中学音乐课堂教学中视唱练耳教学法的运用策略
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中学音乐课堂教学中视唱练耳教学法的运用策略
摘要：音乐一直是人类感官体验中最具有感染力的艺术表达形式，视唱练耳课程对高中艺术生而言具有重要意义，同时也有利于培养学生的音乐素养，促使学生对音色等方面具有更强的感知力，推动学生在音乐领域的发展。本文分析了视唱练耳学习在中学音乐教学中应用的重要性,并提出视唱练耳教学法的具体运用策略。
关键词：中学;音乐教学;视唱练耳;策略
前言：中学阶段,如何借助优秀的教学方法提升学生素质培育成效至关重要。提高视唱练耳能力有助于培养学生的音乐兴趣，同时为培养优秀的音乐人才打下良好的基础。
1. 视唱练耳
视唱练耳是学声乐需要了解的基本技能，是提升声乐素质不可或缺的内容。“视唱练耳”，顾名思义，“视唱”与“练耳”既可以结合又可以分开。这个名词最早出现在意大利与法国，是实践技能与理论基础都非常强的一门音乐基础课程。当人们对声音的听辨、节拍的规律、声音的强弱等有了更高的要求时，就出现了视唱练耳这门科学的学科。“人类智慧是由三种艺术开启的，即语言、数字与音符”。从雨果这句话来看，音乐自古至今都是一门重要的学科，尤其是我国教育部发布探索将音乐纳入中考改革后，更加明确了音乐教育的重要性，培养全面发展的高素质人才，前提是不忽略任何一门学科。就像学习语文首先要学的就是拼音和汉字，学习数学首先要学的是数字与符号，学习音乐，首先和必须要学好的科目就是视唱练耳。对于小学阶段的音乐教学，视唱练耳教学不仅可以为学生将来的音乐学习铺垫道路，还可以陶冶学生的艺术情操。法国是第一个实施视唱练耳培训制度的国家。1795年由法国巴黎音乐学院创办，成为世界上的第一个专门声乐学校，曾编写了《意大利视唱教材》。后来又陆续出版了《多声部视唱教材》等专门教授视唱练耳的教材。亨利雷蒙恩出版社于1910年发行的一套33册《视唱教程》迄今，还被全世界的不少专门音乐学校所采用。法国早期的视唱练习课程和中国现在的音乐课程非常接近，包括单声部歌曲、多声部歌曲等。1978年，根据法国文化部的规定，把视唱训练课变为综合音乐训练课，在原来的视唱练习基础上，又添加了乐理、和声学、合唱、配器等内容，大大充实了这门课程的内容，但不同于原来的视唱练习教学，它把音乐理论和实践融合得更为密切、丰富。重新定义视唱练耳这门课程是为了更好地贴合音乐，回归音乐，为音乐而服务，能够更好地提高学生的音乐基本素质和审美感知。从视唱练耳雏形到出版的课本，都可以证实，在视唱练耳教学课程产生的初期便是声乐课程的基本教学之一。通过50多年的不懈努力，现如今法国视唱练耳系统在课程选择、教育形式等方面都出现了很大的变化，内容几乎全部贴近法国音乐，为了音乐而服务，提高了学生音乐的整体素质。
1. 中学音乐艺考生视唱练耳的重要性分析
视唱练耳不仅是中学艺考中的必考科目，而且是音乐专业人员的基础。而视唱练耳需要通过实践练习，在艺考中所占比例为30%左右，因此，对于中学考生而言，视唱练耳具有十分重要的意义。可是，纵观中学艺考生的现状，大多数在初期被淘汰的学生，并不是主科分数不达标，而是由于视唱练耳所导致，通过分析发现，主要是以下几方面因素造成：首先，学生在学习时，在思想认知上存在偏差，不够重视视唱练耳课程的学习和训练；其次，在学习过程中缺乏系统性的训练。如果学生在一开始学习时就对唱练耳的学习加以重视，并且接受系统性的训练，就能够提升视唱练耳能力，避免在考试初期由于视唱练耳能力较差被淘汰。由此可见，学生需要在思想上转变对视唱练耳的练习和训练的认知，加以重视，同时要接受科学、合理的系统化训练，才能够获取一定的成绩。
3.中学音乐课堂教学中视唱练耳教学法的运用策略
3.1音阶训练 视唱练耳教学期间,音阶训练属于基础构成部分,训练成效的优良,很可能会直接对视唱期间的音准问题产生影响。由此可见,中学音乐教学期间,教师加强学生音阶学习的训练很有必要。具体而言,在进行音阶训练时,应该做好下述教学工作:其一,先通过理论知识的讲解,帮助学生理解主音、音阶结构、色彩等24个大小调的差异性。其二,模唱24个大小调时,教师可以分别使用钢琴、电子琴等多类媒介资源完成。其三,为学生强调音准问题,正确讲解24个音的不同发音位置。其四,有效结合理论与实践,以生活实际案例展开,帮助学生练习音阶阶梯模式。例如,在音阶模唱时,教师教导学生融合上下楼梯的感觉去完成训练,一层台阶指代一个“半音”,两层台阶指代一个“全音”,并在连续训练中按照由简入繁的原则去学习。练习的基础音阶设定时,可选择四度的音阶去完成,即着重训练“Do-Re-Mi-Fa、Sol-La-Si-Do”,当四度音阶基础训练夯实之后,再去升级训练难度。
3.2节奏训练
音乐发展中,节奏是骨干内容,形式的不同对于音乐艺术的发展具有重要作用。因此,中学音乐教学中,节奏的训练也开始成为视唱练耳课程教学中的关键内容。节奏训练期间,要求学生深度掌控节奏的唱法、时值长短,还需要同步去熟悉和了解更多节拍在律动规律上的强弱。具体的节奏训练需要开展如下教学工作:其一,训练学生掌握音乐节奏长短时值时,讲解的重点需要集中在音符的全、二分、四分、八分、十六分等基本时值方面。其二,在训练学生掌握不同节拍律动强弱的规律时,教师应该明确为学生阐述出不同拍子之间的差异之处。例如,当学生开展音乐节奏的模拟训练时,可以结合不同年龄段的学生,设计个性化的教学方案,调整接受能力不同的学生在学习时难易程度,如在进行低年级的视唱练耳教学中,教学的内容应该集中在基础教学方面,通过简单的节奏组合形式完成。而在进行高年级的音乐节奏教学时,则应该在低年级的基础节奏训练基础上,适当增加难度,如可以将跨小节的连音线或是附点的节奏形式等添加到节奏训练中。
4.结束语：
综上所述，初中生处在学习视唱练耳的重要时期，此时期学生模仿能力、对音乐的感受力特别是对固定音高的感受力很强。想要更加全面地提升学生视唱练耳学习效果,首先需要教师形成通畅的教学思路,唯有教学思路透彻,才能保障课堂教学中每一教学流程顺利推进。
参考文献：
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