西师大版小学六年级语文下册《神奇的丝瓜》教案范例

西师大版小学六年级语文下册 《神奇的丝瓜》 教案 篇一 1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理清文章叙述顺序，把握作者情感变化，感受丝瓜的 神奇。

3、理解课文内容，领会重点词句，领悟丝瓜成长过程中 蕴含的

内涵，从中获得一种积极的人生态度。 二、教学重点： 1、理解课文内容，说出丝瓜的神奇之处

2、通过本文的学习，培养学生不怕困难，微笑面对生活 的精神

品质。 三、教学难点： 品读课文，感悟丝瓜所展现出来的品格，启发学生感悟 生活。 四、教学过程： 一、引题：同学们，丝瓜是一种极其平常的蔬菜，从表 面上看它并无特别之处，可是文学家季羡林先生却认为丝瓜 非常的神奇，那么它的神奇之处到底表现在哪些地方呢？这 节课我们就来一起研读课文。 二、学习课文

（一）、首先请同学们快速浏览课文。 想想这篇课文主要 讲了哪些内容？ 1、指名回答，相机板书。 （丝瓜神奇的生长过程、作者 情感的

变化及从丝瓜身上领悟到的人生态度） 2、文中神奇的丝瓜生长在什么地方呢？指名读读第一自 然段。

“随意”说明了什么？ （二）学习丝瓜的神奇 1、丝瓜是普通的， 可作者为什么又说它是神奇的呢？请 同学们

把自己认为描写丝瓜神奇的句子找出来，想想为什么 这里表现了丝瓜的神奇，作者抓住了那些关键词语来表现丝 瓜的神奇的？然后举手来交流。 2、学生汇报讨论

提示： ① 过了不久，丝瓜竟然长了出来，而且日益茁壮、长大。 （土壤并不肥沃，但是它却长了出来，不仅只是长了出来， 而且还日益茁壮、长大。作者用“竟然”表现丝瓜的成长出 乎意料，体现其神奇） ② 以后，每天看丝瓜，总比前一天向楼上爬了一大段； 最后竟从一楼爬上了二楼， 又从二楼爬上了三楼。 （作者对丝 瓜的长势之快感到惊奇。 ） ③ 这样细的一根秧竟能在一夜之间输送这样多的水分和 养料，供应前方，使得上面的叶子长得又肥又绿，爬在灰白 色的墙上，一片浓绿，给土墙增添了无量活力与生机。 （丝瓜 秧“细”，“竟”在“一夜之间”输送这么“多”的水分， 使叶子长得“又肥又绿”，不断的往上爬。 ） ④ 最初长出来的瓜不再长大， 仿佛得到命令停止了生长。 （为什么停止了生长？不停止生长结果会怎样？“仿佛得到 命令”写出了丝瓜就好像人一样，知道什么时候该长，什么 时候不该长，适可而止；丝瓜知道牺牲小我，顾全大局，与 世无争，瓜与瓜之间和谐共存，丝瓜拥有智慧。 ） ⑤ 这两个瓜后来居上，发疯似的猛长，不久就长成了小 孩胳膊一般粗了。（“后来居上”是什么意思？这句话运用了 什么修辞手法？写出了丝瓜的什么特点？很生活化的比喻， 写出了丝瓜懂得抓住机会，发展自己。 ） ⑥ 两个瓜不知从什么时候忽然弯了起来，把躯体放在老 太太的窗台上，从下面看上去，活像两个粗大弯曲的绿色牛 角。（“弯了”， “把躯体放在”是为了什么？找到承担重 量的地方。表现了丝瓜的什么特点？丝瓜具有主动性，跟人 一样有了思想，能行动，有智慧。自己去改变自己来适应环 境，体现了丝瓜的神奇） ⑦ 我认为失踪了的瓜，平着身子躺在抗震加固时筑上的 紧靠楼墙凸出的一个台子上。 （ 原来是怎样生长的？这个样子 的改变是人为的吗？平着身子躺在那儿一般是指人在什么样 的心情下做的？“平着身子”、“躺在”，找到自己的落脚 点，悠闲自在） 3．老师归纳： 作者通过写丝瓜籽、 丝瓜秧、丝瓜的“瓜” 的

神奇来体现丝瓜的神奇。 重点描写了丝瓜的“瓜”的神 奇， 4、品读感悟： 齐读表现丝瓜神奇的句子，读出丝瓜的神奇，读

出作者 的好奇，惊讶，喜悦。再次感受丝瓜的神奇和季先生质朴却 不乏味的语言。 过渡：老师读课文时发现，面对丝瓜神奇的生长过程， 作者的情感也在发生变化，时而担心，时而惊喜。下面我们 就继续探秘神奇的丝瓜背后作者的心情变化。 （三） 、深入文本，感悟作者的“担心”。

1、文中几次写到作者的“担心”？请同学们从文中找出 作者担

心的句子，想想他分别担心什么？ 2、 指名有感情的朗读相关句子，说出自己的感受。

（1）第一次“担心”（ 我真替它担心，生怕它经不住 这份重量，会从楼上坠下来落到地上。 ）重读“真“和“担 心”。 结果怎样？ （不久就证明了 , 我这种担心是多余的。 最初 长出的瓜不再长大 , 仿佛得到命令停止了生长。 ）丝瓜得到了 谁的命令？ （2）第二次“担心”（这两个瓜后来居上，发疯似的猛 长，不久就长成了小孩胳膊一般粗了，那一根细秧怎么能承 担得住呢？我又担心起来）重读“又”。 结果怎样？（没过几天，事实又证明了我是杞人忧天。 两个瓜不知从什么时候忽然弯了起来，把躯体放在窗台上， 从下面看上去，活像两个粗大弯曲的绿色牛角。 ）杞人忧天是 什么意思？读后说感受。 （3）、第三次“担心”（我又犯了担心病：这个瓜上面 够不到窗台，下面也是空空的；总有一天，它越来越大，会 把上面的两个大瓜也坠下来，一起掉到地上） 。重读“担心 病”。 结果怎样？（等我倒退几步抬头再看时，却看到那个我 认为失踪了的瓜，平着身子躺在紧靠楼墙凸出的一个台子 上。）这是一个怎样的台子？ 3、作者为什么要多次写出自己的“担心”？ （用自己的

担心来衬托丝瓜的神奇。自己越担心，衬托了丝瓜越神奇。 这也是文章中常见的一种写作手法。 ） 4、分角色朗读， 感悟“担心衬托神奇”。 女生感情细腻， 读

作者“担心”的句子，男生感情奔放，读表现丝瓜神奇的 句子，老师读其他句子。 （师生共同朗读，师引读，分男女生 读。） 5、过渡：丝瓜在生长过程中遇到了种种难题，作者多次 替丝瓜

担忧，而丝瓜总能神奇地打破作者的担忧解决各种难 题，丝瓜是怎么做到的呢？作者百思不得其解，于是徘徊在 丝瓜下面，他想了什么？ （学生齐读“我仿佛觉得……它能让悬垂的瓜平身躺 下”） 6．作者由对丝瓜生长的认识领悟到丝瓜是有思想的， 同

学们联系上下文想想丝瓜会有什么思想？它考虑的是什么问 题？又有哪些行动？ 7、 问题随之而来了，“丝瓜有思想，这实在令人难以置 信。丝

瓜用什么来思想呢，靠什么来指导自己的行动呢？” 此时的作者是左考虑，右考虑，站在丝瓜下面无法与丝瓜对 话，感到了莫大的困惑。大家不妨满足一下作者的愿望展开 想象的翅膀让丝瓜会说话。 师引导：“细细的瓜秧，浓绿的瓜叶下忽然一个翠绿色 的丝瓜探出头来， 它轻轻的用头蹭了一下正在沉思中的老人： ‘嗨，你在想什么呢？……’”大胆想象接下来会怎么样 呢？作者和丝瓜会有什么样的对白呢？同桌合作， 展开对话。 8、 “我无法同丝瓜对话。 这是一个沉默的奇迹” 沉默 的奇

迹是什么意思？ （“沉默”是指丝瓜静默无语， “奇迹” 是指丝瓜能从容不迫地应对各种生存环境。作者用自己的无 能为力来衬托丝瓜的神奇，流露出作者对丝瓜的惊叹和赞美 之情。） 作者陷入了思考的迷茫，丝瓜又是怎么表现的呢？

提示：而丝瓜却无言静观，仿佛一个智者，一切都知道， 但一切都不说。就好像人一样，似乎心中有数。 （丝瓜生长的智慧也恰恰在于它毫不张扬的静默） 9、问：此时，作者在丝瓜身上读到了怎样的一种人生态 度？

怡然、泰然、悠然、坦然的人生态度。 10、思考：“怡然泰然悠然坦然”指的是什么？“含笑 面对秋

阳”是什么意思？你从中悟出了怎样的一种人生态 度？ 老师点评： 丝瓜生长的智慧在于它适应环境顽强的生存， 甘心牺牲部分发展整体，也在于它毫不张扬的静默与自我约 束的自由。而我们人的生存却你争我逐地沉浮在繁华的商品 与利益的纠葛中，于是生命中许多精彩的细节被现代生活所 掩盖与遮蔽。“怡然泰然悠然坦然含笑面对秋阳”该是我们 追求的生活境界。 11、最后一段在全文中起什么作用？（最后一段总结全 文，点

明中心。 ） 12．作者通过神奇的丝瓜来表现怡然、泰然、悠然、坦 然的人

生态度，这种表现手法叫什么呢？ 提示：托物言志 五、小结讨论交流：作者为什么能把极平常的丝瓜写得 如此生动、具体，哪些方法值得我们借鉴。 学习作者在细致观察和生动描写中抒发感情的写作方 法。 七、课文小结 读美文如饮甘泉，《神奇的丝瓜》起始平淡，越往后叙述 越精彩，由物入情，又由情而入理，情感充沛，思考深入。 他也在启示我们平凡的生命也会有诗意和惊喜，希望我们都 有一颗热爱生活的心，都具有一双慧眼去发现生活中的美。 篇二 通过学生的自主学习感受丝瓜的神奇，对学生的精神进 行积极的熏陶。 教学重点： 以讨论的方式让学生感受丝瓜的神奇。 教学难点： 以丝瓜的旺盛生命力和作者的生活态度、生活情趣对学 生的精神生活进行积极引导。 教学课型： 自读课 教学过程： 一、导入 “神奇的丝瓜”中心词是什么？（丝瓜）说明本文的描 写对象是丝瓜。丝瓜之前有个修饰词“神奇”， 看到这个词, 我产生了这样一个疑惑：丝瓜平时常看、常吃，没觉得有什 么特别的，可季老先生却说它很神奇，为什么？我的好奇心 顿时产生了，很想了解季老先生笔下的丝瓜有何特别之处？ 同学们不知是否有同感？今天我们一起走进季羡林先生的 《神奇的丝瓜》 。 二、速读，整体感知 1、学生大声读课文，要求读准字音。

2、自选角度，概括说明这是一篇什么样的文章，可以扩 写“这

是一篇写丝瓜的文章”这个句子的形式进行。 3、教师参与交流并进行总结 从文章线索看：这是一篇 写了丝瓜

生长的轨迹与作者心灵感受的轨迹，两条线索交错 进行，物我相与为一的文章。 从文章构思看：这是一篇用朴素语言写丝瓜， 起始平淡， 越往