《范进中举》分层作业设计

1、九年级语文《范进中举》教案一等奖《范进中举》是清代小说家吴敬梓创作的一篇讽刺小说，节选自《儒林外史》。

下面是2.合作探究：学生先分组讨论，互相启发，再全班交流，使交流面更广。

3.课文解读和情境营造结合，课文情境和生活情境结合。

情感态度与价值观：引导学生思考怎样的人生选择才是有价值的。

二、教学重难点教学重点：1.引导学生揣摩人物，品评人物，理解作者塑造人物的用意。

2.引导学生赏析讽刺艺术，了解对比、夸张、细节描写等讽刺手法。

教学难点：引导学生思考怎样的人生选择才是有价值的。

三、教学策略本课主要采用导读导议法、赏读评议法、合作探究法等教学方法，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

1.通过富有启发性的问题来引导学生深入阅读课文，理解人物。

2.通过填表的辅助性手段来引导学生体会对比产生的讽刺效果。

3.在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维。

引导并鼓励学生大胆交流，培养学生的创造性思维和口头表达能力。

四、教学过程(一)情境导入导语：曾经在网上上出现这样一则“拜神帖”，帖子的具体内容是：“范进，中国考神、中国考试宗师、传说中的文曲星!传说考试前拜考神，在考场上就会得到文曲星暗中相助!……考神范进在此!”从发帖日起，此后几乎每天都有考生来“拜神”。

一些社交网站上还出现所谓的“考神公共主页”，全部都是祈求自己能顺利通过考试，留言条数超过15万，主页粉丝也超过44万人。

这位“考神”何许人也?是否值得如此“膜拜”?今天，让我们来一窥“考神”的真面目。

【设计意图】从社会现象入题，激发学生的阅读兴趣，也引发学生的思考。

(二)背景了解范进，是清朝小说家吴敬梓的小说《儒林外史》中一个特色鲜明的人物。

“范进中举”这个片段选自第三回“周学道校士拔真才，胡屠户行凶查捷报”。

小说描写广东学道周进，上任后在广州主考两场生员，然后主考南海、番禺两县的童生考试，其中就有范进。

范进当时已是54岁了，从20岁就开始应考到54岁，他整整考了35年。

人教语文《范进中举》教学设计（精选12篇） 人教语文《范进中举》教学设计 篇1 【教学目标】 1、知识与能力：通读课文，把握文章主要内容，认识小说所反映的社会生活。 2、过程与方法：感知艺术形象，学习运用描写人物的手法；品味小说语言，领会讽刺艺术的魅力。 3、情感态度与价值观：认识封建科举制度对知识分子的毒害。 【重点难点】 教学重、难点：了解范进这一形象的典型性，了解作品刻画人物的艺术手法及其作用；品味小说的语言，领略古代小说的讽刺艺术的魅力。 【教学过程】 一、新课导入 在我国封建社会，要改变个人命运，大多数人只有凭借参加科举考试，凭“四书五经”才能敲开仕途的大门。可惜有人中举了，却疯了，他就是范进。今天，我们就借吴敬梓的眼睛，通过范进及其身边人来感受封建科举制度的罪恶。 二、整体感知 1、速读课文，给课文分段并归纳段意。 答案示例：全文分成两个部分。 第一部分（l～2段）：写范进进学回家到中举前的情况。 第二部分（3～11段）：写范进中举后情景。 2、课文是怎样描写范进的喜极发疯的过程？ 答案示例：范进喜极发疯的过程可分作四层。 第一层写昏厥：用“看”“念”“拍”“笑”写范进喜极的动作，用“往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事”写范进昏厥的动作神态。语言描写中“噫’写出惊喜过望的心情，说“好了”是因几十年追求功名，一旦实现，富贵荣华滚滚而来。 第二层写疯跑：用“爬将起来”“拍着手大笑”“飞跑”这些动作描写，写足了范进的疯劲，用重复的语言，写狂喜的心情。 第三层写跌倒：用富有讽刺性的外貌描写，写范进一脚端在塘里的丑态，“头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水”，包含了极其强烈的讽刺意味。 第四层写疯走集上：“拍着笑着”的动作描写，写尽范进的疯态。 三、研读分析 1、课文写范进的喜极而疯说明了什么？ 答案示例：在封建社会，读书人一旦中举，那就平步青云。范进末中举前穷愁潦倒，受尽屈辱。中举后，即能吐尽几十年的苦水闷气，从此将身价百倍，富贵荣华。因此，这是范进梦寐以求的，一旦到手，竟喜极而疯。文章着重刻画范进癫狂的丑态，揭露了封建科举制度对读书人的毒害。 2、范进是本文着力刻画的中心人物，试分析范进的人物形象。 答案示例：范进是一个热衷功名的下层知识分子，大半生穷困潦倒，到54岁才考进秀才。他中举之前，邻里没有周济他，地位卑微，受人歧视，岳父可以任意辱骂他。范进中了举，情形就完全不同了。梦寐以求的功名富贵一旦出现，政治、经济、社会地位一旦改变就使他惊喜得发了疯。那可憎可笑的疯癫形象被描绘得淋漓尽致：范进的喜疯病被胡屠户一骂一打治好后，他回忆疯中的情景，别的都“昏昏沉沉”记不得，唯独“记得是中的第七名”。 3、范进中举前后，周围人对他的态度发生了什么变化？课文用什么手法写出这些变化？ 答案示例：小说运用对比手法，运用语言描写和动作描写，通过写周围人在范进中举前后截然不同的两种态度，形成鲜明的对比，范进未中举前，家里断粮有没有乡邻来接济。中举后乡邻有拿鸡蛋来的，有拿白酒来的，也有背了斗米来的，也有捉两只鸡来的，范进疯了都是众邻居来帮忙。表现了众乡邻对权势者或敬畏或滔媚，对不幸者冷酷无情，体现了封建社会的世态炎凉。 4、文中多处引人发笑，为什么会有这样的效果？用了什么艺术手法？ 答案示例：讽刺。本文最大的特色在于它的讽刺艺术。本文主要用了对比、夸张和细节描写直接写实三种讽刺的表现形式。 （1）对比：范进中举前后在贫富、哀乐、荣辱等方面的巨大变化，在人物关系上是“冷”和“热”的鲜明对比，以及范进本人从唯唯诺诺到圆滑世故的变化； （2）夸张：范进喜极而疯，胡屠户一巴掌居然能治疯； （3）细节描写直接写实：白描式的细节描写，如“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回”“把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来”。前后对比的细节描写，如范进中举前，胡屠户离开范进家时“屠户横披了衣服，腆着肚子去了”；范进中举后，胡屠户离开范进家“说了一会，千恩万谢，低着头，笑迷迷地去了。”夸张性的细节描写，如屠户打了一巴掌后，手掌弯不过来；对范进的细节描写，卖鸡时和发疯时的表现，让我们认识到封建科举制度下文人的迂腐、病态和畸形的心理。 四、课堂小结 本文着力刻画了范进这个热衷科举的下层知识分子的典型形象。描述了穷秀才范进中举前后的生活经历，深刻揭露并辛辣地讽刺了封建科举制度，揭露了封建科举制度的腐朽及其对读书人的腐蚀和毒害。 本篇课文的核心在于揭露了科举制度的弊端，福建教师招考认为在教学过程中要着重对范进中举前后的变化进行对比。 人教语文《范进中举》教学设计 篇2 教学目标： 1，通过品读范进喜极而疯的段落，精读范进语言动作和胡屠户对范进辱骂的语句，感知并体会范进扭曲的灵魂。 2，通过对范进人物形象的分析，引导学生认识封建科举制度对读书人的影响，进而引导学生正确认识科举制度。 教学重点： 感知体会范进这一人物形象。 教学难点： 引导学生正确认识科举制度。 教学过程： 一、导入新课 1、提问：同学们，步入九年级，大家的感觉一定是很辛苦吧，在九年级，我们可能要面临许多次的考试，月考呀、模考呀等等。问你们一个问题，害怕考试吗？ 学生自由表达 2、请同学们看一道清朝时候的考试题。（投影出示题目：《项羽拿破轮论》，当时译名把拿破仑译成了拿破轮） 问：想知道当时的一位考生是如何作答的吗？ 投影出示：（夫项羽，拔山盖世之雄，岂有破轮而不能拿哉？若破轮自修其政，又焉能为项羽所拿？拿全轮而不俱，而况于拿破轮哉？） 我们由这一段话看以触摸到这位考生迂腐无知的灵魂。今天，我们再走近小说《范进中举》，透过范进的语言和动作，来感受和出门范进别样的灵魂。 二、检查预习 这篇小说都写到了那些人物？（范进、范进的母亲、范进的妻子、胡屠户、张乡绅、众乡邻） 围绕“中举”这一中心事件，如果按时间顺序，课文可分为那两部分？（中举前和中举后） 说说中举前和中举后各写了那些事？用四字短语概括。（屠户“贺喜”，范进借钱，喜极而疯，屠户治疯，乡绅拜访） 三、研读品析 1、学生自读第五自然段，找找范进从哪个典型的动作开始发疯的，他的那些重复的语言和动作足以让我们认为他已经发疯了。 （小组内自读，研讨交流） 2、品读文中“噫！好了！我中了！”和“噫！好！我中了！” “噫！好了！我中了！”要读出平常说话的语调，略带高兴。 “噫！好！我中了！”要读出伤感、悲叹的语调。 3、范进已经看见及第的报贴了，他可能因想到了什么而伤感？ 预设1、想到了岳父对他的辱骂。 由此引导学生品读文章第一、二段，找出胡屠户辱骂范进的言语，有感情地朗读。 由胡屠户对范进的辱骂和范进的表现，我们可感受到一个怎样的范进？（令人心酸的被侮辱的范进） 预设2、想到了他已经饿得两眼昏花的母亲。 品读课文中第三自然段，开头到“我已经饿得两眼都看不见了”。由这句话引导学生品析得出不孝的、性格扭曲的范进。 小结：正是他的不负责任，他才置年迈的母亲于不顾，置贫穷的妻子于不顾，置自己的尊严于不顾，至此，我们触摸到底不仅是被侮辱、不负责任、性格扭曲的范进，我们更看到了一个只为自己考虑的自私的范进。 4、短暂的悲伤之后，他又想到什么了说“好”？ 学生自由表达，引导学生说“科举制度”，他是科举制度的受害者，同时又是科举制度的受益者。 5、此时此刻，范进不仅重复说话，还做着重复的动作，大家找找：拍手，笑。 6、总结范进的形象。至此，你认为范进是个怎样的人？ 学生自由表达 预设：令人心酸，精神麻木，十分可怜，性格扭曲。 四、总结提升 同学们，正是范进重复的语言、重复的动作，让我们触摸到了范进丑陋的灵魂；我们有由一个范进，触摸到了封建科举制度下若干个像范进一样的人。 本文作者给范进取名也费了些考量。看大屏幕： “范”一词在古代是“模子”的意思，“进”则通进士。此时此刻，我们又由一个范进触摸到了千千万万个像范进一样被侮辱、被扭曲、自私而又令人心酸的人。科举制度虽然像我们开课前讲的那个破轮子倒下了，但我们没有理由嘲笑它，因为他也是我们研究中华文化的一大坐标。余秋雨曾今说过：“如果没有科举制度，就没有源远流长的中华文化。”同学们下去之后，上网查一查科举制度的相关资料，相信大家一定会有更全面、更正确的理解。 五、布置作业 1、仿照本节课所学的分析范进人物形象的方法，自己分析课文中胡屠户、张乡绅等人物形象。 2、课外继续阅读《儒林外史》。 人教语文《范进中举》教学设计 篇3 【教学背景】 自科举制度开始，读书人便有了强烈的读书欲。“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，挑灯夜战为光宗耀组，读书人忙得不亦乐乎。随着封建专制的不断强化和日趋酷烈，科举制度堕落成禁锢知识分子思想自由和创造精神的桎梏。范进中举发疯，就充分暴露了封建专制的黑暗和对国家民族的残害。 范进发疯是必然的。本文的学习让学生会对鲜明乡形象的人物语言和夸张的艺术手法六下深刻印象，会认识猥琐而悲哀的范进、粗俗市侩的胡屠户、以及张乡绅众乡邻等各自不同的人物形象。学习本文，我们既要认清封建社会的黑暗与陈腐，又要看到我们所出社会的光明和幸福。摆正我们的进取心态，高扬自己的理想大旗，创造出属于自己也属于社会的幸福乐园。 【教学目标】 1、学习运用语言、动作描写和对比、夸张的修辞手法来刻画人物的方法。 2、认识封建科举制度对全社会的毒害，使自己受到启迪和教育。 【方法、手段】 跳读、精读、讨论(结合课件)。 【主要过程】 1、介绍封建科举制度，导入新课。 2、快速浏览课文，捕捉文中信息。 3、赏读细节，品味人物性格。

《范进中举》教学设计（优秀5篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《范进中举》教学设计【教学目标】1.了解吴敬梓及《儒林外史》，积累重点字词。

2.梳理小说情节，分析范进、胡屠户等人物形象。

3.理解小说主题，认识封建科举制度对读书人的毒害。

4.学习本文通过细节描写、对比手法刻画人物形象的写作方法。

【教学重点、难点】1.教学重点：（1）分析范进、胡屠户等人物形象。

（2）理解小说主题，体会封建科举制度对读书人的毒害。

2.教学难点：（1）学习本文的写作手法，如细节描写、对比手法等。

（2）引导学生对小说所反映的社会现实进行深入思考。

【教学过程】第一课时一、导入新课同学们，古人云：“人生四大喜：久旱逢甘露，他乡遇故知，洞房花烛夜，金榜题名时。

” 金榜题名是古人梦寐以求的事情，然而，当范进得知自己中举后，却喜极而疯。

这究竟是怎么回事呢？今天，我们就一起来学习《范进中举》这篇课文，探寻其中的缘由。

二、作者及作品介绍1.作者介绍吴敬梓（1701—1754），字敏轩，晚年又号文林山人，安徽全椒人，清代讽刺小说家。

他出身于没落的官僚地主家庭，青年时生活豪纵，后家业衰落，移居江宁。

安徽巡抚欲荐他应博学鸿词试，以病不赴。

晚年益贫困，卒于扬州。

善诗赋，尤以小说著称。

所作《儒林外史》，根据切身体验，从多方面描绘士大夫的精神面貌，对科举制度和封建礼教进行深刻的批判，成为我国古典讽刺小说中的杰出作品。

又有《文木山房集》。

2.作品介绍《儒林外史》是我国文学史上一部杰出的现实主义的长篇讽刺小说，共 55 回。

全书通过对封建科举制度的弊害和知识分子的精神生活的腐朽堕落的描绘，故事情节虽没有一个主干，可是有一个中心贯穿其间，那就是反对科举制度和封建礼教的毒害，讽刺因热中功名富贵而造成的极端虚伪、恶劣的社会习气，深刻地揭露和强烈地抨击了封建社会道德风俗的败坏和政治的黑暗，成功地展示了一幅以封建儒生的生活和精神状态为中心的十八世纪中国社会的风俗画。

三、字词积累1.注意读音作揖（zuò yī）带挈（qiè）行事（háng）长亲（zhǎng）腆着（tiǎn）星宿（xiù）兀自（wù）轩敞（xuān）相公（xiàng）报帖（tiě）避讳（huì）赊欠（shē）绾发（wǎn）桑梓（zǐ）侥幸（jiǎo）攥紧（zuàn）2.解释词语作揖：拱手行礼。

范进中举教学设计（通用8篇）范进中举教学设计（通用8篇）作为一位兢兢业业的人民教师，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。

那么应当如何写教学设计呢？下面是小编为大家收集的范进中举教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

范进中举教学设计篇1一、教学目标知识能力1、《儒林外史》的介绍。

2、讽刺艺术的表现形式——夸张、对比、写实。

方法过程1、欣赏小说的讽刺艺术。

2、比较阅读的能力。

情感态度价值观1.了解封建科举对知识分子的毒害。

2.体会作者对丑恶现象进行辛辣讽刺的艺术。

二、学法引导因《范进中举》是长篇小说节选，学生要想较好地完成该课的学习目标，宜课外阅读《儒林外史》全书，对该书的整体情况，包括所刻画的人物，所选取的典型题材，反映的主题，主要的艺术手法有个大体的了解。

学习本文时，着重从范进的语言、动作分析其性格，抓住范进中举前后的不同遭遇及中举后喜极而疯的原因的讨论分析，理解本文的主题及艺术特点。

三、重点、难点及解决办法1、重点(1)个性鲜明的人物语言与动作。

(2)对比、夸张与直接写实在讽刺小说中的作用。

2、难点旧小说中的雅语与口语。

3、疑点同是读书人，范进与孔乙已有何不同?4、解决办法重点问题主要由学生阅读分析得出答案，难点多参照文下注解解决，疑点采取结合上几节课内容进行两个人物的比较的方法解决。

四、课时安排2课时五、教具学具准备录音机、投影仪六、师生互动活动设计1、查找资料，谈对吴敬梓和《儒林外史》的了解。

2、教师启发，学生讨论分析。

(1)从范进中举前后社会地位、经济状况及其自身变化中把握人物性格及世态人情。

(2)范进喜极而疯片断赏析。

(3)胡屠户形象分析。

(4)对比、夸张、直接写实的讽刺手法。

3、教师推荐《儒林外史》精彩片断，师生共同赏析。

4、范进与孔乙己比较阅读，教师点拨，归纳。

七、教学步骤第一课时(一)明确目标1、介绍吴敬梓与《儒林外史》。

2、从范进中举前后地位、经济状况变化把握科举制度的罪恶，从周围人的态度变化了解世态。

《范进中举》教学设计《范进中举》优秀教学设计（通用3篇）在教学工作者开展教学活动前，常常要写一份优秀的教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。

那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编为大家整理的《范进中举》优秀教学设计（通用3篇），欢迎阅读与收藏。

《范进中举》教学设计1一．教材分析《范进中举》是初中语文教材第五册中的一篇自读课文。

《范进中举》通过对比描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进癫狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，真实深刻地反映出封建科举制度对人心灵的荼毒。

这篇文章运用了多种手法成功的刻画了范进、胡屠户等形象，是学生学习如何描写人物的好范文。

二．教学对象分析初三的学生有一定的自学能力，能自己搜集资料并借助资料自学一些课文内容。

但作文水平低。

三．教法分析《范进中举》之前有教读课《故乡》、《我的叔叔于勒》、《安琪的礼物》，学生学完这三篇教读课后，能够对小说的特点有所理解，所以能运用已学知识比较独立地阅读课文，并初步学会知识迁移。

为体现学生的主体作用，让更多的学生真正参与课堂，用导（教师导）、讲（学生讲）、议（众人议）、移（知识迁移）的教学模式。

如果全由老师讲课，学生就会先有了一个定式思维，认为老师的都是对的，就不敢质疑不敢发表自己与众不同的看法。

但让学生先预习，再讲自己预习的收获和心得或预习时的疑问，其他的同学通过讨论可以发表与他不同的看法或解答他的疑难。

这样就能充分发挥学生的主体作用，课堂上也常常有激烈的辩论，学生对所学也有了深刻的印象。

同时会设计一些开放性的题目让学生发表看法，没有标准答案。

因为是自读课，所以文章内容的细致分析不会是重点，而人物形象如何刻画，我们如何学习描写人物的方法才是本课要点。

四．教学目标1．能自己搜集资料，运用学过的小说知识基本读懂课文；2．培养学生大胆发表自己意见。

3．学习课文描写人物的方法，并能知识迁移，学习如何写一个人。

《范进中举》教案《范进中举》教案（通用12篇）范进中举”是《儒林外史》中的一个段落。

《儒林外史》是我国清代一部杰出的现实主义的长篇讽刺小说，主要描写封建社会后期封建科举制度对知识分子的严重毒害。

下面句一起来看看它的教案吧，从而对我国封建社会有更深的了解。

《范进中举》教案篇1【目的要求】运用夸张、对比手法形象地表现人物性格，揭示文章中心。

了解典型材料对刻画人物形象所起的作用。

欣赏文章的讽刺艺术。

认识封建科举制度的罪恶。

【课文解析】注音释义作揖（yī）行（háng）醺（xūn）腆（tiǎn）啐（cuì）星宿（xiù）讳（huì）绾（wǎn）带挈（qiè）：提携。

文中的意思是“让你沾我的光，得到好运气”。

唯唯连声：连连答应。

唯唯，答应的声音。

体统：规矩。

见教：指教（我）。

“见”字用在动词前面表示对“我”怎么样。

舍与：施舍给，赏给。

央：恳求。

局不过：碍于情面，虽然自己不愿意，也只好屈从。

小心：文中是顾虑的意思。

兀自：只管。

桑梓（zǐ）：家乡。

轩敞：宽敞。

内容主旨本文节选自章回体长篇讽刺小说《儒林外史》，全文可分为两部分：第一部分（1—2）：写范进进学回家到中举前的情况，侧重描写胡屠户的倨傲。

第二部分（3—12）：写范进中举后“发疯”、“治疯”和张静斋的拜访，在对比中表现整个社会各色人等的形象。

本文的中心是：课文对比描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进颠狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，批判的锋芒不仅对着科举制度而且指向整个封建社会。

.写作手法运用夸张、对比的手法进行讽刺。

范进中举惊喜的发了疯这一情节，用的是夸张的手法，但不失真。

“中举发疯”在当时的士人中虽不是普遍现象，却也是“会有的实情”，因而是真实可信的。

当时的读书人热衷“举业”，一旦功名到手就如醉如痴，惊喜若狂。

作者根据现实生活加以夸张的描写，具有辛辣的讽刺效果。

对比手法主要运用于描写胡屠户这个人物。

范进中举教学设计关于范进中举教学设计（精选10篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。

一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编收集整理的关于范进中举教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

范进中举教学设计篇1教学目标：［知识与技能］：1、深入剖析人物内心活动，了解小说主题；2、探究小说的喜剧性与悲剧性，了解作者的思想感情［过程与方法］：1、通过表演和讨论等方式来分析探究人物内心世界，了解小说主题；2、结合现实生活，树立正确的读书观与价值观。

［情感态度与价值观］：通过学习，了解封建社会科举制度对人的毒害，同时树立正确的读书观与价值观。

学情分析：九年级学生对于小说的学习已经不陌生了，对于故事情节的梳理、人物形象的分析、写作手法的探究也是驾轻就熟。

但虽然他们的认知能力已经有了很大的提高，情感世界也很丰富，有了自己独立的思考能力，可是对小说的主题挖掘上还是有所欠缺，不能认识范进及范进那个时代的悲剧性。

而且九年级的学生即将面临中考，这是决定前途命运的时候，那种无助与渺茫感使一部分同学对学习产生了懈怠，因此有必要让学生通过学习了解小说的深刻内涵，形成正确、健康的人生观与价值观。

教学重、难点：重点：1、对人物内心的剖析，了解小说主题；2、结合社会现状分析范进的心理活动难点：小说的悲剧性与喜剧性的探讨教学过程：一、激趣导入，引出本节课文内容范进中了举人，高兴得疯了，他的丑态在作者的描述下，给我们留下了深刻的印象，这是一位既可怜又可悲的人物形象。

这节课我们将继续走进人物的心灵，了解小说所要表现的主题。

（板书课题）二、走进范进，了解人物内心世界1、当范进看到报帖时，他说了一句：“噫！好了！我中了！”为什么说“中了”就“好了”呢？在这一瞬间，范进想了些什么，你能说出他的内心活动吗？（先请学生说一说，然后让学生演一演，模仿范进的口吻，以第一人称来演出人物的内心独白）2、范进的“疯”病治好了，他就有官做了，试想一下，他会如何做官？（请深入范进的灵魂，代他说说他的“为官”之路）三、合作交流，探究小说主题思想1、鲁迅说过：“悲剧就是把人生有价值的东西毁灭给人看,喜剧就是把无价值的东西展示给人看。

《范进中举》教案设计（教师中心稿）一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并把握《范进中举》的故事情节和人物形象。

（2）能够分析并评价范进的人物性格及其在当时社会背景下的命运。

（3）能够欣赏吴敬梓的讽刺手法，了解其对社会现象的揭露和批判。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《范进中举》。

（2）运用对比分析法，探讨范进中举前后的变化及其原因。

（3）运用文献研究法，了解科举制度对当时社会的影响。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的认识和尊重，增强民族自豪感。

（2）培养学生批判精神，敢于对不良社会现象说“不”。

（3）培养学生热爱文学，提高文学素养。

二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）《范进中举》的故事情节和人物形象。

（2）吴敬梓的讽刺手法及其在当时社会背景下的意义。

2. 教学难点：（1）范进人物性格的复杂性及其在当时社会背景下的命运。

（2）对科举制度对当时社会的影响的深入理解。

三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍吴敬梓及其作品《儒林外史》。

（2）阐述《范进中举》在《儒林外史》中的地位和意义。

2. 自主学习：（1）让学生通读《范进中举》，了解故事情节和人物关系。

（2）让学生分析范进中举前后的变化及其原因。

3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析《范进中举》中的讽刺手法。

（2）各组汇报讨论成果，进行全班交流。

4. 主题讲解：（1）讲解范进人物性格的复杂性及其在当时社会背景下的命运。

（2）讲解科举制度对当时社会的影响。

5. 情感升华：（1）引导学生思考范进中举故事背后的社会现象。

（2）培养学生批判精神，敢于对不良社会现象说“不”。

四、课后作业1. 请学生总结《范进中举》的故事情节和人物形象。

2. 请学生分析范进中举前后的变化及其原因。

3. 请学生探讨《范进中举》中的讽刺手法及其在当时社会背景下的意义。

五、教学反思1. 反思教学目标是否达成，学生对《范进中举》的理解是否深刻。

九年级语文《范进中举》教学设计九年级语文《范进中举》教学设计（精选10篇）作为一位杰出的老师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。

那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是店铺为大家收集的九年级语文《范进中举》教学设计，欢迎大家分享。

九年级语文《范进中举》教学设计篇1一、教学目标1、理解作品卓越的讽刺艺术，提高阅读和鉴赏文学名著的能力。

2、了解文章是如何用鲜明的对比手法来塑造人物、表现主题的。

3、感知人物性格，学习运用动作、语言描写刻画人物形象。

二、教学重点1、如何辨证看待封建科举制度（联系现实）。

2、深入分析对比手法的运用。

3、掌握人物描写方法。

三、教师准备1、熟悉教材以及与教材相关的小说中涉及到的其他内容（如范进中举前后的故事情节）2、认真研读《教学用书》，在广泛吸收的基础上加以归纳。

四、学生预备1、自行了解有关作者及作品的简单文学常识2、通读课文，扫除字词障碍。

3、感知情节，能流利复述。

4、初步分析主要人物形象，比较其中举前后的变化。

五、学习过程1、对联导入：回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽枯竭，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近亲远戚，谁肯雪中送炭？侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花！类似对联：十年窗下无人问，一举成名天下知。

朝为田舍郎，暮登天子堂。

万般皆下品，唯有读书高。

穷居闹市无人问，富在深山有远亲。

引入文章：古人云：人生三大乐事——喜极而疯者2、作家作品（学生交流、教师补充）3、复述情节4、分析问题（1）故事涉及到的人物（主要人物是？）（2）范进中举前后的变化家境——第一段结尾处、第二段开头、第二段结尾、第三段开头、第十一段结尾、地位——连买肉的都瞧不起（联系范进中举起的艰难历程，五十多岁的老童生，不读书考试不行吗？）、岳父任意辱骂到不敢打，连做过知县的乡绅也来巴结（为什么？预备官员）本人态度——唯唯诺诺，老实巴交，对胡屠夫的称呼（岳父——老爹），发疯的过程（层次感）（为何如此？，很快与张乡绅打成一片，他人态度（岳父、张乡绅、邻居））岳父：语言、动作、神态、行为（两次贺喜所送的东西）（前倨后恭）（细节描写，拿银子时的动作描写）5、问题探究造成这一切变化的根源是什么？（封建科举制度）简单介绍相关常识，增强对文章内容的了解。

《范进中举》教案教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握《范进中举》的故事情节和人物形象。

（2）能够分析并评价范进的人物特点及其所代表的封建科举制度。

2. 过程与方法：（1）通过阅读、讨论、分析等方式，深入理解课文内容。

（2）学会通过细节描写来分析人物性格和心理。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的认识和理解，增强民族自豪感。

（2）引导学生反思封建科举制度的弊端，培养现代教育观念。

二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）理解《范进中举》的故事情节和人物形象。

（2）分析范进的人物特点及其所代表的封建科举制度。

2. 教学难点：（1）通过细节描写来分析人物性格和心理。

（2）引导学生反思封建科举制度的弊端，培养现代教育观念。

三、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍作者吴敬梓及其代表作《儒林外史》。

（2）提问：《范进中举》这个故事反映了什么社会现象？2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解故事情节和人物关系。

（2）要求学生关注课文中的细节描写，分析人物性格和心理。

3. 合作学习：（1）分组讨论，分析范进的人物特点及其所代表的封建科举制度。

（2）各组汇报讨论成果，进行交流分享。

4. 课堂讲解：（1）讲解范进的人物特点，如勤奋、执着、自私等。

（2）分析范进所代表的封建科举制度的弊端，如忽视实际能力、崇尚虚名等。

5. 情感态度与价值观：（1）引导学生反思封建科举制度的弊端，培养现代教育观念。

（2）培养学生对传统文化的认识和理解，增强民族自豪感。

四、课后作业：1. 复习课文，整理笔记，总结范进的人物特点及其所代表的封建科举制度。

2. 结合自己的生活经历，谈谈对现代教育的认识和理解。

五、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度。

2. 作业完成情况：检查学生的课后作业，评估学生对课文内容的理解和掌握程度。

3. 小组合作：评估学生在小组合作中的表现，如沟通、协作、分析能力等。

《范进中举》教学设计【教材分析】本篇文章取材于中国封建社会的科举制度，明清两代科举制度更加严密，要求必须写八股文，使得广大知识分子变成了思想僵化的腐儒，受害更深，而科举落第者则伪装为名士，争做统治阶级的帮凶。

本课意在通过对小说的教学让学生能够了解古代小说的特点，能够分析归纳人物形象的特点，探讨人物形象形成的原因。

【学情分析】该阶段学生已经接触过部分古代小说，知道古代白话小说的写作风格和语言特点，但是对古代小说的立意没有能够更深层次的了解。

本课意在通过范进的人物剖析，帮助学生分析和归纳人物特点，探讨人物性格形成的原因。

【教学目标】1.分析归纳人物形象的特点，探析文章中的人物在范进中举前后的变化。

2.了解本篇文章的文章内涵，知道小说中蕴含的深刻道理。

3.在品析语句中体会白话小说语言的特点，能够针对部分语句进行赏析。

【教学重难点】教学重点：了解本篇文章的文章内涵，知道小说中蕴含的深刻道理。

教学难点：在品析语句中体会白话小说语言的特点，能够针对部分语句进行赏析。

【教学过程】一、激趣导入师：亲爱的各位同学们，我们总说人生四喜，大家知道人生四喜都是哪四喜吗？生：久旱逢甘露，他乡遇故知，洞房花烛夜，金榜题名时。

师：今天我们要讲的就是“金榜题名时”，现在让我们来一起阅读课文看一看文章中主人公金榜题名时那心情是怎么样的呢？①教师领读，带领学生共同阅读本篇文章。

②学生自读，自己阅读课文尝试了解本篇课文的故事大概，能够通过自己的话语复述整篇故事。

③小组共读，小组共同阅读探讨人物形象、故事脉络等内容。

（设计意图：通过阅读的形式让学生能够深入了解范进中举的前后内容，引入本课的教学，增强课堂趣味性。

）【人物剖析】教师询问：大家能够通过阅读文章说一说文章主要围绕范进写了哪几类人物呢？答：母亲、媳妇、屠户、众邻居为学生提供5分钟的探讨，探讨结束后针对某一个人物进行赏析，说一说这个人物在中举前后的变化，并且填写表格。

询问学生：大家知道范进身边的两种人物分别是哪两种吗？生：一种是趋炎附势前后反差巨大的人物，一种是默默陪伴支持范进中举的人物。

《范进中举》教学设计优秀8篇选自吴敬梓的《儒林外史》中的一文《范进中举》，刻画了范进中举时癫狂的丑态和他周围各色人等趋炎附势的嘴脸。

有利地抨击了封建制度毒害知识分子的罪恶，辛辣地讽刺了科举制度下人与人的关系，深刻地揭露了封建社会的黑暗现实。

这次帅气的小编为您整理了《范进中举》教学设计优秀8篇，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。

《范进中举》教学设计篇一一、检查预习情况1. 检查“预习提示”中的字词2. 学生交流查找到的有关作者、作品的介绍(教师备用资料见课件)3. 根据插图复述故事梗概范进进学(进学——科举时代，童生应岁试、科试而考中入县学，称为进学，即文中所说的中了相公。

)后回家，来贺喜的丈人胡屠户又挖苦、教训了他一顿，范进连连称是。

为了能参加乡试，范进去向丈人借盘缠，不但未借到，还被胡屠户骂了个狗血喷头。

范进不甘心，便瞒着丈人去参试。

回到家，家里人已经饿了两三天，范进又挨了胡屠户一顿骂。

出榜那天，家里没有早饭米，母亲饿得两眼看不见，就吩咐范进将一只生蛋鸡抱到集市上卖了买米。

报录人上门报范进已中举。

邻居找范进回家。

范进一看报贴，喜极发疯。

众人议论给范进治疯的办法，有一报录人提出找他平时最怕的人打他嘴巴。

众人找来范进平时最怕的胡屠户，胡屠户在众人劝说下，壮着胆子边骂边打了范进一个嘴巴，治好了他的疯病。

范进刚到家，张乡绅就来拜会他，与他攀认世弟兄，还送给他银子和房子。

范进送了六两多银子给丈人，胡屠户好话连篇，千恩万谢，低着头，笑眯眯地去了。

二、知识拓展同学们都已经预习过《范进中举》这篇课文了，相比于前一篇小说的主人公——科举失败的孔乙己来说，这篇小说的主人公范进可就“幸运”多了，先是中了秀才，后是中了举人。

不过，范进中了秀才与中了举人后的境遇却大相径庭。

为什么同是“中了”，却有如此差别？这就需要了解一下有关科举制度的一些情况。

(见课件)三、研析课文1. 本文虽题为“范进中举”，但文章不仅写了范进中举后(§3-12)的情况，也交代了范进中举前(§1-2)的境况。

精选题库人教课标版语文九年级下第五单元《范进中举》教学设计北师大版第一篇：精选题库人教课标版语文九年级下第五单元《范进中举》教学设计北师大版《范进中举》教学设计-【教学目标】1．把握小说故事情节，认识小说所反映的社会生活。

2．感知艺术形象，理解描写人物的手法。

3．品味小说语言，领会讽刺艺术的魅力。

【教学重点、难点】1．梳理故事情节，从范进中举前后的生活变化认识作品所反映的社会生活。

2．了解范进这一形象的典型性，了解作品刻画人物的艺术手法及其作用。

3．品味小说的语言，领略小说讽刺艺术的魅力。

【教学流程】一、对联导入回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽焦枯，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭？侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。

这幅对联反映了什么现象？（封建社会科举可以让人一步登天。

）今天我们就来学习一篇这样的小说《范进中举》（板书标题、作者）。

二、活动一：绘声绘色讲故事㈠复述故事速读课文，把握主要情节，绘声绘色讲故事。

先自我复述，再在同桌间相互复述、补充，最后在班上复述。

师生共评，并补充遗漏的重要情节。

㈡畅谈感受通过读故事、听故事、讲故事，你最深刻的感受是什么？（可笑、荒唐、啼笑皆非……）说明：从学生的心灵感受扬帆起航，从学生的阅读体验解读文本，是教学的起点。

力图体现“以学为主”的教学理念。

三、活动二：入木三分评故事教师从学生所谈感受中，选择一个可以统挈全文的词，作为下一步深入研读课文的切入点。

㈠细读课文，圈点勾画1.哪些人物、哪些情节，哪些词句、哪些描写，让你觉得“荒唐”（可笑、啼笑皆非、不可思议……）？并在文中批注你的感受。

2.学生自读，勾画，批注。

全班交流。

说明：这个环节学生有话可说，也想说，能说，交流一定要充分。

本文是自读课文，难度不大，很多东西学生自己都能读懂——学生自己能读懂的东西，就不应再作为教学的内容。

先学后教，以学定教，才能做到“以学为主”。