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高中地理新课程教学方法(最新)高中地理新课程教学方法高中地理新课程教学方法可以参考以下几个方面：1.强化学生自主学习：在高中地理新课程教学中，要注重培养学生的自主学习能力，让他们在学习中主动思考、主动探究、主动实践。
可以采用问题导学、小组合作、课堂互动等方法，让学生主动参与教学过程，掌握学习方法和学习目标，形成自主学习、合作学习和探究式学习的习惯。
2.加强实践性教学：地理是一门实践性很强的学科，在教学过程中要注重实践性教学，让学生通过实践活动掌握地理知识，形成地理技能。
可以组织实地考察、参观访问、环保实践等活动，让学生在实践中感受到地理知识的应用价值，提高实践能力。
3.重视课堂互动：在课堂教学中，要注重师生互动、生生互动，让学生积极参与课堂讨论，发表自己的见解，培养创新思维和表达能力。
可以采用小组讨论、辩论赛、角色扮演等方法，让学生在互动中学会合作、学会思考、学会表达。
4.结合多媒体教学：多媒体教学可以形象、生动、直观地展示地理知识，让学生更加容易理解、掌握和记忆。
可以采用多媒体课件、视频、图片等方法，让学生更加深入地了解地理现象和地理规律。
5.注重情感教育：地理学科中蕴含着丰富的情感教育内容，可以通过地理教学培养学生的爱国主义情感、环境意识、人口意识等。
可以采用案例分析、情境创设等方法，让学生在情感教育中形成正确的价值观和人生观。
高中地理的教学方法高中地理的教学方法可以灵活多样，结合地理学科的特点和学生的实际情况，以下是一些常见的教学方法：1.案例教学：通过具体的地理案例来引导学生学习地理知识，例如通过地震、台风、干旱等案例来学习地理灾害、地理环境等知识。
2.实验教学：通过学生自己动手实验来学习地理知识，例如通过观察地质地貌的形成过程来学习地理环境演变。
3.互动教学：通过师生互动、生生互动来激发学生的学习兴趣，例如通过小组讨论、课堂辩论等方式来学习地理知识。
4.多媒体教学：通过多媒体技术来丰富教学内容，例如通过视频、图片、动画等方式来展示地理现象、地理环境等。
如何在新课标下进行高效的地理教学引言随着我国教育改革的深入推进，新课标对地理教学提出了更高的要求。
作为一名地理教师，如何在新的教育背景下提高教学效率，培养学生的地理核心素养，成为了亟待解决的问题。
本文将从教学理念、教学方法、教学资源、评价体系等方面阐述在新课标下进行高效地理教学的策略。
一、教学理念更新1. 确立学生为本的教学理念，关注学生个体差异，因材施教。
2. 倡导探究式学习，培养学生地理观察、分析、解决问题的能力。
3. 强调地理知识与实际生活的联系，提高学生的实践应用能力。
二、教学方法创新1. 情境教学法：通过创设情境，激发学生兴趣，引导学生主动探究。
2. 案例教学法：选取典型地理案例，培养学生分析、评价、预测能力。
3. 小组合作学习：鼓励学生分工合作，提高团队协作能力和沟通能力。
三、教学资源整合1. 充分利用现代信息技术，如互联网、地理信息系统（GIS）、遥感等，丰富教学手段。
2. 开发校本课程，结合学校所在地特色，编写实用性强的地理教材。
3. 整合线上线下资源，如教育平台、地理论坛、学术文章等，拓宽学生视野。
四、评价体系改革1. 多元化评价：综合运用笔试、口试、实践操作、作品展示等多种评价方式。
2. 过程性评价：关注学生在地理学习过程中的表现，全面评价学生地理素养。
3. 自我评价与同伴评价：鼓励学生进行自我反思，提高评价能力。
五、教师专业发展1. 深入学习新课标，明确地理教学目标、内容和要求。
2. 参加培训、研讨会，提高自身教育教学水平。
3. 开展地理教学研究，不断探索创新教学方法。
结语在新课标背景下，地理教师应把握教育改革趋势，更新教学理念，创新教学方法，整合教学资源，改革评价体系，提高自身专业素养，以实现高效的地理教学，培养学生的地理核心素养。
2024年地理课程教学计划为指导本年级地理教学工作，特制定以下教学计划：一、指导思想本计划遵循课程标准，结合高考与学业水平考试时间安排，以及我校本年级地理教学实际情况，具体分析如下：本学期理科班将面临学业水平考试，文科班则需完成选修5、选修6以及初中地理知识的复习任务。
鉴于教学任务繁重，故特此制定本教学计划，以指导本年级本学期的地理教学工作。
二、学生情况分析目前，我校学生地理基础知识普遍较为薄弱，尤其是理科班学生，其基础相对较差，且班级人数较多。
理科班学生对学业水平考试的重视程度不足，导致地理复习工作面临诸多挑战。
三、教材分析（本部分内容缺失，需补充教材分析的具体内容）四、教学任务及总要求1. 理科班教学应着重培养学生对地理学科的兴趣，强调学业水平考试的重要性，激发学习积极性，培养主动思考与探索的意识。
2. 针对不同层次的学生，实施培优补差措施，进行个别辅导，解决学生能力差异带来的问题，确保每位学生都能在原有基础上取得进步。
五、教学主要措施1. 教学方式上，虽然已关注到学生主体性的发挥，但课堂仍以教师为主导，学生自主性表现不明显。
2. 关注学生个体差异，既要发挥优秀学生的积极作用，也要关注后进生的参与与提高，确保各层次学生均能自主参与学习，并取得实质性进步。
3. 加强理科地理教学的训练，提高学业水平考试复习的有效性。
4. 充分利用地理教学信息资源与教学媒体，提升教学质量。
通过上述措施，旨在全面提高本年级地理教学水平，为学生提供更为优质的学习体验。
2024年地理课程教学计划（二）在深化地理学科教育过程中，以下目标及措施应予以明确：一、德育目标本期地理教学旨在引导学生树立科学的辩证唯物主义观念与人地协调观，增进学生对人口、资源、环境问题的理解。
通过国情教育，激发学生关心国家经济建设，全面贯彻落实素质教育，从而提升学生的道德素养与理论修养。
二、智育目标本期教学将致力于提升学生的学业成绩，具体体现在提高及格率与优秀率，确保教学质量得到显著提升。
一、背景随着新课程改革的不断深入，地理教学面临着新的挑战和机遇。
为了提高地理教学质量，实现个性化教学，本方案旨在通过精准教学策略，提高学生的学习兴趣和地理素养。
二、教学目标1. 让学生掌握地理基础知识，提高地理思维能力。
2. 培养学生运用地理知识解决实际问题的能力。
3. 增强学生的地理素养，激发学生对地理学习的兴趣。
4. 提高地理教师的专业素养，实现精准教学。
三、教学策略1. 分析学情，精准定位（1）了解学生的学习基础、学习习惯、兴趣爱好等，为精准教学提供依据。
（2）针对不同学生的学习需求，制定个性化教学方案。
2. 创设情境，激发兴趣（1）运用多媒体技术，创设生动、直观的教学情境。
（2）结合生活实例，引导学生关注地理现象，提高学习兴趣。
3. 合作探究，培养能力（1）分组讨论，培养学生的合作意识和团队精神。
（2）引导学生通过查阅资料、实地考察等方式，探究地理问题。
4. 评价反馈，及时调整（1）采用多元化的评价方式，关注学生的学习过程和成果。
（2）根据评价结果，及时调整教学策略，实现精准教学。
四、教学实施1. 课前准备（1）教师根据学情，制定个性化教学方案。
（2）利用多媒体技术，制作生动、直观的教学课件。
2. 课堂实施（1）导入新课，激发学生兴趣。
（2）创设情境，引导学生探究地理问题。
（3）分组讨论，培养学生的合作意识和团队精神。
（4）教师总结，梳理知识点。
3. 课后拓展（1）布置作业，巩固所学知识。
（2）鼓励学生参加地理实践活动，提高地理素养。
五、预期效果1. 学生的地理学习成绩明显提高。
2. 学生的地理思维能力、合作能力、探究能力得到提升。
3. 学生的地理素养得到增强，学习兴趣得到激发。
4. 教师的专业素养得到提高，实现精准教学。
总之，地理教学精准设计方案以学生为本，关注学生个体差异，通过创设情境、合作探究、评价反馈等策略，提高地理教学质量，实现个性化教学。
第1篇一、教研背景随着我国教育改革的深入推进，地理新课标于2022年正式颁布。
本次教研活动旨在深入学习地理新课标的内容，探讨如何在地理教学中更好地贯彻新课标精神，提高地理教学质量。
二、教研内容1. 地理新课标概述地理新课标以立德树人为根本任务，全面贯彻党的教育方针，以培养学生地理核心素养为目标。
新课标强调地理学科的特点，注重地理知识的系统性和实用性，关注学生的地理实践能力，培养学生的地理思维能力和创新能力。
2. 地理新课标课程结构地理新课标课程结构包括必修课程、选修课程和实践活动。
必修课程分为四个模块：自然地理、人文地理、区域地理和地理信息系统。
选修课程分为五个模块：城市地理、旅游地理、环境保护、地理信息技术和地理学科发展。
实践活动包括野外考察、社会调查、地理实验等。
3. 地理新课标教学目标地理新课标教学目标包括知识目标、能力目标和情感态度价值观目标。
知识目标要求学生掌握地理基本概念、基本原理和基本规律；能力目标要求学生具备地理观察、地理思维、地理表达和地理实践能力；情感态度价值观目标要求学生树立正确的地理观念，培养爱国主义精神，增强社会责任感。
4. 地理新课标教学评价地理新课标教学评价采用多元评价方式，注重过程性评价和结果性评价相结合。
评价内容包括知识掌握程度、能力发展水平、情感态度价值观等方面。
评价方式包括课堂观察、作业评价、考试评价、实践活动评价等。
5. 地理新课标教学策略地理新课标教学策略主要包括以下几个方面：（1）注重地理知识的系统性和实用性，引导学生运用地理知识解决实际问题；（2）关注学生的地理实践能力，开展多样化的实践活动；（3）培养学生的地理思维能力和创新能力，提高学生的地理素养；（4）运用现代教育技术，提高地理教学效果；（5）加强教师队伍建设，提高地理教师的专业素养。
三、教研讨论1. 如何在地理教学中贯彻新课标精神？（1）教师应深入学习新课标，准确把握课程目标、内容和方法；（2）注重地理知识的系统性和实用性，将地理知识与社会生活实际相结合；（3）关注学生的地理实践能力，开展多样化的实践活动；（4）培养学生的地理思维能力和创新能力，提高学生的地理素养。
新课程改革背景下高中地理教学策略探析随着教育体制的不断改革和发展，新课程改革已经深入到各级各类学校的课程教学中，对高中地理教学也提出了新的要求。
在这一背景下，高中地理教学需要根据新课程改革的要求，对教学目标、内容、方法等方面进行全面调整和提升，以适应时代的需求，培养学生的综合素质。
本文将就新课程改革背景下高中地理教学策略进行探析。
一、新课程改革背景新课程改革是为了适应社会的需求和学生的发展，促进学生的全面发展和综合素质的提升。
在新课程改革中，地理教学也需要与时俱进，注重学生的实际应用能力、自主学习能力和创新能力的培养。
新课程改革还要求地理教学要贯穿环境保护、可持续发展、地域文化等内容，使学生能够全面理解和把握地理知识，并运用于实际生活和工作中。
二、高中地理教学的策略探析1. 教学目标的调整在新课程改革下，高中地理教学的目标要从简单的知识传授转变为培养学生的综合素质和实际应用能力。
除了注重地理知识的传授，还要注重培养学生的地理思维能力和地理实践能力。
要注重培养学生的环境意识和地域文化意识，使学生从地理课堂走向生活和实践。
2. 教学内容的更新在新课程改革下，高中地理教学的内容要紧跟时代发展和社会需求，注重当前社会经济发展和环境保护的内容，使学生能够理解地理知识与实际应用的联系。
要注重地域文化的传承和保护，使学生能够了解和尊重不同地域的文化特色。
3. 教学方法的创新在新课程改革下，高中地理教学的方法要从传统的教师授课式转变为学生参与式，注重培养学生的自主学习能力和独立思考能力。
通过问题导向、案例分析等教学方法，使学生能够主动参与课堂讨论和实践活动，提高学生的学习积极性和主动性。
4. 评价制度的改革在新课程改革下，高中地理教学的评价制度也要做出相应的改革，注重发展性评价和多元化评价。
不仅要注重学生的地理知识掌握情况，还要注重学生的实际应用能力和创新能力的评价，通过项目评价、作品展示等方式，全面评价学生的综合素质和能力。
新课标初中地理教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计针对新课标初中地理课程，以培养学生地理素养为核心，注重知识传授与能力培养相结合。
教学内容涉及地理基础知识、地理技能训练以及地理实践活动，旨在帮助学生建立空间概念，提高地理思维能力，增强对地理现象的观察、分析、解决问题的能力。
2、教学对象本教学设计的对象为新课标初中学生，他们具有一定的认知水平、探究欲望和合作意识。
在此基础上，针对学生的年龄特点和心理发展需求，设计富有启发性和趣味性的教学活动，激发学生的学习兴趣，培养其自主学习、合作学习的能力。
同时，关注学生的个体差异，充分调动每个学生的积极性，使他们在地理学习中都能获得成就感。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握地理基础知识，如地理概念、地理事物名称、地理现象等，形成系统的地理知识体系。
（2）了解地理基本技能，如地图阅读与绘制、地理信息系统（GIS）应用、地理观测等，提高地理实践能力。
（3）学会运用地理知识分析现实生活中的地理问题，提高解决问题的能力。
（4）培养空间想象能力和地理思维能力，能够从地理角度观察和分析现象。
2、过程与方法（1）通过自主、合作、探究的学习方式，培养学生主动获取地理知识的能力。
（2）运用问题驱动、案例教学等方法，引导学生从地理现象中发现问题、分析问题、解决问题。
（3）结合实地考察、社会调查等实践活动，让学生在实践中掌握地理研究方法，提高地理素养。
（4）利用多媒体、网络等资源，拓宽学生获取地理信息的渠道，提高地理学习效率。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对地理学科的兴趣和热爱，激发他们探索地理奥秘的欲望。
（2）引导学生在地理学习中关注人与自然、人与社会的和谐发展，树立可持续发展的观念。
（3）通过地理学习，让学生认识到地理环境对人类活动的影响，增强环保意识。
（4）培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感，树立民族自豪感和责任感。
（5）培养学生具备全球视野，了解世界各地的文化、经济、政治等差异，增强跨文化沟通能力。
新课程理念下高中地理有效教学策略研究1. 引言1.1 研究背景在新课程理念下，高中地理教学需要更加注重培养学生的综合素质和创新能力，促使学生主动参与学习过程，培养他们的思维能力和实践能力。
如何有效地进行地理教学成为当前教师们亟待解决的问题。
只有通过创新教学方法和策略，才能激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本研究旨在探讨新课程理念下高中地理有效教学的策略，希望通过对教学特点的分析和案例的研究，总结出一套可行的教学模式，为地理教师提供参考和借鉴。
期望通过本研究可以促进高中地理教学的不断创新和提高，为学生的综合素质培养和能力提升提供有效的支持和指导。
1.2 研究意义地理是一门涉及社会、自然、经济等多方面知识的综合性学科，在高中阶段的学习中扮演着重要角色。
随着教育改革的不断深化和新课程理念的提出，高中地理教育也面临着新的挑战和机遇。
研究高中地理有效教学策略的意义在于，能够促进学生对地理知识的深入理解和应用，提高学生的学习兴趣和参与度，促进学生思维能力和创新能力的培养，帮助学生建立正确的人地关系观念和环境保护意识，培养学生的终身学习能力和社会责任感。
本研究旨在探讨在新课程理念下如何更好地实施高中地理教学，通过研究有效教学策略，提高教学质量，激发学生学习动力，为地理教育的持续发展做出贡献。
【2000字】1.3 研究目的研究目的是通过分析新课程理念下高中地理教学的特点，探讨适合这一教育理念的有效教学策略。
通过具体的案例分析，评价这些教学策略在实际教学中的效果，并提出相应的教学反思和改进建议。
通过本研究，旨在为高中地理教师提供实用的教学指导，促进高中地理教学的改革和发展，提升学生对地理学科的学习兴趣和能力，培养他们的地理思维和实践能力，从而更好地适应现代社会对人才的需求。
在总结与展望部分，将进一步探讨未来新课程理念下高中地理教学的发展方向和新的研究方向，为高中地理教育领域的研究和实践提供借鉴和启示。
2. 正文2.1 新课程理念下的高中地理教学特点1. 强调实践性教学：新课程倡导学生主体性学习，地理教学需要注重培养学生的实践能力。
初中地理新课程教学策略随着社会的发展和人们的需求日益增加，新课程体系在我国的学习中逐渐普及。
初中地理作为数字化时代的一门基础课程，教学策略显得尤为关键。
本文结合实践经验，总结出以下的新课程地理教学策略。
一、引导学生自主探究传统的地理教学往往侧重于传达知识，如果学生不能正确吸取知识，对于地理学科的理解会越来越模糊。
新课程下的地理教学要引导学生进行自主探究，让学生通过实践和体验来认识知识。
例如，在青春期山区的生态保护教学中，学生可以自行走到山林之中进行实地考察，当场测量温度、湿度、光照强度等因素，从而深入了解地理知识，也提高了自己的综合能力。
二、扩宽课堂知识点传统的地理课程知识点较为狭窄，只是介绍了一些地理地貌、气候、环境等方面的知识。
新课程下的地理教学侧重于对于知识的全面，既可以从国内地理、也可以从国际地理的角度来学习。
例如，在探究国学民文化的体制化过程的时候，可以从京津文化，山东文化等等方面进行深度挖掘，从而有助于学生更好的了解中国传统文化的丰富性与多样性。
三、关注地理实践地理学科实践性较强，在掌握了基础的理论知识后，学生需要将知识应用到实践中，更加深入的发掘地理的奥妙。
比如，在弘扬红色革命精神的教学中，学生可以到长征途中的基地进行考察，在实践中掌握一些红色革命精神的知识，对于学生有着重要的作用。
四、发挥多媒体课件的作用新课程体系下教学要求不仅强化知识对比和融合，也要注重视觉、听觉才能满足多元化的学习需要。
因此，教师在教学中可以使用一些多媒体课件，图表等来辅助讲解知识。
由于多媒体课件具有生动、图像化的特点，学生可以更加直观、形象地了解许多物理知识，有效地提高学生的学习兴趣。
综上所述，随着新课程体系的推进，地理教学策略也在不断优化。
在初中地理教育中，教师要尽可能地扩宽课堂知识点，注重地理实践，发挥多媒体课件的作用，引导学生自主探究，让学生在学习地理知识的过程中，更加自觉地发现问题，解决问题，从而掌握地理知识及提高自身综合素质。
地理新课程的教学策略设计与创新
2006-1-28 18:04:00 BY 李家清
地理教学策略是指建立在一定理论基础之上，为实现地理教学目标而制定的教学实施的总体方案。
教学设计是围绕新的教学目标，对“教什么”“怎样教”和“如何学”进行的规划。
我国中学地理课程改革，提出了“学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理”“培养现代公民必备的地理素养、满足学生不同的地理学习需要”的课程理念，体现了国家基础教育改革的基本精神，构建了完整的中学地理课程新体系，现已逐步进入地理课程的实施阶段。
地理课程实施就是地理教学过程，也是实现课程改革目标的关键。
因为无论地理课程体系多么完美，离开了地理课程实施，一切课程目标都只能成为空中楼阁；先进的教育思想，只有通过地理课堂教学实践过程力口以渗透、贯彻、体现，才能落实。
一、选择与设计充满生命活力的教学策略
学生是教学认识的主体。
如何发挥学生在地理教学活动中的主体性，是地理教学策略选择与设计的重点。
学生作为一种活生生的力量，是带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与地理课堂活动的，他们能极大地丰富教学过程的生动性、有效性。
发挥学生在地理教学活动中的主体性，就是要构建充满生命活力的地理教学策略，“为学习而设计教学”，体现“为学生发展而教”。
充满生命活力的地理教学策略，在过程与方法上，要高度重视和充分引导学生参与多样化的学习，既包括有意义的接受性学习，也包括合作式学习和探究式学习。
有意义的接受性学习是学习地理的一种重要方式。
在接受学习中，地理知识是以定论的形式直接呈现出来的，学生进行地理学习的心理机制是“同化”，学生是地理知识学习的接受者。
接受性学习对于学习以地理事实、地理材料、地理名称、地理数据、地理分布、地理景观为内容的地理陈述性知识是一种有效学习。
传统的地理教学也多运用接受性学习的教学策略，但不是有意义的接受性学习，其弊端是灌输——接受，学生完全处于一种被动接受状态，教师注重的是如何把地理知识、结论讲清楚，把学生作为知识的“容器”，要求完完全全地“记下来”，学习的有效性差。
新课程要求将这种被动的接受学习改变为积极的有意义的接受学习，正如奥苏贝尔所倡导的“先行组织者教学模式”，通过“下位学习”“上位学习”“并列学习”等方式，促进新旧知识的“同化”，形成学生自己的认知结构，提高教学的有效性。
合作式学习是指学生在小组或班级中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。
教学过程不仅仅是一个认知过程，而且还应是一个交往与审美的过程。
合作学习有助于培养学生的交往意识、合作意识和竞争意识。
例如，初中地理在学习“地区发展差异”内容时，可运用合作式学习方式，组织学生搜集能反映世界不同国家发展水平的资料，进行比较并开展讨论，通过板报、小报、宣讲等形式展示和交流；在学习“乡土地理”，认识自然条件对家乡的社会、经济、生态、文化、生活诸方面的影响，家乡的生态环境状况、存在的问题以及改善措施时，可运用合作式学习，组织学生围绕家乡的环境与发展问题，开展地理调查，通过班级或小组讨论，就家乡某一方面的发展提出合理建议。
又如高中地理在学习“区域地理环境与人类活动”时，组织学生开展模拟活动，如南水北调，可扮演“调出区”居民与“调入区”居民角色，开展对话，交流看法；学习“城乡规划”时，提供有关资料，进行城乡规划的模拟练习，把全班分成几个小组，分别提交规划方案，开展交流、评价。
探究式学习是指从课堂教学或现实生活中选择研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等活动，获得地理知识，促进地理技能、情感与态度等方面的发展，特别是探索精神和创造能力发展的学习过程。
例如，在新课程高中地理中，学习“自然环境对人类活动的影响”时，可以本地自然资源开发利用的变化为主题，开展探究式学习；学习生产活动与地域联系时，可联系本地实际，探究某一工业企业布局及该企业原料供应与市场特点；在有关天文观察、土地利用、流域治理、灾害监测、地质考察、地貌形成与演化、“导游”体验、“购房选房”、乡土调查等内容的学习中，可组织学生联系实际开展探究式学习。
二、选择与设计“交往”的开放的教学策略
现代教学论认为，教学的本质是交往。
地理课堂的教学过程，就是师生之间、学生之间交往信息的过程。
传统的教学是把这种交往仅作为“师传生受”的过程。
新课程的教学观要求把这种交往变革为师生间的平等“对话”。
只有平等的“对话”，才能实现智慧的撞击，经验的共享，心灵的契合和理性的升华。
在教学过程中，师生间、学生间的信息交往，既包括地理需要、地理兴趣、地理知识、地理情感态度和价值观等方面，还包括生活经验、行为规范等方面，通过这种广泛的信息交往，实现师生互动，在“沟通”与“对话”中实现师生共同发展。
加强教材知识与生活世界的相互联系是选择和设计开放的地理教学策略的基本途径。
实际上，生活的世界中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的地理教育资源。
在学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理的过程中，一旦教师将生活中的地理教育资源与地理教材知识两者相融通起来，学生就会感受到书本知识学习的意义与作用，就有可能会深深意识到自己学习的责任和价值，就有可能增强自己学习地理的兴趣和动机。
地理课程中所涉及的饮食、服饰、住房、出行、商业、城市、民族等知识，既是书本地理知识，又是生活的地理。
引导学生从书本的世界走向生活的世界，不仅体现了教学过程的开放性，有利于促进地理理解，而且还可以激发联想、生成创意。
三、选择与设计韵律和谐的教学策略
课堂教学是师生共同活动的舞台，教学过程就是师生协奏曲。
只有选择与设计韵律和谐的地理教学策略，才能奏出美妙的乐章。
从时间进程看，地理课堂教学的过程，一般应有序幕、情境进入、展开、高潮和尾声等环节。
情境的“预演”和呈现材料、融入经验的“体验”是设计韵律和谐的教学过程的基本策略。
情境的“预演”就是创设进入学习“课题”的环境氛围。
例如，有的教师在讲“黄河”时，先播放有配乐的“黄河颂”，激起学生对“母亲河”的热爱和关爱，就是很好的“预演”策略；展示黄河泛滥、洪水肆虐的图片，结合“98洪水”危害，就是呈现材料，融入经验的“体验”策略。
许多教师有一种相同的感受，观摩一节优秀的地理课，是一种美的享受。
好的地理课，韵律和谐，环环紧扣，水乳交融，激情跌宕，师生共鸣。
教学过程中，亲和度强：教师的教学智慧和情感明显地激发了学生的求知欲、调动了学生学习的积极性；参与度大：学生活动积极，发言踊跃；整合度高：学生地理能力培养、地理技能的掌握、地理情感态度价值观的形成融合在地理知识的学习过程之中。
四、选择与设计引领学生学会学习的教学策略
“过程与方法”是新课程目标的重要组成部分。
引领学生学会学习也是地理教学策略的重要组成部分。
既要学会，也要会学。
学会，重在接受知识，积累知识，以提高解决当前问题的能力，是一种适应性的学习；会学，重在掌握方法，主动探求知识，目的在于发现新知识、新信息以及提出新问题，是一种创新性学习。
方法是一种“知识”，而且是一种比知识更重要的“知识”。
地理学习方法就是地理策略性知识。
地理策略性
知识既包括学生对学习内容的领会和记忆策略；还包括一些辅助性策略，即学生为了维持学习活动的正常进行而采取的诸如学习时间的计划和安排，学习过程的自我监控等策略。
经历过程与记取结论同样重要。
实践表明，当要求学生对地理学习内容进行自由回忆时，善于学习的学生运用地理知识分类（编码）的策略对学习材料进行梳理，而有学习问题的学生，则往往继续机械重复学习内容。
学习过程的编码方式在一定程度上能反映学习的策略。
编码是学习中信息流由短时记忆进入长时记忆的重要过程，其策略是构建知识点间的联系方式。
地理教学中，帮助学生掌握诸如类比法、比喻法、联想法、韵律法、情景法、质疑法、拓展法等方法，都是很好的编码策略。
记忆是有效地识记、保持的过程。
浓缩法、谐音法、图式法、联想法、口诀法等方法是记忆地理知识的有效方法。
辅助性学习策略的使用与个体的元认知能力有关。
元认知是指对自身认知活动的认知，“它一方面使个体了解自己信息加工的过程和能力，另一方面又使个体懂得如何采取措施以调节和控制自己的信息加工过程”。
引导学生经常进行反思性学习，是帮助学生掌握辅助性学习策略的基本途径。
原载《地理教学》2003年第12期。
