斯金纳操作学习理论B·F·斯金纳（Burrhus Frederick Skinner,1904~1990）是操作学习理论的创始人和行为矫正技术的开创者。
他是美国新行为主义的主要代表，也是在所有新行为主义者中，在坚持行为主义基本立场方面最激进的一位，同时，也是对当今心理学影响最大、最重要的新行为主义者。
他最有影响的主张集中体现在他的操作学习理论。
一、操作学习理论的提出：在斯金纳之前，心理学家们就已经用刺激——反应联结对学习作出解释，如华生认为学习就是“以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程”；①又如，桑代克提出的尝试——错误学习（trial-error learning）理论，认为学习的实质是“通过‘尝试’在一定的情景与特定的反应之间建立某种联结”②斯金纳指出，虽然，某些人类的行为正如之前的心理学家们说的那样，是由特定的刺激引起的，但是，这些只能解释所有人类行为的一小部分，于是他提出了另外一类行为，称之为操作性行为，因为它们是在环境中缺乏明显的无条件刺激物时操作的。
斯金纳的工作主要集中在行为与后果的关系上，并由此提出了对教育实践起巨大影响的学习理论——操作学习理论。
二、斯金纳操作学习理论的基本观点：（一）经典实验——斯金纳箱（Skinner box）：20世纪30年代后期，斯金纳改进了桑代克的迷笼，设计了“斯金纳箱”，并用来研究各种动物（如白鼠与鸽子）的行为。
此箱去掉了所有无关刺激，通常内设一杠杆，杠杆与一食物仓相连，动物（如白鼠）偶然地一按杠杆，食物仓便打开，落下一食物小丸于食物盘内，箱外有一记录器，可记录白鼠按压杠杆的速度。
实验中，动物从初始的混乱动作中无意地碰到杠杆而得到食物，从而学会了按压杠杆与得到食物之间的联结。
通过更为复杂的设计，动物还可以学会分化行为，如当灯亮时按杠杆可以得到食物，而灯灭时按杠杆得不到食物，于是，动物学会了只在灯亮时按压杠杆。
（二）两种类型的学习：从对动物的研究中，斯金纳认为，行为分为两类：应答性行为和操作性行为。
斯金纳操作学习理论斯金纳操作学习理论实验：斯金纳箱实验斯金纳设计了一种特殊的阴暗的隔音箱，箱子里有一个开关。
早期斯金纳用老鼠做实验。
老鼠或快或慢偶然的按下一个开关（杠杆），食物就掉进盘内，老鼠就得到了强化，老鼠的行为是通过操作环境（按压杠杆）而获得食物的，即强化物只有在条件反应出现后才会出现。
操作性活动受到强化后，其明显后果是这一操作活动频率增加了，而在反应之后不予强化，则反应就会减弱，这使斯金纳认识到强化作用在操作性活动中起着重要作用。
1.操作条件作用理论斯金纳总结出两类反应，由刺激引发的“应答性反应”和有机体发出的“操作性反应”。
前者往往是一种不随意的行为；后者大多数是随意的或有目的的行为。
在应答性行为中，有机体是被动地对环境作出反应；而在操作性行为中，有机体是主动地作用于环境。
经典条件作用只能用来解释基于应答性行为的学习，斯金纳把这类学习称为“S（刺激）类条件作用”。
另一种学习模式，即操作性或工具性条件作用的模式，则可以用来解释基于操作性行为的学习，他称为“R（强化）类条件作用”。
强化原理(1)．强化类型强化物是指“是反应发生概率增加或维持某种反应水平的任何刺激”。
斯金纳区别了两种强化类型：正强化和负强化。
当在环境中增加某种刺激，有机体反应概率增加，这种刺激就是正强化物；当某种刺激在有机体环境中消失时，反应概率增加，这种刺激便是负强化物。
除了对正强化物与负强化物作出区分外，斯金纳还区分了强化的两个来源：一级强化物和二级强化物。
一级强化物包括所有在没有任何学习发生的情况下也起强化作用的刺激，如食物和水等满足生理基本需要的东西。
二级强化物包括那些在开始时不起强化作用的刺激如权利、财富等。
(2)．强化安排可选择（1）连续强化：即每一次正确反应之后都给予强化。
（2）间歇强化：即并非每一次正确反应之后都给予强化又分为间隔强化（根据时间间隔予以强化）：固定间隔强化、可变间隔强化。
比例强化（根据反应次数予以强化）：固定比例强化、可变比例强化。
斯金纳操作学习理论及对基础英语教学的启示
斯金纳操作学习理论是一种以学习者为中心的学习理论，主张以实践性的方法来激发学习者的学习兴趣，增强学习者的自主学习能力，提高学习者的学习效率。
斯金纳操作学习理论对基础英语教学具有重要的启示：
一、提倡实践性学习。
斯金纳操作学习理论强调实践性学习，认为实践性学习是学习的关键。
因此，在基础英语教学中，应加强实践性学习，如练习口语、听力等，以培养学生的英语应用能力。
二、重视学习者的自主性。
斯金纳操作学习理论强调学习者的自主性，认为学习者有自主学习能力，应该激发学习者的学习兴趣，增强学习者的自主学习能力。
因此，在基础英语教学中，应注重培养学生的自主学习能力，激发学生学习英语的兴趣，让学生在课堂上有自主学习的能力。
三、强调学习者的反馈。
斯金纳操作学习理论强调学习者的反馈，认为反馈有助于提高学习者的学习效率。
因此，在基础英语教学中，应及时给学生反馈，及时纠正错误，以提高学生的学习效率。
总之，斯金纳操作学习理论对基础英语教学具有重要的启示，应提倡实践性学习，重视学习者的自主性，强调学习者的反馈，以提高学习者的学习效率。
简述斯金纳操作性条件作用的主要观点
斯金纳操作性条件作用（Skinner's Operant Conditioning）是由美国心理学
家斯金纳（B.F Skinner）于1938年提出的一种学习理论。
该理论的核心思想是学习者通过反复尝试与反馈的循环过程，最终消化，存储，表现出微小乃至巨大的变化。
该学习模式是以被广泛应用的行为学习方法来发掘特定技能的本质。
该操作性条件作用的核心思想是被动学习。
通过受到反馈，通过多次迭代学习
逐步掌握技能，这种受到反馈的行为，以及新技能对行为结果的影响，以及由此产生的变化，反复重复来形成新技能。
斯金纳操作性条件作用认为，学习者不但可以获得这一理论所要求的巩固知识，而且可以从中积累技能。
除此之外，即使是一种特殊的受保护行为，只要具有信息性反馈和重复变化的能力，也可以通过斯金纳的操作性条件作用成为学习的技能。
斯金纳操作性条件作用也强调了环境的重要性。
实践证明，环境中的激励和奖励，以及技能的结果反馈的有效性，都可以影响操作性条件作用的成效。
最后，斯金纳操作性条件作用是将体验，调节行为结果，重复行为反馈，应用
新技能，以及最终产生变化等多个要素整合起来所形成的一种独特的技术性学习方法。
自从它被提出以来，它已经取得了显著的成就，发挥着重要的作用，得到了各界的广泛应用。
