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九年级语文（上）预习学案10精神的三间小屋【资料链接】毕淑敏，女，汉族，山东人。
中国作家协会会员，国家一级作家。
作品很多都与医生这个职业有关，1989年加入中国作家协会，代表作品《红处方》。
【有效预习】预习任务一：扫清字词障碍1.给下列词语中加点的字注音。
宽宥．襟．怀游弋．轻觑．濡．养坍．塌窗棂．疆．域憎恶．困厄．天赐．矗．立驰骋．储．藏惊骇．泥泞．栖．息和谐．2.解释下面的词语。
自惭形秽：原指因自己容貌举止不如别人而感到惭愧，后泛指自愧不如别人。
间不容发：两物中间容不下一根头发，形容事物之间距离极小。
形销骨立：形容身体极其消瘦。
李代桃僵：李树代替桃树而死，原比喻兄弟相互帮助，后借指以此代彼或代人受过。
相得益彰：指互相帮助，互相补充，更能显出各自的好处。
预习任务二：理解文章内容，把握文章结构。
第一部分(1—6)：引出话题——如何布置我们的心灵空间。
第二部分(7—18)：分析人们的精神世界里应该建立“三间小屋”。
该部分可分为三层：第一层(7—9)：分析如何建立第一间精神小屋，即盛放着爱和恨的小屋。
第二层(10—14)：分析如何建立第二间精神小屋，即盛放着事业的小屋。
第三层(15—18)：分析如何建立第三间精神小屋，即安放我们自身的小屋。
第三部分(19—20)：指出把精神的三间小屋建筑得美观结实的条件，并希望在此基础上把小屋扩建成精神大厦。
预习任务三：自读思考，搜集信息1.速读课文回答人的精神世界需要构建哪三间小屋？作者心中理想的三间精神的小屋分别是什么样子的？2.作者为什么要修建这样三间精神的小屋？在精神上，我们是否也需要有三间小屋，可以盛得下情感、事业和我们自身？3.作者认为该如何去修建这三间精神的小屋？九年级语文（上）课中导学10 精神的三间小屋【学习目标】1.理解“精神的三间小屋”的深刻内涵以及给我们的生活启示。
2.学习本文说理形象、文词优美的写作特点。
3.品味文章富有哲理性的语言，引导学生关注自身心灵，提升精神境界。
《公输》导学案主备人：王景峰课时安排二课时2010.12.05【学习目标】1、积累文言文实词、虚词，把握疑问句、反问句等特殊文言句式的用法。
2、了解墨子及其非攻主张，认识非正义战争的罪恶3、.感知人物形象，理解人物智勇兼备的性格特点，揣摩人物语言，体会人物的思想感情。
【教学重难点】1.积累文言知识，掌握文言句式用法，背诵积累文中精彩的句段。
2.把握文章思路：墨子劝阻楚攻宋的三个步骤。
3.了解墨子的反侵略思想，理解人物性格特点，鉴赏并学习墨子在说理中运用排句式加强语势，增强说服力的劝说技巧。
第一课时一、走进墨子、介绍背景（大屏幕展示）（5分钟）同学们，和平与发展是当今世界的两大主题。
战争是残酷的，战争给人们带来的苦难罄竹难书，尤其是那些非正义战争给人们带来的更是无尽的痛苦。
那么，大家又是否相信在中国古代，有一个人能单凭自己雄辩的口才，巧妙的词锋以及勇敢和机智就可以阻止一场不义战争的发生呢？今天我们就一同走近这位的古人，看看他的非凡表现。
二、朗读课文（认真揣摩语气、语意，做到理解到位、朗读到位，这样才有助于理解人物的语气神态、心理变化、人物性格和文章内容）注意1）生字2）多音字3）通假字（8分钟）请说(shuō)之长(zhàng)木公输盘(bān) 见(xiàn)我于王禽滑(gǔ)厘。
公输盘不说(通“悦”，高兴) 子墨子九距之(通“拒”，阻挡)子墨子之守圉有余(通“御”，抵挡) 公输盘诎(通“屈”，理屈)。
公输盘曰：“夫子何命而为？”（疑问语气，有恭敬请教之意。
）子墨子曰：“北方有侮臣者，愿借子杀之。
”（祈使语气，有蓄意提出无理要求之意。
）子墨子曰：“请献十金。
”（祈使语气，有进一步激恼对方之意。
）公输盘曰：“吾义固不杀人。
”（陈述语气，有羞恼、义正辞严之意。
）子墨子曰：“然，胡不已乎？”（疑问语气，有质问、责备、催促之意。
）公输盘曰：“不可，吾既已言之王矣。
”（陈述语气，既有断然拒绝，又有狡猾推托之意。
部编版九年级语文下册第三单元《儒林外史（导读）》学习任务单第一课时【学习任务】1.了解有关吴敬梓的文学常识。
2.理清故事情节，分析其中典型人物的特征。
3.结合时代背景，理解小说的讽刺手法和批判思想。
【学习准备】准备好《儒林外史》、笔记本。
边观看边做记录。
【学习方式和环节】观看视频课学习，适时控制播放，按老师指令完成相应的课上练习，学习环节主要有：《儒林外史》书目介绍——阅读方法指导——专题探究。
【作业设计】通读《儒林外史》，选择自己喜欢的某个专题进行探究：专题一：《儒林外史》故事会《儒林外史》这部小说写了许多人物的故事。
其中有些故事篇幅稍长，展现了人物多个性格侧面，有些故事则寥寥数笔，但都含意深远，韵味悠长，选择一个你最喜欢的故事，讲给大家听。
1.梳理你想讲述的故事的情节，准备一个简要的提纲。
2.讲述时既要抓住故事梗概，也要注意一些生动的细节，让自己的讲述更有吸引力。
3.注意体会故事中包含的作者的情感态度，努力在自己的讲述中体现出来。
专题二：《儒林外史》讽刺艺术探究《儒林外史》的讽刺艺术一向为人称道，突出表现在对人物的刻画上，小说写了数百个人物，上至达官显宦，下至贩夫走卒。
他们行藏不同，性格各异，而“其人性格心术，一一活现纸上”（清闲斋老人语），让读者一见而洞彻其灵魂。
选择书中的一个主要人物，细读有关章节，看看作者在刻画人物的过程中，运用了哪些讽刺手法，产生了怎样的讽刺效果。
写一篇小论文，谈谈你对《儒林外史》讽刺艺术的体会。
1. 《儒林外史》善于通过对人物言行的白描揭示其精神世界，阅读时，要抓住意蕴丰富的描写，准确把握作者对人物的态度。
2.阅读时，可以边读边作批注，画出有所体会的语句，作为立论的材料；也可以阅读前人的评点或关于《儒林外史》的研究著作，深化自己的理解。
3.《儒林外史》通过众多人物形象，对科举时代的社会生活进行了深刻的反思，这便是《儒林外史》一书为人所称道的“公心”，阅读时要注意体会。
课后作业：
1、秋瑾生于，自号“”，《满江红》作于（写时间）。
2、“秋容如拭”的“拭”意思是，“四面楚歌”比喻，在词中指。
“蛾眉”本指，这里指。
“殊未屑”的“殊”意思是。
“男儿列”的“列”意思是，“男儿烈”的“烈”意思是。
3.用下面的句式说话：
从词作中，我感受到了作者……的心情（感情），我是从“……”这句（这个词）中体会到的。
4.背诵并默写《满江红》。
答案：
1.绍兴鉴湖女侠 1903年中秋节
2.擦四面受敌、孤立无援的困境八国联军攻破北京女子细长而略弯的眉毛
女子很、甚属类、范围刚烈
3.示例：
（1）我感受到了作者对国家前途和民族命运的担忧，我是从“四面歌残终破楚”中体会到的。
（2）我感受到了作者回顾身世的苦闷低落的心情，我是从“八年风味徒思浙”中体会到的。
（3）我感受到了作者冲破家庭牢笼束缚的强烈渴望，我是从“苦将侬强派作蛾眉，殊未屑”中体会到的。
（4）我感受到了作者知音难觅的苦闷彷徨，我是从“俗子胸襟谁识我”中体会到的。
（5）我感受到了作者投身革命、立志报国的雄心壮志，我是从“心却比，男儿烈”中体会到的。
……。
九年级初三中考语文复习《诫子书》学生导学案（含答案）【学习目标】1.积累文言实词，培养文言语感；2.理解课文内容，把握文章脉络，学习诸葛亮严密的论证；3.感受诸葛亮的人格魅力，教育学生读书修身，静心养德。
做有抱负有智慧有胆识的人。
【学习重点】理解课文内容，把握文章脉络，学习诸葛亮严密的论证。
【学习难点】感受诸葛亮的人格魅力，教育学生读书修身，静心养德。
做有抱负有智慧有胆识的人。
知识链接：诸葛亮（181－234），字孔明、号卧龙（也作伏龙），汉族，徐州琅琊阳都（今山东临沂市沂南县）人，三国时期蜀汉丞相、杰出的政治家、军事家、散文家、书法家。
在世时被封为武乡侯，死后追谥忠武侯，东晋政权特追封他为武兴王。
诸葛亮为匡扶蜀汉政权，呕心沥血，鞠躬尽瘁，死而后已。
其散文代表作有《出师表》、《诫子书》等。
杜甫作《蜀相》赞诸葛亮。
这篇文章作于公元234年（蜀汉建兴十二年），是诸葛亮写给他八岁的儿子诸葛瞻的一封家书。
诸葛亮一生为国，鞠躬尽瘁，死而后已。
他为了蜀汉国家事业日夜操劳，顾不上亲自教育儿子，于是写下这篇书信告诫诸葛瞻。
从文中可以看作出诸葛亮是一位品格高洁、才学渊博的父亲，对儿子的殷殷教诲与无限期望尽在此书中。
【课前预习】【探究学习】任务一：诸葛亮写这封信的用意是什么？任务二：本文作者抓住一个“静”字，围绕学习告诫儿子要成才必须具备哪几个条件？请找出相关语句。
A层【归纳提升】1.本文作者提出的中心论点是什么？按照议论文的结构理解文章，并找出论点句，治学、修身、惜时句。
2.作者是从哪两个方面进行论述的？从这两个方面是如何展开论述的？A层【巩固练习】诫子书诸葛亮夫君子之行，静以修身，俭以养德。
非淡泊无以明志，非宁静无以致远。
夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。
淫慢则不能励精，险躁则不能治性。
年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！6．解释下列加点的词语。
（3分）（1）无以致．远（）（2）意与日去．（）（3）不能治．性（）7．用现代汉语翻译文中画横线句子。
山地回忆学习重、难点：一、通过人物语言描述把握小说中“妞儿”的形象特点。
二、把握小说作者质朴的语言却饱含深情的特点。
社工作。
1944年到延安，在鲁迅艺术文学院工作和学习，并在那个地址发表了他的名作《荷花淀》等到短篇。
1945年日本投降后，仍回冀中乡下从事写作。
解放后，作者一直在天津，长期从事编辑工作。
解放后写的作品有：长篇小说《风云初记》，中篇小说《村歌》、《铁木前传》，散文集《津门小集》，论文集《文学短论》等。
1958年出版了作者的小说和散文结集《白洋淀纪事》。
这是作者最负盛名和最能代表他的创作风格的合集。
其中的大多数篇目，并无紧张的戏剧性冲突和曲折的故情形节，象是白洋淀里的茶花和冀中平原上的庄稼那样，以它们清香、漂亮的花实和新鲜、活脱的气息吸引着读者，并给咱们提供了专门好的艺术体会。
二、自读课文、理清文章结一、试探课文能够分为哪几个部份，并归纳每一部份的要紧内容。
2、倒叙手法和开始对山地生活环境的描述，对小说来讲有什么作用？【课堂探讨】一、依照小说内容，说说自己对“妞儿”的人物形象的明白得。
2、依照自己的明白得，结合课文讨论小说的语言特点：3、在“河边冲突”一节中，是什么缘故使彼此的矛盾冲突不断缓和最后化解？作者回忆的中心是“妞儿”呢仍是她们“一家人”？4、总结小说主旨课堂小结：孙犁的作品看来似乎平淡，但从平淡中显出新鲜；表现简朴，而于简朴中含着隽永；近乎轻柔，却从轻柔中透出刚强。
他的作品没有离奇，不觉紧张，但是主人公的遭遇和命运却牢牢扣人心弦。
自然景物，作者轻轻勾画，浓淡适宜，既富地址色彩，又充满时期特色。
能够说，他的白描手法做到既绘形又传神；作家关于乡亲和故土充满了诗情画意的描述，凝结着他关于人民和祖国的深沉爱恋，也饱含着关于他们命运的烈火关心。
作品的语言凝炼优美，刻划人物抒情写景，十分准确细腻，而且大体上是群众化的语言，这就使作品更易在群众中传播。
这是一名十分重视制造独特的艺术风格的小说作家。
第三单元课外古诗词诵读导学案——《临江仙·夜登小阁，忆洛中旧游》《临江仙·夜登小阁，忆洛中旧游》【学习目标】1.诵读词作，赏析词作语言。
2.了解意象的内涵，品味意境。
3.结合词人背景，把握词作情感。
【重难点】赏析词作语言，把握意象，品味意境，体悟情感。
【学习过程】预习案1.回顾《词四首》的学习，小结阅读古诗词方法与步骤（1）读题目：时间、地点、内容、目的等。
（2）读作者：知人论世（3）读词作：把握词作内容与情感。
①读注释，帮助理解难词的意思、典故、背景等。
②找意象，明意境、想画面，，把握词作内容。
③抓“词眼”，领悟词作主旨及作者情感。
2.了解作者、写作背景【陈与义】（1090—1138），字去非，号简斋。
北宋末、南宋初年的杰出诗人，诗学杜甫，同时也工于填词。
其词存于今者虽仅十余首，却别具风格，尤近于苏东坡，语意超绝，笔力横空，疏朗明快，自然浑成，著有《简斋集》。
靖康之难后，宋室南渡，词人陈与义也因之开始了流亡生涯，他避乱襄汉，转湖湘，饱受流离之苦。
这首词大概是在宋高宗绍兴五年（1135）或六年陈与义退居青墩镇僧舍时所作，时年四十六或四十七岁。
他回想起青年时在洛阳与友人诗酒交游的情景，不禁感叹今昔巨变，写下了这首《临江仙·夜登小阁，忆洛中旧游》。
【纳兰性德】（1655年-1685年），叶赫那拉氏，字容若，原名纳兰成德（因避讳太子保成而改名），号楞伽山人，满洲正黄旗人，清代初年词人。
著有《通志堂集》《侧帽集》《饮水词》等。
“纳兰词”在清代以至整个中国词坛上都享有很高的声誉，在中国文学史上也占有光彩夺目的一席。
其词题材主要集中在爱情友谊、边塞江南、咏物咏史及杂感等方面，尤以逼真传神的写景著称，风格清丽婉约、格高韵远，独具特色。
学习案第一课时杏花疏影里——赏读《临江仙·夜登小阁，忆洛中旧游》一小结读词方法导入1.在前面第12课《词四首》的学习中，我们了解豪放词，诵读了六首经典词作。
九年级初三中考语文复习《邹忌讽齐王纳谏》导学案（含答案）【学习目标】1.掌握文中重点文言词语的意义和用法； 2.欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。
【学习重点】总结一词多义、古今异义和词类活用现象。
【学习难点】领悟邹忌进谏的技巧。
知识拓展：《邹忌讽齐王纳谏》出自《战国策·齐策一》，讲述了战国时期齐国谋士邹忌劝说君主纳谏，使之广开言路，改良政治的故事。
春秋战国时代，七雄并立，国家之间的兼并战争，各统治集团内部新旧势力的斗争，以及民众风起云涌的反抗斗争，都异常尖锐激烈。
在这激烈动荡的时代，“士”作为一种最活跃的阶层出现在政治舞台上。
他们以自己的才能和学识，游说于各国之间，有的主张连横，有的主张合纵，所以，史称这些人为策士或纵横家。
他们提出一定的政治主张或斗争策略，为某些统治集团服务，并且往往利用当时错综复杂的斗争形势游说使诸侯采纳，施展着自己治国安邦的才干。
各国统治者也认识到，人心的向背，是国家政权能否巩固的决定性因素。
失去了民心，国家的统治就难以维持。
所以，他们争相招揽人才，虚心纳谏，争取“士”的支持。
【课前预习】1.给下加点字并注音。
昳．丽朝．服窥．镜期．年朝．于齐间．进2.通假字明日，徐公来，孰．视之孰．3.古今异义(1)今齐地方．．：．．千里地方(2)能面刺．寡人之过刺．：(3)谤讥．．：．．于市朝谤讥(4)臣之妻私．臣私．：4.词类活用(1)朝服．衣冠(2)吾妻之美．我者，私我也(3)能面．刺寡人之过者(4)闻．寡人之耳者5.一词多义(1)朝朝．服衣冠于是入朝．见威王燕、赵、韩、魏闻之，皆朝．于齐(2)于欲有求于．我也能谤讥于．市朝皆以美于．徐公(3)之孰视之．吾妻之．美我者朝廷之．臣莫不畏王由此观之．6.重要字词（1）邹忌修．八尺有余：（2）容貌昳丽．．：（3）徐公不若．君之美也：（4）谓．其妻曰：（5）臣诚．（6）王之蔽．（7）时时而间．（8）期．（j7.重要语句翻译(1)忌不自信 (宾语前置)(2)我孰与城北徐公美 (固定句式)A层(3)群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；(4)能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。
《中考复习专题--欲扬先抑》导学案学习目标：掌握记叙文中欲扬先抑的作用。
一、回顾教材，考点探源1.回归教材，参考课本中“预习提示”“批注”及课后“思考探究”梳理下表。
2.通过对教材内容的梳理，我们发现提问的方式可能有：二、以文析法，归纳策略。
1.阅读《阿长与<山海经>》第2-21段，回答问题。
文章重点写阿长为“我”买来《山海经》，为什么前面要花那么多笔墨写和阿长有关的其他事情，请简要分析。
结论：2.阅读《藤野先生》第6-23段，回答问题。
选文⑨⑩段能否删掉？请说明理由。
结论：3.阅读《白杨礼赞》后三段，回答问题。
选段运用了欲扬先抑的手法，请说说它的表达效果。
结论：三、以法析文，巩固策略。
1.试分析《列夫·托尔斯泰》中欲扬先抑手法的作用。
2.阅读《荔枝蜜》，回答问题。
①花鸟草虫，凡是上得画的，那原物往往也叫人喜爱。
蜜蜂是画家的爱物，我却总不大喜欢。
说起来可笑。
孩子时候，有一回上树掐海棠花，不想叫蜜蜂蜇了一下，痛得我差点儿跌下来。
大人告诉我说：蜜蜂轻易不蜇人，准是误以为你要伤害它，才蜇；一蜇，它自己耗尽生命，也活不久了。
我听了，觉得那蜜蜂可怜，原谅它了。
可是从此以后，每逢看见蜜蜂，感情上疙疙瘩瘩的，总不怎么舒服。
②今年四月，我到广东从化温泉小住了几天。
四围是山，怀里抱着一潭春水，那又浓又翠的景色，简直是一幅青绿山水画。
刚去的当晚，是个阴天，偶尔倚着楼窗一望，奇怪啊，怎么楼前凭空涌起那么多黑黝黝的小山，一重一重的，起伏不断？记得楼前是一片比较平坦的园林，不是山。
这到底是什么幻景呢？赶到天明一看，忍不住笑了。
原来是满野的荔枝树，一棵连一棵，每棵的叶子都密得不透缝，黑夜看去，可不就像小山似的！③荔枝也许是世上最鲜最美的水果。
苏东坡写过这样的诗句：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”，可见荔枝的妙处。
偏偏我来的不是时候，满树刚开着浅黄色的小花，并不出众。
新发的嫩叶，颜色淡红，比花倒还中看些。
9、故 乡 【学习目标】 1能说出小说的特点，并简介作者及故事背景，口述故事情节。 2、学会分析人物形象，举例分析说明对比在文中的作用。 3、分析人物命运变化的原因，探讨出小说的主题，陶冶学生情感。 【学习重难点】 1、研习作者运用对比手法和对人物细节描写部分的内容，理解其作用。 2、能说出‚我‛感情变化的脉络，朗读体会最后三段‚我‛的内心独白，加深对深层含义的语句的理解。 【学习过程】 自主预习 一、导入新课。 我们在前几册课本中已经学过了不少小说，如《最后一课》、《社戏》等，小说以刻画人物形象为中心、通过完整的故事情节和典型的环境描写来反映社会生活。 1、一篇小说必须具备哪三个要素？ 人物、情节、环境是小说的三要素，塑造人物形象是反映社会生活的主要手段，因此，人物是三要素中的主要要素。 2、常见的塑造人物形象的方法有？ 肖像、心理、行动、语言、神态描写，以及正面、侧面描写。 3、小说情节起着展示人物性格、表现作品主题的作用，它一般包括： 开端、发展、高潮、结局，有的还有序幕、尾声。 4、环境：A社会环境：主要交代作品的时代背景。 B自然环境；用以烘托气氛、表现人物感情等。 二、预习检查。 1、鲁迅及作品简介： 鲁迅（周树人）是大哥 ，周作人是老二．周建人是老三（即《风筝》里的弟弟）。‚鲁迅‛是他1918年为《新青年》写稿时开始使用的笔名，从此成为世人最崇敬的笔名。出身于破落封建家庭。青年时代受进化论、尼采超人哲学和托尔斯泰博爱思想的影响。1918年5月，首次用‚鲁迅‛的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说，《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。1918年到1926年间，陆续创作出版了小说集《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》、杂文集《坟》、《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》、散文诗集《野草》、散文集《朝花夕拾》等专集都被收录在各类教材中。其中，1921年12月发表《阿Q正传》。 2、了解小说创作背景： 辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。小说写于１９２１年１月，后有作者编入他的小说集《呐喊》，它的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。１９１９年１２月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。 3、给下列加点字注音或给拼音写汉字 瓦楞（ ） 胯（ ）下 秕（ ）谷 髀（ ） 瑟（ ）索 蜷（ ）缩 寒噤（ ） 折（ ）本 潺潺（ ） 五行（ ） 阴晦． ( ) 萧索． ( ) 愕．然 ( ) wǎng( )然 bǐ( )夷 chī( )笑 zìsuī( ) ( ) 4、初读课文，思考： 小说以什么为线索来组织故事情节的？依据这一线索可以把文章分为哪三个部分？ 全文以“我”回故乡的见闻和感受为线索。分三部分。 第一部分是前五个自然段，这一部分主要写“我”回故乡。“我”在故乡所见到的萧条景象以及“我”的悲凉的心情，并且交待了回故乡的目的。 第二部分从第六自然段开始到“„„已经一扫而空了。”写“我”在故乡。这是小说的主体部分，主要刻画了闰土和杨二嫂两个人物，深刻反映了帝国主义、封建主义给中国农村带来的苦难，给中国农民带来的心灵上的创伤。 第三部分从“我们的船向前走„„”到全文结尾。这一部分写“我”离开故乡的心情和感受。 三、朗读课文，整体感知。 1、文中着重刻画了哪几个人物形象 ？谁是主要人物？谁是衬托人物？谁是线索人物？ 三个人物：闰土、杨二嫂、我。主要人物是闰土，衬托人物是杨二嫂，“我”是线索人物。 2、文中的‚我‛是作者鲁迅吗？ 不是，文章是小说小说是一种文学作品，经过了艺术性的加工、创造，所以主人公“我”不能等同于作者。 3、‚故乡‛这一题目怎眼理解？ “故乡”这一题目，不仅交待了事件发生和发展的具体地点，而且为人物活动提供了特定的场所和环境。题目还有更深一层的含义。俗话说：“老乡见老乡两眼泪汪汪”，“亲不亲，故乡人”。对于一般人来说，故乡总是美好的，亲切的，值得怀念的。但是在“我”眼中“故乡”却是如此衰败、萧条，让我感到悲凉、生疏，特别是人与人之间，都隔着“一层可悲的厚障壁”，令“我”寒噤。 合作交流（第一部分） 1、第一自然段是一句话。这句话表现了我什么样的心情？结构上有何作用？ 既写出“我”回故乡的急切心情，又为下文内容的展开埋下了伏笔。 1、 第二自然段一共两句话，是一个完整的语段。请用几个短语概括出这段景物描写的主要内容，并指出它的作用。 衬托“我”的悲凉的心情，为全文奠定了沉郁的感情基调。
2、 教师提问：第三自然段只有一个句子。这个句子的结构形式有什么特点？应该怎样理解它的含义？联系上下文，这个句子起什么作用？ 学生分析、明确：这个句子采用了否定形式的疑问语气这种结构。“这不是”是否定，句末加问号再否定，是否定之否定。由于故乡的荒凉出乎“我”的意料，因而产生怀疑，但又的确是自己的故乡，对怀疑加以否定，这不仅反映了“我”复杂的思绪，沉重的心情，也为下文故乡的对比作了铺垫和暗示。在文章结构上，它承上启下，转换自然。 4、第四段开头写道‚我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多了。‛按照一般写法，下文应该写故乡‚好‛在哪里。可是下面却用‚但‛字一转，说故乡的‚美丽‛、‚佳处‛‚却又没有影象，没有言辞了‛这是为什么？ 这要联系全文来看。后面写记忆中的故乡，只是少年时代的“我”眼中的故乡，“时时记起的”也只是少年眼中故乡的局部的“神异的图画”，没有也不可能要求一个少年对故乡的全貌进行整体的深刻的概述。由于他的注意力集中在闰土身上，因而他“时时记起的”只能是闰土与他所到之处。同时在这二十余年里，中国始终处在帝国主义、封建主义的双重压迫之下，故乡不会有什么令人难忘的美好记忆。但是，故乡如此的荒凉又与少年时代的记忆产生了很大的矛盾，“我”刚刚回到故乡，在未了解到原因之前，就只能从自身的角度加以解释了枣“本没有什么好心绪”。这样在结构上自然地转入下文，点出此次回故乡的目的。 5、精彩句子赏析。 （1）‚远近横着几个萧萦的荒村，没有一些活气‛。这一句中，为什么用‚横着‛？用了‚荒村，为什么还要用‚萧索‛？把‚活气‛改为‚生气‛行不行？ “横着”是不整齐、不规则地放着的意思，有一种“被遗弃”的动感；“萧索”是形容词，突出了悲凉的气氛，“荒”字描绘出村落的凋蔽和沉寂，这里都是写“我”看到家乡的感觉。一动一静，动静结合，写得具体而形象。这样的荒村，自然没有活泼的生活气息，有的只是死气沉沉。“生气”指旺盛的生命力，用在这里不确切。 （2）‚瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因。‛景物的描写怎么能成为‚老屋难免易主‛的原因？ 这里，我们不能把它当作一般的判断句来理解，而是要联系上文。这个描写是要突出一种气氛、一种心情。“我”要永离故乡，永离老屋了，心情的凄楚可想而知，况且“我”是那样的怀念故乡。这种心情与上文“心禁不住悲凉起来了”“本没有什么好心绪”正是协调一致的。
探究质疑—分析人物形象（闰土） 1、第二部分是全文的主体，主要采用了什么写法？ 对比的写法。 2、找出描写闰土的段落，填写下表。 变化 少年闰土 中年闰土
外貌 "一个十一二岁的少年"，"紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈"——淳朴天真、可亲可爱；
"先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像父亲一样，周围都肿得通红"，"头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着"，"那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了"。——受尽生活折磨，命运悲惨（经济生活的艰难和精神负担的沉重）。
动作 语态
雪地捕鸟，月夜刺碴，"心里有无穷无尽的希奇的事"——聪明勇敢、活泼开朗； 4个省略号（5处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。 说话前的神态是"欢喜--凄凉--恭敬"；他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后的神态是"只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般"。——迟疑麻木、痛苦难言。
对‚我‛的态度 "只是不怕我"，"不到半日，我们便熟识了"。——情真意切，亲密无间；
恭敬地叫"老爷"，要水生"给老爷磕头"，认为少年时的"哥弟称呼"是"不懂事"，不成"规矩"。——被封建礼教牢牢束缚。
对生活 的态度 捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮……——天真活泼、对生活充满热情和希望。 拣了"一副香炉和烛台"。—— 将希望寄托于神灵。
性格 特点 活泼、聪明、能干、淳朴、热情、知识丰富，是个小英雄形象 憔悴、迟钝、麻木，有封建传统的等级观念，是当时社会不觉悟、生活贫苦的农民形象 3、文中写少年闰土和中年闰土的语态时，先后用了多处省略号，分别有什么作用？ 4个省略号（5处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。 9个省略号（5处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。 4、听到闰土由‚迅哥儿‛改称‚老爷‛时，我的心情是怎样的？‚厚障壁‛在这里指什么?使用了什么修辞手法？说明了什么？
