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27写作之窗
写作支招
验提取，有了这样的生活反思，那么生活体验与反思之间就形成了相互依存且能够促进学生成长的关系。这种关系是生态的，相应的学生所写出来的文字也就具有了生态性。比如说有学生写出了这样一段：“或许每个人都有自私的时候，但是每当自己感觉到自私的时候，其实也就是自己成长的一个契机。回想自己的生活，这样的场景似乎不少，也只有在今天认真回顾的时候，才发现那些行为是不应该的。比如说……其实有时想想，在面对他人自私的时候，我们或许应该宽心一些，毕竟每个人成长的过程中都有这样一段历程……”三、生命——构建写作教学意境上面这个学生写出的这段文字，既有对生活的体验（限于篇幅上面没有陈述），更有对生活的感悟。在笔者看来，这种感悟是对生命的思考，这种感悟是指向自己的，同时也是指向他人的——指向自己意味着一种反思，指向他人意味着一种宽容。有了这样的认识，毫无疑问是一种生命体悟。很多时候，学生的作文正是因为有了这种生命体悟，才体现出更高的意境与水平。由此可以认为，初中作文在强调了生活与生态之后，还应当有追求生命意境的努力。可以说只有当作文有了这样的追求之后，当学生在作文当中有了这样的阐述之后，作文才有了超凡脱俗的可能，一篇好的作文才能出现在学生面前。对于教师而言，引导学生在作文的时候表现出对生命的尊重与感悟，也是写作教学的重要意境。这种意境正是初中学生作文的生命力所在！强化思维训练，写出优质作文◆重庆市育才中学校 黄 萌很多学生表示，高考时难以在有限的时间内写出优质的作文，因此他们希望能够掌握一套短时内写出优质作文的方法。分析学生写不出优质作文的原因，本质上在于学生没有形成一套行之有效的写作思维。作文是思维的结果，是思维借助于文字的表现，因此教师在开展写作教学时，在高考作文复习时，需要强化写作思维训练。可以说，这是治标治本之策！一、培养受众思维受众思维是指学生需要站在读者的立场上思考受众想要一篇什么样的文章，自己结合受众的需求想要表达什么主题，需要应用什么样的体裁表达主题。大量的实践表明，学生只有拥有这样的思维，才能搭好作文框架。以2019年高考江苏语文试卷的作文为例。从给出的作文材料中，学生可以看到作文的要求，即要写出“物各有性，万物需要共存相生，才能异彩纷呈”的主题。这也就是学生需要在作文中表达的思想。在作文的时候，不管学生选用什么样的体裁进行写作，在表现这一思想的时候，一般都需要用一个关键词或者简短的一个句子等来明确这一思想，这就是学生作文时要明确的主题——一般来说，学生可以结合自己学习的名言，或者一个生活案例、一个想法来确定主题。比如说有学生将主题确定为“我是配角”。确定这一主题是可以的，在分析之前先来打一个比方：如果说材料提出如同做一道大菜，那么在做菜的时候，就需要将油、盐、酱、醋等材料结合起来，要让这些材料在这道大菜制作的过程中占据应有的位置，发挥应有的作用。如此将学生写作材料中的内容，与配角在戏剧中所处的情境类比，得出的结论就是：确定的主题必须与材料要表达的主题相符。基于这个比喻再看上面学生拟订的“我是配角”主题，就可以发现其要描写的是一个故事、一个案例。明确了这一关系之后，就可以发现这个主题事实上不太适合作议论文、说明文，而适合应用散文、小说、记叙文这三种体裁来表达自己想体现的思想。二、训练逻辑思维逻辑思维是指在呈现材料、给出具体的细节和信息的时候，要强调依照科学的逻辑来进行。决定一篇文本逻辑的关键内容为体裁、重点、写作手法、视角、线索。学生只有具备逻辑思维，才能够把自己明确的思想按一定的方法传递给受众。以2020年高考江苏语文试卷的作文为例。若确定文本主题为“突如其来的一场感动”，而为了突出主题要表达的内容，可确定以记叙文作为作文的体裁。众所周知，记叙文分为写人、叙事、写景、状物这四类。在学生确定了写作分类后，就要应用这种分类的写作框架来写作。通28
2012高考作文备考_让你的记叙文洋溢着睿智、深刻的思想光芒新高考新作文2012-04-24 10592012高考作文备考让你的记叙文洋溢着睿智、深刻的思想光芒江苏省上冈高级中学吴建刚训练目标1、培养学生深入思考生活的习惯，积淀思想。
2、养成意在笔先的习惯，立意做到深刻、新颖、高远，读后让人感到你是位思想积极、情感健康、人格健全的青年人。
3、善于感悟，修炼一颗文心，能在记叙文中写出自己的感悟。
就记叙文而言，从两个方面培养自己的感悟能力（1）情的触发；（2）理的思考。
作前指导一、立意的重要性在前面的写作中，部分同学拿起笔就写，不去考虑自己的写作目的！其实，写作记叙文最主要的目的是要传达某些思想情感。
其他的一切手段都是为这个目的服务的！所以，动笔前必须首先明确；写作中更要紧紧地围绕！阅卷时都把立意作为衡量作文高低的第一要素；立意与众不同、立意深刻，文章方能脱颖而出。
中心不明确、立意肤浅、甚至主旨存在问题都是考场作文的大忌。
高三记叙文要在立意新颖、深刻上动脑筋，争取能让我们的记叙文洋溢着睿智、深刻的思想光芒！和议论文不同的是，议论文可以直接亮出观点，但记叙文只有用形象说话，只有把立意内化为“人”或“事”，因而，写作时应当让事件载着自己对生活的关注、认识与思考，展示自身思想成长、升华的过程，并且用恰当的抒情、议论表现出来。
主题是见解的体现，是文章的灵魂和统帅，是文章的聚光点。
曹雪芹在他的不朽经典巨著《红楼梦》的第48回中，借林黛玉教香菱学写诗的情节，提出写诗作文“第一要紧的是立意”的观点，概括了前人写作的基本理念。
王夫之说“意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合。
”立意是一篇文章的根本，它直接关系到文章的选材，布局，乃至文章的深度。
所以，也有人说“千古文章意为高。
”足见一篇文章的立意的重要性。
“古人作文一篇，定有一篇之主脑，主脑非他，即立言之本意也。
”（李渔《闲情偶寄》）立意又“必言前人所未言，发前人所未发”。
有人甚至提出“三忌”，即“忌庸、忌陋、忌袭”。
高考作文如何做到主题“深刻”高考语文科对作文考试的要求分为“基础”和“发展”两个等级。
在“发展”等级中在“发展”等级中,,为了考查学生思想认识的高度和理解问题的深度,考试大纲对考生作文提出了“深刻”的要求考试大纲对考生作文提出了“深刻”的要求::“透过现象深入本质;揭示事物内在的因果关系揭示事物内在的因果关系;;观点具有启发作用。
”“透过现象深入本质”本质”,,就是透过表象就是透过表象,,透过局部透过局部,,透过暂时透过暂时,,深入探究它们掩藏的内在的、普遍的、稳定的根本属性。
“揭示事物内在的因果关系”“揭示事物内在的因果关系”,,就是要求行文中能运用辩证思维是要求行文中能运用辩证思维,,用全面的、联系的、发展的观点去分析问题分析问题,,考察事物之间普遍的、必然的联系考察事物之间普遍的、必然的联系,,从而由此及彼从而由此及彼,,追根溯源溯源,,找到问题产生的原因及其解决方法。
“观点具有启发性”主要指观点或较为辩正指观点或较为辩正,,使人读后加深了对某个问题认识的深度使人读后加深了对某个问题认识的深度;;或虽不全面不全面,,但使人读后派生出对某个问题其他侧面的思考但使人读后派生出对某个问题其他侧面的思考,,拓展了对这个问题认识的广度这个问题认识的广度;;或引发了人们的联想或引发了人们的联想,,从而丰富了这一观点的内涵。
下面具体谈谈文章达到内容深刻的几种方法的内涵。
下面具体谈谈文章达到内容深刻的几种方法: :一、深味生活一、深味生活,,感悟真谛感悟真谛世界纷繁复杂世界纷繁复杂,,生活是个万花筒。
写作要立足生活生活是个万花筒。
写作要立足生活,,体味生活体味生活,,感悟人生真谛悟人生真谛,,用辩证眼光看世界用辩证眼光看世界,,揭示世界人生的哲理揭示世界人生的哲理,,才能写出内容深刻透彻的好文章。
以科技为例容深刻透彻的好文章。
以科技为例,,我们可以说科技是人类和地球的福音的福音,,也会是人类和地球的灾星也会是人类和地球的灾星::我们看到网络缩小了世界各地人们之间的距离人们之间的距离,,把地球变成了一个村落把地球变成了一个村落,,也看到了网上色情内容泛滥泛滥,,网络黑客的攻击网络黑客的攻击;;我们为克隆羊多利的出生而欢呼我们为克隆羊多利的出生而欢呼,,也为克隆人的出现而担忧人的出现而担忧;;核技术为人类创造了巨大的能源核技术为人类创造了巨大的能源,,但原子弹的空前杀伤力也同样震惊了世界。
高考语文记叙文写作复习四步法(教师中心稿)黄云辉揣摩历年考题研究高考考点分析优秀答卷注重练笔实践记叙文写作是中学语文的基本能力之一，是学生叙述、描写能力的具体体现，在高考中占有重要的地位。
那么，在高三后期，应当如何进行记叙文写作复习呢？从“感性——理性——感性——理性”这一认知规律出发，可把复习分为四步，下面进行具体阐述。
一、揣摩考题，鞭辟入里。
高考记叙文写作的复习，应高屋建瓴，这就需要我们复习的内容应具有典型性，代表性。
由于学生认知事物的规律是由感性到理性，为此，从感性材料着手，揣摩、分析、归纳历年高考考题便成了复习中首当其冲的问题。
我的作法是，首先将1988年~1998年十一年间全国、上海、三南的高考题中记叙性或可写成记叙性（文体不限）文体的作文题印发给学生，让学生有初步的了解；其次，是让学生将所有作文题按恰当的标准进行分类。
通过教师点拔，引导，学生可完成如下的分类：（一）大作文1、限文体为记叙文的有：①《中学生生活的回顾与思考》（1989年上海题）②根据材料“新者树皮的对话”作文（1993年全国题）③《尝试》（1994年全国题）2、文体不限，可写成记叙文的有：①《习惯》（1988年全国题）②《时间啊，时间》（1990年上海题）③《我们生活在同一块土地上》（1991年上海题）④根据材料续写“牛奶打倒以后”（1992年“三南”题）⑤《遥望星空》（1992年上海题）⑥《机遇》（1993年上海题）⑦《父辈》（1994年上海题）⑧《责任》（1995年上海题）⑨《我的财富》（1996年上海题）⑩《坚韧—我追求的品格》/《战胜脆弱》（1998年全国题）㈡小作文：⒈玫瑰园孪生姐妹肖像描写（1990年全国题）⒉画面描写：“妈妈爱吃鱼头，我从小就知道”。
（1991年三南题）⒊记叙“谁怎样回来清理这个地方”（1992年全国题）⒋对话描写：《××与××的对话》（写出神态、心理、动作、口气）（1995年全国题）⒌消息：学校最近举行过的一次活动。
高考议论文写作提升：思辨论证（精讲+精练+答案）【考情分析】众所周知,作文是语文教学的重点和难点,是提升学生语文素养的重要途径。
但是教师为了快速地提高学生的作文成绩,往往会对学生进行模式化的技能训练,而忽略了思辨能力的培养。
这种教学方式导致学生的写作模式固化,观点片面,思路封闭,毫无亮点。
更重要的是,学生不能在作文中充分地表达自我。
思辨型作文打破了传统作文写作的弊病,不仅符合当今高考作文的导向,而且给了学生更广阔的写作空间,使学生的思辨能力得到提升。
在新高考改革中,我国高考作文逐渐突出思辨性,强调层层说理,重视逻辑思维,重理性。
思辨性的议论文要求学生能对所给的材料进行辩证分析和思考,由表及里,由浅入深,从原因到结果进行分析论证,从而挖掘出蕴含在这些习以为常的事情和现象中的哲理。
故思辨性当贯穿作文始终,且为“论”“证”之基。
思维是作文的根基,思维的细致程度,决定了语言的丰富程度;思维的深广度,决定了作文的思想深度;思维的逻辑层次,决定了作文结构严谨的程度。
那么,如何让思维严密、丰富而深入,使得作文的水平全面提升呢?【策略探究】1.引导学生关注时事热点事件思辨型作文的材料来源于生活,通常是充满争议性和矛盾性的社会现象或者时事热点事件,这些事件虽然贴近我们的生活,但由于高中生学习压力较大,他们很少会拿出时间主动关注社会上发生的这些事,因此,教师要采取合适的方法,帮助学生了解社会上发生的时事热点。
并且教师要有意识地为学生提供一两个有争议性和矛盾性的时事热点素材,让学生思考、分析、讨论,在这个过程中,教师要给予学生必要的引导,提高学生的思维深度,使学生能够透过素材看到问题本质。
当学生把思考这些时事热点作为学习的常态且能够进行深度的思考分析时,遇到思辨型作文就不会无从下手,反而能够游刃有余了。
2.利用思辨性阅读积累写作素材,提升思维品质写作离不开阅读,思辨型作文写作能力的提高必须坚持阅读与思辨同行。
当前,高中生的阅读现状堪忧,在“量”上,绝大多数的学生仅仅阅读教材上的文本而很少阅读经典名著、长文等;在“质”上,学生阅读呈现出了肤浅、缺乏思考的特点。
高考作文发展等级“深刻性”浅析青州一中杨艳华张婷婷作文是语文考试的重头戏，临近高考，作文看似无所作为，但也必须加强训练，起码在立意的深刻性、语言的文采、事例的新颖等方面还是大有可为的。
高考作文要想拿高分，必须在发展等级上做足文章。
“深刻性”是高考作文发展等级“深刻、丰富、文采与创新”四个要素之一。
关于“深刻性”，《考试说明》是这样表述的：“透过现象深入本质，揭示事物内在的因果关系，观点具有启发作用。
”全国语文优秀教师李纪镜说，作文在做到内容充实有文采、表达流畅有创意的基础上，如果立意深刻就很容易得高分。
从最近几年高考学生的写作实际来看，很多同学的文章缺乏深刻性，尤其是议论文，影响了作文分数，所以，加强作文写作的深刻性成为平时作文训练的关键。
一、高考作文要求深刻性写作分析1.能透过现象深入本质。
对现象进行由表及里的深层次分析，挖掘出作文的内在本质。
写记叙文时要挖掘出人物的优秀品质极其内在精神；写议论文，要透过材料复杂的表象，找出其隐藏深层含义，确立自己的观点。
如阅读以下材料，以“抬头与低头”为题目写一篇不少于800字的文章：警方打掉了一抢劫团伙，一位记者采访了这个抢劫团伙的头目。
问：“你通常都是向哪些人下手呢?”“那些低着头走路，看见我时似乎有点害怕的人，是最好下手的对象。
”那个头目说。
“据说，你多次在人来人往的大街上抢劫，难道你不怕吗?”“怕?再多的人，如果都是看客，你会怕吗?”“如果有人出来制止，你会怕吗?”“这就要看他敢不敢抬起头来同我说话。
”其实，人们不只是面对盗贼和歹徒时存在“抬头”与“低头”的选择，面对人生、社会和世界，同样会经常遇到这样的选择。
这则材料表面上写人们遇到歹徒时抬头与低头的反应，实际上透过这种外在表象挖掘出抬头与低头的深层含义，由面对歹徒时的选择到面对“人生”“社会”时“抬头”与“低头”的选择。
这则材料较深刻的立意有：在“人生”方面，“抬头是直面困难、挫折，与命运进行顽强地抗争，低头是屈服于命运，任凭命运摆布的懦弱”；“抬头是具有长远目光、有计划、有打算的远大理想，低头是谦虚谨慎、沉稳务实的人生态度”；在“社会”方面，“抬头是民族危亡时刻爱国者傲然挺起的脊梁，低头是奴颜婢膝、丧失骨气的卖国者的丑态”；“抬头是勇于承担社会责任，低头是面对邪恶时的沉默与畏缩”等等。
【摘 要】本文分析高考作文存在就事论事、缺乏思维关联意识、以叙代议、生搬硬套、缺乏思辨等深刻性不足的问题，提出探究因果、由表及里、对比出理、类比显理、多角度分析、辩证析理、预测未来等增强作文深刻性的思维训练方法。
【关键词】高考作文 深刻性 思维训练方法 应对策略【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2021）02-0115-03如何把高考作文写得深刻，这是时常让学生困惑的问题，也是大部分教师在作文教学中常遇到的难题。
深刻是高考作文评分标准的发展等级，评分标准是这样阐述作文深刻的内涵：透过现象深入本质，揭示事物的内在关系，观点具有启发作用。
作文是思维的外化，笔端的文字就是学生思维的呈现。
因此，要考生做到作文具有深刻性，教师在作文教学中应注重对学生进行有效的思维训练。
一、学生作文深刻性不足问题（一）就事论事，流于表面就事论事是指考生写作时只对作文题的情境材料泛泛而谈，没有读懂情境材料的含义。
如2019年全国Ⅲ卷作文题，有位考生这样写：毕业意味着分离，师生之间就要说再见，毕业也意味着又一批学生踏上了自己的学府，朝梦想靠近，去自己理想的大学；老师又培养了一批学生，毕业后大家不会常见面，大家也不会在一起共同奋斗了。
师生之情深厚，师生之情就如灿烂星光。
评析：本段作文考生只简单叙述师生“分离”“再见”等现实，对老师在毕业前最后一堂课上说“你们再看看书，我再看看你们”的话没有做具体深入的分析，段末“师生之情深厚，师生之情就如灿烂星光”一句，看似道出事件本质，但与前面的叙述内容没有逻辑关系，不构成思维的线性，显得突兀。
整段话未能呈现考生有深度的理性思考。
这就如孙绍振先生在批评当前中学生议论文存在的缺点时指出：“不管多么有才华的文章，都暴露出一个弱点，那就是耽于抒情，没有自己的思想。
”（二）缺乏思维关联意识，审题论证不到位一是指考生审题时没有按照作文题的指令任务和要求把情境材料的各要素联系起来思考，只是片面地抓住某一个要素来审题立意，造成立意偏题或立意不深刻；二是指考生作文主体段只有分论点和事实论据，缺乏论证内容，即考生不会把事实论据与论点联系起来展开论证，语段逻辑性不强。
高考记叙文写作指导：小选材，深
立意
高考记叙文写作指导：小选材，深立意
高考记叙文写作指导，是指在写作过程中，要遵循的一些原则和方法。
其中最重要的是“小选材，深立意”，它是一种以材料的有限性为出发点，运用抽象的思维方式和艺术的手段，实现内容上的深度、情感上的真实、表达上的生动的艺术写作。
首先，要做好记叙文写作，要学会选择合适的材料。
首先，要了解写作目标，确定所选材料的题材和论点，针对不同的题材和话题，选择性地收集材料，把握住所选材料的主题思想，以及背景知识，以便在写作时拓宽素材的深度和广度，使记叙文生动形象。
其次，要学会深立意。
在写作过程中，要认真把握材料的思想意义，以及作者的视角和情感，把自己的思想和感受融入到文章中，展示自己独特的视角，使文章更有深度和价值。
此外，在写作记叙文时，还要注意文章的整体结构，使文章的起承转合有机统一，使文章更加精彩。
要做到这
一点，可以从第一段引入，第二段描述，第三段分析，最后一段结论，使文章的逻辑性更加清晰。
要完成一篇优秀的记叙文，必须做到“小选材，深立意”，通过选取合适的材料，运用抽象的思维方式和艺术的手段，实现内容上的深度、情感上的真实、表达上的生动，使文章更具有美感，更加感人，有利于提高记叙文的写作水平。
浅谈新高考背景下记叙文写作如何提升思维深刻性作者：周柳燕来源：《教育界·基础教育》2019年第03期【摘要】随着新课程改革的不断发展以及学科核心素养的提出，作为高中语文教学的重要组成部分，在近几年的高考中，作文更加重视考查学生的思维能力。
要想提升学生的思维品质，教师必须在平时的写作训练中不断强化。
记叙文是感性思维与理性思维的综合体现，它和议论文写作存在共通点，高中基础学年段的记叙文写作应得到重视。
本文旨在结合“写人要凸显人物个性”的教学实践，探究记叙文如何写出人物的个性，以提高记叙文写作的思想深刻性。
【关键词】高中记叙文;核心素养;思维深刻性一、新高考及语文核心素养对思维品质的注重与考查思维发展与提升是语文学科素养的重要组成部分，思维品质体现在思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等方面，加强对思维能力的考查也是近年高考语文试题的突出特点和改革趋势，提升学生的思维品质成为中小学教学思考和前行的方向。
高考作文是对学生语文核心素养的综合考查，高考作文题目愈来愈注重考查学生的思维品质，在作文考试的评价要求中，发展等级分为深刻、丰富、文采、创新，其中，深刻是作文发展等级中分量越来越重的评价标准，要求学生能透过现象深入分析本质，揭示事物的内在关系，观点具有启发性。
因此，高中作文教学应重视对思维深刻的训练，向思想更“深”处漫溯。
尽管人教版高中语文课程标准实验教材把记叙文和议论文写作都作为训练对象，高考作文考题也为记叙文留以写作空间，在考试中涌现出不少满分记叙文，如2014年高考作文全国大纲卷“老王生病”，广西满分记叙文《我来自陈旧的你》;2015年湖南高考作文根据材料要求写一篇不少于800字的记叙文或议论文;2017年全国卷III卷以“我看高考”或“我的高考”为副标题，写一篇文章;2018年北京卷二选一作文，以“绿水青山图”为题，写一篇记叙文等。
然而，在新高考背景下，高考作文回归理性思维呼声四起，相对于议论文而言，记叙文似乎不那么被考生喜欢。
事实上，记叙文写作是感性思维与理性思维的综合体现，它和议论文写作存在共通点，即在写作中都要由事、物上升到理与情，或在一定的情理高度上关照事、物，只是表达方式上侧重点不同。
在高中记叙文写作教学中，我们往往发现学生的最大问题是写出来的文章仅停留在以故事来演绎文题的浅表层上，在“基础等级”上徘徊，缺乏思维深刻性。
要想使作文深刻，记叙文写作须着眼于人物思想品质和精神世界的挖掘。
笔者将以《写人要凸显人物个性》记叙文课堂写作教学实践为例，探究如何写出人物个性，以提升学生记叙文写作的思维深刻性。
二、描写细节化个性是指一个人在性格、行为、语言、习惯、思想、品质、情感等方面异于他人的特征。
学生学过描写人物个性的方法有许多，如使用肖像、动作、语言、心理等人物描写方法，正侧、点面、动静结合等其他细节描写法，比喻、夸张、对比等修辞手法，描写的细节化有助于塑造有血有肉、有个性的人物形象，让读者印象深刻，提高文章的可读性。
课堂上回顾这些方法后，笔者布置课堂片段作文训练题目如下。
选择班上你熟悉的一位同学，运用所学过的刻画人物个性的方法，写出人物的个性，150字左右。
完成写作后在小组内和班级分享，猜猜写的是谁。
（隐去姓名，用第三人称“他/她”）在这次写作中，学生兴趣盎然，并运用了学过的写人物个性的方法，大部分学生文段描写都能做到细节化。
例如，下面这段学生习作。
古灵精怪，这许是描述她的最好的形容词。
乌黑的长发如瀑，在灯下闪耀着光泽，轻铺肩上，她的眼眸中无时不充满活力，又如溪水潺潺，缓缓流露出眼角眉梢的笑意。
她纤瘦却不羸弱，活泼而不疯癫，是十足的“暖场王”和“开心果”。
听，只走到楼梯转角处，便有熟悉的音调与笑声传入耳畔，“姑娘我回来啦！”这声音的发出者，毫无疑问就是她。
她正趴在一舍友的桌前，瞧人家画画，眼里流露出钦佩与喜爱;她又好似与人耳畔私语，接着便传来她清脆如铃的笑声，仿佛看见她调侃同学后，自己瘫在床上捧腹大笑……她爱各种吃食。
我曾一度认为她想在高中三年将小卖部的各色零食吃个遍。
她的桌子抽屉里总关着各种各样的吃食，然后她便如变戏法般一个个变出来，变到各个舍友的桌子上，让大伙又惊又喜。
她喜滋滋地拆开糖纸，将一颗糖放入嘴中。
这是常常所见的，若你见她，或许能看见，她正叼着根棒棒糖，眼角含笑，目视不语。
此段运用了肖像、动作、语言、神态等人物描写方法以及比喻等修辞手法，使人物的描写细节化，生动形象地写出了女生在性格、行为、语言、爱好等方面的个性特征，如古灵精怪、活泼开朗、酷爱吃食。
人物个性描写的细节化，是记叙文成功的关键，是思想深刻的基础，但是人物个性的刻画并没有深入挖掘人物思想、品质、情感等方面的特征，思想深刻性不足，这是学生在此次课堂写作训练中普遍存在的问题，也是接下来的课堂环节需要指导的重点。
三、选材的典型性描写人物个性时应选取典型材料，提炼最恰当的素材，更好地突出人物的个性，而不是随意挑取一件生活中的普通小事，或生硬地采用与人物个性不相符合的材料。
典型的选材，能使人物的个性特征更加鲜明，使读者印象深刻。
例如，下面是学生就课堂印发的资料，研讨描写教师的文段。
他个子不高，一头花白的短发，微微发胖的脸上有一双时常眯起来的慈祥的眼睛。
他有一条强壮的右腿，而左腿，却从膝以下全部截去，靠一根被用得油亮的圆木棍支撑着。
这条腿何时截去、为什么截去，我们不知道。
只记得有一次，他讲课讲到女娲补天和造人的传说时，笑着对我们说：“女娲用手捏泥人捏得累了，便用树枝沾起泥巴向地上甩，甩到地上的泥巴也变成了人。
只是有的人，由于女娲甩得力量太大了，摔丢了腿和胳膊。
我就是那时候被她甩掉了一条腿的。
”教室里自然響起一片笑声，但笑过之后，每个学生的心头都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。
学生在探讨分析此文段时，集中分析了文段的细节描写手法和人物的个性，如外貌描写“发胖的脸上一双时常眯起来的慈祥的眼睛”，可以看出刘老师的“慈祥”个性特征，或分析语言得出刘老师“幽默”的个性特色。
而此处刘老师最突出的个性特征应该是乐观坚强，能体现乐观坚强个性的选材与角度很多，但是刘老师在这里的双重身份是老师和残疾人，所以文段选取了女娲补天的传说，刘老师用轻松的语气调侃自己，写出了刘老师乐观坚强的个性，选材具有典型性和独特性。
四、思想的闪光点个性是指一个人在性格、行为、语言、习惯、思想、品质、情感等方面异于他人的特征，写人个性不能仅仅刻画其性格、行为、语言、习惯，还应着眼于对人物的思想品质和精神世界的挖掘，写出人物在思想、品质、情感等方面异于他人的特征，使写作的思维更具深刻性。
课堂描写同学个性以及研读所引发的文段后，学生明白了，描写人物个性应挖掘人物的思想品质和精神世界的闪光点。
之后笔者在课堂进行提升写作，题目如下：请写一写你的老师，选择你最熟悉的一位老师（不出现姓名和学科），以“你/他（她）”人称，写一则片段，体现其思想品质，200字左右。
文段一：此人体态偏胖，身材却不短，他占有好身材的一半，虽无后翘却有前凸，如怀胎六月。
据其言年轻时注重锻炼，本无此福相，后因汲取的精神食粮过多，肚里装满了智慧，故成此模样。
此言不假，我上课从未完全听懂过，其所授知识实在太精深，我学力尚浅，未能探得他肚里智慧一零头。
他每晚必下班辅导，独自一人搬桌椅坐在走廊，每有空暇之际，总是埋头于各种辅导书，从未见其拿出手机。
他戴着眼镜，稍稍趴在桌子上，一只手压着答案，另一只手用红笔不停在我们的练习上圈圈画画，帮我们订正答案。
他皱着眉头，两眼专注地盯着练习，虽然脸上露出些许疲倦的神态，但手中的笔从未停止。
看到旁边桌子上的试卷，再看到老师如此认真地批改练习，我想起自己胡乱填写的答案，心里不禁有些惭愧。
当问到难点时，老师从抽屉里拿出辅导书，翻开书本，上面用红笔密密麻麻地做了各种标注，每页都填得满满当当，全部是易错点和难题。
偶有多人询问时，他的辅导时间会延长到第三节自修，每每结束，见其起身收拾桌椅，肚子后背总是湿一大片，大约是今晚收入智慧与勤劳太多，以致溢出，湿了衣衫。
老师年已半百，尚能如此认真勤奋，我若再不觉悟奋起，怕是以后度完半个人生，肚皮仍是平平一片，里面没有半点智慧墨水。
虔诚的敬业精神、为教育事业奉献的认真与热情，本身就是人物最闪光、最动人的个性特点，激励学生积极进取。
该生从老师外在身材的圆肚子，深挖人物内在的智慧来源——认真、敬业的精神品质，使人物形象更加饱满立体、生动形象。
文段二：形如细栽之柳身姿轻盈，声如檐下之燕婉转动听，色如夏日清荷清新不俗，总身着长裙，温柔亲切的古典美人——我的语文老师。
我以为高中老师不再像初中老师那样幽默，高中老师都是严肃的，直到我成为她的学生。
她在第一节课介绍时说，大家可以直接叫她“姐”，不必拘泥于“老师”二字。
或许是学语文的缘故，她的气质像存世已久的古书，韵味别致。
她的课堂是令人着迷的，她常微笑着，嘴边梨窝若隐若现，寥寥几句便把我们带入了一个美妙的文学世界，每当课堂上没人回答问题时，她也不恼怒，仍是像家中长姐般耐心引导，对于回答不好的同学也报以鼓励的微笑。
她在课堂上说的每一句点评、见解都精准又到位，使文章的情感一下便浮现在我们的眼前。
在讲到“家”时，她声音渐渐哽咽，家的温暖便从她口中流溢了出来，令我们向往、怀念;在讲到梁任公先生的《桃花扇》时，她那么悲痛惋惜;而讲到“香港回归”时她又那么自豪;在讲到“对联”时，她谈及中国传统文化的传承，让我们深思文化现象，心中的使命感也油然而生……她如夏花般绽放在教室的每一处，绚烂了课堂，绚烂了我对文学的心。
她的飘然长裙曾拂过我的手，就像是家中院子里的梨花飞满天间，轻遮我的眼，这是一位怎样迷人的老师！这是一位非常有人文情怀的老师，她无声的行动中充满着对学生的期待与引领，该生笔下并没有写老师的幽默或慈祥等性格特点，而是挖掘人物的思想品质和精神世界。
老师循循善诱，平等、宽容地对待学生，她具有的高尚爱国品质和对传统文化传承的精神，这些都是其熠熠生辉的思想独特之处，是老师异于他人的个性特征，该生写出了人物个性的独特。
五、人格感染力凸显人物个性不能仅停留在性格、行为、习惯等浅层上，而应挖掘其在思想品质、情感等方面对他人产生的独特的、永久的影响，人物具有人格感染力，会给人以深刻的启迪和震撼。
单向描写人物个性不如双向表现更深刻，即人物的自身个性以及对他人的感染。
如2014年广西高考满分记叙文《我来自陈旧的你》，“我”的父亲“老王”，他诚信、感恩的品质都影响着“我”，“遗传就像玻璃台下永遠弹不走的灰迹”“我来自你，来自那个纯朴、善良、陈旧的农民工老王”，诚信的传递性，比仅刻画个人的品质个性更具深刻性，在凸显人物个性之余，也深化了文章的主旨。
记叙文常用的表达方式除叙述、描写外，还可恰当地运用议论、抒情等方式，写出人物的人格感染力，使文章更深刻、更具感染力。
