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斯金纳操作学习理论B·F·斯金纳（Burrhus Frederick Skinner,1904~1990）是操作学习理论的创始人和行为矫正技术的开创者。
他是美国新行为主义的主要代表，也是在所有新行为主义者中，在坚持行为主义基本立场方面最激进的一位，同时，也是对当今心理学影响最大、最重要的新行为主义者。
他最有影响的主张集中体现在他的操作学习理论。
一、操作学习理论的提出：在斯金纳之前，心理学家们就已经用刺激——反应联结对学习作出解释，如华生认为学习就是“以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程”；①又如，桑代克提出的尝试——错误学习（trial-error learning）理论，认为学习的实质是“通过‘尝试’在一定的情景与特定的反应之间建立某种联结”②斯金纳指出，虽然，某些人类的行为正如之前的心理学家们说的那样，是由特定的刺激引起的，但是，这些只能解释所有人类行为的一小部分，于是他提出了另外一类行为，称之为操作性行为，因为它们是在环境中缺乏明显的无条件刺激物时操作的。
斯金纳的工作主要集中在行为与后果的关系上，并由此提出了对教育实践起巨大影响的学习理论——操作学习理论。
二、斯金纳操作学习理论的基本观点：（一）经典实验——斯金纳箱（Skinner box）：20世纪30年代后期，斯金纳改进了桑代克的迷笼，设计了“斯金纳箱”，并用来研究各种动物（如白鼠与鸽子）的行为。
此箱去掉了所有无关刺激，通常内设一杠杆，杠杆与一食物仓相连，动物（如白鼠）偶然地一按杠杆，食物仓便打开，落下一食物小丸于食物盘内，箱外有一记录器，可记录白鼠按压杠杆的速度。
实验中，动物从初始的混乱动作中无意地碰到杠杆而得到食物，从而学会了按压杠杆与得到食物之间的联结。
通过更为复杂的设计，动物还可以学会分化行为，如当灯亮时按杠杆可以得到食物，而灯灭时按杠杆得不到食物，于是，动物学会了只在灯亮时按压杠杆。
（二）两种类型的学习：从对动物的研究中，斯金纳认为，行为分为两类：应答性行为和操作性行为。
斯金纳操作学习理论斯金纳操作学习理论实验：斯金纳箱实验斯金纳设计了一种特殊的阴暗的隔音箱，箱子里有一个开关。
早期斯金纳用老鼠做实验。
老鼠或快或慢偶然的按下一个开关（杠杆），食物就掉进盘内，老鼠就得到了强化，老鼠的行为是通过操作环境（按压杠杆）而获得食物的，即强化物只有在条件反应出现后才会出现。
操作性活动受到强化后，其明显后果是这一操作活动频率增加了，而在反应之后不予强化，则反应就会减弱，这使斯金纳认识到强化作用在操作性活动中起着重要作用。
1.操作条件作用理论斯金纳总结出两类反应，由刺激引发的“应答性反应”和有机体发出的“操作性反应”。
前者往往是一种不随意的行为；后者大多数是随意的或有目的的行为。
在应答性行为中，有机体是被动地对环境作出反应；而在操作性行为中，有机体是主动地作用于环境。
经典条件作用只能用来解释基于应答性行为的学习，斯金纳把这类学习称为“S（刺激）类条件作用”。
另一种学习模式，即操作性或工具性条件作用的模式，则可以用来解释基于操作性行为的学习，他称为“R（强化）类条件作用”。
强化原理(1)．强化类型强化物是指“是反应发生概率增加或维持某种反应水平的任何刺激”。
斯金纳区别了两种强化类型：正强化和负强化。
当在环境中增加某种刺激，有机体反应概率增加，这种刺激就是正强化物；当某种刺激在有机体环境中消失时，反应概率增加，这种刺激便是负强化物。
除了对正强化物与负强化物作出区分外，斯金纳还区分了强化的两个来源：一级强化物和二级强化物。
一级强化物包括所有在没有任何学习发生的情况下也起强化作用的刺激，如食物和水等满足生理基本需要的东西。
二级强化物包括那些在开始时不起强化作用的刺激如权利、财富等。
(2)．强化安排可选择（1）连续强化：即每一次正确反应之后都给予强化。
（2）间歇强化：即并非每一次正确反应之后都给予强化又分为间隔强化（根据时间间隔予以强化）：固定间隔强化、可变间隔强化。
比例强化（根据反应次数予以强化）：固定比例强化、可变比例强化。
一、斯金纳操作学习理论B·F·斯金纳（Burrhus Frederic Skinner，1904-1990）1904年3月20日出生在美国宾夕法尼亚州的萨斯奎汉纳镇上。
像许多心理学先驱者一样，斯金纳在1922年进汉密尔顿学院读书时，并未打算成为一名心理学家，而是专修英文，打算成为一名作家。
在毕业后的两年内，从事于写作，结果感到没有什么可写的，于是攻读生物学。
在这个过程中，他读了华生和巴甫洛夫的著作，从而开始对人类和动物的行为感兴趣，就进入哈佛大学攻读心理学。
1930年获心理学硕士学位。
1931年获哲学博士学位。
接着留校从事研究工作。
1936年至1944年在明尼苏达大学任讲师和副教授，1945年任印第安纳大学心理系教授和系主任，1948年返回哈佛大学任心理学教授，直到1974年退休。
在这期间，他于1958年获美国心理学会授予的杰出科学奖；1968年获美国政府颁发的最高科学奖——国家科学奖；1971年获美国心理学会基金会颁发的金质奖章。
第一节强化原理一、强化的类型斯金纳用条件作用的原理来解释学习，是基于这样一种观点：人们通常都是以一种增加愉快、减少痛苦的方式来行事的。
但是，“愉快”和“痛苦”都是一种主观性的东西，这在强调客观性和科学性的斯金纳体系中是没有地盘的。
斯金纳是以一种相当操作性的方式来界说强化的。
强化物是指“使反应发生概率增加、或维持某种反应水平的任何剌激”。
也就是说，凡是提高反应概率的任何事件都可以起强化作用。
这样，强化物并不一定是一种令人愉快的刺激。
而且，在一种情境中起强化作用的刺激，在另一种情境中并不一定起强化作用。
同样，对某一个人起强化作用的刺激，对另一个人并不一定起强化作用。
斯金纳区别了两种强化类型：正强化(positive reinforcement，又译积极强化)和负强化（negative reinforcement又译消极强化）当在环境中增加某种刺激，有机体反应概率增加，这种刺激就是正强化物。
6第六章斯⾦纳的操作学习理论.ppt.Convertor第六章斯⾦纳操作学习理论本章主要内容：第⼀节斯⾦纳操作性条件作⽤的基本观点第⼆节⾏为管理的原理第三节斯⾦纳强化原理的教学应⽤第四节对斯⾦纳的学习理论的评价第⼀节斯⾦纳操作性条件作⽤的基本观点⼀、操作性条件反射实验斯⾦纳箱的特点是动物可以反复作出斯⾦纳称为“⾃由操作的反应（free-operant responding）”。
“⾃由”，即动物的⾏为不像在迷津⾥那样受到限制；“操作”，是因为动物的反应是主动作⽤于（或操作）环境。
⼆、两种类型学习的划分（⼀）应答性⾏为和操作性⾏为应答性⾏为：由特定的、可观察的刺激所引起的⾏为操作性⾏为：在没有任何能观察的外部刺激的情境下的有机体⾏为，它似乎是⾃发的（⼆）经典式条件反射学习和操作式条件反射学习经典式条件反射学习（S类条件作⽤），⽤以塑造有机体的应答⾏为；操作式条件反射学习（R类条件作⽤），⽤以塑造有机体的操作性⾏为。
经典性条件反射是S--R的联结过程操作性条件反射是R-S的联结过程。
三、操作性条件作⽤的基本原理（⼀）操作性条件反射的建⽴如果⼀个操作发⽣后，接着给予⼀个强化刺激，那么其做出此种反应的概率就会增加，操作性条件反射即发⽣了。
操作性条件反射的基本模式：SD——R——SR（⼆）操作性条件反射的消退消退（extinction）是指消除强化从⽽消除或降低某⼀个⾏为。
（三）泛化泛化：其它刺激引起同样的反应的现象。
个体在新的情境中会做出⼀些有效的⾏为是因为这些⾏为在类似的情境中已受过反复的强化。
（四）辨别或分化通过对于个体在不同刺激下的反应给予不同的强化来实现辨别。
四、斯⾦纳的操作条件作⽤理论与桑代克的学习理论的⽐较（⼀）对学习实质的看法斯⾦纳强调学习的主动性，桑代克强调学习的联结性，对⾏为的特征做出描述。
（⼆）对效果律看法桑代克的效果律可以说是斯⾦纳强化理论的先驱。
但是斯⾦纳对效果律通过实验做出了证明，也通过强化程式的研究描述了强化如何保持⾏为。
斯金纳的学习理论斯金纳的学习理论斯金纳是行为主义的代表人物之一，是操作性条件反射的创始人，是美国当代著名的心理学家。
一、斯金纳的操作性条件反射学习观斯金纳根据自己创制的斯金纳箱（Skinner box）对白鼠和鸽子进行实验，提出了操作性条件反射理论。
斯金纳箱是为动物学习实验的自动记录装置。
它是一大约0.3米见方的箱子，内有杠杆和与食物储存器相连接的食物盘。
在箱内的白鼠按压杠杆，就有一粒食物丸滚入食物盘，便获得食物。
一只饿鼠进入箱内，开始时有点胆怯，经过反复探索，迟早会做出按压杠杆的动作，一粒食物丸落入盘内，若干次后，就形成饿鼠按社取得食物的条件反射，斯金纳称此为操作条件反射。
斯金纳认为，学习一定的行为，重要的是要产生后果。
如果这一后果容易使这一行为再次发生，这就是一种正强化。
如果行为的后果不容易使这一行为再次发生，就是负强化。
换句话说，正强化促进某一行为的发生，而负强化使动物避免作出某种行为。
人们可以有目的地设计强化程序，使人或动物学会某种行为，或控制某种行为的发生。
斯金纳用这种方法研究了鸽子的行为。
他曾试图用鸽子建立条件反射，使鸽子能根据颜色用嘴啄动不同的按钮，用这种方法去控制导弹的飞行。
在实验中，斯金纳发现，开始时鸽子啄红，黄和蓝三个按钮是随机的。
但是，如果在它啄红色按钮时给它一个正强化剌激（如食物），在它啄黄色按钮时不给予任何剌激，在它啄蓝色按钮时给予负强化剌激（如电击），一段时间之后，鸽子啄取红色按钮的次数明显高于啄取其它两个按钮的次数。
二、斯金纳的强化理论1.强化物强化物一般分为两类，一类是指与反应相依随的刺激能增强该反应，此为积极强化物，如水、食物、奖赏等；所谓消极强化物，是指与反应相依随的刺激物从情境中被排除时，可增强该反应。
例如，将白鼠放进一特别箱子中，给予白鼠电击直至白鼠按压杠杆。
经过几次强化以后，白鼠很快习得了有压反应．以逃避电击。
电击即是增强压杆反应的消极强化物，其它诸如强光、噪声、批评等厌恶性刺激皆属此类。
B·F·斯金纳（Burrhus Frederic Skinner，1904-1990）认为，经典条件作用知识解释了人类与动物的数量非常有限的行为。
传统的刺激-反应理论的一句名言：没有刺激便没有反应。
斯金纳承认这种模式在解释某些行为时是确切的，但他认为，人类与动物显示出来的许多反应并不是明显的刺激引发的。
斯金纳把刺激引发的（elicited）反应称为“应答性反应（respondents）”；把有机体发出的（emitted）反应称为“操作性反应”（operants）。
前者往往是一种不随意的行为；后者大多是随意的或有目的的行为。
在应答性行为中，有机体是被动地对环境作出反应；而在操作性行为中，有机体是主动地作用于环境。
经典条件作用只能用来解释基于应答性行为的学习，斯金纳把这类学习称为“S（刺激）类条件作用”。
另一种学习模式，即操作性或工具性条件作用的模式，则可用来解释基于操作性行为的学习，他称为“R（强化）类条件作用”。
任何作为强化的结果而习得的行为，都可以被看作是操作条件作用的例子。
人们由此把斯金纳的理论称为强化理论。
重要的刺激是跟随反应之后的刺激（强化物），而不是反应之前的刺激。
斯金纳体系试图回答的中心问题是：自变量（强化的类型和强化的安排）是如何影响学习的。
斯金纳区别了两种强化类型：正强化（positive reinforcement，又译积极强化）和负强化（negative reinforcement，又译消极强化）。
当在环境中增加某种刺激，有机体反应概率增加，这种刺激就是正强化物。
当某种刺激在有机体环境中消失时，反应概率增加，这种刺激就是负强化物。
无论是正强化物还是负强化物，它们的结果都是增加反应概率。
在桑代克那里，强化是用来解释刺激-反应联结加强的一条主要原理，而在斯金纳体系中，强化只用一个用来描述反应概率增加的术语，如何安排强化才是核心。
斯金纳还区分了强化的两个来源：一级强化物和二级强化物。
操作性学习理论斯金纳操作学习理论、操作学习理论操作性学习理论 1斯金纳操作学习理论是指斯金纳提出的“学习”即反应概率的变化；“理论”是对所观察到的事实的解释；“学习理论”所要做的，是指出引起反应概率变化的条件的理论。
斯金纳（Burrhus Frederic Skinner，1904～1990），美国心理学家。
他是行为主义学派中最有影响的心理学家之一，其学习理论对教育实践起了非常巨大的作用。
斯金纳把行为作为基本的研究对象。
研究行为，并不是因为它有助于解决心理学的问题，而是由于行为本身就是人类生活的一个基本方面。
行为是由于其本身的原因而值得研究。
从职业生涯开始，斯金纳就用自己的程序研究行为，用自己设计的仪器观察行为，用自己的方法分析行为，用自己的观点解释行为。
操作性学习理论 2斯金纳认为，“学习”即反应概率的变化；“理论”是对所观察到的事实的解释；“学习理论”所要做的，是指出引起反应概率变化的条件。
所以，研究行为的目的，是要形成一种分析各种环境刺激的功能的方法，以决定和预测有机体的行为。
因此，斯金纳设计了一种特殊的仪器，我们称之为斯金纳盒。
这是一个黑暗的隔音盒，盒内有开关(如果对象是小白鼠，开关是小杠杆或者木板；如果主体是鸽子，开关是键盘)。
开关连接在箱外的记录系统上，可以精确记录动物按下或啄下开关的次数和次数。
盒子外面有食物释放系统。
一旦动物按下或啄下开关，一粒食物就会掉进盒子里。
当然，不一定要放食物，这可以由实验者决定。
斯金纳前期用小白鼠，后来用鸽子做实验对象。
此外，实验者还可以控制灯光、声音、电击、温湿度等。
在斯金纳箱中，实验的动物可以主动地作用于环境，称为“自由操作的行为”。
所谓“自由”，即动物的行为不像在迷津里那样受到限制；所谓“操作”，是因为动物的反应是主动作用于(或操作)环境。
在斯金纳看来，行为的实验分析侧重于环境事件(刺激)和生物体动作(反应)之间的关系，即需要考察实验操作是如何引起行为变化的。
斯金纳操作学习理论一、基本理论(一)基本原理斯金纳将反应分为两种模式：经过刺激后引发的反应——答应式反应个体没有经受刺激但仍然会发出的反应——操作性反应维系操作性反应的关键：强化“强化物”是指反应发生的概率增加、或者维持某种反应水平的任何刺激。
例如：即将要考试了，大家经受了即将要考试的刺激于是纷纷去图书馆，去图书馆的这个行就是答应式的反应。
那些即使没有考试但依然每天去图书馆，去图书馆的概率增加，一直在强化这个行为，这就是操作性的反应。
（二）正强化和负强化正强化：增加刺激，反应概率增加，这种刺激就是正强化物。
奖励性的刺激负强化：减少或取消刺激，反应概率增加。
厌恶性的刺激例如：孩子起床自动整理的床铺，妈妈夸奖孩子，孩子很开心于是以后经常整理床铺。
（正强化）父母一直唠叨着让孩子清理房间，于是孩子连续两个星期都整理房间，父母的唠叨停止了，孩子也依然会整理房间。
（负强化）（三）强化的安排对学习的影响强化分为：连续强化：每一次反应之后都给予强化间接强化：并不是每一次正确反应之后都给予强化效果：对习得速度的影响。
最初学习给予连续强化，即每一次正确反映都给予强化，就会比较快。
对反应速度的影响。
比例强化安排比间接强化安排的反应速度要快些。
对消退速度的影响。
连续强化——间歇强化固定强化——变化强化必将强化的比例高——比例低两者互相比较，当停止强化后，前者学得快也忘得快二、案例分析3岁的妞妞睡觉总是要妈妈陪她、哄她，直到她睡着为止，中途不能离开半步，否则就立刻放声大哭。
而当她大哭大闹时，妈妈一出现，就停止哭闹，就这样妈妈每天被迫守在妞妞旁边，拿她没办法。
分析：妞妞一旦哭闹，妈妈就回来陪她哄她，是对妞妞的行为的正强化，于是妞妞就会形成这样的反应：只要哭闹就会得到妈妈的安抚。
想要制止住妞妞的这种反应就要给予她负强化，在妞妞想要哭闹时不理她，让她即使哭闹也得不到妈妈的安抚，连续强化这样的行为几次，妞妞就会知道哭闹是没有用的，就能改变这种反应。
斯金纳操作学习理论B·F·斯金纳（Burrhus Frederick Skinner,1904~1990）是操作学习理论的创始人和行为矫正技术的开创者。
他是美国新行为主义的主要代表，也是在所有新行为主义者中，在坚持行为主义基本立场方面最激进的一位，同时，也是对当今心理学影响最大、最重要的新行为主义者。
他最有影响的主张集中体现在他的操作学习理论。
一、操作学习理论的提出：在斯金纳之前，心理学家们就已经用刺激——反应联结对学习作出解释，如华生认为学习就是“以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程”；①又如，桑代克提出的尝试——错误学习（trial-error learning）理论，认为学习的实质是“通过‘尝试’在一定的情景与特定的反应之间建立某种联结”②斯金纳指出，虽然，某些人类的行为正如之前的心理学家们说的那样，是由特定的刺激引起的，但是，这些只能解释所有人类行为的一小部分，于是他提出了另外一类行为，称之为操作性行为，因为它们是在环境中缺乏明显的无条件刺激物时操作的。
斯金纳的工作主要集中在行为与后果的关系上，并由此提出了对教育实践起巨大影响的学习理论——操作学习理论。
二、斯金纳操作学习理论的基本观点：（一）经典实验——斯金纳箱（Skinner box）：20世纪30年代后期，斯金纳改进了桑代克的迷笼，设计了“斯金纳箱”，并用来研究各种动物（如白鼠与鸽子）的行为。
此箱去掉了所有无关刺激，通常内设一杠杆，杠杆与一食物仓相连，动物（如白鼠）偶然地一按杠杆，食物仓便打开，落下一食物小丸于食物盘内，箱外有一记录器，可记录白鼠按压杠杆的速度。
实验中，动物从初始的混乱动作中无意地碰到杠杆而得到食物，从而学会了按压杠杆与得到食物之间的联结。
通过更为复杂的设计，动物还可以学会分化行为，如当灯亮时按杠杆可以得到食物，而灯灭时按杠杆得不到食物，于是，动物学会了只在灯亮时按压杠杆。
（二）两种类型的学习：从对动物的研究中，斯金纳认为，行为分为两类：应答性行为和操作性行为。
第四章斯金纳操作学习理论斯金纳操作学习理论第一节：斯金纳操作性条件作用的基本观点第二节：斯金纳的强化原理第三节：斯金纳的强化原理的应用第一节：斯金纳操作性条件作用的基本观点自己程序研究行为；设计仪器观察行为；找出方法分析行为；想出观点解释行为斯金纳把行为作为基本的研究对象。
实验研究的最终目的是要建构理论。
一、行为的实验分析行为的实验分析关注的是环境事件（刺激）与有机体行动（反应）之间的关系。
基本的实验操作控制如：呈现刺激：主要引起特定的反应安排结果：安排各种环境，使有机体具有效果或结果信号刺激：有选择的对复杂环境中的刺激反应二、两种类型的学习应答性反应：由刺激引发的反应（不随意）操作性反应：把有机体发出的反应（随意或有目的）S（刺激）类条件作用：被动的对环境做出反应R（强化）类条件作用：有机体主动作用于环境S-R-S：刺激与刺激反应后的刺激（强化物），并非反应前的刺激。
第二节：斯金纳的强化原理中心问题：自变量（强化的类型和强化的安排）是如何影响学习的。
一、强化的类型正强化：在环境中增加某种刺激，有机体反应概率增加。
负强化：当某种刺激在有机体环境中消失时，反应概率增加。
二、强化的安排连续强化：每次正确后给予强化间歇强化：并非每次正确后给予强化固定/变化比例强化：根据一定比例固定/变化间歇强化：根据一定时间间隔三、不同强化安排的效果1、对习得速度的影响2、对反应速度的影响3、对消退速度的影响四、迷信的强化安排五、负强化与惩罚负强化：(积极)厌恶性刺激反应后消除惩罚:（消极）抑制反应发生的概率第三节：斯金纳的强化原理的应用一、塑造：反应的辨别安排特定的强化相倚关系使有机体做出他们行为库中不曾有过的复杂动作。
二、渐退：刺激的辨别通过有差别的强化，缓慢地减少两种或以上刺激的特征，从而使有机体最终能对两种只有很小差异的刺激作出辨别的反应。
谢谢指导！。
斯金纳的操作性条件反射学习理论斯金纳的操作性条件反射学习理论是一种心理学理论，用来解释人类和动物的行为学习过程。
斯金纳强调，行为是一种通过与环境的接触而产生的结果，也就是说，行为是对环境刺激的响应。
这种学习过程通过对行为的奖励或惩罚来加强或抑制。
操作性条件反射学习理论基于实验室中对动物的研究。
在实验中，动物需要通过特定的行为来获得奖励，比如食物。
当动物展示出符合要求的行为时，它们会被奖励，这增加了该行为在将来发生的概率。
相反，如果行为不符合要求，动物会受到惩罚，这减少了该行为未来发生的概率。
斯金纳认为，学习是一种积累的过程，通过与环境的互动的反馈来塑造和增加或减少行为。
他将这种学习过程称为“操作性条件反射”，因为它涉及到个体主动操作环境来获得奖励。
在操作性条件反射学习中，有两个重要的概念。
第一个是“强化”，指的是增加或加强其中一种行为的结果。
例如，当一个学生表现出令人满意的行为，老师可以给予奖励，如表扬或小礼物，以增加该行为的出现频率。
第二个概念是“惩罚”，指的是减少或抑制其中一种行为的结果。
比如，当一个孩子做了不恰当的行为，父母可以施加其中一种惩罚，如责骂或罚款，以降低这种行为的概率。
斯金纳还提出了“连续强化”和“间歇强化”的概念。
连续强化是指在每次正确行为发生时给予奖励。
这种强化方式适用于刚开始学习的时候，可以帮助个体建立一个新的行为习惯。
而间歇强化是指不是每次正确行为都给予奖励，而是根据一定的时间间隔或特定的行为频率给予奖励。
间歇强化可以增加行为的持久性，因为个体无法预知何时会得到奖励，所以会持续展示这种行为。
斯金纳的操作性条件反射学习理论在教育、工业和临床等领域有着广泛的应用。
在教育领域，老师可以利用这个理论来设计有效的教学方法。
通过给予学生奖励或惩罚，可以帮助他们形成良好的学习习惯和行为。
在工业领域，这个理论可以用来培养员工的工作能力和行为，提高工作效率和满意度。
在临床领域，这个理论可以用来帮助患者改变自己的行为习惯，例如戒烟、减肥等。
斯金纳操作学习理论B·F·斯金纳（Burrhus Frederick Skinner,1904~1990）是操作学习理论的创始人和行为矫正技术的开创者。
他是美国新行为主义的主要代表，也是在所有新行为主义者中，在坚持行为主义基本立场方面最激进的一位，同时，也是对当今心理学影响最大、最重要的新行为主义者。
他最有影响的主张集中体现在他的操作学习理论。
一、操作学习理论的提出：在斯金纳之前，心理学家们就已经用刺激——反应联结对学习作出解释，如华生认为学习就是“以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程”；①又如，桑代克提出的尝试——错误学习（trial-error learning）理论，认为学习的实质是“通过‘尝试’在一定的情景与特定的反应之间建立某种联结”②斯金纳指出，虽然，某些人类的行为正如之前的心理学家们说的那样，是由特定的刺激引起的，但是，这些只能解释所有人类行为的一小部分，于是他提出了另外一类行为，称之为操作性行为，因为它们是在环境中缺乏明显的无条件刺激物时操作的。
斯金纳的工作主要集中在行为与后果的关系上，并由此提出了对教育实践起巨大影响的学习理论——操作学习理论。
二、斯金纳操作学习理论的基本观点：（一）经典实验——斯金纳箱（Skinner box）：20世纪30年代后期，斯金纳改进了桑代克的迷笼，设计了“斯金纳箱”，并用来研究各种动物（如白鼠与鸽子）的行为。
此箱去掉了所有无关刺激，通常内设一杠杆，杠杆与一食物仓相连，动物（如白鼠）偶然地一按杠杆，食物仓便打开，落下一食物小丸于食物盘内，箱外有一记录器，可记录白鼠按压杠杆的速度。
实验中，动物从初始的混乱动作中无意地碰到杠杆而得到食物，从而学会了按压杠杆与得到食物之间的联结。
通过更为复杂的设计，动物还可以学会分化行为，如当灯亮时按杠杆可以得到食物，而灯灭时按杠杆得不到食物，于是，动物学会了只在灯亮时按压杠杆。
（二）两种类型的学习：从对动物的研究中，斯金纳认为，行为分为两类：应答性行为和操作性行为。
