论高职院校人文素质教育

高职院校学生人文素质教育的对策探析

摘要：人文素质主要指一个人的文化素质和精神品格，高职院校要深刻认识学生人文素质教育“价值观念扭曲，道德水平滑坡”、“人文素质偏低，心理素质较差”、“课程设置欠佳，师资力量薄弱”的现状，因此，要“更新观念，提高人文素质教育认识；深化改革，完善人文素质课程体系；创新方法，拓展人文素质教育空间；优化结构，提高人文素质教育师资素质”，大力加强学生人文素质教育，培养适应社会需要的优秀人才。

关键词：高职院校；人文素质教育；对策

《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》提出，要加强大学生的人文素质和科学精神教育，大力加强大学生文化素质教育。党的十八大报告强调，要全面实施素质教育，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。高校是培养人才的重要基地，加强大学生人文素质教育是全面贯彻党的教育方针、践行科学发展观、培养适应中国特色社会主义现代化建设需要的高素质劳动者和技能型人才的必然要求。

一、人文素质教育的内涵

人文素质主要指一个人的文化素质和精神品格，教育部《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》指出：大学生人文素质教育主要是通过加强文学、历史、哲学、艺术等人文社科教育，提高学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质，促使青年学生具备人文知识、理解人文思想、培育人文精神、掌握人文方法，引导学生学会求知、学会生存、学会做人、学会发展，包括如何处理好人与自然、人与社会、人与人之间的关系，如何正确认识、准确理解、科学解决好自身理性、情感、意志等方面的问题。

二、高职院校学生人文素质教育的现状

近年来，高职院校在对大学生实施素质教育的过程中，注重加强学生人文素质教育和培养并取得了一定的效果，但从调查的结果来看，高职院校学生人文素质教育存在“边缘化”倾向，大学生人文素质状况不容乐观，主要表现在以下三个方面：

（一）价值观念扭曲，道德水平滑坡

一些学生过于强调自我，在行动取向上特别注重自己的个性和兴趣，价值主体过于自我化，甚至以自我为核心去思考和解决问题，缺乏奉献精神；一些学生很少阅读文史哲类书籍，习惯用世俗、功利的眼光来解释生活的意义，价值取向功利化明显；一些学生精神空虚，得过且过，缺乏社会责任感。学生中不道德、不文明的行为明显增多，如随意旷课、考试作弊、小偷小摸、赌博吸毒等。一些学生不注重伦理道德和文明礼仪修养，缺乏公德意识，行为失范，部分学生甚至为了个人利益而不择手段、损人利己。

高职专论　论高职院校人文素养课程　邓全明　（健雄职业技术学院江苏太仓２１５４００）　磊　薰　代化建设培养千百万高素质技能　关键词：高职院校；人文素养；课程结构；课　学：艺术、社交、思想　德‘、经漭、时　型专门人才”。这是党的教育方针　程内容　事、创新、学习、创业、生态与环境、　不单是培养懂技术、善操作的应用型人才．同样要培养具有较　高思想道德修养的建设者　值得注意的是．应如何理解“高素　质”的内涵及其与“技能型专门人才”之间的关系　关于“高素　质”的内涵．文件中有进一步的说明．概括起来主要包括政治思　想、职业道德、公民修养等人文素养方面的内容。文件还提出，　要“提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力”．一　般认为．这主要指职业技能或职业能力　这种理解大体上是正　确的．但对于两者关系的把握却存在着误差．即认为人文素养　与职业能力是两层皮．这种错误认识导致一些学校因为没有看　到人文素养教育的直接、显性作用而忽视了人文素养教育．把　狭隘的职业能力培养当作高职院校的第一要务　对于职业能力，德国教育界有着深刻的认识．他们认为．职　业能力包括专业能力、方法能力和社会能力．专业能力指“在专　业知识和技能的基础上．有目的的符合专业要求的、按照一定方　法独立完成任务、解决问题和评价结果的热情和能力”：①方法能　力是“个人对在家庭、职业和公共生活中的发展机遇、要求和限　制做出解释、思考和评判并开发自己的智力、设计发展道路的能　力和愿望”：＠社会能力是“处理社会关系、理解奉献与冲突及与　他人负责任地相处和相互理解的能力”　③ｆ也们还从能力性质的　角度．将职业能力分为基本职业能力和关键能力．前者指“劳动　者从事某一职业所必需的能力，是劳动者胜任职业工作、赖以生　存的核心本领”：④而后者指“学生获得为完成今后不断发展变化　的工作任务而应获得的跨专业、多功能和不受时间限制的能力　……它是方法能力、社会能力的进一步发展．也是具体的专业能　力的进一步抽象”。嘘然．职业基本能力虽然是“赖以生存的核　心本领”。却不是一个人全面发展的“关键能力”．“关键能力”的　培养才是职业院校的根本任务。要培养学生的“关键能力”．就要　重视方法能力和社会能力的培养．而人文素养课程是培养学生　方法能力、社会能力的重要途径　德国的主流教育思想把人文素　养教育当作职业能力的重要的、有机的组成部分．因此．人文素　养课程也是职业院校课程体系的有机组成部分．而不是外加进　去、与职业能力不相干的并列的两个组成部分　广义的高职院校人文素养课程的内容和结构　课程的涵义有广义、狭义之分．广义的课程指“所有学科的　总和”或“学生在教师指导下各种活动的总和”．狭义的课程指　“～门学科”或“一类活动”　⑥高职院校人文素养课程也包含两　层涵义：一是人文素养教育课程体系．即所有人文素养课程的　教学内容及其进程：二是单个人文素养课程的教学内容及其进　程　首先要讨论的是广义的高职院校人文素养课程的内容和结　构．即高职院校开设的全部人文素养课程的内容和结构　类．１２０多门课程．可谓详尽之极。高彩霞的“文化素质课程”与　本文的“人文素养课程”内涵基本一致．只不过说法有所不同．笔　者认为她对高职院校文化素质教育内容的研究和认识是比较全　面的．所列举的课程基本涵盖了高职院校文化素质教育的各个　方面，但也存在不足之处：较少考虑到高职院校课程结构、课程　类型的特征．基本上是在传统的学科课程层面上探讨人文素养　课程．课时安排方面还存在有待完善的地方　姜大源认为：制约职业教育课程的三个重要因素是“社会　需求、知识体系和个性发展”，因而职业教育课程的任务是“使学　生有能力胜任职业工作岗位的要求．适应社会发展的需要．同时　发展学生的个性．适应个人发展的需要　”＠＝ｉ塞不仅是偏重于培养　学生专业能力的专业课程的要求．也是侧重于培养学生社会能　力的人文素养课程的要求　目前．高职院校大多开设三种不同形　式的人文素养课程：必修课、选修课、非独立课程。必修课是高职　院校所有专业的学生都必须学习的课程　高彩霞对此列出了２０　门课程．共计２４０学时　笔者以为．在当下多数为三年制的高职　院校中．占用的学时过多．特别是采用“２＋１”模式的学校很难实　施　根据社会主义教育的目的和高职教育的要求．高职院校人文　素养必修课程主要包括三个方面的内容　一是从社会主义价值　体系出发．培养学生“正确处理社会关系、理解奉献与冲突及与　他人负责任地相处和相互理解的能力”的课程．如《思想道德修　养与法律基础》。二是培养学生“从宏观层面了解、理解人类社会　历史、文化及发展．对在家庭、职业和公共生活中的发展机遇、要　求和限制做出解释、思考和评判并开发自己的智力、设计发展道　路的能力”的课程，除普遍开设的《马克思主义哲学原理》课程　外，有必要整合现有学科资源，开设《人类文化进步与科学发明》　课程．此课程应整合科学技术史、人类文化史、社会发展史等方　面的内容．并可渗透世界观教育，从而使学生对人生、社会、历史　有一个整体上的正确认识　三是就业与人生规划方面的课程　“以就业为导向”是高职院校办学的重要定位．其涵义不仅指学　校要根据市场需求设置专业．也包括要重视就业教育和人生规　划教育　就业是人生规划的重要内容，但不是全部．人生规划有　着更深的内涵和更高的境界　人生规划的低层次要求是找到工　作．通过自己的劳动．获得在社会上的立足之地，此时职业更多　是谋生的手段　人生规划的高层次涵义是根据自己的个性特点、　兴趣爱好、审美情趣、人生追求选择所要从事的职业，并在职业　活动、职业成就中获得满足，实现自我价值　因此，人生规划是一　门重要的课程，涵盖的内容非常广泛．既包括对在校学习的、将　来要从事的职业的认识．也包括诸如性格特征、人生观、价值观　等对自我和社会的认识　笔者认为．

神州教育　对州　

论高职院校人文素质教育人才培养模式与创新策略　

李虹飞　

天津青年职业学院３００１　９１　

摘要：在当下高职院校人才培养的过程中，一味注重学生　

的就业能力和专业技能的培养已经显现出很多不足之处。这　种过于时效、功利的人才培养模式达不到提高学生全面素质　

的目的，同时又反映出当前在人文素质教育前提下，人才培养　

模式的科学性的缺失。在此，笔者姑且抛砖引玉，分析现今人　

才培养模式并提出几点看法。　

关键词：人文素质人才培养模式创新　

一、人文素质教育人才培养应有独特的定位与内涵　１．突出人文素质教育中的职业－陛。　

多年以来，高职院校主要是开展对高职学生专业知识教　

育和专业技术能力的培训。在注重职业知识和就业能力培养　

中，积极进行人文素质教育色彩下的职业性培养。高职院校应　

加强对人文素质在职业技术培养过程中的作用，人文素质教　

育中应具有鲜明的职业性，从简单的交流对话、解说能力，到　

报告、演讲能力都与学生就业和职涯发展有着密切的联系。　２．强化高职院校全面性的渗透教育。　

高职院校突出人文素质教育的独特定位，需要从多个层　

次和阶段，完成人文教育在全校课程中的全面渗透。渗透意味　着并不是突兀的增加课程，而是从职业性的课程教育中去认　

识，从专业知识的理解，讲解和阐述中提升人文教育；还可以　

将专业性的知识与生活实际相结合。高职院校在时间上要分　

阶段投入人文素质的因素，具体的实例应考虑人文素质的体　现。　

３．本土特色与国际文化融合教育。　

丰富高职院校人文素质教育需要尝试本土文化的特色　化，以及开展本土特色与国际文化相融合的特色教育。人文素　

质教育下的人才培养模式需要把专业知识与本地文化相结　

合，培养风土特色的文化教育；此外，就本土的文化开展与大　

环境文化在大范围进行交流和互动。根据实际需要，浙江一些　

院校就开设了大学生口语交际与应用文写作的课程，彰显本　

土的人文修养。　二、高职院校人才培养模式中问题解析　

１．文化教育与现实发展存在差异。　就全国的高职院校人才培养模式来看，在很多地区的院　

教育探索　论高职院校人文教育的意义与途径　论高职院校人文教育的意义与途径　高亚妮　（陕西铁路工程职业技术学院陕西渭南７１４０００）　【摘要】　塑造高职学生高尚的精神世界和美好・　灵是高职教育的重要使命。作为高职教育不可或缺的组成部分，人文教育对于提升　高职学生的思想道德素质、精神文化素质及思想道德素质，促进高职学生全面发展具有重要意义。而高职院校实施人文教育的主要途径是优　化课程设置、营造人文环境和注重道德践行。　【关键词】　高职院校；人文教育；意义；策略　近年来，由于高职院校普遍存在着　重科学教育，轻人文教育　，　重　知识传授。轻素质培养　的不良倾向，致使高职学生思想道德的滑坡和　文化素养的缺失，这已是不争的事实。作为高职教育不可或缺的组成　部分，人文教育对促进学生素质的全面发展具有重大的意义。英国哲　学家怀特海指出，没有纯粹的技术教育，也没有纯粹的人文教育，二者　缺一不可。爱因斯坦也曾说过：　仅用专业知识教育人是不够的，通过　专业知识教育，他可以成为一个有用的工具，但不能成为和谐发展的　人，要使学生对价值有所理解并产生热诚的感情，那是最根本的。他必　须获得对美和道德上的鲜明的辨别力，否则，他——连同他的专业知　识——就更像是一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。　由此可见，如果仅有科学教育，而没有人文教育，人们只有　如何而生　的本领，而没有　为何而生”的感悟，这样既不能实现　化智慧为德性”　的教育目的，也无法培养出人格健全、和谐发展的受教育者，更遑论会　为社会的长远发展带来积极效应了。因此，在高职院校必须积极倡导　人文教育，使人文教育在培养健康人格、陶冶情操，提升精神境界等方　面发挥其应有的作用。　一、人文教育对提高高职学生综合素质的意义　１、人文教育有助于提高高职学生的思想道德素质　正如某学者所言，大学教育首先是一项培育人文素质、塑造优秀道　德品质的事业。而人文素质与道德品质又是息息相关的。只有具备良　好的人文素质和人文精神，才能对世界观、人生观、价值观有着自觉的　体悟和追求，并在此基础上不断提高和完善，进而形成社会需求的正确　的世界观、人生观和价值观；只有充分了解中华民族的优良传统，理解　圣哲先贤　天下兴亡，匹夫有责　的理想抱负、　苟利国家生死以，岂因祸　福避趋之　的爱国情操以及。天行健，君子以自强不息，地势坤，君子以　厚德载物’的民族精神，才能够在现实生活中自觉发展、弘扬和践行爱　国主义、民族精神；只有了解中华民族的传统美德，具备良好的人文修　养，才能培育良好的社会主义道德品质。所以，加强高职学生的人文教　育，对于加强和改进大学生的思想政治教育，提高大学生的思想道德素　质大有裨益。　２、人文教育有助于培养高职学生的精神文化素质　目前，高职学生的文化知识极为贫乏，有的学生对我国的历史传统　不甚熟悉，对重大历史事件和历史人物知之无多；对古今中外的优秀文　艺作品也不甚了然，对艺术中蕴藏的丰富内涵没有鉴别和欣赏能力；其　它诸如社会公德、环保意识、法制观念等也与大学生的文化素质要求极　不相称。通过加强高职院校的人文教育，有利于学生接受职业教育内　容以外的其他人类优秀文化成果，帮助他们进一步思索现实与人生，确　立人生理想和社会责任；有利于学生吸取深厚的优秀民族文化传统，从　而激发起强烈的爱国之情、报国之志；有利于帮助学生更好地吸取当代　先进的科学思想、理论精髓，从而变得目光远大、方向明确、善于观察和　分析问题；有利于学生接受高雅艺术的熏陶，从而促进他们形成高尚的　情操、丰富的情感、健全的人格，培养与时俱进、昂扬向上的精神风貌。　３、人文教育有助于健全高职学生的心理健康素质　实践证明，培养身心健康的高职毕业生也离不开人文教育。人文　教育可以激发学生的学习兴趣，让他们重拾自信，提高心灵感悟能力，　成为一个身心健康、人格健全的人。首先，人文教育可以激发学生的学　习兴趣。专家指出：“真正的教育是认识人们的兴趣和潜力所在，引导　他最大可能地去实现自己的人生价值　。不激发学习兴趣，而一味地强　迫学生去学去做，充其量不过将其培养成熟练操作、技术纯良的工匠，　而只有激发了学生的学习兴趣，才能激发其创造的内在动机，培养出具　有创新精神和创新能力的高素质人才。其次，人文教育能够帮助高职　学生重建自信。由于大多数高职生都是中考、高考的失利者，失望与自　卑心理笼据了他们的心灵，成为开掘其潜能的巨大障碍。而人文教育　可以让高职生体验到人各具所长、各有亮点，工作只有分工类型之别，　而无高低贵贱之分。一旦他们克服了自卑心理，从失败的阴影中挣脱　出来，他们就会精神振奋，焕然一新。再次，人文教育还能丰富高职生　的内心世界。高职生年龄大多在１８岁左右，由于应试教育的影响，他　们的心灵还很苍白，人文教育可以提高他们的心灵感悟能力，丰富他们　的精神世界，使其内心充实而平静。总之，人文教育可以帮助高职生寻　找失落的精神家园，在目前日趋激烈的社会竞争中形成踺康的心理素　质，培养既有明确的生活目标、高尚的审美情趣，又有创造能力并热爱　生活的人。　二、高职院校实施人文教育的主要途径　１、髭化课程设置　课程是落实教育目标的主要载体，是实施人文教育的基本途径。　高职院校开展人文教育，要根据学院的发展定位和服务面向，把人文教　育课程纳入教学计划，精心设计素质教育的培养方案，把人文教育贯穿　于学生学习的全过程。在课程建设方面，首先要充分挖掘和发挥专业　课对学生人文素质养成的潜移默化作用。具体而言，就是以专业课教　学为载体，将人文教育的内容渗透到各门专业课程中去，通过各专业课　程的教学，有机地贯彻人文教育的内容；其次是增设人文社会科学课　程，课程的安排可采用必修和选修相结合的形式，教学内容可涉及人文　科学、社会科学、思想政治、历史科学、语言、艺术等领域中的一种或多　种，既要具有较强的概括性，也要具有较强的兼容性。总之，人文教育　课程的构建要结合学生的实际情况，要能够开发学生的思维和创造力，　启迪学生的心智，有助于学生的健康成长以及今后的工作发展。　２、营造人文环境　良好的校园人文环境是对学生进行人文教育、提高人文素质的潜　在课堂，在提高学生人文素质方面具有其他形式所无可替代的独特优　势。学校布局合理的校园规划、别具一格的建筑设计、催人奋进的校　风、校训ｌ以及多姿多彩的学生业余活动等都无时无刻散发着人文气息，　并以其深厚的文化渗透力与美感熏陶作用潜移默化地培养着学生的人　文素养。由于目前高职院校大多脱胎于中专学校或成人高校，办学历　史普遍不长，人文底蕴不深，因此，高职院校应结合学生的个性和年龄　特点，因地制宜，统筹安排，营造百花齐放、色彩纷呈、生机勃勃、各具特　色的文化氛围、艺术氛围和科技氛围。在高职校园内成立各类社团与　兴趣小组，开展丰富多彩的活动，为学生施展才华搭建多彩的舞台，使　学生在美的创造与欣赏中陶冶性情心情，丰富和发展个性，培养人文精　神。同时，在高职校园内可以开辟大量人文教育的第二课堂，如聘请校　内外学者与成功人士开设有关方面的专题讲座、报告，组织学生利用课　余时间参加社会公益活动等。此外，高职院校还要加大对文化设施的　投入，有目的地建造一批校园人文景观，通过丰富多彩的校园文化，努　力营造有利于学生人文素质培养与人文精神陶冶的积极、健康、民主、　（下转第１４６页）　．．．——１５０．－．——