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独⽴学院数学课程实践教学改⾰探讨相关推荐独⽴学院数学课程实践教学改⾰探讨 在学习、⼯作⽣活中，许多⼈都写过论⽂吧，论⽂是对某些学术问题进⾏研究的⼿段。
那么你有了解过论⽂吗？下⾯是⼩编帮⼤家整理的独⽴学院数学课程实践教学改⾰探讨论⽂，仅供参考，欢迎⼤家阅读。
独⽴学院数学课程实践教学改⾰探讨1 论⽂关键词： 独⽴学院、数学课程、实践教学 论⽂摘要： 本⽂根据独⽴学院⽣源的特点和数学课程的抽象性，以北京化⼯⼤学北⽅学院为例，研究了提⾼独⽴学院数学课程教学质量的⽅法与举措，认为通过合理选择教学内容、创新教学⽅式，可以有效提⾼独⽴学院数学课程的教学质量。
进⽽为提⾼学⽣的实践创新能⼒，应对市场挑战，提出了⼀条新的理念与实践途径。
1.前⾔ 独⽴学院是我国在⾼等教育⼤众化发展过程中，充分利⽤现有优质⾼等教育资源和不断扩⼤新的⾼等教育资源有效形式的⼀种新的办学模式。
独⽴学院以“依托母体，民办机制，独⽴运⾏”的管理模式，实现低成本、⾼效益发展。
在这种新的办学模式下，独⽴学院在教学理念、教学内容、教学⽅法等⽅⾯都需要不断地探索与完善，以适应新的教育机制的需要和发展，全⾯提⾼教学质量。
独⽴学院的⽣源素质与母体⾼校相⽐存在较⼤差距，学⽣普遍存在以下⼏个问题：基础⽐较薄弱，理解能⼒相对较差，⾃学能⼒不强，对教师的依赖性较强等。
因此，我们不能照搬母体学校的教学模式和教学⽅法。
这就要求我们要根据独⽴学院学⽣的特点对独⽴学院的教学进⾏改⾰创新。
独⽴学院应定位于培养应⽤型的本科⼈才已成为⼀种共识，在教学中，这是⾸先应该把握的⼀条基本原则。
数学是独⽴学院理、⼯、管等专业必修的基础课程，它能为⼴⼤学⽣深⼊学习专业知识提供必要的数学基础，它也是研究⽣⼊学考试的必考课程。
它有较强的应⽤性、抽象性和逻辑性，它是培养学⽣的逻辑思维能⼒、解决实际问题能⼒和创新能⼒的重要途径。
随着科学技术的发展，数学的理论有着⼴泛的应⽤，通过与计算机的使⽤结合，⼴泛应⽤到⼯程技术、国民经济、⽣物技术、⾦融、社会科学等领域。
第33卷第5期湖南科技学院学报V ol.33 No.5 2012年5月Journal of Hunan University of Science and Engineering May.2012独立学院数学教学改革的探索与实践刘霞（湖南农业大学 东方科技学院，湖南 长沙 410128）摘 要：提高独立学院的数学教学质量，就要及时转变教学理念、改变教学方法，应该对学生的基础和能力有清醒地认识。
针对独立学院学生的实际情况，教学过程中整体上采用“齐步走”的教学模式的同时，但应该结合采用“提高性教学”及“补偿性教学”方式，并适当增加数学课程的讲授课时，对我国传统的数学教学模式进行适当地取舍和更新，才能实现整体取得良好的教学效果；另外通过开设提高班等手段，解决“吃不饱”学生对数学知识的要求，从而提升学院的考研通过率。
关键词：独立学院；教学理念；教学方法；教学效果中图分类号：G7文献标识码：A 文章编号：1673-2219（2012）05-0188-02独立学院是我国在高等教育大众化发展过程中，充分利用现有优质高等教育资源和不断扩大的新的高等教育资源有效形式的一种新的办学模式。
湖南农业大学东方科技学院 是湖南省首批独立学院招生试点的学院之一，该学院绝大多数专业开设数学课程，由于独立学院学生普遍的数学基础以及学习能力，与一般本科院校的学生相比较，客观上存在着一定的差距。
而且独立学院学科专业繁多，许多专业又文理皆招，导致大班课的学生素质参差不齐，再加上地区教育水平不同导致的生源总体差异显著增大等问题，使得独立学院数学教学面临的困难更加加大。
在这种情形下，传统的教学模式显然不适应当前的教学要求，在不降低教学要求的情况下，对传统的教学模式的改革势在必行。
笔者在学校教改课题基金的支持下，对东方科技学院的数学教学现状作了认真调查和细致分析，对数学教学改革的体系、内容、方法和手段等各个方面进行了尝试与探索，得到了一些体会，取得了一些成绩。
独立学院的高等数学提高班教学研究与实践[摘要] 本文立足于教学实践及调查，分析了独立学院高等数学提高班教学的必要性，总结了自建校以来高等数学提高班教学实践经验，以及高等数学提高班教学的意义。
[关键词] 高等数学分层次教学提高班众所周知，高等数学是大学人才培养过程中重要的一门基础课程，也是很多专业课的基础课。
同样地，在独立学院的整个教学工作中，高等数学的教学工作也有着重要的地位。
独立学院的学生是高等院校第三批次录取的本科生，学生总体录取分数低、质量不高，素质与能力以及学习的自觉性较差，这些都是独立学院高等数学教学工作的困难所在。
但由于各省市的分数线差异很大，独立学院的生源中也有很多学生入学成绩较高，数学基础较好，学习认真刻苦，积极要求进步，甚至有些学生入学时就有考研的打算。
我们如何能让这一部分同学在掌握基本知识的同时得到提高呢？下面以天津大学仁爱学院为例，对独立学院的高等数学提高班教学进行分析。
一、高等数学提高班教学的必要性在独立院校的学生中,有相当大一部分同学理科基础比较薄弱，中学数学基础很差。
这些都使得教师在制定教学大纲时往往侧重加强数学基础理论的教学,侧重于让学生掌握基本的数学内容、数学方法和数学思想。
但是，对于那些基础相对好，对自己又有较高要求的同学，在普通班的学习中会出现“吃不饱”的现象。
如何能让这一部分同学在高等数学上有更大的提高，同时还有一部分同学通过自己的努力可以赶超二本、一本的学生，甚至毕业时顺利考取研究生。
面对这一现状，我们教师也在不断探索研究，转变教学观念，在进行分层次教学的探索与实践的过程中，我们认识到在独立学院中开设高等数学提高班是非常有必要的，提高班主要是对高等数学基本知识的深化、总结、提高。
参加高等数学提高班的学生，可以打下坚实的数学基础，从而缩短与一本院校学生的差距，提高其用数学知识分析问题、解决问题的能力，也为他们以后考研、继续深造打下良好基础。
二、高等数学提高班教学的实践根据我院的实际情况，从2008级开始，在学习《高等数学理工类》课程的学生中选拔出一部分同学，成立了高等数学提高班。
关于高等数学教学质量提高的探索关于高等数学教学质量提高的探索高等数学是理工类专业必开的一门基础课程，它具有严密的逻辑性、高度的抽象性和广泛的应用性。
大学生通过对高等数学的学习，不仅可以培养学生的分析判断能力、逻辑思维能力和抽象概括能力，而且是学习其他课程或进行科学研究的基础。
然而许多大学生学习高等数学都感到很困难。
因此，提高高等数学课的教学质量，已成为理工类专业教学过程中急需解决的问题。
笔者根据多年的教学实践，对学生学习高等数学困难的原因进行了分析，并就如何改进高等数学课堂教学方法，提高课堂教学质量进行了探索。
1. 剖析大学生学习高等数学困难的原因1.1一些客观问题是造成大学生学习高等数学困难的原因之一。
例如，中学数学删减了一些不该删减的教学内容，教师的做法往往是高考考什么就重点讲什么，对于高考不考或非重点的内容采取的措施是不讲或略讲。
而大学的高等数学教材并没有因中学数学的“教改”做相应的调整，这就存在着部分内容衔接不上的问题。
其次，教学手段落后，数学课堂教学大多只能纸上谈兵，学生真正动手的机会少，这严重本文由收集整理影响了教学质量的提高。
再次，今天的大学校园潜心读书的学生越来越少，一部分学生不善于自我管理，厌学现象严重，大量的课余时间用来上网聊天、打游戏。
他们愿意接受那些新潮、时尚的知识，对逻辑思维强、较抽象的高等数学不愿意花时间和精力去认真学。
相比之下他们更乐于参加各种社会或社团活动，为了参加这些活动，经常旷课、迟到或早退。
1.2高等数学教材本身就有难度。
高等数学是变量数学，难以形象表述，概念较抽象，其逻辑推理的方法和语言相对难以理解和接受。
另外，高等数学相对初等数学有较大的变异性，对学生的知识迁移能力提出了较高要求，学生只有在掌握定理，充分理解概念，对所学知识有整体的把握后才能进行广泛的应用，而且还要求进行辨证思维，这样，对于那些数学基础相对较差的大学生，出现不适应的现象是难免的。
2. 提高高等数学教学质量的方法2.1教学方法灵活多样。
提高独立学院《概率论与数理统计》教学质量的对策【摘要】《概率论与数理统计》是一门研究随机现象统计规律性的数学学科，是高等学校理工类、经管类专业的基础课程，它对独立学院培养高质量应用型人才的目标具有非常重要的作用。
本文探讨如何提高在独立学院《概率论与数理统计》教学质量，结合作者的教学经验，提出一些对策。
【关键词】概率论与数理统计；教学质量；兴趣小组一、引言独立学院是以培养应用型人才为目标，当今社会需求的并不只是有深厚的理论底蕴的研究型人才，更大量需要的是善于运用有关专业知识和数学知识相结合来解决，为各部门取得经济效益和社会效益的应用型人才。
《概率论与数理统计》是一门研究随机现象统计规律性且应用性比较强的学科，是高等学校理工类、经管类专业的基础课，它对独立学院培养高质量应用型人才的目标具有非常重要的作用。
通过学习该课程，学生可为后续课程的学习打下基础，并能初步掌握解决实际问题的能力。
由于生源的差别和学生的特点，独立学院《概率论与数理统计》课程的教学不能完全照搬办公高校的教学模式，这就要求我们根据独立学院学生学习的特点，改进教学方式，提高教学水平，寻求适合独立学院概率统计的教学模式，然而在教学中却面临了诸多问题和挑战，本文结合作者的教学经验，对如何提高独立学院《概率论与数理统计》教学质量提出一些对策。
二、独立学院《概率论与数理统计》教学面临的问题1、独立学院学生数学基础差异较大独立学院录取线名为三本线，实际上有部分分数低于三本线的考生也会被录取。
这部分学生及部分上三本线的学生，高考分数较低，数学基础较差，没有形成良好的学习习惯，学习的自觉性、主动性较差，缺乏意志力，遇到困难，容易放弃学习，形成恶性循环，数学考试很难通过；另一部分学生的数学基础较好，多数已形成良好的学习习惯，那么在《高等数学》、《概率论与数理统计》等数学课程学习中，只要通过上课，做练习，考前一个月认真复习，一般均能顺利通过考试。
2、独立学院《概率论与数理统计》教材内容过于陈旧、难懂目前，独立学院在选取《概率论与数理统计》教材时，要么选取一二本院校相同的教材，要么选取一些为独立学院专门编写的《概率论与数理统计》教材。
关于提高独立学院数学教学质量的探索摘要：本文分析了独立学院学生学习高等数学的特点，指出了独立学院高等数学教学中存在的一些问题，在课程体系，教学方法和手段等方面就如何提高独立学院数学教学质量作了探索性思考。
关键词：独立学院；高等数学；教学方法；教学手段独立学院是依托公办高校的优质教育教学资源，吸引社会资金创办的相对独立的本科层次的高等院校，但学生学习自觉性、积极性不足，缺少较好的学习方法，为了提高数学教学质量以及学生学习数学的积极性，从而使他们顺利完成本科阶段的学习，从容应对将来工作中的激烈竞争，我们在教学中结合实际在以下几方面做些探索。
一、建立应用型的数学课程体系1选择应用型的教材传统的高等数学教材强调内容的完整性和理论的严密性，这不仅不能适应现代科技发展对数学教育越来越高的要求，也造成高等数学教学内容多、课时少的矛盾。
目前有些独立学院高等数学改革仅限于内容上删去一些较为复杂、难懂的内容，增加一些习题的练习。
例如，高等数学教学中大多数定理的证明都被删去不讲，只教给学生定理结论及其一些简单的应用，这样做看似降低了学习难度，事实上“治标不治本”，谈不上能力提高和素质培养。
所以在教材中应突出数学的应用性，加强数学应用部分的教学。
对大部分独立学院的学生而言，学习数学的目的，主要不是为了研究数学，而是运用各种数学知识和方法，解决在自己所学专业中遇到的问题。
如，计算机专业就要对函数级数展开的部分加强讲解：经济学专业的学生则注意导数在经济学中应用的讲解；生物学专业则对于微分方程要有所侧重等。
关于三本学生的高等数学教材的编写，在教材中应多注重应用及加强学生应用能力的培养，增加数学建模的内容。
2侧重应用型的教学根据独立学院培养人才的目标是适应市场的应用型人才的特点，在教学大纲的编写上充分体现各专业学生的实际需要和应用性的特点。
长期以来，人们对于学习数学的态度是矛盾的。
一方面，数学逻辑推理之清晰，理论之严密，应用之广泛早已为人们所熟知。
另一方面，人们碰到实际问题时，往往无法将其数学化，找不到相应的数学模型，或者即使找到了数学模型却找不到适用的数学方法去解决，甚至于因为害怕复杂的计算而放弃使用数学方法去解决。
这种矛盾产生的根源主要在于传统的数学课程。
就微积分而言，它的教材通用性较强，专业特殊性照顾较少，教学内容与专业实例缺少联系，模型抽象，解题技巧很多却对所学知识的应用不够。
由于独立学院主要是培养应用型人才的，微积分的教学当然不能照本宣科，只讲传统的数学知识，而应该重视应用性的教育。
教师应尽量在讲课过程中加入相应的与实际联系紧密的数学模型，这样不仅使得这门课程应用性增强，同时也增强了学生的学习兴趣。
有些学生认为数学模型过于抽象，其实这恰恰是其应用广泛的一个表现。
只要教师在教学时能充分考虑到学生的实际学习能力，尽量做到讲解透彻，以通俗易懂的语言来诠释数学模型的精髓和本质的思想，多想办法简化那些复杂冗长难懂的内容，让实际模型变得简单易懂，把学生从单纯的解题技巧和复杂的推理中解放出来，多讲有趣的实际例子，就会使学生感到微积分其实并没有想象中的那么难，它和实际生活联系紧密。
二、灵活采用多种教学方法，改进教学手段，改革考核方法1改进教学方法我们始终坚持“学生是学习主体”、“教师是教学关键”的教学理念，在教学方法上狠下工夫。
课程组老师除采用传统的讲授法、启发式教学外，还结合学生实际和学校特点，引进与吸收新的教学方法：(1)采用研究型教学法传统教学更多关注的是教师如何教，忽视了学生如何学。
信息交流的方式是一种由教师到学生的单向交流模式，过分重视知识的灌输，而忽视科学精神、科学方法的培养。
为了改变这种“复制有余，创新不足”的现状，在教学过程中对高等数学课程采用研究型教学法，改变“传授式”教学模式，真正把学生做为教学的主体，引导学生发现问题、提出问题，并从科研的角度研究问题，探索解决问题的途径，激发学生的学习兴趣，增强学习的主动性。
教学不仅仅是“传道、授业、解惑”，更重要的是交给学生探索未知世界的金钥匙。
例如，在讲解定积分概念之前可布置思考题：如何求任意封闭平面图形的面积?能否让你的结果最大限度地精确?让学生在课前思考、分析。
上课时让学生首先各自发表自己的见解、思路，教师根据学生的方法、思路引导学生进一步分析，并在分析中溶入前人的研究和发现过程，从而归纳得出定积分的定义。
这种教学过程的开展既促进了学生智力的发展，也发挥了学生的学习自主性、独立性、互助性。
同时也有助于师生间的交往和沟通，激发了学生的创新意识和探索精神，使学生的主动学习精神得到充分体现。
(2)“学一用一创新”教学法“学”(包括教师的教学和学生的学习)：教师多种形式教学：在平时的教学中，课程组将微积分的体系进行优化组合，将不定积分和定积分完全糅合在一起统一介绍，将在中值定理及导数应用中零散的不等式证明作为一个独立的单元进行教学；借此充分展示一些重要的思想。
如，构造、变动、图形结合和归纳等。
课程组根据具体的教学内容不定期地将课堂分成三种形式：讲授课、自学课和探索课。
对理论性较强的内容，就发挥讲授课的长处，由教师通过启发式教学讲清、讲透，特别注重数学中蕴涵的创新思想方法的传授。
对于应用性较强的内容，采用自学、写小结、学生讲与教师总结相结合的办法，以培养学生的创造性学习能力。
讨论课、小论文报告会是“微积分”课程的有机组成部分，学生的积极性在这些会上被发挥得淋漓尽致。
在系统的理论知识学习过程中，课程组打破刻意追求演算技巧与方法的传统做法，而将重点放在数学思想方法的传授上，注意启迪学生的创新思维。
具体做法如下：a再现数学发现的思维过程：b启发学生运用归纳和类比思维：c鼓励学生逆向思维，突破常规思维定式；d引导学生进行直觉思维；e倡导学生养成发散思维。
“用”：指培养学生如何应用所学的数学知识。
一是对后续课程学习的应用；二是在经济管理其他专业课程中的应用；三是在数学建模中的实际应用。
课程组通过多渠道，多途径实现数学理论知识和数学知识应用的连接，培养学生学数学、用数学的能力。
“创新”：传统的以“知识为中心”的教学已不能适应时代发展的要求，教学中在传授知识的同时，更应培养学生的素质和能力。
为此，我们做了以下的探索：①自学自学内容的选择要适当，自学要求要明确，并且要有自学提纲，引导学生自主学习，独立思考。
与此同时，为了督促学生保质保量完成自学任务、达到教学要求，对自学内容要做考核验收。
比如导数的应用、定积分的应用等部分内容，应用性较强，而且基本理论已经讲授，对于类似的内容，如果由教师课堂讲授，则既不能激发学生的学习兴趣，又要占用一定的学时，同时教师在讲授过程中也觉得索然无味。
因此，在教师引导下，把这些内容安排学生自学，会得到事倍功半的效果。
②讨论课对理论性比较强，需要深刻理解的内容，单纯依靠课堂教学、课后作业及习题课难以达到教学要求。
因此，有针对性的安排一定学时的讨论课，让学生分组讨论、各抒己见。
采取讨论课以辅助教学产生的效果、学生的参与意识、团队精神以及学生从中得到的收益是难以估量的。
每次讨论课教师都要精心设计，拟定有分量、具有启发性、代表性、有一定难度的讨论题目；学生认真准备并分组讨论以及课堂讨论。
通过讨论，学生不仅加深了对抽象数学理论的理解，同时极大地激发起他们的求知、创新欲望，培养了学生的创新思维和创新意识。
例如：极限、中值定理等内容，特点是理论性强，抽象性强，对初学者来说短时间内难以理解。
以这些内容为基础，拟定一些综合性强、难度适当，并且能够加深理解基本概念、基本理论的题目。
在我们的实际教学中，学生的热情出乎意料，学生提出的方法、独特的见解超出教师的想象。
学生普遍反映“讨论课”的收获是无法言喻的，这是真正意义上的“素质教育”。
(3)问题教学法问题教学法是运用社会或身边发生的事例激发学生学习兴趣，说明道理，给学生以启发的教学模式，是以培养学生的发现问题、分析问题和解决问题的能力，进而培养学生的创新意识和创新能力为宗旨，是旨在把隐藏在“冰冷的美丽”后面的数学思想呈现出来，将数学恢复为火热的思考。
所谓“问题”就是以数学知识为载体，以问题为链条，设置教学情景，层层推进，产生教学共鸣，实现教学目标。
其内涵就是通过质疑、探究与情景的和谐统一，把培养学生的问题意识，提高学生提出问题与解决问题的能力贯穿于教学的全过程。
2运用现代化的教学手段目前，多数教师采取的教学手段依然是“粉笔加黑板”，这种教学方式讲解较细，节奏慢，展现了数学的思维过程，可使学生有时间思考，加之黑板容量大，重点突出且可以长时间保留在黑板上，有利于教师临场发挥和纠正错误。
但是耗费教学时间过长，如若处理不好，难以在规定时间内完成教学计划。
而以多媒体为代表的现代教育技术为教学提供了一个崭新的平台，多媒体辅助教学的优势在于：清晰、信息容量大，可形成一个图文并茂、声像结合的立体教学环境，同时调动学生多种感官的使用，提高对信息的接受能力，并能减轻教师的劳动强度；缺点主要是：信息量过大或速度过快，对学生的注意力要求很高，并要求学生有坚实的基础知识，这一点，独立学院的许多学生是难以办到的，所以长期使用多媒体教学反而会影响教学效果。
教学手段的改革就在于将以上两种手段结合使用，做到扬长避短。
根据教学内容的特点，有时使用传统的方法，使得推导严密，思路清晰，重点突出；有时可使用多媒体教学，展示生动形象的立体效果，吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣，也可二者同时使用。
比如可用多媒体展示例题。
板书分析解决问题，这样既节省了书写例题的时间，又使得分析解决问题的具体过程变得直观、清晰。
例如，在讲到空间解析儿何和重积分部分时，利用CAI可展示出从不同角度观测到的空间曲面、曲线和立体图形的形状及其平行截面的情况，这是教学语言及板书所无法比拟的。
因此计算机教学直观、形象，起到事半功倍的成效，提高教学质量的同时激发了学生学习数学的兴趣，从而提高了学习数学的积极性。
通过开发研制网上用CAI软件和课堂教学用电子课件，除了每周定时辅导答疑外，教研室还建立了网上答疑系统，进一步丰富了教学手段。
为了提高教学效果，我们制作了多媒体教学软件。
这些软件可以让学生自行上校园网查阅。
学生在课堂上没有完全理解的内容，包括例题，可在网上进一步学习。
在教学软件中制作了一些动画，使学生对抽象的数学概念有直观的印象。
如极限、导数等概念的引进，中值定理的几何解释，旋转曲面的旋转过程等。
这是以往纯板书式教学所无法做到的。
学生可根据自己的需要，随意点击任意章、节的任一概念、定理或例题，反复多次，直到理解为止。
对个别较难的习题，也提供了一些解题方法。
通过在线答疑形式，便于与学生进行单个交流，充分因材施教。
这种交流形式便于师生之间的有效沟通，更显示出了它独特的便利价值。
