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小学三年级数学下册《面积和面积单位》教学反思核心提示：面积和面积单位的初步认识，主要是要求学生知道面积的含义，认识面积单位平方米、平方分米、平方厘米，初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的概念。
学生对于长度、面积、体积三种单位极易混淆，而且学生的思维...面积和面积单位的初步认识，主要是要求学生知道面积的含义，认识面积单位平方米、平方分米、平方厘米，初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的概念。
学生对于长度、面积、体积三种单位极易混淆，而且学生的思维能力也相当薄弱。
纠其原因，学生没有形成准确鲜明的表象可能是根源之一，有些是教师直接告诉学生定义，公式。
让学生背熟也是原因之一。
其实这远远不够，我是这样进行教学的。
一、让学生在活动中感受面积学生学习了1平方厘米的形状和大小，并能度量较小的平面，图形的面积后，我有意让学生用1平方厘米去量课桌的表面的面积，学生在实践中发现了1平方厘米这个单位太小，这时我安排了学生看书自学平方分米，学过了一平方分米并用1平方分米量了相应的表面积之后，我让学生用1平方分米量干墙面的面积，学生又发现1平方分米不适合量墙面，我再次让学生看书学习平方米。
二、创造单位，猜想获新在学习平方米时，我明显感受到学生看书的积极性不像学习平方分米时积极主动，回忆教学过程，我已第二次使用自学看书的方法，学生的热情自然不会很高，那么这一环节可不可以进行改进呢？经过和同事的探讨，他们认为猜想的效果好。
因为学生具备的旧知识通过努力是可以达到新知的彼岸的，学生已学过了平方厘米、平方分米、这两个单位，老师再次用看书自学的方法让学生学习平方米，学生当然觉得索然无味，采用猜想创造就不一样了。
教师可以说：“平方分米不适合量墙面，那个适合量墙面的面积单位可能是什么呢？猜一猜？”这样，有意撩拨一定会点燃学生求知的欲望，学生也会在推断中获得数学猜想的成功与快乐。
三、思想渗透思想教育应渗透到各个学科之中，相对于语文来说，数学可能离思想远一些，但我认为这并不影响我们对学生的教育，如这节课中，我的话虽不多，遵守纪律和刻苦学习的精神和集体主义思想却悄悄地潜入到了学生幼小的心里。
《面积和面积单位》《面积和面积单位》的教学内容是学生在空间形式上经历“从线到面”的一个飞跃、是从一维空间向二维空间转化的开始，学生对于本节课的内容先前知识是抽象的、陌生的。
教学本课后，一些学生对面积的意义、面积的单位有了粗浅的认识。
小学生的认知特点是由感性认识逐步上升到理性认识的，在教学中我鼓励学生主动参与，动手实践，组织了摸一摸，看一看，比一比，猜一猜、想一想等一系列的操作活动。
本节课我认为对于“面积”这个概念的揭示还是比较成功，学生在一系列用手摸身边熟悉物体的表面及体验封闭图形（与不封闭图形的对比）的活动中，已经建立了“面积”的表象。
在教学面积单位定义为何种形状、尺寸的图形时，我依据教材提示的思路，一步一步展开。
但是在提出比较两个图形面积大小的任务后，没有组织学生小组讨论，应该放手让学生自己尝试采用各种不同的方法解决问题。
在面积单位的教学中，为了给学生建立1平方厘米、1平方分米的表象，我让学生找找自己身边哪个物体的面积是1平方厘米，身体哪个部位的面积大约是1平方厘米，哪个部位又是1平方分米，这些材料都是生活中显而易见。
但是学生的反馈热情并没有我预计的那么高涨，这也许是和学生的生活经验不足有关。
在教学中我应尽量把“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的大小联系生活实际，通过直观形象的实物表面的大小的认识，增加学生的形象记忆，使学生对各个面积单位形成表象认识。
同时也可让学生估算一下生活中物体的面积的大小，这样可以拓展学生的思维，加深学生对面积单位的理解。
但是我在我在教学中没有体现这一环节，没有使得学生在脑海里建立了面积单位的表象，巩固了面积的概念。
总而言之，这节课还是有许多不足的。
在课堂教学中，我还是不够大胆的放手给学生发现问题和探究解决问题。
希望能在今后的教学中注意改进。
1。
小学数学三年级下册认识面积教学反思第一篇：小学数学三年级下册认识面积教学反思小学数学人教版三年级下册面积和面积单位的教学反思：成功之处：1、丰富学生的直接经验，加强直观教学。
在本单元的教学中，我增加动手操作活动，让学生通过手、口、眼、耳多种感官的协同活动，特别是通过动手操作，掌握相关知识，有利于丰富学生的感性认识，有效地提高知识摄取的效果。
在教学中，我还注意选择各种直观手段的优势，根据教学内容恰当选择教具或课件，从中让学生对所学内容有更真实的感受，获得实实在在的直接经验，更有利于表象的形成。
2、变机械的学习为有意义的学习。
机械的学习往往体现在概念教学中，机械的学习是指学生不仅能记住数学概念的描述、符号，却不理解它们的内在含义，不理解有关概念的联系，更不会灵活地运用。
有意义的学习是指学生不仅能记住概念的描述或符号，而且能理解它们的内在含义，了解相关数学概念的实质性联系，并能综合运用所学知识解决问题。
例如教学“面积单位”可以从三个方面促进学生理解概念：一是初步感知为什么选用正方形作为面积单位的形状；二是指导每个面积单位是怎样规定的；三是了解面积单位与相应长度单位的内在联系。
3、让学生主动探究，获取结论。
在本单元中，有些内容探究的难度不大，结论不叫容易发现，而且便于展开直观操作，因此是小学数学中比较适宜让学生探究的课题，我充分发挥教学内容的特点，组织学生开展探究学习。
第二篇：人教版小学数学三年级下册《认识面积》教学设计人教版小学数学三年级下册《认识面积》教学设计教学内容：义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级下册第60～62页。
教材简析：《面积》属于几何与图形领域，是三下第五单元的教学内容，是本单元的起始课。
本课时是认识面积的含义，教学时应根据内容结合具体的问题情境，通过观察、比较、数格子等不同的方法比较物体表面面积和平面图形的大小，从而使学生获得初步面积的概念，同时让学生体验解决问题方法的多样化，积累数学活动经验。
三年级《面积和面积单位》的教学反思 3 篇有人曾经说，“教学是一门遗憾的艺术”。
今天自己教《面积和面积单位》这节内容，在这门“遗憾的艺术”中获得一点点的成功。
兴奋中我不忘反思自己教学中所得、所失、所悟。
《面积和面积单位》是人教版小学数学第七册《长方形和正方形面积》这个单元中的第一课时，是后面学习内容的基础。
本节内容的教学目标主要有三点：1、使学生认识面积的含义和常用的面积单位。
2、使学生初步建立 1 平方厘米、 1 平方分米、 1 平方米的空间概念。
3、培养学生观察、比较等思维能力和操作能力。
在过往的教学中，发现学生对“面积”、“1 平方厘米”、“1 平方分米”、“1 平方米”的理解只是停留在“知其言，不知起所言”的层次，不会把所学的知识应用到实际中；自己也感觉这节内容比较多而杂，不容易上“活”。
这个学期再次实施此教材，我改变了以往陈旧的教学方法、理顺设计了以下几个主要教学环节。
一、导入――在比赛中引入。
这节课的导入，我设计了一个比赛――“比比谁喝得快”。
我和学生比赛用吸管喝水。
比赛时，为了营造气氛，我故意摆出胸有成竹的样子，让学生先喝。
参赛的学生无论怎样用力，就是吸不了一滴水，比赛当然是我赢啦。
学生心里感到纳闷，都不服输，都想知道其中的原因。
此时我揭开取胜之谜，把吸管一头用透明胶封起来，形成一个“面”，这个“面”起到阻隔作用，使水不能通过吸管。
学生的情绪一下子调动起来，迅速进入最佳学习状态，此时我及时引导学生思考下面的问题：“面”有什么作用？生活中有哪些“面”？他们有大小之分吗？关于“面积和面积单位“你已经知道什么？还想知道什么？结合学生回答，我在掌握学生的知识起点的基础上，师生共同揭示本课学习目标，共同投入到新课学习中。
二、探究――在活动中理解（一）“面积”的教学“物体表面或围成的平面图形的大小，叫做它们的面积”。
学生要理解，就必须明晰“物体表面”、“大小”、“围成”等几个词的含意，再把它们综合概括，得到“面积”的整体概念。
人教版三年级数学下册《面积和面积单位》教课反省一《面积和面积单位》教课反省1、握教材内在逻辑联系，合理安排教课次序。
怎样帮助学生成立面积的观点和认清面积单位的实质大小是这节课的教课要点，也是教课难点。
教师依据教材的内在逻辑联系，在教课中充分显现知识形成过程，做到整体掌握，要点突出，有条有理。
比如，建立面积观点时，先经过察看实物，认识表面，从而认识表面是有大小的，接着比较几组大小不同的图形，认识平面图形也有大小，最后将二者联合起来，使学生形成面积观点。
这样教课，充分显现了知识形成过程，学生学得扎实、坚固。
2．设计矛盾矛盾，激发学生主动研究引出头积单位时，教师经过比较平面的大小，设计了一系列矛盾矛盾：物体表面或平面图形差别显然的，能够直接察看出大小；假如不显然的察看不出来，那怎么办？假如不能重叠又怎么办？假如格子不同样，那能比较吗？不可以比较又怎么办？这样，每解决一个矛盾，就向目标迫近一步，最后想到需要有一致的标准，这就自然地引进了面积单位，而且对下边讲的人们规定的常用面积单位也就简单理解了。
这样，不停揭穿矛盾，不停解决矛盾，使学生的思想向来处于2016 崭新精选资料 - 崭新公函范文 -全程指导写作–独家原创1 / 5踊跃研究之中，表现了学习的主动性。
3、培育空间观点，发展形象思想小学生从认识长度到认识面积，在空间观点上是一次飞跃。
什么是“面”说不清、道不明，但只需着手摸一摸，就成竹在胸了。
教师几次让学生着手抚摸物体的表面，让他们从书面、桌面等充分感知，获取“面”的表象。
为了使学生对面积单位 1 平方厘米、 1 平方分米和 1 平方米的大小有实际的感觉，要修业生闭眼想象，再用手加以比划，从而再一次使学生加深了对面积单位的认识。
这样教课，不单有助于理解基本知识，并且有助于培育空间观点和发展形象思想能力。
4、开放教课过程，给学生创建试试的时机。
《课程标准》对小学四至六年级学段还提出：“鼓舞学生独立思虑，指引学生自主研究、合作沟通。
《面积和面积单位》教学反思2021年4月28日，我参加了30年教龄教师赛课活动。
我所授的是三年级数学下册第五单元的第一课时《面积和面积单位》，是后面学习内容的基础。
内容的教学目标主要有两点：1．使学生认识面积的含义和常用的面积单位。
2．培养学生观察、比较等思维能力和操作能力。
课后感到有得有失，感慨良多。
一、我的成功1．能较好把握三年级学生的年龄特点和心理特点。
通过游戏激发学生学习的兴趣，同时利用游戏本身的不公平，有意识地渗透面积是有大小之分的。
如，在教学开始我利用教室图片，提出疑问“如果要进行擦灰尘比赛，谁先擦完谁就是冠军，你想选择哪一张？”开始引入。
学生们都选择了小的那张，在说说自己的理由时，很多学生都说出了“小的那张面积小”的答案。
然后让他们通过摸一摸，看一看，比一比活动，让学生感受到面积也有大小之分。
这样做到了联系生活学习数学知识，把生活经验数学化、数学问题生活化，激发了学生的学习兴趣。
2．合作学习，主动参与，发挥学生的主体性。
“面积”含义的理解和认识，都是通过学生观察，操作活动，交流活动中实现的。
3．利用多媒体，生动形象，提高教学效率。
多媒体以它省时、高效、直观、生动等特有的优势而被课堂教学广泛运用。
本课还精心设计符合儿童情趣的精美图片和画面，不断激发学生学习兴趣本节课采用多媒体辅助教学，融直观性，知识性，趣味性为一体，解决感知面积单位的问题，设计趣味练习等。
二、我的不足1．新课程标准下的新课堂，释放了学生，考验着老师。
这节课的小组活动，有的学生参与感不强，有的学生在交流时没有认真听别人发言……，这方面的组织与调控我还要继续努力。
2．本结课是以实践操作活动为主线的.，怎样在有限的活动时间内最大限度发挥它的作用，还有待我去改进。
在教学感知面积单位时，我想这不是教学重点，也为了节省时间，草草了事，限制了学生的思维，使得实践操作活动的教学流于形式，没有充分发挥它的作用。
三、我的感悟结合新课标，如何上好数学课，当中还有许多值得自己思考的问题。
教学反思《认识面积》一课是学生学习周长之后，《面积》单元的第一课，是学生接着学习面积单位和平面图形面积计算公式的基础。
因此本课的学习对学生的后继学习有着很大影响。
本节课属于面积概念教学。
面积的概念具有较强的抽象性，学生理解起来会有一定的难度。
本课的教学目标是要让学生通过观察、操作、思考等活动了解面积的含义，初步学会比较物体表面和平面图形的面积的大小;在学习活动中，体会数学与生活的联系,锻炼数学思维能力，发展空间观念,激发进一步学习和探索的兴趣。
在信息技术2.0下，本节课利用希沃授课助手，手机拍照投屏学生作品，感受周长和面积的区别与联系。
利用希沃的鸿蒙技术展示课题，利用计时器让学生PK涂色，利用放大镜让学生更清楚看到图形中的地板砖，让学生更能数清楚地板砖的数量进而比较大小，利用克隆技术让学生摆一摆小格子比较两个图形有大小，利用网络画板直观展示点动成线，线动成面等。
让学生通过更直观认识面积，更深入理解面积的含义。
利用剪辑师的里面的录屏和编辑功能，对课件中的视频进行处理。
课后利用班级优化大师对班上孩子的课堂表现进行个性点评。
为了使学生较好地理解和掌握”面积”这个比较抽象的概念,我从织布的情境入手，让学生感受线、面的关系，利用网络画板展示点、线、面的动画，让学生直接感受线、面的关系，也认识什么是面。
再让学生说一说生活中的面，举例说一说看到的面，通过摸一摸等活动，让学生知道物体的面长在哪儿。
再从学生熟悉的树叶入手，让学生通过比一比，摸一摸等活动,感知物体的面有大有小。
让他们知道物体表面的大小就是它的面积。
再进一步完善面积的概念，封闭图形的大小就是它的面积。
在探索封闭图形的面积时，让学生对比不是所有的图形都有面积的，只有封闭图形才有面积。
同时比较周长和面积，感受面积被周长围起来了，面积的周长不一样，但又有联系。
再通过比一比环节，感受面积大小的比较方法（观察法、重叠法、数格子法），同时更深刻认识什么是面积。
最后通过游戏让学生初步感知统一面积单位的必要性，为下一节课铺垫。
小学数学《面积和面积单位》教学反思《面积和面积单位》是一节典型的概念型课题，小学生从学习长度到学习面积，是空间形式认识发展上的一次飞跃。
本节课重点是让学生理解掌握面积的含义，认识常用的面积单位，建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面积单位观念。
反思本节课的教学过程，有成功的喜悦，也有不足的遗憾。
1、创设情境，以情激趣。
新课标指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和创造的机会。
”由于面积的概念具有较强的抽象性，所以学生理解起来有一定的困难。
为了使学生较好的理解和掌握面积这一概念，课一开始，我就创设了一个互动的教学情境：让学生为模拟的两块大小差异较大的校园草坪涂色，巧妙地创设了矛盾冲突，这样就自然激起了学生的求知欲望，很顺利地引入“面积”的教学。
在进行面积单位的教学时，我创设了一个“猜一猜”游戏，把两张画有不同数目不同大小的长方形格纸藏起来，告诉他们一张有4个格，一张有8个格，让他们猜哪个面积大？学生的回答不一：有的说4个格的大，有的说8个格的大，还有的孩子认为格子一样大的，有8个格的面积就大。
如果格子不一样的话，哪一张大就不一定了。
这样，引发学生内部认知矛盾的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生学习的欲望。
学生会主动分析矛盾，主动探索解决矛盾，从而认识到学习面积单位的必要性。
2、动手操作，强化感知。
《数学课程标准》指出：有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，应采用实践活动、动手操作、自主探索和合作交流等学习方式。
学生在日常生活中，对“面积”的感知比较弱，不像对时间、长度等有很多的感性认识。
因此，我在教学设计时充分考虑为学生参与学习过程创造条件。
在教学中，我从学生身边熟悉的事物：数学书的封面，黑板的表面、桌子的表面等出发，引导学生看一看、摸一摸、比一比物体的表面，感知“物体的表面”随处可见，初步建立“面”的表象。
通过让学生动手摸一摸、看一看、比一比等活动，使学生在充分感知的基础上，将感性知识逐步化为理性知识，即在具体的活动中感悟面积的第一层含义：物体表面的大小叫做它们的面积，又通过比较平面图形的大小，画一画、涂一涂、说一说等活动引导学生感悟平面图形也是有大小的。
6.《面积和面积单位》教学反思《面积和面积单位》是一节概念教学课，根据新课程的基本理念，结合“三疑三探”的教学模式，创设问题情境，让学生在主动参与，动手操作，合作探究等活动中学习数学知识，充分体验了概念的生成过程，不仅让学生学数学的一些现成结果，还注重让学生经历知识的形成过程，具体体现在以下几个方面：一、强化感知，主动参与小学生的认知特点是由感性认识逐步上升到理性认识的，在教学中鼓励学生主动参与，动手实践，“面积”这一概念比较抽象，学生较难理解，学生的思维从一维向二维过度，必须借助直观、形象的物体来理解。
因此，我设计了导学案，让学生先自学教材这部分的内容，然后完成导学案中的习题。
在完成习题的过程中，有看一看、摸一摸、比一比等要求，这样学生运用多种感官参与学习，把学生推到主体的位置，解决了数学知识的抽象性与小学生思维形象性之间的矛盾，促进学生思维的不断突破和发展。
（二）矛盾激趣，引导探究学生第一次学习有关面积单位，对于为什么要有统一的面积单位是这节课的教学难点。
因此本课注重揭示和呈现矛盾，巧设悬念，以激趣为基点，层层深入，激发学生强烈的求知欲望。
在揭示面积的概念之后，学生已初步通过观察法感知物体、平面图形的面积都有大小之分，接着出示两个形状不同的长方形让学习猜测他们面积的大小，引导学生感知观察法和重叠法都不适用，想一想还有别的什么办法来验证。
在学生单独解决感觉困惑时，我出示探究提示，让学生先自学教材，然后小组合作，利用学具拼摆来比较。
学生通过合作探究，得出结论，并直观的感知了利用正方形拼摆比较合适。
在活动中学生积累了初步的面积大小比较的方法，也使学生理解了要比较物体表面的大小，必须有统一的标准-----面积单位。
有利于学生把握概念的产生和发展的来龙去脉，从而使学生参与获得概念的过程。
教学永远是一门遗憾的艺术，这节课也有很多不足：这节课概念性知识点较多，需要给学生大量的体验，由于时间关系感觉给学生的体验还不够，导致知识点落实得不够扎实。
《面积和面积单位》教学反思《面积和面积单位》教学反思一、教学反思的作用和意义1、有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理论提供了有效的途径。
2、进行教学反思能够充分激发教师的教学积极性和创造性，并为其专业发展提供机会和条件。
教学反思鼓励教师通过多种策略和方法审视、分析自身的教育观念及教学活动，发挥了教师的能动性、积极性和创造性。
3、教学反思是教师自身职业道德的一种表现，做反思型的教师可以提升我们教师的职业道德感和社会责任感。
4、能促成教师的经验积累和提升，不断锻炼，成为有丰富教学经验和理性思考的教师。
二、《面积和面积单位》教学反思（通用12篇）在办理事务和工作生活中，我们要有很强的课堂教学能力，反思过去，是为了以后。
那么什么样的反思才是好的呢？以下是小编整理的《面积和面积单位》教学反思（通用12篇），欢迎大家分享。
《面积和面积单位》教学反思1一、概念教学要从学生的理解程度出发：本节课的面积概念：“物体表面或封闭图形的大小，叫做它们的面积”，其中的“物体表面”、“封闭图形”和“大小”，学生很难深入理解，处于似懂非懂的状态。
教师如果忽视了这一点，那么这节课上完之后，学生对“面积”的认识和理解，也就只能浮在概念的字眼表面，泛泛而谈了，更给后面的“面积单位”的学习制造了障碍。
因此，我在面积概念的教学中，分为两个层次：1、通过学生熟悉的'身边的物体（如：课桌、数学书、文具盒），先让学生找找这些物体的表面，再动手摸摸这些表面，发现了摸到的这些物体的表面有大有小，从而理解了“物体表面的大小就是物体表面的面积”。
2、从学过或见过的平面图形出发，让学生在开放的情境中去观察这些平面图形的不同，进而进行分类——封闭图形和不封闭图形。
接着通过课件演示给图形涂满颜色，使学生发现封闭图形才有大有小，从而揭示“封闭图形的大小就是它们的面积”。
在互动生成中，经历数学，感悟数学——对《面积和面积单位》的反思爱因斯坦说过：教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是一种艰苦的任务要他去负担。
数学也不例外。
我想，我们应该努力地让孩子们开心地去感悟数学这份“宝贵的礼物”。
《小学数学课程标准》也指出：要关注学生学习的情感和体验；不仅要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程。
下面以桐乡沈坤华老师于2019年12月12日在蟠溪小学《面积和面积单位》的教学为例，谈谈我的一些感想。
案例：《面积和面积单位》在创设情境导入新课时，教师要求学生摸一摸自己的手背面，有没有大小？学生们开心而又惊奇地摸起了自己的手心和手背。
一会儿，学生纷纷举手，有的说手背大，更多的学生说一样大。
教师没有偏袒，而是将两种观点都写在黑板上：手背手面没有大小；有大小。
这时教师进一步问，同桌同学的手背和手面谁大谁小？学生们又开心将自己的手心和手背和同桌的进行比较，当然这次的结果就一致了，是有的人大，有的人小。
教师又引导学生思考：其他物体的表面是不是有的一样大，有的不一样大呢？学生们发现了周围的物体不一样大的很多。
（物体是不一样大小的，我们每个人每时每刻都看见，但是我们从来都是熟视无睹，然而这其中往往有许多数学知识，科学道理在我们的眼皮底下悄无声息。
那是因为我们缺少的正是牛顿的那种探求意识和探求精神，所以世界就少了许多发现。
这种意识和精神需要我们在潜移默化中内化在学生心中的东西。
）这时让学生充分感知，理解面积的含义已经迫在眉睫了。
于是教师就让学生选择一样喜欢的东西，把它的面描下来，用阴影部分表示。
学生们兴致勃勃地挑选着，很快又开始描了起来。
不一会儿就有人高兴地举着自己的“杰作”向周围的同学展示着。
在做了交流汇报后，教师又引导学生思考：这些描下来的平面图形的大小就是它们的面积的大小。
那么这些图形的面积大小是多少呢？（作为物体，在我们的眼中，有线条，有平面，有立体，但是它们在同一个问题上的含义又是不同的。
从幼儿园就开始认识了长方形、正方形、圆等，因此学生眼中的图形是有的，只不过是“线条型”的，至于中间的部分好象可有可无。
这一描、一涂，学生心中的知识更完整了。
知识积累中的误区也修复了，但是却没有丝毫的错误尴尬。
倒是享受着“手形”“小刀形”“钢笔形”等等或可爱，或奇怪的图形。
这些小时侯就玩过的玩意儿，今天重温，分外亲切有趣。
哦！数学真奇妙！）计量必须要有统一的计量单位，学生当然没有这样的切身体验，所以教师又安排了合作交流，建立面积单位的观念这一环节。
教师要求学生拿出自己的儿童券，用一个物体在儿童券上摆一摆，它有多大？如：小刀、橡皮……学生显然有些不知所措。
看来是从来没有遇到过这样的事，也不理解老师的用意了。
（我们的学生长期以来，已经懂得了如何揣摩老师的意思，学会了按老师的意思行事。
）不过，这摆一摆到是蛮有趣的还是赶快动手吧，要不然等会儿就没时间了。
三下五除二，很快学生就举手了：我是用橡皮测量的，摆了16个橡皮；我也是用橡皮的，摆了大约5块。
这时教师奇怪了，怎么会是大约5块呢？学生边摆弄着边竭力想让老师明白自己的想法。
原来是橡皮大，*上面一块块摆，4块多，而下面又有一窄条。
也有学生骄傲地展示：我是用小刀的，我摆了9把小刀。
这时教师紧追不舍：儿童券一样大吗？那为什么测量出来有大有小呢？学生有些不以为然，这样小儿科的问题都亏你在公开课上问的出来，当然是因为橡皮有大的，有小的；橡皮和小刀的大小也不一样的。
教师提示着：这样测量物体的的面积方便吗？学生不高兴了，岂止不方便，简直是乱七八糟。
（因为需要，才有探索的激情，然后才有新的发现或创造。
这个道理在学生的潜意识中是没有的。
而这种思想却比学习任何知识更有用！因为这就是人类不断进步的根源！）教师点破：所以我们的祖先发明了一些单位。
你们知道有什么？学生回答到：长度单位。
教师又点：那么今天的面积能用吗？学生想一想后回答，不能用，那是用来表示长度的，刚才我们学习的是面积嘛！教师不紧不慢问：该用什么？学生随口回答是面积单位。
教师一听乐了：你听到过的面积单位有什么？（好一个：“你知道……”“你听到过……”。
尊重人的价值是人文精神的起点，人文精神强调每个人有责任也有权利充分实现自己的个性和人生价值。
人受到了尊重，得到了属于自己的尊严的权利，就会伴随着产生责任感，因而激发出学习的积极性、主动性。
）片刻沉默后，有几个学生举手：我家买房子时，我听说过平方米；我听说过平方公里；我也听说过平方米。
教师引导学生：平方米有多大？学生们一片茫然。
“不愤不悱，不启不发”，教师拿出1平方米大小的正方形纸，向学生展示。
学生看着看着就有人恍然点头了。
模糊的体验有了，教师进一步追问：你估计它的边长大约是多少？这可难到了大家。
于是教师让学生去拿教师准备好的1平方米卡纸，学生高兴地纷纷跑到教室外去拿，然后就四人一组，七手八脚地用尺测量起来。
不久，大功告成。
4条边都是1米。
原来边长是1米的正方形的面积就是1平方米。
精确的数字感受也有了，实际生活中的参照还是不可缺的，小孩子毕竟以形象思维为主。
教师又引：假如请几个学生上来站在这上面，能站多少人呢？学生兴奋地猜测着：5人；9人；16人。
……教师趁热打铁：那么就请你们上来试一试。
学生开始有些犹豫，后来一个又一个的往上站、甚至挤。
最后一数发现是11人。
实际经验有没有形成呢？教师考学生了：我们旁边的东西中，哪些面积估计是1平方米？学生东张西望，接着学生有踊跃起来：半个黑板；那扇窗，去掉上面部分的玻璃；4个桌子拼起来。
教师又引导学生：要想知道准不准怎么办？学生一听，那还不简单，量！于是课堂中可就热闹了，学生们有四人组搬桌子量的，有爬到桌上量黑板、玻璃窗的。
小面积能估了，那么较大的面积呢？教师又要求学生：估计我们的教室有多少平方米？学生思索片刻后犹豫着回答：60平方米；70平方米；80平方米。
（“学数学”变成了“玩数学”。
摸手心手背，描手描笔，挤到1平方米的纸上去，……真是有意思。
这是多么真切、活生生的数学！学生的心一下便被紧紧地吸引了，心情自然也是愉快的。
回答问题也不用揣摩老师的标准答案。
说大，说小都是对的，谁不想说呢？让老师欣赏，多好！在玩中不知不觉掌握了不少知识。
）看来，学生们学得真不赖！应该是到了应用拓展的时候了。
教师丝毫没有考学生的意味，竟然和学生们一起看起了几条有关面积的信息。
当然大部分都是有关学校的一些面积数据。
比如篮球场面积等。
看着看着学生不由自主地读出了声音，脸上洋溢着快乐和骄傲。
（我想，这时学生脑海中已经将数字和有关学校的物体合二为一了，学校也更清晰丰满了，更可爱亲切了。
爱的教育不再是机械生硬的了，那是学生心中自发的，没有丝毫的虚伪和强加的成分。
知识的学习也不再只是知识的记忆，而是生活，是能力。
所以做不做习题都无关重要，重要的是在活动中，在阅读中，学生经历了，也感受了。
“学习不是为了考试，而是为了获得知识的积累，能力的增长，情感的体验，成长的骄傲！”）听后反思这节课表面看来，教学过程中，既没有教师的出色“表演”，又没有多媒体的精彩“辅助”，但是透过自然朴实、从容平和的过程，却发现了教师全新的教育理念。
1、数学是感悟出来的早就听语文老师说：“聪明的聪，从字面上看就知道了要耳朵、眼睛、嘴巴、心一起用，才能变聪明。
”同时也不止一次地听别人说，并且自己也常常对学生说：“数学就是训练我们的思维，让人变得聪明起来的。
”可是事与愿违，为了能让学生在试卷上得到高分，我们先是“满堂灌”后来又讲究“精讲多练”，反正学生是觉得索然无味。
随着年级的加高，越学越对数学失去了兴趣。
因为整个的就是让老师牵着鼻子走，不是听，就是问不完“为什么？”再就是做习题。
都快成了一个做习题，应对考试的机器人。
然而在这节数学课上，我们发现学生完全是在自己喜欢的活动中不断地经历着快乐的探索，感悟着数学的点点知识。
教师以自主、探索、合作的学习方式，最大限度地提高了学生主动参与学习的程度。
学生不是一张白纸，即使是一年级的学生也有一定的数学活动经验和知识的积累。
因此，在教学中，教师不是让学生被动的吸取、模仿、记忆和反复练习，而是创设了动手实践、自主探索与合作交流的学习情境。
因为生活或学习的需要，才发现了这样那样的问题，因为有这样那样的问题，才更激起学生强烈的求知欲望，在摸一摸，描一描，摆一摆，站一站，量一量中，学生们的内心里的那些想法，那些已有的知识积累在“我认为”“我听说过”“我觉得”的一声声话语中，学生参与数学，探索数学，掌握数学的积极情感与态度已经和学习数学方法的过程紧密地结合在了一起。
《小学数学课程标准》指出：既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。
因此，不难发现教师正是在这样全新的理念的指导下，在课堂上十分注意引导，让学让经历有关活动，积极参与学习的全过程，获得对有关知识的体验，从而形成“面积和面积单位”的知识和相关的操作、估计等技能，同时获得一些方法或思想。
当然这样的体验不应该只有正确的体验，也应该有反面的体验。
只有经历了正反两方面的体验，才会有不断的感悟，以逐步形成真正的知识技能。
说到这里我想起了看到过的一则材料：据说在一美国人家里，孩子正在错误百出的做游戏，父母坦然地作壁上观，问他们为什么不指点一下孩子？他们说：“不能啊！犯错误也没啥，他们的悟性都要从错误中得来。
这么快告诉就他们，生活还有什么乐趣？”我想学习不也是这样吗？因为要学生学得好，取得高分，看见学生做错了,就批评，不给学生微笑,这种做法使学生变得唯唯诺诺,失去尝试和探索事物的兴趣。
这是一个多么可怕的误区啊！人的成长不就是在不断尝试、不断错误的磨砺中慢慢地向着正确的目标前进吗？在这个过程中，我们经历着苦恼、也经历着快乐，因为我们又迈出了可喜的一步。
只有经历这样的感悟、体验的过程，才能得到能力的锤炼，智慧的升华。
2、教与学是互动生成的课堂教学要有预设的“主题文本”，但教学活动的具体进行却依赖于教学过程中的变化，即师生之间，生生之间对“主题文本”的理解、交流、碰撞，这是没有确定性的。
正是基于此，才需要教师的课堂敏感、应变和调整。
我发现在沈老师的教学设计的第3个环节“合作交流，建立面积单位的观念”中，教师设计的是“建立平方厘米的观念”。
书上就是以平方厘米为主，再简要地学习平方分米、平方米。
然而，老师做了一些弹性设计、多重准备。
当老师问：你知道的面积单位有哪些？这些学生不知道平方厘米，而是听说过了平方米，老师没有机械生硬地往自己预先设计好的平方厘米上拉，而是顺着学生已有的知识基础，和学生一起探索起了“1平方米有多大？”。
尽管桌上的信封里有着自己精心准备的有关平方厘米的材料，同时学生们在进行平方厘米的探索活动时课堂纪律会明显的整齐，可是老师还是让学生们跑到教室外去取1平方米的卡纸和米尺。
