艺术设计专业中外建筑史课程教学的尝试与探索

应用型本科教育中外建筑史课程教学探索【摘要】这篇文章探讨了应用型本科教育中外建筑史课程的教学方法和资源的利用。

首先确定了教学目标，设计了相应的课程内容，拓展了教学内容，注重教学方法的创新与实践。

通过丰富多样的教学资源，提高了教学效果。

最后建立了评价体系，完善了教学评价。

文章还探讨了应用型本科教育中外建筑史课程教学的意义和未来发展方向。

这些探索有助于提高教学质量，培养学生的复合素质，为学生未来的发展提供更广阔的空间。

未来可以进一步加强教学方法和资源整合，提高教学效果，促进学生的全面发展。

应用型本科教育中外建筑史课程的教学探索将为教育教学工作带来新的启示和挑战。

【关键词】应用型本科教育，外建筑史课程，教学探索，教学目标，教学内容，教学方法，教学资源，评价体系，意义，发展方向，总结1. 引言1.1 应用型本科教育中外建筑史课程教学探索在教学中，我们应该通过确定和设计教学目标，引导学生深入思考建筑史的内涵和意义，培养其批判性思维和创新能力。

整合和拓展教学内容，丰富教学资源，引导学生开展实践研究，加深其对建筑历史知识的理解和掌握。

在教学方法上，我们需要创新和实践，采用多样化的教学手段和方式，激发学生的学习兴趣和热情，促进其自主学习和合作学习能力的提升。

建立完善的评价体系，对学生的学习成果和能力进行全面评估，不断完善教学质量和效果。

应用型本科教育中外建筑史课程的探索和实践，将为学生提供更广阔的发展空间，促进其综合素质和专业能力的提升，有助于培养具有国际视野和创新精神的高素质人才。

2. 正文2.1 教学目标的确定与设计教学目标的确定与设计是教学工作的基础，直接关系到教学的效果和质量。

在应用型本科教育中外建筑史课程教学中，确定清晰明确的教学目标至关重要。

教学目标应该符合专业培养目标，即要求学生具备一定的专业知识和能力。

教学目标要能够激发学生的学习兴趣和积极性，引导学生主动探索、思考和学习。

在设计教学目标时，需要考虑学生的不同水平和特点，确保目标既能够满足整体专业要求，又能够兼顾个体差异。

艺术设计专业中外建筑史课程教学的尝试与探索作者：崔瑞刘磊来源：《学园》2013年第31期【摘要】随着高校教学改革的不断深入，很多艺术设计专业课发生了较大的变化。

以中外建筑史这门课为例，从之前的必修课转变为选修课，从原先的64学时缩减到了56学时，教学对象也从原先的小班上课转变为合班上大课。

因此，如何适应这些变化，形成更加有效合理的教学模式，成为非常有意义的课题。

【关键词】中外建筑史教学改革艺术设计专业【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）31-0064-02中外建筑史课程是专门针对艺术设计专业学生开设的重要的、基础性的科目。

笔者深深感受到这门课的特殊性以及它对建筑学之外艺术设计专业的意义，因此在平常教学中尝试着做了一些改变，希望尽量不使学生在上课过程中感觉乏味，提高学生的学习兴趣和改善教学效果。

并且，对这门课的特殊性也作了一些探讨，使其更合理，更有针对性。

一课时量、课程性质和授课内容的特殊性1.课程设置中外建筑史课程从最早开课时的64学时转变为了现在的56学时，授课教材主要为潘谷西的《中国建筑史》和陈志华的《外国建筑史》，学生可选择自行查阅《中国建筑史》图说和《外国建筑史》图说。

同时，课程由最初的必修课转变为选修课。

2.存在的问题中外建筑史主要存在的问题是课时量少和授课内容多之间的矛盾。

同建筑学专业的中国建筑史和外国建筑史相比较而言，中外建筑史课要在相同或者更少的学时中完成对这两本书的讲授。

本质上，课程的重要性没有发生太大变化，只是为了适应高校学分制改革，课程变为了选修课，从某种程度上来讲，使学生在心理上或多或少降低了对这门课重要性的认识，间接影响授课效果。

3.教学尝试和探讨教学内容采取拓宽知识面，降低内容深度，使学生对中外建筑历史发展有一个总体认识的方法。

以中国建筑史这一部分内容为例，笔者的直观感受是建筑学专业的学生在学习这部分内容的时候侧重点非常明显，除了中国建筑近现代史这部分内容不讲以外，中国古代建筑这部分内容也有很多不讲授。

关于《中外设计史》教学的困境与探索《中外设计史》在高校设计专业中属于一门基础课程，这门课程对于高校学生来讲具有重要的意义，学生在学习《中外设计史》时不仅可以提高自己的思维能力，同时还可以使自身的修养和审美能力得到不同程度的提升。

但是在实际教学还是存在许多问题，因此教师必须要给予高度重视，并采取相应的措施予以改善，由此来促使学生的设计能力和动手能力得到提升。

对此本文针对《中外设计史》教学中存在的种种问题进行了重点分析。

标签：中外设计史;教学困境;问题;探究引言《中外设计史》是在最近几年才进入高校艺术设计专业的，并最终成为了高校设计专业的基础理论课程。

开设这门课程的主要目的就是要通过梳理世界设计各个流派、风格，以及重要的人物、事迹，将整个世界的设计发展演变过程勾勒出来，这样不仅可以帮助学生更好的了解和掌握这个专业，同时还可以帮助学生夯实基础知识。

由于这门课程过于偏向理论，同时授课时间又非常有限，进而导致其教学效果始终不够理想，最终偏离了设计的初衷。

基于以上内容，本文结合教学实践谈谈自己在《中外设计史》教学中遇到的困境。

一、教学内容方面存在的问题1.课时安排不足通过分析各高校目前的教学情况可以发现，多数高校都在大量缩短设计史的授课时间，为其它的主要学科腾挪出更多的时间。

可与此同时，各大高校艺术设计专业的学生数量增在逐年的增多。

这就导致，教师在授课时会面临更多的学生，不仅增加了教师的授课难度，同时也会降低授课效率。

在整个教学过程中，教师除了要讲授相应的理论知识外，还要抽出精力和时间去保持课堂纪律，在这种教学背景下，教师很难将知识讲解的非常细致，这样一来学生在理解时就会显得非常困难，而老师整堂课下来也会显得非常疲惫。

2.教师备课不够充分每一种设计的诞生都与周围环境的变化和时代的发展有着密切的关系，教师在实际的授课中经常会表现出知识储备不的足情况，例如教師在讲解流派背景时，常常会出现讲不出风格流派产生的原因和发展过程，这样一来学生在学习时就会感觉莫名其妙，难以理解。

第1篇摘要：建筑史作为一门综合性学科，其理论与实践的结合对于学生的全面发展和专业素养的培养至关重要。

本文从中外建筑史的教学现状出发，探讨实践化教学在建筑史教学中的重要性，并提出具体的教学策略，以期提高学生的专业素养和实践能力。

一、引言建筑史作为建筑学的重要组成部分，旨在通过研究建筑的发展历程、风格演变、技术进步等方面，使学生了解建筑文化的多样性和丰富性。

然而，传统的建筑史教学往往侧重于理论知识的传授，忽视了学生的实践能力培养。

为了提高学生的专业素养和实践能力，实践化教学应成为建筑史教学的重要方向。

二、实践化教学在建筑史教学中的重要性1. 增强学生的专业素养实践化教学能够使学生亲身体验建筑史中的经典案例，从而加深对建筑文化、建筑风格、建筑技术的理解。

通过实地考察、案例分析、项目实践等环节，学生可以培养自己的审美观、历史观和科技观，提高专业素养。

2. 培养学生的实践能力建筑史实践化教学强调理论与实践相结合，使学生将所学知识应用于实际项目。

通过模拟设计、施工管理、技术评估等实践环节，学生可以锻炼自己的动手能力、沟通能力和团队协作能力，为将来从事建筑相关工作奠定基础。

3. 拓宽学生的知识视野实践化教学不仅限于本国的建筑史，还可以涉及世界各地的建筑文化。

通过对比分析不同地区的建筑特点，学生可以拓宽知识视野，增强跨文化沟通能力。

三、中外建筑史实践化教学的策略1. 实地考察与现场教学组织学生参观具有代表性的建筑遗址、博物馆、建筑工地等，通过现场讲解、互动交流等方式，让学生直观地感受建筑史的魅力。

例如，参观故宫、长城、巴黎圣母院等，了解中国古代建筑和欧洲哥特式建筑的特色。

2. 案例分析与模拟设计选取具有代表性的建筑案例，让学生进行深入分析，探讨其设计理念、技术特点和文化内涵。

在此基础上，引导学生进行模拟设计，将所学知识应用于实际项目中。

例如，分析故宫的建筑布局，设计一座现代建筑，体现传统与现代的结合。

3. 施工管理与技术评估邀请建筑师、工程师等专业人士，为学生讲解施工管理、技术评估等方面的知识。

《中外建筑史》课程思政建设探索《中外建筑史》是一门重要的课程，既涉及到建筑史的专业知识，又涉及到思政课的宣传和教育。

如何在教授这门课程的进行思政建设的有效探索，是当前教育界关注的焦点问题。

要树立正确的思政教育理念。

作为思政课程，我们要始终把培养学生的社会主义核心价值观和弘扬中国特色社会主义道德的责任，放在首位。

我们要注重学生的思想教育，通过掌握建筑史的知识，引导学生正确的价值观念，增强学生的文化自信和民族自豪感。

要注重培养学生的创新精神。

在教授《中外建筑史》的过程中，我们要注重培养学生的创新精神和创造能力。

我们可以通过引导学生研究建筑史上的创新成果，分析其背后的创新思维和创新理念，培养学生的创新意识和创新思维方式。

要加强学生的实践能力培养。

建筑史是一门理论性很强的学科，但只有将理论与实践相结合，才能真正培养学生的综合能力。

我们可以组织学生进行实地考察，参观历史建筑遗址，了解建筑史的实际应用和发展现状。

还可以鼓励学生参与建筑设计竞赛，锻炼他们的实践能力和创造力。

要让学生了解世界建筑史的过程中，强调中外建筑文化的交流与融合。

建筑史不仅仅是关于具体建筑的历史，更是关于不同文化的交流与融合的历史。

我们要引导学生深入研究中外建筑文化的交流与影响，使学生能够既爱国又具有国际视野。

要加强课程内容的创新和更新。

建筑史是一门非常宽泛的学科，涉及到不同历史时期和不同地区的建筑，我们要根据学生的需求和时代的发展，及时更新和调整课程内容。

还要注重引入一些前沿的建筑理论和研究成果，让学生了解当前建筑领域的最新动态。

《中外建筑史》课程思政建设的探索需要在正确的思政教育理念下展开，注重培养学生的创新精神和实践能力，强调中外建筑文化的交流与融合，同时加强课程内容的创新和更新。

通过这些努力，我们相信可以取得良好的教学效果，培养出更多符合社会需求和国家发展需要的建筑专业人才。

第1篇自从进入大学，我就对建筑学产生了浓厚的兴趣。

在众多选修课程中，我选择了《中外建筑鉴赏》这门课程。

通过一个学期的学习，我对建筑有了更深的理解和认识，以下是我对这门课程的心得体会。

一、开阔视野，领略建筑之美在《中外建筑鉴赏》这门课程中，我得以了解到世界各地的建筑风格和特点。

从古代的埃及金字塔、古希腊神庙，到中世纪的欧洲城堡、教堂，再到现代的摩天大楼、园林景观，每一座建筑都蕴含着丰富的历史文化信息和独特的艺术魅力。

通过学习，我认识到建筑不仅是人类居住和活动的场所，更是人类文明的象征。

它承载着历史、文化、艺术、科技等多方面的信息，是连接过去、现在和未来的纽带。

在学习过程中，我深刻体会到建筑之美，感受到了人类智慧的伟大。

二、学习建筑风格，掌握鉴赏方法在课程中，我们学习了不同时期的建筑风格，如古希腊的古典主义、古罗马的巴洛克、文艺复兴、哥特式、洛可可、新古典主义等。

这些风格在建筑形式、装饰手法、材料运用等方面都有其独特之处。

通过学习，我掌握了建筑鉴赏的方法。

首先，观察建筑的整体形态，了解其比例、尺度、对称性等；其次，关注建筑细部，如门窗、柱式、装饰等；最后，了解建筑的历史背景、文化内涵和艺术价值。

这些方法使我在欣赏建筑时更加有针对性，能够更好地领悟建筑之美。

三、感受建筑与文化的关系建筑是文化的载体，它反映了当时社会的政治、经济、宗教、民俗等方面的特征。

在课程中，我们了解到许多建筑与文化的紧密联系。

例如，中国的古建筑讲究对称、和谐，体现了儒家文化的中庸之道；欧洲的哥特式建筑高耸入云，象征着宗教信仰的力量；美国的现代建筑注重功能与形式的统一，体现了实用主义精神。

这些例子让我深刻认识到建筑与文化之间的相互影响和渗透。

四、培养审美情趣，提高综合素质在学习过程中，我逐渐培养了审美情趣，提高了自己的综合素质。

建筑鉴赏不仅让我学会了欣赏美，还让我学会了从不同的角度思考问题。

以下是我的一些收获：1. 增强了审美能力：通过欣赏各种建筑风格，我学会了辨别美丑，提高了自己的审美能力。

建筑历史课程革新尝试及反思建筑是人类一种重要的文化创作及作品,建筑师的设计活动需要有较高的建筑历史知识和相关见解作为创意的前提和支持。

中外建筑学专业均把“建筑历史”作为必修课程显然出于这种共识。

然而,国内一些学者多持另一种观念：历史理论课程学习旨在培养本专业一种“素养”,这种素养对于建筑学人的专业能力起潜移默化的作用而并不要求与实际的设计操作有直接帮助。

目前国内建筑学通用的外国建筑历史教科书也明显基于这样一种观点进行内容的安排。

其结果正如我们所看到的,建筑系的学生对建筑史课程的重视度和学习热情远不如设计课高。

一方面,商业时代火爆的建筑市场、短平快的设计过程以及大量产出的肤浅、媚俗的形象游戏之“作品”,的确很难让学生看出现代建筑设计与历史理论有什么直接关联；另一方面,国内一直存在的民族虚无主义心态,藐视自己的传统文化,致使中国建筑史学习在学校和学生中间往往被冷落、被轻视。

当然,建筑历史课程教学本身长期以来在内容和方法上因循守旧、不重视社会现实问题及与其他学科研究的关联,也妨碍了其自身的拓展及与建筑设计的协同。

建筑界普遍认为,在当今世界极为强调多学科交叉研究和运用的大背景之下,设计和历史这样原本关系密切的建筑学“子学科”非常有必要在一定层面上进行整合。

如何整合,关键在于寻找切入点,即需要一种什么样的课程设置作为平台？一建筑历史课程教学存在的问题建筑历史内容繁杂,现行通用教材和参考书只是一般地按时序划分章节,罗列出历史背景、建筑风格特征以及著名或典型建筑实例等。

这种断代划分虽然方便相关研究者记录史实,但是简化了不同时期建筑文化的长期影响。

教学计划也是按照这种断代划分进行讲授。

也因此长期以来,建筑系学生普遍错觉地认为,建筑史课程就是学习各个时期的主要建筑风格,学生也把简单记忆不同时期的重要历史建筑、著名建筑师及其作品和设计思想作为该课程的主要学习内容,而忽略了对建筑发展系统性性的认识和对一般规律的了解,简单地把历史理论课程认为“素质教育”。

2015.01如何上好《中外设计史》这门课程呢？一.明确学习设计史的意义《中外设计史》是新生入学接触的第一门专业基础课，也是一门必修课，目的在于使学生掌握设计的历史发展状况，了解设计活动和设计风格的历史演变，从而更好地借鉴传统，提高审美能力，获得设计灵感，并打下扎实的设计思想和设计实践的理论基础。

刚入学的新生，对自己所学的专业了解的不透彻，而且大学的学习模式与中学也有着很大的区别，所以第一节课对课程的介绍尤为重要。

我都会问学生一个问题：请大家思考一下，为什么要学习中外设计史？学生的回答各种各样，有的说：因为学设计史可以帮助我们了解很多著名的设计师，看到很多优秀的设计作品；有的说，学设计史可以使得我们明白设计的起源，在理论上指导我们以后进行设计；甚至有的说，设计史有3个学分，不通过考试，拿不到毕业证。

在大家的讨论下，原本严肃的课堂氛围变得轻松。

这时，老师再来解答这个问题：咱们学习设计，最终的目的是为了做出好的设计作品，这就好比烹饪，要做大餐，首先要买回新鲜的食材和佐料，因为巧妇难为无米之炊。

学习中外设计史就是一个像备菜的过程，这么呢课程的学习不仅涵盖中西西方不同文化背景下的设计大师、设计作品和设计流派，也包括从设计理论研究的内部（对人造器物造型、风格、技术等因素的研究）走向其外部（对人造器物与社会、文化、市场、历史关系的研究），更可见不同的文化传统对设计的影响。

设计与社会生活的联系非常紧密，设计造物中自觉不自觉地渗透了民间风俗的点点滴滴、反映了时代与社会的变迁，表现形式也更加鲜活、丰富多元。

领悟了这些，我们的设计就有了源泉，我们的“大菜”才能做得“色香味”一应俱全。

二.采用相对灵活的教学方法因为受到课程性质的局限，设计史一般都采用期末闭卷考试，引入平时成绩考核并加大平时成绩考核比例是适合该专业学生的教学模式的考核方式，由平时成绩和期末成绩共同组成学生的综合考评成绩。

理论课最忌讳满堂灌，老师讲的辛苦，学生听得瞌睡，效果却基本没有。