审美教育与小学语文教学之间的关系探讨

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语文教学中审美教育的探讨　

丁晓晖　（武安市　台陶镇牛头小学，河北武安０５６３００）　摘要：美育是语文教学的一项重要内容。《语文课程标准》指出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他　们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”所谓美育，就是通过形象熏陶启迪感染学生，在潜移默　化中塑造学生的灵魂。教师的教学过程，特别是语文教学，都与审美教育有着不解之缘。将美育渗透到语文教学活动中，让学生　在学习的同时获得美的感悟，受到美的熏陶，完善自我，在心理、思想等方面得到升华。　关键词：语文教学；审美教育；积极探讨　一、品味语言美　我们祖国的语言生动优美。博大精深，它表情达意的准　确与细腻在世界上是罕见的。语文教材是美的载体。小学语　文教材以其多姿多彩的艺术形象、凝练生动的文学语言和热　情洋溢的抒情色彩集中体现了艺术作品的美，所选课文都是　文质兼美的语言精品．不仅具有典范性，而且各具特色：有的　讲究韵律格式．表现出一种形式美；有的朗朗上口，洋溢出一　种韵律美；有的浓墨重彩。描绘出一幅景观美；有的满怀深情，　歌颂出一种人文美．无一不蕴含着美的成分，无处不闪烁着　美的光芒。因此。我们应该引导学生进行品味和欣赏，从而感　受美的熏陶，增强美的享受。　二、感受意境美　兴趣是学习的力量和源泉。兴趣来源于寓教育于娱乐之　中。让学生学习中感到精神和谐，这就要创设好审美情境。对　课文的欣赏实践，教师要指点门径，启发和引导学生去揣摩　语感，以景生情，从情联想到境。为此，教师可以通过设计意　境，制造气氛，表情范读，看图描述。配乐朗诵等多种艺术手　段，以情动情．使语文教学上升到一个更完美的境界。如教学　《荷花》一课时，教师可创设情境，学生随着轻柔的音乐来到　“荷花池”边。通过画面的展示。再加上生动的配乐朗诵，把学　生带人到课文所描写的意境之中　三、体悟情感美　语文美育也要靠感情的“渗透”及审美实践的感染和陶　冶来实现。体昧感悟是关键，是核心。体验是主客体的沟通，　所以教师要善于启发学生实践、体验，通过教学艺术启发学　生进入体验状态。叶圣陶先生说：“最要紧的在多比较、多归　纳、多论文格式描述、多体会．一字一句不放过，引导学生揣　摩语感，体味感情。”这样。就会在潜移默化中受到熏陶感染。　大凡名篇佳作，无不包含着作者浓烈的情感。有的托物言志，　有的借景抒情；因事缘情者有之。直抒胸臆者有之。因此．在教　学中要力求准确地理解作品的内涵．把握住作者情感跳动的　脉搏．并把作者创作时那种激奋的情感表现出来．让学生感　受到课文中表现出的丰富优美的情感，激起学生心中美好的　情感．从而产生思想感情上的共鸣．使学生在强烈的情感体　验中，理解课文的美，获得启迪和教益。采用多种　亨式启发体　昧，引导学生感情体验．并进一步扩展情思．是培养审美理解　力的好方法。　四、领会形象美　美好的人物形象能唤起学生对美的追求。从而产生蓬勃　向上的热情和追求正义的感情。语文教材中描写了众多的优　秀人物，有一心为民的孔繁森、大禹；有潜心科学研究的达尔　文、爱因斯坦；有勤学苦练的梅兰芳、怀素；还有深爱自己母亲　的陈毅、沉香……他们对事业、对科学、对真理、对人类之美　孜孜不倦追求的责任感和义务感，无不体现在他们的一言一　行中。在语文教学中．教师应该引导学生好好揣摩他们的言　行．并透过表面深入人物的内心世界。运用判断、比较等方法　剖析他们的性格特征．寻找他们的思想根源．从而感知人物　的形象与心灵　五、鉴赏整体美　在小学语文教材中．有凝练生动的优美词句．有丰富多　彩的艺术形象．有引人人胜的深邃意境，也有强烈感人的抒　情色彩　大自然中雄奇的山峰、广袤的原野、欢快的溪流、宽　广的海洋、寒来暑往、鸟语虫鸣，都能在作家的生花妙笔下多　姿多彩地呈现于学生面前．使学生体验到一种身临其境的美　感．但任何一篇关于自然美的描绘．都不是单纯的自然美的　复现．而是作者意象的凝聚．是作者主观思想感情和客观事　物相结合而形成的一种艺术境界，一幅情景交融、形神结合　的有立体感的艺术图画　如何引导学生鉴赏这整体美？诵读课　文就是一个有效的方法。通过美读感受和欣赏课文中的语言　美和意境美．是审美教育的关键。叶圣陶称有感情的朗读为　“美读”。他说：“美读．就是把作者的情感在读的时候传达出　来。美读得其法．不但了解作者说出什么，而且与作者的心相　通了。无论兴趣方面或受用方面都有莫大的收获。”可见有感　情的朗读．是感知美、欣赏美的重要途径。　六、学习创造美　教学的最终目的是把所学的知识转化为能力。审美教育　的归宿就是提高学生的审美创造力。创造美是学生自我发展　的需要和宝贵的心理特征。在教学中，教师要最大限度地发　挥学生的主观能动性．培养他们发现美、创造美的能力。当学　生在语文课堂上体会到美时．就会产生跃跃欲试的创作冲动　和灵感．这时教师就应趁热打铁、因势利导引导学生论文格　式把整个审美过程进一步提升语文教师可根据学生的特点．　结合课文的学习，诱导他们开展一些行之有效的创造美的活　动。比如表演．既是一种欣赏．又是一种再创造；进行写作练　习，也是一种创造美的活动，可采用续写式、仿写式等多种表　达方式进行表达美和创造美的训练　在语文教学中。我们必须重视美育渗透．要生动而充分地　展现课文的思想意境美、艺术形象美、语言结构美．从而使学生　心理上产生愉悦，精神上得到满足，情感上产生共鸣．理智上得　到启迪，不知不觉地在美的享受中获取知识，

浅谈小学语文教学与审美教育的联结

内容摘要：

语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促使德、智、体、美的和谐发展。新编的小学语文教材十分注重各种素质的综合发展，需要教师吃透教材，发掘教材中的育人因素，注重审美情操、品格情操的熏陶与培养。过程的实践责任在于教师：即采用何种方法去熏陶感染学生，培养学生的审美情趣，树立正确的人生观和价值观。由此，本人认为：教育中必须使语文教学与审美教育联结，注重“音乐美、图画美、意境美、品格美”的熏陶与培养，有助于培养学生良好的人文素养，全面提高学生的语文素养。

一、 感受音乐美，增强语感和想像力。

人们对客观事物的认识通过音律与节奏创作了音乐艺术。这种来自视、听高级感官而产生的美感对学生来说能获得一种精神愉悦和情感满足。巧妙地运用音节艺术能激发学生的想像，使情感，思维及个性心理活跃起来，产生出一种既轻松自由又深沉博大的快乐体验。语文教材中的诗歌、儿歌、散文、绕口令中的韵律美，节奏美让人余音绕梁，回味幽长。

１、把握语句的节奏，培养良好的语感。

节奏，又叫节拍，它是由音节的组合，诗句的停顿决定的。掌握好语言的节奏与韵律所显示出来的那种抑扬顿挫的语调，轻重缓急的语速，字里行间的回环往复，体现出一种和谐的音乐美。教师应抓住教学契机，点拨、启迪学生把握轻快、凝重、低沉、高亢、舒缓、紧张的节奏，把学生引入一个千姿百态的意境，富有节奏的朗读，使学生保持最佳的心理状态，获得情感和情性的熏陶。如我在指导朗读《荷花》中的一段话：

白荷花／在这大圆盘之间冒出来。有的／才展开两三片花瓣。有的／花瓣全都开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的／还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

第一句话总起句，句首的“白荷花”起提示作用，指导读重音，二至四句起始“有的”读时稍加停顿；第二句描述有的荷花才展开两三片花瓣，语调轻松，语音稍低；第三句写有的花瓣全都开了，“全都”读重音，语调稍高，语速稍快，展现荷花怒放的气势；最后一句语音稍低，稍重，好似花骨朵积蓄力量，就要竞相开放。通过这样的美读，唤起了学生丰富的想像，体味白荷花的美姿。

浅谈小学语文教学中如何进行审美教育　

【摘要】审美教育是小学语文教育的　核心，小学语文教材中涵括丰富的美育因素，　这对培养学生的全面发展起了积极的作用，　然而，在中国长期的应试教育的背景下。那　些急功近利的传统教学方法在教育界占据着　主导地位，这在一定程度上剥削了学生接受　审美教育和人文教育的机会，造成大量学生　审美能力极低，这将直接影响到学生们今后　的学业发展，因此，对语文的审美教育应该　成小学的时候开始重视起来，赢在起跑线上。　文章主要围绕如何培养学生的审美情趣展开，　笔者通过结合自己的教学经验，提出了几点　见解。　【关键词】小学语文；审美教育；情感　美学及审美教育是小学语文审美教育的　中心指导，课堂上，教师可以进行美学与审　美教育的双向教育模式，培养学生健全的审　美心理素质及审美创造力，最终达到学生全　面发展的目的。审美教育其实是以语言文字　为媒介，是语言和审美活动的集合体，这些　特性的存在，注定了审美教育能成为全面发　展的教育地位的不可替代性。　培养学生正确的审美观念和审美趣味，　以形成高尚的审美情操，塑造真、善、美的灵　魂，是教育的宗旨之一。然而，长期以来，由　于受到传统文化思想与道德观念的制约，语文　被视为教化工具和识字工具，导致语文教学忽　视了美育作用，最终达不到让学生全面发展的　教育目的。语文教师在按照教学规律、组织　教学的同时，应注意将美学教育规律渗透其　中，指导学生去感受美、判断美、创造美，不　断提高鉴赏能力，从而树立起正确的审美观、　人生观，热爱美好的生活，创造美好的生活。　在审美教育中，语文审美教育起着十分　重要的作用。语文具有其独有的语文美。如　课文的意境美、语言美，文学作品中的形象　美等。那么，如何在小学语文教育中渗透审　美教育，使他们具有感受美、鉴赏美和创造　美的能力呢？本文就此进行了一些探讨。　一、从教材素材入手，培养学生的情感　语文教师在教学中挖掘文本素材，有利　于培养学生的情感。　１借助课件，从感受语言美到情境美　以《颐和园》一文为例，作者对湖光山　色、亭台楼阁及石桥长廊的描写语言非常优　美，一眼望不到头的长廊、金碧辉煌的排云殿、　造型奇特的佛香阁以及静而绿的昆明湖等等，　受此优美文字的影响，学生们迫不及待的想　亲眼看看这如画般的美景，然而我们的大多　数学生都很少见到过诸如类似的文化遗产，　缺乏对这些景物的感性认知，因此在课堂上　我通过借助课件，给同学们再现了这幅如画　的情境，把学生带进颐和园的画面中，身临　河南省泌阳县第五小学　余立新　其境地感受一番颐和园的美。　２．从文到实物，让学生感受美的内涵　《仙人掌》一文为例，文中具体介绍了　仙人掌的根、茎、叶及其生长的环境，课堂上，　我给学生搬来了几盆不同样式的仙人掌，结　合文中内容给他们一一进行讲解，学完课文　后，让学生感受仙人掌顽强的生命力的内涵，　使学生加深对文章的印象和理解。　二、创设情境，提高学生的审美情趣　小学语文教学中，一种指引学生人情入　境的美育教学方式随着教学界教学条件的不　断改善而悄然诞生，即情境教学。“作者胸　有境，入境始于亲。”实际教学中，教师可　依据教材的内容，采用各种不同的教学方法　结合多种教学辅助设施来完成美的氛围及情　景的创设，以达到调动学生从各感官上深入　到学习中的目的，让其熏陶在美的意境中。　通过美化教学设计，带动学生集中注意力是　一种强有力的方法。　一堂课是否成功，可以从同学们学习时　注意力是否集中来判断，注意力是记忆力、　观察力、想象力及思维力的准备状态，所　以注意力被人们称为心灵的门户。注意力与　兴趣的关系十分密切。爱美是孩子们的天性，　事物经过一定的美化更容易引起他们的注意。　教师可以利用孩子们的这个心理特性通过创　设教学情境，比如：给学生展示美丽的画面，　或者结合动听的音乐，抑或摆出具体的实物　加上绘声绘色的描叙等将学生领进一个特定　的情境中，这样学生们在享受美的熏陶的同　时，也进一步为学习课文奠定了基石。　三、启发想象，培养学生表达美、创　造美的能力　语文教学过程中，提高学生审美能力，　达到创造美的境界是美育的终极目的。小学　语文教材中有很多课文，都可以在朗读的同　时根据书面文字捕叙进行语言的表达，逐步　实现从形象思维到抽象思维的转变，带有感　情的朗读课文有利于学生创造美的培养。这　个过程就是一个创造美形成的过程。如《天　净沙・秋思》这首词，作者通过枯藤、老树、　昏鸦、小桥、流水、古道、西风、瘦马、人　家等人物景象简简单单的描写，阐叙了一个　羁旅漂泊人，时逢黄昏，感应突袭；感而发，　发而思，思而悲，悲而泣，泣而痛的感伤情景。　通过朗读，学生体会到了诗情、诗意，并受　到艺术美、自然美的熏陶，学生边读的同时　在脑海中想象这种画面，这样就可以慢慢深　入到诗句所描绘的境界中，最后用说，把诗　意淋漓尽致的表达出来，从而达到创造美的　目的。　四、以教师为主导，由教师的情感激　发学生的情感　学生内心的体验及情感产生的外部重要　条件源于教师的情感，虽然说美感的产生并　非是靠“传授”而来的，其主要是依靠学生　自己亲身的感受及感悟，然而教师的指引、　熏陶和感染在这一过程中无疑会起到举足轻　重的作用。　教师要善于抓住并挖掘课本中蕴含的情　感因素，渲染课堂气氛，使学生在特定的情　景中受到感染，在乐趣中享受学习的过程，　乐趣中教学是教学的最高境界，其主要是对　学生进行情感渗透，教师可以通过潜移默化　的指引学生，以感性的形式吸引学生，晓之　以理，动之以情。情感是审美活动的核心，　诱发学生的情感是教育的人口，以“境中情”　激起学生的“胸中情”。教师应该用满腔热　情去激发学生的审美之情，以自己为榜去打　动学生。以课本中《狼牙山五壮士》一文，　课堂上先给学生们播放一首气势磅礴的革命　歌曲，同时截取了一段文中最惨烈的片段进　行播放，并介绍五壮士为了捍卫祖国的尊严　与敌人热血奋战的故事，他们爱人民爱民族　甚于爱自己的生命的崇高情怀和英雄气概让　学生深受感染，学生情感十分投入，通过对　文本的阅读、感悟，收到了良好的教学效果。　教学的艺术，不仅在于传授知识本领，　更在于鼓动、唤醒、鼓舞学生发现美，创造美，　语文教学中，教师要善于启发学生自己去思　考，要留给学生自主思考，自由发挥的空间。　事实证明一个不懂美，不追求美，不会欣赏　及创造美的人，可以说在精神气质或在能力　上是存在严重缺陷的。因此从小就应该培养　孩子们这方面的能力，而这方面能力的培养　主战场在课堂，教师可以在教学过程中积极　渗透审美教育，充分利用教材资源的特点，　设法不断激起学生学习兴趣，挖掘其知识潜　能，辅助学生正确审美观的树立及审美能力　的提升，使学生能够自主的发现美，感知美，　欣赏美且创造美。总之，作为教师我们必须　把对学生的审美教育看成自己义不容辞的责　任，自觉履行职责，合理利用这些优秀的文　学作品，对学生进行熏陶、感染，潜移默化　中渗透美学教育，最终美化自身和世界，促　进人性的不断完善，为祖国未来培养一代智　慧与感情双丰富的新人。　参考文献：　［１］曹明海主编《语文教育美学论》青　岛海洋大学出版社２００８年１　２月　［２］周施清．小学语文审美化教学研究　《小学语文教师》２００９年第９期　［３］蒋孔阳，朱立元主编《美学原理》　第五章，第四节，华东师范大学出版社，　２００１年版　［４］周施清．小学语文审美化教学研究　《小学语文教师》２００２年第９期　

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解析审美教育与小学语文教学　

◆周春荣　

（新疆省富蕴县喀拉布勒根寄宿学校）　

【摘要Ｊ就小学教学来说，语文是其中最为基础的一门教学课程，同时也是培养学生语言组织能力的基础。所以说，在小学语文教学当中　

教师一定要改变教学方法，以提高学生的学习兴趣为宗旨，全面性地培养学生的审美观念和能力，使学生在树立健康审美观念的基础之　

上，养成一定的生活习惯，为以后的生活和学习打下坚实的基础。本文就小学教学中的语文教学，提出了相关的策略，以期能够培养学生　

的语文能力以及审美能力。　

【关键词】小学教育　小学语文审美教育教学建议　

所谓的审美能力就是在日常生活和学习当中，在教师的指导之下逐渐　

形成的基本能力之一。在多元化的今天，在教学大纲中也应该将培养学生　

的审美能力列入其中。所以说，小学语文教师应该积极地探索审美教育的　

教学方法，以最有效的方式促使学生树立一定的审美观念，从而培养学生　

的审美能力，使得学生能够发现这个世界是创造美的世界，发展学生的个　

性，促使学生全面性的发展。　

一、审美教学在小学语文教学中的必要性　

在我们生活的这个世界当中，充满着各种各样的美感。虽然说他们就　

像是固有的细胞一直存在着，但是即便是存在着还是需要我们有一双慧眼　

去发现他们的美。所以说，在学生学习的过程中，教师就应该运用美学原　

理教育学生发现美、观察美、创造美的能力，才能够更好地看待世界、创造　

这个世界。而且伴随着素质教育的展开，小学教育不在单纯的要求学生掌　

握知识，而是要求学生能够全面发展。在小学教育教学当中，教师一定要　

通过有效地教学方法，在提高学生品德的基础上，培养学生的审美能力。从　

而使得学生能够运用科学的知识和审美的意识看待这个世界，形成良好　

的、健康的人身观和世界观，从而促进学生全面发展。从这一方面来说，在　

小学语文教学当中进行审美教育，不仅是小学教学大纲中的任务。也是小　

学语文教学中的重点任务。这必然会成为促进小学生全面发展的手段之