工程管理73万科集团在建项目季度实测评估表实量评估表模板5.doc
- 格式：doc
- 大小：88.00 KB
- 文档页数：8
工程管理-73万科集团在建项目季度实测评估表实量评估表(模板)5
四面中的两面作为一个检测区；分别将靠尺顶端接触到上部砼顶板和下部地面位置
各测1次，这2个实测值分别作为该实测指标合格率的2个计算点。
砼墙体洞口一侧为垂直度必测部位。
垂直度
有门窗、过道洞口的，在各
洞口45度斜测一次，洞口两土结
构工
程
地面位置测2次垂直度，这2个实测值分别作为该实测指标合格率的2个计算点。
当墙长度大于3米时，需在墙长度中间位置靠尺在高度方向居中处加测1次，3个实测值分别作为该实测指标合格率的3
每一面墙作为1个实测区；每一测尺的实测值作为一个合
平整度石材地面基
层：[0，4]mm夹角45度平放靠尺测量2次，
加上房间中部区域测量一
次，共测量3次。
客、餐厅或
较大房间地面的中部区域需
加测1次。
（3）同一功能房间内的3或
4个地面平整度实测值，作为
判断该实测指标合格率的3或
同一墙面4个角任选两个方向
各测量1次，在墙长度方向任
有门窗、过道洞口的，在各
洞口45度斜测一次，洞口两
间的所有管井、烟道全选。
（2）确定同一位置（同一户型）的管井的长度、宽度设计值，记为A1、B1。
（3）分别测量A1、B1所对应的两套房管井的长度L1、L2和宽度W1、W2；计算L1、L2与A1的偏差值P1、P2；计厨卫间管井尺寸偏
差
面、龙骨地板
都可以作为1个实测区，累计实测实量6个实测区。
点：累计选择5个户型，如不
足5个户型，按户型套数自多
向小排序进行增加；每一户
型选择2套房，两套房中同一
位置厨卫间的管井作为一个
差
入位全选。
（2）实测前洞口需完成抹
灰收口和地面找平层施工，
以确保实测值的准确性。
工程管理-73万科集团在建项目季度实测评估表实量评估表(模板)5
四面中的两面作为一个检测区；分别将靠尺顶端接触到上部砼顶板和下部地面位置
各测1次，这2个实测值分别作为该实测指标合格率的2个
计算点。
砼墙体洞口一侧为垂直度必测部位。
垂直度
有门窗、过道洞口的，在各
洞口45度斜测一次，洞口两土结
构工
程
地面位置测2次垂直度，这2个实测值分别作为该实测指标合格率的2个计算点。
当墙长度大于3米时，需在墙长度中间位置靠尺在高度方向居中处加测1次，3个实测值分别作为该实测指标合格率的3
每一面墙作为1个实测区；每一测尺的实测值作为一个合
平整度石材地面基
层：[0，4]mm夹角45度平放靠尺测量2次，
加上房间中部区域测量一
次，共测量3次。
客、餐厅或
较大房间地面的中部区域需
加测1次。
（3）同一功能房间内的3或
4个地面平整度实测值，作为
判断该实测指标合格率的3或
同一墙面4个角任选两个方向
各测量1次，在墙长度方向任
有门窗、过道洞口的，在各
洞口45度斜测一次，洞口两
间的所有管井、烟道全选。
（2）确定同一位置（同一户型）的管井的长度、宽度设计值，记为A1、B1。
（3）分别测量A1、B1所对应的两套房管井的长度L1、L2和宽度W1、W2；计算L1、L2与A1的偏差值P1、P2；计厨卫间管井尺寸偏
差
面、龙骨地板
都可以作为1个实测区，累计实测实量6个实测区。
点：累计选择5个户型，如不
足5个户型，按户型套数自多
向小排序进行增加；每一户
型选择2套房，两套房中同一
位置厨卫间的管井作为一个
差
入位全选。
（2）实测前洞口需完成抹
灰收口和地面找平层施工，
以确保实测值的准确性。
生物教学中滥用电教手段之弊_生物论文
电化教学是“教育要面向现代化”的要求,采用电教手段进行教学改革,为师生打开了一个充满活力的生物世界,增强了教与学的主动性,提高了学生学习生物的兴趣和参与热情,提高了教学效率,有效地促进了教学质量的提高。
但是滥用生物电化教学也会产生许多消极作用,大致有以下几个方面。
1)严重削弱了学生的操作能力。
电教能够指导学生的实验操作,
但是学生的实验能力的形成,只能通过实际训练才能获得。
如显微镜的使用方法,植物嫁接技术,临时装片制作,标本制作,解剖方法等基本技能的训练,只有学生亲自动手做才能达到教学大纲要求,必须经过反复操作才能熟练。
如果用观看录像的教法取代学生亲自动手的实践过程,无疑是削弱了学生的操作能力的培养。
2)削弱学生的观察力。
录像、幻灯和投影,可以在较短的时间内介绍多种动植物的形态、结构、生长、生态等各方面知识,扩大学生的知识面,也可以重复观察。
但却不能够全面地培养学生的观察能力。
因为录像等材料是经过加工制作出来的,有很多材料具有片面性,如时间的缩短或延长,实物的放大或缩小。
如果单独看录像,不看实物,对自然界的观察能力会降低甚至会产生一些误解。
只有在看录像的基础上,让学生亲自接触大自然,做一做,摸一摸,量一量,闻一闻,尝一尝,才能得到真实完整的知识。
如观察叶的形态时,让学生观察实物就比看录像好得多。
如蚯蚓体表的刚毛和粘液,只有亲自动手摸一摸,才体会到粗糙的刚毛和湿润的体表;苔藓植株的大小,要亲手量一量,苔藓植物叶子的形态结构,要用显微镜观察,苔藓植物的生活环境,要到实地看一看,才能得到真正的结论。
调查证实,86%的学生认为,单独看录像想象不出苔藓植物是那么细小的。
还有一些动植物的特殊气味和味道,需要闻一闻,尝一尝,才能得到答案。
另外,动植物的某些特点,在不同的时间和地点,用不同的观察方法,也会有不同的结论。
自然界是丰富多彩的,只有让学生亲身处于大自然中,多观察自然界的生物现象,才能领略到自然界的奥秘。
3)削弱了思想教育和科学方法教育。
教学录像一般都是专业知识性很强的,很难结合学生的实际情况进行思想教育。
例如,介绍我国的动植物资源,环境污染等内容时,不能适时地结合学生的思想实际和当地实际情况进行国情教育和爱国主义教育。
关于生理卫生的一些内容,未能联系学生实际进行健康教育;生态系统的物质循环内容亦缺乏辩证唯物主义教育等。
由于在看录像过程中,学生主要是看和听,结论是给出来的,不能提出自己的看法和疑问,不能尝试自己的认识过程,这也不利于科学方法的培养。
总之,一。
