认识容量和升
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认识容量和升（一）
一、教材依据：
苏教版义务教育课程标准实验教科书小学数学四年级（下册）第10－12页。
二、设计思路：
容量单位经常用来度量容器里容纳的液体的体积。
本册教材在教学体积前先进行容量和容量单位的教学，是因为这一内容在日常生活中的应用极广，几乎随时随地都能接触到。
尽量早点教学容量和容量单位，即方便学生生活，又为以后教学体积积累了感性的材料。
由于在体积之前教学，因此采取直观认识、直觉感受为主。
整个教学过程从观察入手，立足操作体验，教师积极创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会容量单位、升的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，让学生在现实情境中体验和理解数学。
三、教学目标：
1、使学生在具体的观察、比较中初步认识容量的含义；联系实际认识容量单位升；初步形成1升大小的容量观念。
2、使学生在认识容量及其计量单位“升”的过程中进一步提高观察、比较的能力，发展空间观念。
3、使学生在学习活动中，进一步体会数学与生活的密切联系，提高学习数学的兴趣。
四、教学重点：理解容量的概念，初步感知容量单位“升”的大小。
五、教学难点：建立一升的观念。
六、教学准备：演示课件、冷水壶1把、茶杯、水、饮料瓶、量杯等
七、教学过程：
（一）理解容量的意义
1、教师出示（两个大小有明显区别的杯子）：这两个杯子都是空的，想想看两个杯子哪一个能盛比较多的水？
学生讨论并汇报结果。
教师指出：图中比较高的那个茶杯能盛的水多，这个茶杯的容量比较大。
在小组内说说看，你对容量是怎样理解的？
2、教师出示（两个容量差不多的杯子）：请同学们观察这两个杯子，哪个杯子的容量大一些？学生猜测，研究方法。
装满水倒一倒。
学生演示。
3．想想做做。
下面3个容器，哪个容量最大，哪个容量最小？
（12页第1题。
）
（二）认识容量单位统一的必要性。
1、对话解读。
2、“这个黄水壶能倒几杯呢？”（随堂演示。
这个黄色水壶能
倒满7杯水。
）
3、问：这个黄色水壶能倒满7杯水，那个蓝色水壶能倒满5杯水，黄水壶的容量比蓝水壶大吗？
学生讨论，发表意见，认识到杯子可能不一样。
4、第二次演示：教师把杯子里水倒回水壶内，重新换大一点的杯子倒一倒。
（水壶里的水能到满5杯水。
）
5、从这两次的倒水，你有什么发现？
学生：使用同样的水杯。
教师小结：为了准确测量和计算容量的多少，要使用统一的容量单位。
（三）感受统一的容量单位“升”
1、出示超市平面图，我们到哪里去会找到容量单位？
2、展示超市商品商标。
（色拉油5升牛奶1升饮料2.5升等）
从这些商品的标识中你都看到了什么？
小结：计量水、油、饮料等液体的多少，通常用升作单位。
可以用符合“L”表示。
3、学生列举：升在生活中的应用。
4、感知1升的多少。
①出示棱长1分米的正方体的容器，装满水倒入量杯。
②1升的量杯。
指导看量杯刻度。
③1升的饮料包装。
形状虽然不同，但容量都是1升。
5、体验1升的多少。
操作：1升的水可以装满几杯。
让学生用平时饮水的杯子倒一倒，说一说,大约这样的几杯就有一升。
（教师补充饮水的常识）
（四）应用拓展。
1、你能估计出下面哪些容器的容量比1升大吗？(12页第4题)
2、下面的容器里可以盛水多少升？想一想电饭煲、纯净水桶的容量，看谁猜得准。
（12页第3题）
3、一个关不紧的水龙头，20分钟就会流失1升水，一小时就浪费多少水？一天呢？
（播放节水广告）
（五）课堂总结：
这节课我们学习了什么内容？你在学习中做了些什么，有哪些收获？
八、教学反思：
《认识容量和升》重在感受和体验。
整个教学过程从观察入手，立足操作体验，教师积极创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会容量单位、升的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，让学生在现实情境中体验和理解数学。
在充分尊重教材的同时，我认真挖掘知识背景，紧扣本节内容的关键词“统一”、“1升”串联学习活动，整合认知矛盾和情感因素。
首先在感受使用统一的容量单位的必要性时，精心设计一个对话的场
景，把对容量单位的认识放到计量单位重量长度等熟悉的情节中，充分唤醒学生的生活经验，整体感知。
接着，在感受现实生活中容量单位“升”的应用时，从超市平面图物品分布区域的定位到容量单位史料的阅读，借助互动的学习，促进学生逐步形成对容量单位清晰化规范化的认知。
在最后的拓展练习环节中，我最大程度地把练习内容活动化，并穿插灵动的词汇“幸运一升”、“享受一升”、“快乐一升”、“节约一升”，来传承积极的情感暗示，在猜容量大小时，我构架活泼的游戏氛围，并在节水广告的赏析之后，以学生感兴趣的问题作为课堂教学的自然延伸。
整个过程张弛有度，收放自如，严谨而不失情趣，轻松而不失深刻。
