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浅议语文综合性学习评价现状【摘要】在2001年开始的语文课程改革中，“语文综合性学习”成为语文课程的重要组成部分。
各地的学校和教师都在积极进行探索与实践。
本文从课程评价的角度对语文综合性学习教学进行分析，以期为语文综合性学习的发展提出建议。
【关键词】语文综合性学习；评价“综合性学习”可以理解为语文课程的学习目标之一。
它面向全体学生，沟通课堂内外，力求在学习过程中实现语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
从学习方式讲，它倡导自主、合作、探究的学习方式，加强了书本学习与语文实践、接受学习和探究学习等的交叉运用，教师成为学习活动的参与者和促进者。
从学习内容讲，它以问题为中心开辟出广阔的语文学习领域，强调在学习过程中搜集整合信息以生成新的意义。
这意义除了发展语文能力，还包括培养问题意识、探究精神、合作态度、学习习惯等。
从课程结构讲，它和识字写字、阅读、写作、口语交际一样成为课程结构的有机组成部分，贯穿于常规教学，同时又将四部分内容渗透、融合到语文实践中。
从学习途径讲，它倡导跨领域、跨学科，多渠道开发自然、社会、人文课程资源。
从评价角度讲，它突出语文课程的整体性和综合性，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度立体考察，提出了形成性评价与终结性评价、定性评价与定量评价、教师评价与学生自评相结合等评价建议，评价功能由注重甄别转向了注重发展。
[1]“从20世纪30年代开始，课程评价作为一个专门的研究领域出现以来，对课程评价的认识就一直没有中断过，但是由于课程本身的复杂性以及评价受研究过程中主观和客观因素的制约，每个研究者对课程评价的认识可能都会有所不同。
目前主要的包括以下三种倾向：课程评价是对课程活动进行价值判断的过程；课程评价是提供评价信息的过程；课程评价是一种相互作用的过程。
”在我国较多关注第一种倾向。
“可以被简单地定义为决定某一事物的价值。
中小学教育质量综合评价改革学习心得（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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综合性学习教学评价的方法与策略作者：祁红星来源：《新课程·上旬》2013年第01期摘要：综合性学习是初中语文教学中的重要组成部分，它是语文课程向生活的有效延伸，也是学生运用课堂知识解决实际问题的有效实践过程。
下面就综合性学习教学评价的方法与策略进行了阐述。
关键词：综合性学习；教学评价；方法与策略在开展综合性学习的过程中，评价的方法是否科学、客观、有效，将会影响学生是否能够积极地参与其中，也直接影响着活动的效果。
现结合我们班的一次综合性学习《走进小说天地，感受名著魅力》谈谈自己的粗浅认识。
一、活动准备阶段在活动的准备阶段主要有两个任务：一是明确活动的内容和要求，二是分组。
1.明确活动的内容和要求本次活动我拟定了四个探究题目：（1）小说的文体知识，相关作家及其作品简介；（2）我们改写的小说；（3）《骆驼祥子》中描写手法赏析；（4）《水浒传》中人物评价。
2.分组我先按照语文学习的能力将学生分成四类（根据学生总数决定每类学生数量），分别以A、B、C、D命名。
接着将学生分成四个组，各组中各类学生都有，使各组实力基本均衡，有利于活动的开展，也有利于活动结束后的评价评比。
每组中选一名A类学生做组长，职责是组织并指导本组学生的活动，并对本组成员在活动中的情况和活动成果做好记录，做出评价。
最后，组长抽签，领取本组的活动任务。
二、分组活动阶段在这一阶段中，主要由组长把本组的活动任务具体化，并逐层分解到小组中的每位同学。
比如负责题目3“《骆驼祥子》中描写手法赏析”第三组，具体分工如下：第一小组：组长吉眉颖，成员：赵梦琳、刘芝君。
任务：探究《骆驼祥子》的心理描写。
具体任务：赵梦琳负责小说的1～6章；刘芝君负责小说的7～10章；吉眉颖负责小说的10～14章。
第二小组：组长殷少杰，成员：白晓、王蓝锋。
任务：探究《骆驼祥子》中的环境描写。
具体任务：白晓负责上网查阅资料、王蓝锋负责查找相关的文字资料；殷少杰负责整理、总结。
浅谈语文学习的综合性评价作者：李延来源：《读写算》2012年第19期目前，课程改革早已启动，但与之相应的语文学习评价改革相对滞后，语文学习的评价仍以教师对学生的评价为主，学生是消极被动的受评者，不能充分发挥评价的导向性，激励性和发展性功能。
学生偶尔也进行自评或互评，但形式单一，对学生的学习无法提供有效的指导，导致了学生被动的发展。
这与以人为本的教育理念相违背。
对于学生语文评价大部分来自学生外部，缺少人文关怀，没有客观地提供信息，又严重挫伤了学生的学习能动性，为了推动素质教育取得突破性进展，在对学生语文学习的评价应该是综合性的。
一、综合性评价的形成过程以往的语文教学，更多关注的是“识字写字、阅读、习作、口语交际”教学，很少去研究语文综合性学习。
《语文新课程标准》中要求“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。
面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。
”为了实现《语文新课程标准》中对现代公民的要求，《语文新课程标准》中增加了“综合性学习”的要求，与“识字写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列成为《语文新课程标准》的五大版块。
伴随语文课程的改革的深入，语文学习评价方法也在不断变化、发展，使之适应语文课程改革的需要。
综合性学习的形成使得学生对语文学习变得更加科学、有效、系统，对于语文学习的综合性学习的评价也随之产生。
综合性评价是一种过程性的评价，突破以往对语文学习评价只注重结果的方法，使语文学习评价单一主体结构转向多元主体，从被动转向主动，从外部转向内部，从形式转向实质，从静态转向动态，在对学生语文学习进行综合性评价的过程中，应该把评价的角度由关注学生的学习成果引导到学生的学习过程中来，定性评价和定量评价相结合，更应该注重定性评价，促使学生语文素养的不断提高。
小学语文综合性学习总结（通用21篇）小学语文综合性篇1时光流逝，转眼间一个学期过去了，在学校领导的亲切关怀和教导处的正确领导下，顺利地完成了本学期的教学任务，实现了学期初制定的教学目标。
本学期我担任大庙小学五年级的语文教学工作，本班共有学生12名。
为了更好地完成今后的教学任务，使教学工作做到有的放矢，现对本学期的教学如下：一、结合教材的编排特点，继续推进素质教育，提高学生的阅读能力。
根据大纲“加强综合，突出重点，注重语言的感悟，积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养”的精神。
在教学中，注重结合课文的思想性和典范性激发学生的学习兴趣，要求学生先读课文了解文章的内容，提出不懂的问题，查阅有关的资料。
重视学生的朗读能力的训练，使朗读和理解紧案理解基础上通过朗读准确表达课文的思想感情。
提倡学生独立思考，通过教师的指导，展开讨论交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中逐步学会独立思考，学会读书。
二、在教学的过程中对学生进行思想教育。
在对学生进行扎实的语文基本功训练的同时，使学生受到热爱祖国、热爱中国共产党、热爱社会主义的教育，了解革命战争的艰苦，懂得幸福生活来之不易，学会革命前辈的远大志向和献身精神，从小树立为祖国刻苦学习的理想;继承和发扬艰苦奋斗的优良传统，受到尊敬师长关心他人助人为乐等社会主义思想品德教育;培养热爱科学勇于实践和创新的精神，培养环境保护意识和社会责任感，陶冶爱美情趣。
三、对学生进行扎实的语文基本功的训练培养学生语文能力。
通过本学期的学习，使学生能利用汉语拼音识字，学习普通话。
培养独立识字的能力，能读准字音，认清字形，了解在语言环境中的字意，并能正确书写;能读准字音。
能联系上下文，结合实际或查字典理解词语的意思，学过的词语大部分能在口头或书面中运用。
养成了积累语言的习惯。
引导学生自觉地运用查字典联系上下文和生活实际准确理解词语，含意深刻的句子让学生联系文章的语言环境理解，把词语的积累和运用结合起来。
初中语文教学中的综合性学习语文是一门综合性很强的学科，在初中阶段，语文教学不仅要注重学生对文字的理解和语言表达能力的培养，还要注重学生的综合素养的培养。
综合性学习是指在学习过程中，通过综合性任务来提高学生的综合能力，培养他们的综合素养，让学生在解决问题、探究问题、创造性思维等方面得到全面的提高。
初中语文教学中的综合性学习至关重要。
下面就初中语文教学中的综合性学习进行深入的探讨。
第一，初中语文教学中的阅读与写作的综合性学习。
阅读是初中语文教学的重要内容之一，通过阅读，学生能够获取丰富的语言知识，增长见识，提高语言表达能力。
而写作则是对阅读的延伸和运用，通过写作，学生能够将所学知识进行运用和创新，提高语言表达和思维能力。
在初中语文教学中，阅读和写作的结合是非常重要的，通过阅读，学生可以获取素材和灵感，通过写作，学生可以将所学知识进行巩固和应用。
教师可以设计一些综合性的阅读写作任务，比如让学生阅读一篇记叙文，然后要求他们针对文中的某一个情节或人物进行写作，这样不仅可以加深学生对所读文章的理解，还可以培养他们的写作能力。
第二，初中语文教学中的语言文学的综合性学习。
语言文学是初中语文教学的重要内容之一，通过学习语言文学，学生能够领略到古代和现代的优秀文化传统，提高语言表达和理解能力。
在教学中，教师可以结合其他学科的内容，进行跨学科的教学，比如教师可以结合历史和地理等学科的内容，讲解语言文学中的历史和地理背景，这样不仅能够提高学生对语言文学的理解，还可以丰富学生的知识结构和拓展视野。
初中语文教学中的综合性评价。
综合性学习的关键在于综合性评价，只有通过综合性评价，学生才能够得到全面的认知和全面的提高。
在初中语文教学中，教师可以采用多种评价方式，比如考试、作业、项目等，通过这些方式对学生进行全面的评价，综合考察学生的语文知识、语言能力、思维能力、创新能力等。
这样可以及时发现和解决学生的问题，提高学生的学习效果。
浅谈语文综合性学习中如何进行评价作者：崔娜来源：《中学课程辅导·教师通讯》2013年第10期【内容摘要】找准综合性学习评价的着眼点，关注学生的合作态度与参与程度，鼓励学生主动发现和探索问题，引导收集信息和整理资料，并根据材料形成观点，促进学生知识的形成和能力的综合运用。
肯定学生在学习中的主动性、积极性。
培养学生的探究精神和创新意识。
【关键词】评价着眼点主动合作探究精神创新意识《语文课程标准》中明确指出：“综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神与创新意识。
尤其要尊重和保护学生学习的自主性与积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。
”语文综合性学习，是全体学生的语文学习活动，它重在考查并培养学生的语文能力，引导学生采用“自主、探究、合作”的方式进行学习。
这有利于学生全面提高语文素养，有利于学生对语文知识能力的运用，有利于培养学生的综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力以及互助合作的团队精神等。
在综合性学习中，学生是活动的主体，是实践活动的参加者、设计者和创造者，是综合性学习的服务对象。
学生能力的发展是评价综合性学习效果的主要标准。
因此，对语文综合性学习的评价，应体现“以人为本”的思想，尊重和保护学生学习的自主性与积极性，确保所有学生在原有的基础上，听说读写能力都有所提高。
这种提高不局限在某方面知识的获得，而是的语文能力的全面提高。
所以评价时要尊重不同学生的特殊性，找准评价的着眼点，促进每个学生的健康发展。
我认为评价的着眼点应在以下几个方面：一、学生的合作态度和参与程度俗话说“态度决定一切”，学生的合作态度和参与程度，直接关系到语文综合性学习的效果。
学生的参与程度指学生的参与人数、参与的时间、参与的态度、参与的效果等。
教师要注重对学习过程中学生的合作态度与参与程度的评价，如果学生都以主人翁的姿态，积极主动地参与学习的全过程，语文综合性学习的效果就好。
在实际的教学中，教师一般比较关注发言积极的学生。
初中语文综合性学习的理念及目标与评价语文综合性学习是指在教师的引导下，学生自主进行的以语文学科为主并综合了其他学科内容的学习实践活动，是以拓宽学习空间、增强实践机会、在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用、促进学生素质的全面提高、培养学生创新精神和实践能力为目标的自主、合作、探究的学习方式和学习过程，体现了“语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程沟通、课堂学习与实践活动紧密结合”，是以往教材中写作、口语交际、语文实践活动三个系统的整合和发展。
一．初中语文综合性学习的特点1 综合性语文综合性学习打破了课本是唯一信息源、教师是唯一信息传递者、教室是唯一信息交流场所的教材、教师、教室“三中心”论，打破了语文教学的学科本位论和语文教学的封闭状态，体现了鲜明的综合性特点。
（1）学习目标的综合，包括识字与写字、阅读、写作和口语交际这四个方面的学习目标的综合及知识和能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度目标的整合。
（2）学习内容的综合，初中语文综合性学习是一种活化的学习实践，注重让学生在真实广阔的空间中学语文，它把整个世界作为语文学习的环境，围绕“人与自我”‘“人与社会”、“人与自然”、“人与科技、文化”等内容展开，涵盖变化中的整个生活世界的各个方面。
（3）学习方式的综合，做到书本学习和实践活动相结合，集中学习和分散学习相结合，规范学习和休闲学习相结合，个体探究和合作学习相结合。
2 实践性语文综合性学习的过程是综合运用语文知识和能力的过程，是相关学科知识和能力迁移运用的过程，是学生读、写、听、说不断实践的过程，是学生在语文实践中不断受到熏陶感染的过程。
从综合性学习的原则、目的来看，实践是第一位的。
无论是“运用语文知识与能力解决生活中问题”，还是“策划简单的校园活动和社会活动”；无论是“利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告”，还是“策划简单的校园活动和社会活动”；无论是“利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告”，还是“用文字、图表、图画、照片等展示学习成果”，都强调学生参与和实践，强调学生的学习过程和学习体验，目的在于培养学生综合运用能力和实践能力。
“综合性学习”评价 评价是学习过程一个必不可少的组成部分。评价的目的、内容、方式等不同，对学习的影响也是不同的。小学语文综合性学习的评价，是综合性学习教学过程的重要方面。
一、语文综合性学习评价的要求 《语文课程标准》提出综合性学习评价的要求：语文综合性学习的评价应着重于学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，更要让学生开展自我评价和相互评价。评价的着眼点主要有：
———在活动中的合作态度和参与程度。 ———能否在活动中主动地发现问题和探索问题。 ———能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。 ———能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。
———语文知识和能力综合运用的表现。 ———学习成果的展示与交流。 在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法，及时发现差异。对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价。
二、语文综合性学习评价的基本内容 根据《语文课程标准》提出的要求，评价的内容一般由以下几个方面组成：
1. 学生参与活动的态度。它可以通过学生在活动过程中的许多外显行为表现出来，如是否认真参加每一次课题组或项目组活动，努力完成自己所承担的任务，做好资料的积累和分析处理工作，主动提出活动设想、建议，在学习中不怕困难和辛苦。还有学生在活动中的合作精神，主要对学生在参与小组及班级活动中的合作态度和行为表现进行评价，如是否乐于帮助同学，主动和同学配合，认真倾听同学的观点和意见，对班级和小组的学习作出积极的贡献等。 2. 学生创新精神和实践能力的发展情况。考查学生在学习活动中从发现问题、提出问题、分析问题到解决问题的全过程所显示出的探究精神和实际操作的能力，可以通过学生在学习过程和结果中的实际表现予以全面和客观的评价，也可以通过学生参与活动前后的比较和几次活动的比较来评价其发展状态。
3. 学生对学习方法和研究方法的掌握情况。主要评价学生对查阅资料、实地观察、调查研究、整理材料、运用工具、交往与表达等方面技能、方法的掌握和运用水平。
4. 学生对语文知识的综合运用。《语文课程标准》一个重要的教学理念就是要通过教与学，培养出学生良好的思维能力和运用所学知识动手解决实际问题的能力。因此，语文综合性学习的一个重要目标就是培养学生综合利用语文学科和其他学科知识进行探究、解决问题的能力。所以，要对学生在综合性实践学习的过程及最终成果中综合运用语文及其他学科知识解决问题的能力进行评价。
5. 对学生学习活动过程和体验的评价。综合性学习是一种过程性的、非线性的语文实践，而不是结论式的、直线式的知识掌握。“语文综合性学习”通过一个个项目来展开，侧重于在学习过程中形成语文素养，而不是通过获取最后的结论来掌握语文知识。因此在评价学生“语文综合性学习” 时，应把着力点放在过程上，一看项目确立和内容设计是否具有学习价值和可探索性。二看其资源利用是否具有最优性，学生是否能选出最优的资料进行参考。三看学习方法是否具有科学性，看学生思考问题的方式、策略是否科学。四看学生学习实践是否具有全员参与性和全程体验性，即看是否人人参与到语文学习中，个个都经历了实践、领悟、探索和创新的全过程。
三、评价的原则 评价的根本目的在于改进学生的学习方式，促进学生的发展。因此，必须遵循以下评价原则。
1. 基础性。综合性学习的主体是学生。因此，一切有效的活动都始于学生认知经验和生活经验的有效开发和利用。从学生的认知基础出发，从学生已有的学习和生活经验出发，沟通学生的书本世界和生活世界、情感世界。
2. 开放性。综合性学习具有开放性的特点，评价也应该具有开放性，在学生自我评价的基础上，应尽可能采用集体讨论和交流的形式，将个人和小组的经验及成果展示出来，并鼓励相互之间充分发表意见和评论。这样的评论不仅可以使学生吸收他人的有益经验，而且可以促使学生加深对问题 的认识，有助于培养学生敢于和善于发现问题并发表个人见解的优良品质。
3. 多元化。倡导评价的多元化，鼓励学生多样的活动方式及成果表达方式，如对书面材料的评价与对学生的口头报告、活动、展示的评价相结合；同时追求评价主体的多元化，如教师评价与学生的自评、互评相结合，小组的评价与组内个人的评价相结合等。
4. 自主性。活动以学生的自我评价为主。由于是让学生自我评价，其压力较小，学生可以充分地畅谈自己参与活动的体验、经验和教训，自由地交换意见。同时，这种集体和个人的自我评价也可以使学生享受到健康的民主风气的熏陶和教育。
5. 差异性。关注每一名学生，关注每名学生的差异，注意给信心不足的学生提供成功的机会，尽最大努力满足学生多方面的需求，特别是情感精神方面的需求，让每一名学生“活”起来，“动”起来。
6. 反思性。教师反思自己的指导策略，学生反思自己在语文实践活动中的得失，以便更好地规划自己未来的行动。 小学阶段，教师对学生的学习评价是非常重要的，特别是语文综合性学习在内容和方式上都是十分个性化的，因此，以下评价策略值得重视。
1. 以正面评价和激励评价为主。开展综合性学习评价不是用来衡量学生的优劣，分出等级，而是给学生发展个性、展示潜能提供机会和舞台，所以，对综合性学习评价主要是发现和发掘学生的“闪光点”，并给予弘扬和激励。小学生容易受到教师评价的影响，通过正面评价和激励性评价，既可以帮助学生认识自己的学习潜能，提高自信心，又可以激发学生参与的热情。
2. 学生作品评价法。这里讲的学生作品主要指学生日常作品，如学生的作文、读书笔记、日记、小制作、小创作、采集袋、积累卡、主题活动设计方案和总结等。这些作品是衡量学生学习进步的重要依据，常常可以折射出学生的成长情况，反映出学生独特的表现力和创造性，体现学生的个性特长。对学生作品的收集，传统语文教学并没有把它上升到评价的角度来认识。在这方面国外的档案袋方法值得我们学习和借鉴。每名学生都有一个档案袋，把自己有代表性的作品、资料不断地放进去，一段时间以后，教师与学生将在这段时间中的学习成果进行整理，与学生共同讨论其成长和发 展变化。这样的评价相对于传统的分数评价来说，更真实，更有利于学生的持续发展。
3. 观察交流评价法。综合性学习活动的互动性很强，在参与活动的过程中通过师生观察与交流，学生获得全面正确的评价。如果说运用学生作品的评价是间接评价的话，教师观察与学生交流则是最直接的评价。教师在综合性学习过程中跟踪观察，经常与学生交流，是了解学生差异、诊断学生学习困难的主要手段，也是激励学生发展的重要方法。
4. 游戏评价法。我们传统的评价具有太强的比较和选拔的功能。语文综合性学习是体现学生主体的自主性学习，学生的需要和兴趣是语文综合性学习的基础。因此，语文综合性学习的评价应结合学生的学习兴趣开发新型的评价方法，通过评价学生乐于参与，并能在其中得到快乐和成长。而游戏评价就是这样的一种评价方法。
所谓游戏评价是指教师根据学生特点和评价目标，有意识地为学生创设有问题设置的游戏情景，并与学生一起设定相应的游戏规则，让学生参与游戏，并根据学生在游戏中解决问题的表现，按照游戏规则给予学生相应的奖惩。在语文综合性学习中通常可以采用游戏评价方式的有字谜游戏、对对子、成语接龙、故事接龙、填空高手等。游戏评价有较强的趣味性和一定的竞争性，表现好了不但能获得成功的体验， 而且会得到相应的奖励，即使失败了，游戏的惩罚也大都是善意的，比如给大家表演一个节目，学生没有太沉重的心理负担。所以游戏性评价不仅能激发学生参与兴趣，更能让学生在游戏中得到善意的评价，在游戏中获得成长。对语文程度较低的、好动的低年级学生，难以用纸笔测验、专题报告等评价方式来评价时，游戏活动评价相当适用。
案例： 您好，亲爱的老师 活动目的：练习当众说话，抒发尊师情感。 活动准备： 1. 学生按口语表达能力高低分为四个组，各推荐一名组长和两名小裁判。
2. 围绕“老师您好”这一主题内容，各小组按下列要求充分讨论，互教互学。
（1）说两三个打比方的句子； （2）描绘一位老师的外貌； （3）说一件真实感人的小事； （4）摘录或创作一首供集体朗诵的诗歌。 3. 明确说话要求，讨论评分标准，培训小主持人。 4. 学唱歌曲《长大后我也成了你》。 活动过程： 一、活动开始（约2分钟） 1. 教师谈话：9月10日教师节快到了，和全国各地一样，我们学校正以多种方式热烈庆祝这一喜庆节日。今天的语文活动课，我们围绕“老师您好”这一主题，举行说话竞赛。说话的要求是：能主动发言，当众用普通话讲清自己的意思，语句比较通顺，有礼貌。你们准备好了吗？
（板书：您好，亲爱的老师） 2. 小主持人上场：今天活动的内容有四项：说赞语，拍照片，讲故事，朗诵诗。分组竞赛，每项25分。请总裁判老师和小裁判们就座。我愿大家都以满分向教师节献礼。
二、活动经过（约35分钟）
