六年级语文听课记录

六年级语文听课记录15篇听课记录1：《草原》授课教师：[教师姓名]授课班级：六年级X班授课日期：[具体日期]授课时长：45分钟教学目标：1. 知识与技能：学生能够准确理解并背诵课文《草原》，掌握文中描绘草原景色的词汇和句式。

2. 过程与方法：通过朗读、讨论和图片展示，引导学生感受草原的自然风光和民族风情。

3. 情感态度与价值观：激发学生对大自然的热爱，培养尊重多元文化、欣赏不同民族风情的意识。

教学过程：一、导入新课（5分钟）教师播放草原风光的视频，配以悠扬的马头琴声，引导学生进入草原的情境。

提问：“同学们，你们知道这是哪里吗？你们对草原有什么印象？”二、初读课文（10分钟）学生自由朗读课文，要求注意生僻字和断句。

教师抽查朗读情况，纠正发音和断句错误。

学生分组讨论课文大意，教师巡回指导。

三、精读课文（15分钟）教师引导学生逐段分析课文，重点讲解描绘草原景色的词汇和句式。

通过提问和讨论，引导学生理解作者的情感和写作意图。

展示草原风光的图片，帮助学生直观感受草原的美。

四、拓展延伸（10分钟）提问：“同学们，你们去过草原吗？如果去过，分享一下你的感受；如果没去过，想象一下你心中的草原是什么样的？”学生分组进行角色扮演，模拟蒙古族人民接待客人的场景，感受草原的民族风情。

五、总结归纳（5分钟）教师总结本课的学习内容，强调草原的自然风光和民族风情。

布置作业：背诵课文，写一篇关于草原的小短文。

学生表现：学生积极参与课堂讨论，朗读和角色扮演时表现出较高的热情和参与度。

学生对草原的自然风光和民族风情表现出浓厚的兴趣，能够准确理解课文大意。

学生在角色扮演时能够较好地融入角色，展现出草原人民的热情好客。

教师反思：本课通过视频、图片和角色扮演等多种教学手段，有效激发了学生的学习兴趣和参与度。

在讲解课文时，应更加注重引导学生深入理解作者的情感和写作意图，提高学生的阅读理解能力。

在拓展延伸环节，可以进一步引导学生了解草原的生态保护和民族文化传承，培养学生的环保意识和文化认同感。

XXXXXXXX学校教师听课听录表XXXXXXXX学校教师听课听录表讲课教师年级六年级科目语文听课内容15真理诞生于一百个问号之后（第二课时）听课时间教学过程听课意见一、复习导入根据意思写出四字词语1.看惯了就不觉得奇怪（司空见惯）2.追溯事物发生的根源（追根求源）3.虽然罕见，但是不只一个，还有一个可以成对儿。

（无独有偶）4.见到一点苗头就能知道它的发展趋向或问题的实质。

(见微知著)二、新授1.回顾通过上节课学习，我们知道了作者以课题为中心论点，首先提出观点并加以阐述，然后通过三个事例论证观点最后总结观点并加以强调（全文观点明确，思路清晰）2.文章是怎样通过具体事例，说明观点的呢？（师适时板书:事例说明）①作者是按怎样的順序写的？默读第一个事例，圈画关键词，做批注。

交流反馈:②这个顺序正是作者在解释观点的时候提出发现真理的过程（回顾第2，6自然段）③用表格加以整理，更清晰、明了请生把表格画到笔记本上，完成第二、三个事例的填写④交流反馈第二个事例作业布置1.完成课后小练笔2.完成练习册3.预习15课解疑答疑⑤第三个事例反馈交流3.生对照表格整理自己的表格4.研究表格，文章是怎样用具体事例说明观点的？作者为什么要选用这三个事例？（这三个事例都是科学家从细小的现象中发现问题后不断发问、不断探索，最终发现真理的过程，三个事例都说明了观点:真理诞生于一百个问号之后）这告诉我们选择的每一个事例，都要紧扣观点（师适时板书:紧扣观点）5.既然这三个事例说的都是一回事，为什么还要写三个事例？（选三个事例更有说服力）还有别的原因吗？（回顾主要人物，不同时间，不同国家，不同领域，这说明无论何时、无论何地、无论哪一个领域，人们发现真理的过程都是一样的。

这再一次论证了观点）师小结:★作者从不同的角度选取了三个事例说明观点，这告诉我们，在用事例说明观点的时候，事例选择要典型关且充分（师适时板书:典型充分）★事例的选择很重要，事例的叙述也很重要，刚才在理清三个事例就已经发现了三个事例的写作顺序和作者阐述观点的顺序是完全一致的。

小学六年级上册语文第一单元 3 《古诗词三首：西江月·夜行黄沙道中》听课记录一、导入（1.1）教师行为：1.教师播放一段轻柔的夏夜虫鸣和流水声作为背景音乐，同时展示一幅描绘夏夜乡村美景的图片，如稻田、溪流、萤火虫等。

2.提问学生：“你们听过这首音乐吗？它给你们带来了什么样的感觉？这幅图片又让你们想到了什么？”3.引导学生分享感受，并自然过渡到即将学习的古诗《西江月·夜行黄沙道中》。

二、学生活动（1.1对应）•学生被背景音乐和图片所吸引，认真聆听和观察。

•思考并回答教师的问题，分享对夏夜乡村美景的感受和想象。

•对即将学习的古诗《西江月·夜行黄沙道中》产生兴趣和好奇。

三、教学过程（1.2）教师行为：1.朗读古诗•教师首先以抑扬顿挫的语调范读《西江月·夜行黄沙道中》，注意节奏和韵律。

•要求学生跟读，模仿教师的发音和节奏。

•分组或全班一起朗读，感受古诗的韵律美。

2.解析诗意•逐句解释古诗的意思，帮助学生理解词语和句子的含义。

•引导学生关注古诗中的意象，如“明月别枝惊鹊”、“清风半夜鸣蝉”等，感受诗人描绘的夏夜乡村景象。

•通过提问和讨论的方式，让学生深入理解古诗的意境和情感。

3.赏析古诗•分析古诗的艺术特色，如语言简练、意境深远、运用生动的意象等。

•引导学生感受古诗中的画面美和情感美，如诗人对自然景色的喜爱和对乡村生活的向往。

•鼓励学生用自己的话复述古诗的意境和情感，并尝试用自己的方式表达出来。

4.拓展延伸•介绍诗人辛弃疾的生平和创作背景，帮助学生更好地理解古诗。

•引导学生思考古诗与现实生活的联系，如如何在现代社会中感受自然之美和乡村生活的宁静。

四、学生活动（1.2对应）•学生认真听教师范读古诗，并尝试跟读。

•在教师的引导下，理解古诗的意思和意境。

•积极参与古诗的赏析和讨论，感受古诗的艺术美和情感美。

•思考古诗与现实生活的联系，并尝试用自己的话复述古诗的意境和情感。

六年级语文听课记录六年级语文听课记录原则上听课记录应包括两个方面，一是教学实录，二是教学评点。

以下是六年级语文听课记录，欢迎阅读。

六年级语文听课记录1一、创设情景，引入课程1.教师放录像(介绍第一小学的校园)，然后让学生观察主题图(课本的图)教师提问①“在图中你能看到什么?”(让同桌互相交流)②“你看到图形了吗?”学生1:我看到了正方形的蓝色地板砖学生2:我看到了长方形的蓝色地砖……(接着请好几个学生回答)2.点明主题在这个美丽的校园里有许多的图形。

其中像正方形、长方形、蓝色地砖的形状和推拉门的形状，都叫四边形。

(引出主题:四边形)二、探究交流，学习新知1.涂一涂(教师向每位学生发一张画有许多图形卡片)要求:在卡片上找出你认为是四边形的图形，并把它涂上颜色。

(学生都很认真地找和涂)老师展示两张学生的结果，在学生之间进行评价。

2.四边形的特点(教师投影出涂好的四边形)要求:观察一下这些四边形有什么特点?(让学生以四人为一小组进行讨论)小组讨论汇报结果:四边形的特点是有四条边、四个角。

师生共同探究，进一步让学生发现和认识到四边形都有四条直的边，有四个角。

3.举例进一步深化请两个学生到电视前提出长方体的面是四边形(得出结论:长方体的六个面是四边形)教师还让学生联系周围的东西有哪些是四边形(学生争先恐后地回答)三、动手实践，取得新知1.课前教师给每个小组一个信封(里有很多图形卡)要求:每个小组按不同的分法把图形卡分组。

讨论后小组汇报分类结果:(1)按图形的相似来分;(2)按图形的颜色来分。

2.游戏(准备工具:橡皮根、钉子板)要求学生亲自动手围一个四边形提问:①“你围成什么四边形?”(“长方形”或“正方形”)提问:②“为什么围成的是长方形或正方形?为什么认为它是长方形或正方形?”(先让学生讨论，然后请多个学生回答)再讨论“长方形和正方形有什么特点?”(小组讨论，每组项基本原则找一至两个发言)在教师的引导下学认识长方形和正方形的边和角的特点，最后教师在屏幕上显示总结:①长方形、正方形的角是直角②长方形的对边相等正方形的四边相等3.联系实际问题引入另一游戏:“我们镇是毛织重镇，用毛线编织出美丽的衣服”(回归生活)引出游戏，教师用彩色的橡皮根用手指编织多种四边形，这时学生自己动手编织出长方形、正方形等图形。

小学六年级上册语文第四单元13《桥》听课记录一、导入（教师行为）1.1 教师以一张老桥的照片为引导，询问学生关于桥的印象和经历。

1.2 简短介绍桥的历史和文化意义，引导学生思考桥在人类社会中的重要作用。

二、学生活动•学生积极回应教师的提问，分享自己与桥相关的故事或经历。

三、过程点评•导入环节有效地激发了学生的学习兴趣，为接下来的课文学习做了良好的铺垫。

四、教学过程（教师行为）4.1 课文朗读•教师首先进行全文朗读，注意语音语调和情感的传达。

•随后，邀请学生分段朗读，并纠正发音和语调。

4.2 内容讲解•详细解析课文中的生词、难句，并引导学生理解其深层含义。

•讲解课文中的修辞手法和表达方式，如比喻、拟人等。

•通过小组讨论或互动问答的方式，检验学生的理解程度。

4.3 情感体验•引导学生结合课文内容，思考桥所代表的精神或意义。

•通过小组讨论或个人表达的方式，分享对桥的感悟和理解。

4.4 拓展延伸•展示不同地域、不同文化背景下的桥的图片或视频，拓宽学生的视野。

•引导学生思考现代桥梁技术与传统文化的融合与创新。

五、学生活动•学生积极参与朗读活动，尝试理解并表达课文的情感。

•在内容讲解和情感体验环节，学生认真听讲，积极讨论，表达自己的看法。

•在拓展延伸环节，学生主动分享所了解的其他桥的知识或故事。

六、板书设计（提纲式）•桥：文化意义与象征•课文主要内容•生词与难句•修辞手法•情感体验•拓展延伸：现代桥梁与传统文化七、作业布置•完成课后练习题，巩固对课文内容的理解。

•收集并整理关于桥的资料，准备下一次的分享与交流。

八、课堂小结•教师总结本课所学内容，强调桥的文化意义和精神象征。

•鼓励学生继续探索桥的相关知识，培养对传统文化的热爱和尊重。

九、评价与建议•本课教学过程设计合理，注重学生的情感体验和思维拓展。

•建议教师在今后的教学中更加注重学生的个体差异，针对不同层次的学生设计不同难度的教学活动。

•同时，建议教师在课堂小结时能够更具体地总结学生的学习成果和进步，以增强学生的自信心和学习动力。

xxxxx学校教师听课听录表听课教师：xxxxx学校教师听课听录表听课教师：殊象征性装饰。

年画“福寿三多”:多子、多孙、多福气师小结:一份年画就是一份心愿，一份年画就是一份企盼，指导朗诵5.“除非不得已”“必定”:写出了人们盼望回家过年，早日团聚。

读出坚定的语气师播放《回家》的视频，感受:团圆才是年6.师小结:老舍先生通过“做年菜、穿新衣、贴对联、年画、吃团圆饭、祭祖、守岁”写出了除夕的热闹。

配乐朗读三、分析学习其它详写部分1师问:.老舍又是怎样详写腊八、腊月二十三、初一的呢？生找相关段落读一读①腊八腊八粥:“小型的农业产品展览会”（杏仁、核桃仁、瓜子……）感受:特别香甜腊八蒜:色味双美②腊月二十三“彩排”“祭灶王”:生自由读，怎样写的？师读，小结:有意思的习俗③初一逛庙会:孩子们最开心，就是乐园师小结:这几个时间点，老舍先生只是抓住最具有特色的习俗来写，让我们印象特别深刻，体会到春节特别的热闹。

2.找一找京韵十足的语言，读一读，品一品“腊七腊八，冻死寒鸦”:俗语，介绍天气寒冷，通俗易懂“零七八碎儿”“杂拌儿”“玩意儿”:儿话音，就好像拉家常“闲在”:清闲、自在，直白简练3.学习阅读链接（斯妤的《除夕》），完成学习单师小结:虽习俗、语言风格各不相同，但是都表达中国人对家，对年的情节是一样的。

4.孩子们都做了什么？师出示第4、10、13自然段，生读一读，感受四、布置作业:自己的家乡有哪些习俗？注意有主有次，有详有略。

五、板书:北京的春节年味言味热闹京韵喜庆俗白有主有次有详有略1.听写本课词语2.搜集两幅春联，摘抄下来3.预习第二课，熟读课文解疑答疑文中哪些内容是详写？哪些内容是略写？这样写的好处是什么？答:腊八、腊月二十三、除夕、初一和元宵节这五天的情景写得比较详细。

其他日子写得相对简略些。

这样处理使文章详略得当，重点突出，有利于读对北京人的过春节的风俗习惯有全面的了解和深刻的认识。

xxxxx学校教师听课听录表听课教师：xxxxx学校教师听课听录表听课教师：xxxxx学校教师听课听录表听课教师：xxxxx学校教师听课听录表听课教师;xxxxx学校教师听课听录表xxxxx学校教师听课听录表xxxxx学校教师听课听录表xxxxx学校教师听课听录表xxxxx学校教师听课听录表xxxxx学校教师听课听录表xxxxx学校教师听课听录表xxxxx学校教师听课听录表。

六年级下册语文鲁滨逊漂流记听课记录《六年级下册语文<鲁滨逊漂流记>听课记录》一、听课基本信息日期：[具体日期]听课教师：我授课教师：[老师姓名]授课班级：六年级[X]班二、教学过程记录1. 导入部分上课铃响了，老师笑眯眯地走进教室，手里还拿着一本《鲁滨逊漂流记》。

老师说：“同学们，今天咱们要走进一个超级厉害的人的世界，这个人啊，独自在一个荒岛上生活了好多年呢。

你们想不想知道他是谁呀？”同学们齐声回答：“想！”我就坐在教室后面，看着同学们那一双双好奇的眼睛，就像一群小馋猫看到了美味的蛋糕一样。

老师接着说：“那就是鲁滨逊啦。

”这时候，我注意到有个小男生，眼睛里满是兴奋的光，感觉他已经迫不及待地想钻进书里去和鲁滨逊一起冒险了。

2. 初读感知老师开始让同学们默读课文，一边读一边思考鲁滨逊在荒岛上都遇到了哪些困难。

教室里一下子安静下来，只能听到翻书的沙沙声。

我呢，也跟着默读起来。

这时候，我看到同桌的小女孩，她读得可认真了，小手指一个字一个字地指着，小嘴巴还轻轻地嘟囔着，好像在和文字对话。

不一会儿，读完了。

老师开始提问，同学们纷纷举手。

有个女生站起来说：“他遇到了没有食物的困难。

”另一个男生补充道：“还有没有住所，会受到野兽的攻击呢。

”大家你一言我一语，就像一群小侦探在梳理案件线索。

3. 深入探究老师在黑板上写了“鲁滨逊的生存之道”几个大字。

然后又让同学们再次读课文，找出鲁滨逊是如何解决这些困难的。

我看到同学们又一头扎进课文里。

这时候，我想起自己小时候读这本书的经历。

我那时候呀，觉得鲁滨逊可酷了，他能自己搭房子，还能种粮食。

我记得我还学着他的样子，在自家院子里用树枝搭了个小窝棚呢，虽然歪歪扭扭的，但是当时可自豪了。

想着想着，我就笑了起来。

教室里，同学们也开始分享自己找到的答案。

有个同学说：“鲁滨逊用木头和船帆搭了帐篷，解决了住所问题。

”还有个同学抢着说：“他把打猎得来的动物驯养起来，这样就有肉吃了，还种了麦子，就有粮食了。

六年级语文听课记录
课程名称：六年级语文
授课老师：XXX
听课日期：XXXX年XX月XX日
听课地点：XXXX
授课内容：
本次课程主要讲解了《卖火柴的小女孩》这篇课文。

老师通过引导学生阅读课文，理解课文内容，并对小女孩的形象进行了深入的分析。

教学过程：
1. 导入新课：老师首先通过提问导入新课，询问学生是否知道《卖火柴的小女孩》这个故事，并简单介绍了故事背景。

2. 朗读课文：老师让学生朗读课文，并纠正了学生的读音错误。

3. 分析课文：老师带领学生一起分析课文，通过提问引导学生理解课文内容，如小女孩为什么在寒冷的冬天卖火柴？她的生活是怎样的？她的心情是怎样的？等等。

4. 小组讨论：老师将学生分成小组，让小组内学生互相讨论，进一步理解课文。

5. 课堂小结：老师对本节课进行了小结，强调了小女孩的形象和故事所表达的思想。

教学方法与手段：
老师采用了多种教学方法和手段，如讲解、提问、小组讨论等，引导学生自主学习，培养学生的阅读能力和思考能力。

课堂氛围：
课堂氛围较为活跃，学生积极参与课堂活动，回答问题积极。

老师也给予了学生充分的鼓励和肯定。

授课效果：
大部分学生能够理解课文内容，掌握小女孩的形象和故事所表达的思想。

学生在小组讨论中也能够积极发表自己的看法，提出自己的问题。

总体来说，本次课程的授课效果较好。

建议与意见：
1. 对于一些较为抽象的概念和情感表达，老师可以进一步解释和引
导，帮助学生更好地理解。

2. 在小组讨论中，老师可以给予学生更多的时间和空间，让学生充分发表自己的看法和意见。

XXXXXXXX学校教师听课听录表XXXXXXXX学校教师听课听录表XXXXXXXX学校教师听课听录表XXXXXXXX学校教师听课听录表XXXXXXXX学校教师听课听录表（“我”以前不喜欢学习语文，默书总是不合格。

临近移民了，在老师的教育下，“我”明白了中文的美好，对中文产生了浓厚的兴趣，决心自修，继续学好中文。

）②表达了“我”热爱祖国和热爱祖国的语言文字。

情感变化：不喜欢——喜欢——不舍③用几个具体事例写出了“我”对语文课的情感变化。

（看报纸、温习功课、写几个生字）4.课文中还有哪些地方运用了描写具体事例的表达方法？解疑答疑5.交流：①“我”全神贯注听课。

②一口气读完张先生送的书。

6.（继续学批注）这是一段真实的内心独白。

出示：有谁知道我心里的痛……我噙着泪。

直接表达了“我”对语文课深深的喜欢，为自己将要离开祖国，不能学习语文感到无比悲伤的心情。

（师板书：内心独白）7.课文还有哪些地方运用了内心独白的表达方式？画出相关语句。

8.交流：（师读最后一段）这段文字直接表达了“我”对老师，对同学们，对祖国的不舍和打算自修国语的决心。

9.（再读旁批）写“我”告别语文课，可能有很多事情可写，我们来看看文中是怎样写的？（文中写了老师留言，同学送书这两件事，临别的内心感动对语文课的依依不舍和留恋，当时临别时的气氛突显出来。

这就是典型事例，板书）10.师小结：通过习作例文的学习，用具体事例表达情感，可以直接抒发内心的情感，选择典型材料，也有助于情感的表达。

三、学习《阳光的两种用法》1.这是肖复兴回忆自己小时候的一篇文章。

2.默读：借助旁批做表格。

3.交流，汇报。

4.从两家人的生活中，你体会到了怎样的情感？作者是怎样把情感表达出来的？（找出相关句子）5.交流：①母亲把被子从绳子上取下来……很香的感觉。

取、抱、叠、铺，动作描写，让一位温暖的母亲形象呼之欲出。

②毕大妈把孩子们都叫过来……个个演出一场哪吒闹海。

孩子们洗澡时的欢乐场面，衬托出母爱的智慧，给孩子们带来的幸福与温暖。

小学六年级上册语文第二单元8 《灯光》听课记录一、导入（1.1）教师行为：1.教师以一段温馨的夜晚灯光场景描述作为引入，唤起学生对灯光的情感联想。

2.提问学生：“你们通常在什么情况下会注意到灯光？灯光给你们带来了什么样的感受？”3.简要介绍《灯光》一文的背景和作者，激发学生的阅读兴趣。

学生活动：1.聆听教师的描述，并尝试回忆和分享自己与灯光相关的经历和情感。

2.思考并回答教师的问题，积极表达自己对灯光的感受和认识。

过程点评：导入部分教师通过温馨的场景描述和问题的引导，有效地激发了学生的兴趣和思考，为接下来的教学做好了铺垫。

二、教学过程（1.2）1. 初步感知教师行为：•朗读《灯光》一文，注意语音、语调和停顿，让学生感受文章的氛围。

•引导学生快速浏览文章，整体感知文章的主要内容。

学生活动：•认真聆听教师的朗读，感受文章的情感和氛围。

•快速浏览文章，初步了解文章的主要内容和结构。

2. 深入解析教师行为：•分段讲解文章，重点分析文中对灯光的描写以及灯光所承载的象征意义。

•引导学生关注文章中的细节描写和修辞手法，如比喻、拟人等。

•提问学生，鼓励他们发表对文章内容的理解和感受。

学生活动：•跟随教师的讲解，深入理解文章的内容和主题。

•关注文章中的细节描写和修辞手法，思考其作用和效果。

•积极回答教师的问题，表达自己的观点和感受。

3. 拓展延伸教师行为：•引导学生结合自己的生活经验，谈谈自己对灯光的理解和感受。

•组织学生进行小组讨论，分享彼此的看法和体验。

•邀请学生代表上台发言，展示小组讨论的成果。

学生活动：•结合自己的生活经验，思考并表达自己对灯光的理解和感受。

•积极参与小组讨论，与同伴分享和交流自己的看法和体验。

•倾听并学习其他小组的观点和表达，拓宽自己的视野。

提纲式板书设计《灯光》1.文章背景与作者2.3.文章主要内容4.•灯光的描写•灯光的象征意义5.细节与修辞手法6.•比喻、拟人等7.拓展与思考8.•学生对灯光的理解和感受三、作业布置1.背诵《灯光》一文的精彩段落。