综合性学习的原则

小学语文“综合性学习”课程理念及教学策略“综合性学习”是基础教育课程改革的一大亮点。

语文综合性学习是以学生的自主学习和亲身体验为主要活动方式，以学生为活动主体，以学习语言知识、形成语言能力为主要内容，以促进学生全面发展为主要目标的活动课型。

《语文课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实际中学会学习。

”丰富多彩的语文活动正是语文教学创造性、实践性的体现，也是拓宽学生语文学习空间，帮助学生积累语言的重要途径。

我们需要进一步明确的是：教学时我们应根据什么来进行学习活动的设计？怎样实施语文综合性学习活动？一、小学语文“综合性学习”活动设计原则《语文课程标准》在“教学建议”中指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。

综合性学习应强调合作精神，突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，注重探索和研究的过程。

提倡跨领域学习，与其他课程相结合。

”因此，设计综合性学习活动时应遵循以下原则：（一）目标综合化在设计语文综合性学习目标时，既要将学生听、说、读、写等能力的培养目标有机整合，又要重视学生收集、运用、创造信息能力的训练，还要关注学生的合作和创新精神、竞争意识、情感熏陶、品德教育、心理素质训练等，发挥活动的多重功能，使每项活动都能真正促进学生全面发展。

如某实验区的老师在组织学生学习了课文《黄河魂》后，开展了“我爱你，黄河”的系列活动。

1. 学生搜集描写黄河的词语、诗、词、歌、文、图、音像等信息，并让学生选择自己喜欢的诗、词、文、歌等，让学生读，背，唱。

2. 组织学生到黄河边活动，并拍摄录像。

3. 在语文活动课上，展示前两个活动成果。

活动课通过“走近黄河（展示信息）———畅游黄河（初步运用信息）———依恋黄河（综合运用信息）———赞美黄河（创造信息）”这几步进行。

开展小学语文实践活动与综合性学习应遵循的原则开江道小学孙建媛语文实践活动与综合性学习是对应的，前者强调“实践”和“活动”，重在加强课内外联系、沟通与融合；后者除要求语文学习引向生活外，还强调语文知识和能力的融会贯通、综合运用。

综合性学习在课程综合化背景下产生，但它是分科背景下的综合，应具有学科性；同时，与语文实践活动相比，我们要注意突出它的“综合性”。

那么，开展综合性学习实践活动要遵守哪些原则呢？（ 1 ）教育性与趣味性相结合：在具体的实践活动中，要努力使活动内既要富有儿童的情趣，又要注意活动的内在价值，即知识的实用价值、知识的教育价值、知识的智力价值。

让学生在活动中学习。

综合性学习通过活动整合听说读写等多种能力，使学生通过活动掌握知识和运用知识。

把活动和学习结合起来，让活动成为学习的过程，可激发学生的主动性。

教师在学生活动时，可结合教材和学生实际指导采取灵活形式开展活动，可让学生办手抄报、壁报等，也可以举办主题班会或少先队队会，还可以编演课本剧等，使学生真正在活动中学习语文，享受语文活动带来得快乐。

（ 2 ）自主性与合作性相结合：在语文综合性学习活动中，学生是活动的主体，是“探路人”，而教师的角色却是“引路人”。

在学生自主活动的同时，要引导学生从小有合作意识，通过合作达到提高学习效率，增强学习能力的目的。

语文课程标准指出：“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动。

”综合性学习一般可以以小组为单位开展，再在班上交流。

活动开展过程中，从活动内容、活动方式的选择到活动成果的展示，应由学生自主确定。

（ 3）综合性与实践性相结合：语文综合性学习是实践性很强，重在学生的能力培养。

在活动中，教师要调动学生多种“感观”（眼、脑、手、口等）参与实践活动，要引导学生运用所有所学知识（不只局限于语文知识）于综合性学习之中，达到认识上的飞跃。

小学生作为主体的综合性学习，理所当然地不同于严肃意义上的科研。

浅谈开展综合性学习应注意的原则“语文综合性学习”是语文课程一个重要的组成部分。

是为了改变语文教学相对封闭的状态，为了改变课本是唯一的课程资源的状况，更是为了克服偏重接受性学习的弊端，旨在倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生创新精神和实践能力，在语文课程改革上采取的一个重要的举措。

那我们在开展综合性学习时应注意哪些原则呢？我认为主要有以下几点：一、应注重学生的学习特点。

一项综合性学习，由于学生的学习特点，学习能力及学习环境的差异，开展时就会有差距，比如在进行综合性学习时，它需要查找很多的资料，要进行调查研究等活动，农村的孩子，家庭网络不是特别普及，那所搜集的资料就毕竟有限。

因此，在进行综合性学习时，要注重学生的学习特点，不可统一标准要求，拔苗助长，否则，学生在学习这方面知识时，只会蜻蜓点水，只停留在表面上，而不会有很多收获。

二、应注重学生实践能力的培养。

综合性学习，它不同于接受性学习，它是要让学生学会自主、合作、探究的学习模式，因此，教师不是这次活动的主人，要把“大权”交给学生，要注重学生的实践能力的培养，放手让他们去做，会有意想不到的收获。

记得我所教过的班级中，六年级有一个“叩响诗歌的大门”综合性学习，我们这个班的学生，男女生就爱比，因此我抓住了这个特点，就让男女生比赛，两队分别找一个威信比较高的学生当组长，由这两个组长给他们安排工作，学生们各负其责，忙的不亦乐乎。

当时间到了之后，真的让我感慨万千，平时调皮的男孩子们汇编成的诗歌集还有模有样的，每一首诗歌下面还配有图画，还去复印店给诗歌集进行了装订、有自己的创意封面。

所以，作为教师千万不可小瞧了学生的潜能，要让他们敢于去实践，敢于去拼搏。

三、要给学生充足的学习时间。

综合性学习，不是一节两节课就能完成的，如果只是教师讲讲注意的事项，学习的内容，学生们只会认为综合性学习没有什么可学习的，他们自己就会不重视这次学习机会，就起不到教育的作用。

因此，教师除了给学生讲解之外，要给他们充足的时间来准备。

综合性学习多元评价方案、策略与原则嘿，大家好！今天我来给大家分享一个关于“综合性学习多元评价方案、策略与原则”的方案。

这个方案可是我积累了10年经验的心血结晶，希望对你们有所帮助哦！我们得明确一下，综合性学习多元评价的目的就是全面、客观、公正地评价学生的学习成果，激发他们的学习兴趣和积极性。

那么，我们来看看具体的方案吧。

一、评价内容多元1.知识与技能：这个不用多说，就是考察学生对课程内容的掌握程度。

2.过程与方法：这里主要看学生在学习过程中，运用了哪些方法和技巧，以及解决问题的能力。

3.情感态度价值观：这个评价的是学生对学习、生活、社会等方面的态度和价值观，是不是积极向上。

4.创新与实践：考察学生的创新思维和实际操作能力，能否将所学知识运用到实际生活中。

二、评价方法多元1.量化评价：这个就是我们常见的考试、测验，通过分数来反映学生的学习成果。

2.质性评价：通过观察、访谈、作品分析等方式，全面了解学生的表现。

3.自我评价：让学生对自己的学习过程和成果进行反思，培养他们的自我认知能力。

4.同伴评价：让学生互相评价，提高他们的团队协作能力和人际交往能力。

三、评价策略多元1.定期评价与过程评价相结合：既要关注学生的学习成果，也要关注他们在学习过程中的表现。

2.面向全体与关注个体相结合：既要关注整体水平，也要关注每个学生的特点和发展。

3.激励性评价与批评性评价相结合：既要鼓励学生的优点，也要指出他们的不足。

4.学校、家庭、社会三结合：充分发挥学校、家庭、社会的作用，共同关注学生的成长。

四、评价原则多元1.公平原则：评价要公正、公平，让每个学生都有机会展示自己的优点。

2.科学原则：评价方法要科学，能够全面、客观地反映学生的实际水平。

3.动态原则：评价要关注学生的成长过程，及时发现他们的进步和不足。

4.发展原则：评价要有利于学生的全面发展，培养他们的创新精神和实践能力。

我还想补充一点，评价不仅仅是为了给学生一个分数，更重要的是通过评价激发他们的学习兴趣，让他们在学习过程中不断成长。

实施语文综合性学习应遵循的原则
语文综合性学习是一种综合性的学习方式，它涉及到语文的各个方面，包括语言、文学、文化、历史等。

它的实施需要遵循一定的原则，以
下是实施语文综合性学习应遵循的原则：
一、以语言为基础，以文学为载体。

语言是语文学习的基础，是语文
学习的基本要求，因此，在实施语文综合性学习时，要以语言为基础，以文学为载体，以提高学生的语言能力为目标，让学生在文学的海洋
中游泳，掌握语言的精髓。

二、以文化为根基，以历史为桥梁。

文化是语文学习的根基，历史是
语文学习的桥梁，因此，在实施语文综合性学习时，要以文化为根基，以历史为桥梁，让学生深入了解中华文化，掌握中华文化的精髓，深
入了解中国历史，掌握中国历史的精髓。

三、以实践为导向，以实践为指导。

实践是语文学习的导向，是语文
学习的指导，因此，在实施语文综合性学习时，要以实践为导向，以
实践为指导，让学生在实践中学习，在实践中体会，在实践中掌握，
在实践中提高。

四、以活动为载体，以游戏为媒介。

活动是语文学习的载体，游戏是
语文学习的媒介，因此，在实施语文综合性学习时，要以活动为载体，以游戏为媒介，让学生在活动中学习，在游戏中体会，在活动中掌握，在游戏中提高。

以上就是实施语文综合性学习应遵循的原则，它们是语文学习的基本
要求，也是语文学习的基础。

只有遵循这些原则，才能让学生在语文学习中得到全面的发展，提高语文水平，培养学生的文化素养。

人民教育出版社课程标准小学语文教材主编崔峦认为，‚‘语文综合性学习’是语文课程一个重要的组成部分。

是为了改变语文教学相对封闭的状态，为了改变课本是唯一的课程资源的状况，更是为了克服偏重接受性学习的弊端，旨在倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生创新精神和实践能力，在语文课程改革上采取的一个重要的举措。

北京师范大学出版社课程标准小学语文教材主编郑国民认为，语文综合性学习‚以培养学生的创新精神和实践能力为主要目标，以学生自主、合作、探究性学习为基础，强调语文课程的内部整合，强调语文课程与其他课程的整合，强调语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进和全面发展。

‛参与课标研制的陆志平认为，语文综合性学习是综合性课程，是生活化的课程，是经验性的课程，是个性化的课程。

他提出语文综合性学习的方式主要有三种：（ 1）问题——解决；（ 2）观察——表达；（ 3）活动——探究。

语文课程标准指出：‚综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。

‛对于所有专家学者的评析和见解，本人也有自己的看法和意见：1.过程性原则因为综合性学习是一个基于真实语文实践活动的学习过程，相对于其他的语文教学形态而言，有更强的即时性、生成性，并且过程本身就是综合性学习关注的目标，因而学生评价应当遵循过程性原则。

这里的过程性有两方面的含义：评价过程、过程中评价。

评价过程是指每一次语文综合性学习全过程的整体评价，从任务主题的确定到计划、实施、结果，对这一全过程中，学生规划、监控、调控等宏观驾驭情况的评价。

过程中评价是指在任务执行的过程中，随时注意观察学生的表现，定期、不定期地对学生表现出的优点予以肯定，问题予以提示。

2.交际中心原则1996年《全日制普通高级中学语文教学大纲》提出"语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体"，在教学大纲中强调语文的交际功能这是第一次，新课程标准在语文学科的工具性上沿用了这一表述"语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

它的原则有：1.自主性原则。

自主性所反映的是小学生在活动中的地位，是指在一定条件下，学生个体对自己的语文综合实践活动具有支配和控制的权力与能力。

自主性原则要求充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间，让学生独立自主地完成一系列学习活动，允许他们自主地确定学习目标，选择学习内容，采取学习的方法，自己去设计、开发、行动、体验乃至创造，从中享受学习的愉悦，成功的快乐。

教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作。

2.开放性原则。

由于是自主性学习，学习的许多方面都表现出开放性。

课程目标具有开放性，它面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，学生享有比较充分的思想和行为自由；内容具有开放性，综合实践活动综合实践活动面向学生的整个生活世界，它随着学生生活的变化而变化；活动空间具有开放性，力求开放小课堂，融会学校中课堂，深入社会大课堂；具有较灵活的时间安排；活动过程与结果具有开放性，允许多样的搜集资料渠道、解决问题的方法以及多种多样的答案；评价的标准同样具有开放性，关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现。

由此看来，学习的气氛相当宽松，也正是在这自由和宽松的氛围中才会迸发创造的火花。

3.实践性原则。

综合实践活动具有实践性。

遵循实践性原则，小学语文综合性学习必须以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，以活动为主要形式，强调学生的亲身经历、自主参与学习，置身于广阔的大自然和丰富的社会生活，通过仔细观察，实际操作与劳动实践去接触和感知各种人和事，在真切地体验和感受生活过程中，获得与人交往，探究问题的能力以及正确的情感、态度与价值观，通过做、考察、探究等一系列的活动发现和解决问题，发展实践能力和创新能力。

4.合作性原则。

由于综合性学习的开放性、跨学科性、主题性等特点，综合性学习的实施要求语文教师与各学科教师的共同合作；要求教师与社会各界人员（如家长、社会有关机构人员等）相互配合；更普遍的是师生间、生生间的共同参与，愉快合作。

语文综合性学习的原则及实施策略[1]〔摘要〕语文综合性学习是培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神的途径，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。

近一年的实践初步证明，在语文教学过程中，贯彻综合性与实践性的原则，培养学生“自主、探究、合作”的学习方式，对学生语文能力及语文成绩的提高都有促进作用。

〔关键词〕综合性学习意义原则实施策略“我们留下一个什么样的世界给子孙后代，在很大程度上取决于我们给世界留下什么样的子孙后代”（联合国教科文组织原总干事马约尔语）。

这是20世纪80年代，面对科技革命和知识经济的挑战，世界各国普遍思考的一个问题。

为此，在世纪之交引发了一场规模最大、持续时间最长的全球性的教育改革。

一类基于学生自主探索和研究，倡导课程向儿童经验和生活回归，追求课程的综合化，以培养学生科学精神、创新精神和实践能力为价值取向的新型课程得到世界各国的普遍认同。

语文综合性学习正是在这样的时代背景下应运而生的一类新课型。

一、开展语文综合性学习的意义：1.利于培养学生的问题意识。

我们知道“创新来源于问题的产生”，“没有问题也就没有发明创造”。

长期以来，我国的教育主要是一种“接受教育”，这种教育严重抑制了学生问题意识的形成和强化，并随着接受教育时间的延长，这种问题意识越来越淡化，直至成为循规蹈矩的、毫无问题可言、毫无创造意识的人。

而语文综合性学习是“以学生的兴趣和直接经验，以与学生生活密切相关的问题为内容，以自主、合作、探究为基本学习方式”的新课型。

这一课型首先就要求教师引导学生按自己的兴趣、爱好“提出学习和生活中的问题”。

然后组织学生以个人或小组为单位，通过调查、了解、收集资料，运用语文知识和能力来分析、解决问题。

可见这一课型一开始就把目标定位在学生的问题上，利于学生问题意识的培养。

2.利于培养学生的合作意识。

21世纪，竞争与合作并存。

积极的合作意识和有效的人际交往能力是21世纪人应具备的基本素质。

例谈低年级语文综合性学习应把握的“五性”
低年级语文综合性学习应该把握以下“五性”：
1.综合性：低年级语文综合性学习旨在整合各种语言技能，如听、说、读、写、译等。

坚持将阅读、写作、词汇、语法、听说等
语言技能统一起来，通过综合性的学习，提高学生语言综合运用能力。

2.循序渐进性：低年级语文综合性学习应遵循由易到难、由浅
入深的原则，对学生的语文素养和语言运用能力进行逐步提高，使
学生能够适应并接近未来更高年级的要求。

3.以生活作为情境性：低年级语文综合性学习应把握实际生活
情境，选择与学生日常生活密切相关的内容，让学生在真实的情境
中学习语文，增强对语言的感知与表达能力，并提高语文学习的兴趣。

4.多样性：低年级语文综合性学习应该遵循多元化的教学原则，通过多元化的教学资源、教学方法、教学活动等，激发学生的学习
兴趣和主动性，促进学生的综合能力的全面发展。

5.启发性：低年级语文综合性学习应该强调启发式教学，引导
学生独立思考、发现问题、解决问题的能力，不仅满足其日常语言
交际的需求，而且为其未来的学习打下坚实的基础。