，有的学生可能真的打好了。今天我们一贯地反对体罚，这个问题怎么看呢？可以从很多角度分析，一个从动机来讲，一个从目的来讲，一个从效果来讲，甚至可以从手段本身的道德不道德这个方面来分析。这些问题的分析就涉及怎么看待学生、怎么看待老师、怎么看待师生关系的本质。这些问题，就很容易和伦理学啊，和哲学啊，和人性论啊结合到一块儿。比如说有这种说法，叫“孩子不打不成才”，甚至还有个比喻，说你看看小树苗，你要不修枝剪枝它就长不大，它就乱长一气。这种比喻实际上就是一种哲学假设，把孩子看成是自然的树木。树木生长本身是有内在秩序的，我们要让它结出好的果实，确实是要修枝剪枝。可是问题就在于，人是不是树木？你有没有把握修掉剪掉的就是没有价值的？陶行知讲：棍棒之下出孝子，但你的棍棒可能打掉一个爱迪生，可能打掉一个瓦特，打掉一个牛顿。我们怎么判断这个小孩子哪些倾向是值得鼓励的，哪些倾向是不值得鼓励的，哪些是需要禁止的，哪些是不需要禁止的？它涉及一个价值判断的问题，涉及一个判断的工具问题。所以，最藐视哲学的人都在实践一种哲学。教育的问题就和人生的问题一样，有一个态度问题，他认为这样好，你认为那样好，每个人都要为自己进行辩护，这个辩护的过程就是哲学。所以，教育没有哲学是不行的。
教育哲学无法用一般哲学代替 记者：在日常的学习和阅读中，教师多多少少会接触到一些哲学，比如福柯、尼采等人的哲学。那么，您能不能介绍一下这些一般的哲学与教育哲学有什么区别？
石中英：所谓一般哲学，也叫普通哲学，英文里叫General Philosophy。一般哲学是探究哲学的一般问题的，不是局限于哪一个领域的，它是就一些一般的认识论、伦理学、美学的问题，来发表自己的看法，一般哲学很重视学术性的工作，不重视对实践性的回答。还有一种哲学叫应用哲学(Applied Philosophy)，我们说的教育哲学属于应用哲学。一般哲学家可能不关心应用问题，比如说当代很多哲学家哈贝马斯啊，福柯啊，他们很少关心教育问题，很少关心学校里边发生了什么，他们的哲学都是建构自己的一个体系。教育哲学就像法哲学、社会哲学、政治哲学一样，把哲学的这些资源、理论、方法运用到某一个具体社会问题领域里面来。所以教育哲学实际上应该说是哲学和教育实践的一个中介。教育哲学主要是针对教育问题的，对教育问题的关注很完整、很系统、很集中，教师可以直接从教育哲学里边获得从事教育工作的思想养料、观点的启迪、思维的力量。有的一般哲学不好读，(教师)可能读不懂。教育哲学的工作是把一些哲学资源进行筛选、再组织，使之应用于教育问题，我们读起来，就会觉得很直接。 记者：那么目前我们国家的教育哲学所研究的内容有哪些？这些研究有什么现实意义？或者说这些研究能够为我们的教育工作解决哪些实际问题？
石中英：中国教育哲学的研究内容比较广泛，涉及很多领域，比如说涉及教育目的、教育价值、学生观、教师观、课程问题、教学问题、高等教育问题……它回答的问题很多，仅举个例子，比如说如何看待学生？心理学怎么看待学生呢？学生就是一个心理的实体，不管是个体的也好群体的也好，他是一个心理的单位，他有他的心理活动，他有独特的心理个性，什么认知啊，情感啊，意识啊。社会学看学生呢，就是个角色，角色是由一系列义务、权利、职责所构成的，学生要尊重老师，学生要按时上课，这就是社会学问题，这是角色所承担的啊。经济学怎么看待学生呢？学生就是一个教育消费者，他是一个掏钱来上学的人，他是一个教育服务的享用者。那法学怎么看待学生呢？学生是一个权利主体，学生有学习权啊、有受教育权啊、有人身权利啊、有《未成年人保护法》赋予的权利啊。哲学可能更从综合的、整体的这一方面来看待学生，学生是一个人，学生是一个完整的人，学生是一个有尊严的人。学生有些特征是超越心理活动、超越社会角色、超越法律的身份的，他是一个真正意义上的人。那作为一个人，你该怎么对待他？比如师生之间，作为角色，学生像个学生，老师像个老师；作为权利主体，各有各的权利；可是作为人，老师和学生之间是平等的。所以我认为教育平等这样的命题如果不在哲学意义上谈，就不好理解。作为社会角色，老师和学生担负着不同的职责，不同的义务，当然是不平等的。但是他们在人格上是平等的。在人格上是指在哲学意义上，他们都作为人的存在，这是没有差别的。认识到这一点，我们就好理解师生平等了。教育哲学素养欠缺会产生问题教师、问题教育。
记者：您认为教育哲学素养的欠缺对一个教师的影响是巨大的，在您的《教育哲学导论》序论中有这样一句话：“一个肤浅的教育工作者，可能是好的教育工作者，也可能是坏的教育工作者——但好也好得有限，而坏则每况愈下。”您能不能具体说说，教育哲学素养的欠缺究竟会给教师带来哪些问题呢？
石中英：第一个问题是教师失去反思意识，成为纯粹的教育的工具，成为一个被动地、消极地、执行命令的教育者，而这样的教育者注定是成不了一个好的教育者的。为什么这么讲？因为哲学一个最基本的思维特征就是反思性，有人把这个定义为寻根究底的反思。教育哲学就是对教育事件、教育生活、教育问题寻根究底地反思。寻根究底地反思的目的是什么呢？就是增加我们的教育智慧，打破一切的形式主义、打破一切的教条主义、打破一切的习惯、框框。一个老师没有习惯不行，但是如果他把一种习惯固定化了、模式化了，也不行，为什么呢？因为教育的对象是常变的，教育的环境是常变的，教育的任务也要不断进行调整，而且学生是各有其面的，怎么能够用习惯来指导工作呢？基本的、良好的习惯是重要的，但是如果老师的工作完全建立在习惯基础之上，他就失去了根据具体的教育对象、教育内容、教育情景来把握教育意识的思想态度。而且教育工作也是不断面临挑战的，是经常会出一些问题的，我们不可能指望一个教师永远在教育教学问题上不出错误，出了错误怎么办呢？就要反思啊。而哲学就给我们一个反思的态度、反思的方法。
第二个，哲学给我们的另外一个功夫说白了就是删繁就简、以一驭万。不学习哲学就掌握不了这个功夫。哲学家的生活态度是很简单的，一个真正有哲学智慧的人，能够很快在多样性中把握住那个“一”，很快在复杂中把握那种简单，能够以一驭万。那么教育复杂不复杂？教育太复杂了。一个老师每天的工作千头万绪，从维持纪律到和学生谈话，到完成教学任务，到协调和同事的关系，到参加各种各样的培训……但是核心只有一个，他所有的工作都是为了教育，他的谈话要具有教育性，他的教学要具有教育性，他的班级管理要有教育性，所以教育性是教师所有具体工作的核心。怎么才能把握什么叫教育性？这个必须用教育哲学的功夫才能把握。把握了这个才能万变不离其宗，不管做什么工作他都能够促进学生的发展；把握不了这个，老师就会陷入到“事务主义”里边去，就会感到疲惫不堪，应接不暇。 对于教育哲学，我们的教师急需“补课” 记者：您有没有关注过我们的中小学教师在教育哲学方面的学习情况？据您的了解，他们对教育哲学学习得怎么样？
石中英：不好。我想有这几个方面的原因。第一，中国社会普遍地轻视理论，最轻视的是哲学理论。很多人都认为哲学是空洞的、哲学是抽象的、哲学是远离实际生活的。事实上，哲学就在生活之中，哲学是最具体的，哲学是最关注实践的。但是就像贺麟先生讲的，中国人轻视理论是从骨子里的，轻视理论的结果是重视什么呢？经验。中国人相信经验、迷信经验。所以中国人的实践是很容易陷入到经验主义的传统里边去。你看我们的基础教育改革，从素质教育到新课改，只要什么地方创造出一个新的经验，学习者如潮，回来后就照搬照抄，可是实践表明这样做的没有几个成功。为什么呢？因为经验本身有局限性，经验本身有地域性，经验本身有个人性，经验是倾向于自我复制的，它不太能够移植的。所以学习别人的经验怎么才能学得好呢？前提之一就是用哲学的眼光去分析，把别人的经验上升到一般性的高度，舍弃了影响经验的具体因素，这样才能学到手。所以参观学习要学实质的，抓本质的，不能抓现象的。这是中国普遍的一个现象，也是一个传统——忽视理论，尤其忽视哲学理论。
