初中历史有效作业案例

新课标下初中历史探究性作业设计2019-08-04在初中历史教学中，教师应注意从教学实际出发、依据新课程教学理念合理地设计⼀些探究性作业，来引导学⽣学会探究学习、⾃主学习，培养学⽣的实践能⼒和创新意识。

⼀、实践型探究作业初中学⽣具有强烈的参与意识，喜欢与他⼈合作。

如果我们能根据教学实际，将常规的历史书⾯作业转化成演讲⽐赛、活动策划、⾓⾊扮演、模型制作等形式多样的实践型探究作业，这将有助于调动学⽣的学习积极性，培养学⽣动⼿动脑、合作学习和创新思维的能⼒。

例如在学习《新⽂化运动》⼀课时，我们可以将教学内容设计成⾓⾊扮演的实践型探究作业，让学⽣组成合作⼩组搜集有关新⽂化运动中各个阶层代表⼈物的资料图⽚、⾔论和著作，选定历史⼈物，设计历史情境，依据⾓⾊的个性特征和经典名⾔模仿历史⼈物形象，展现他们在新⽂化运动这场思想⼤解放的历史潮流中的政治⽴场，以历史情境再现的形式使学⽣更加全⾯深刻地了解新⽂化运动的过程及历史意义。

再如在学习《红军不怕远征难》⼀课后，可以将教学内容设计成“重⾛长征路”的活动策划作业，让学⽣搜集有关长征的历史资料、⽂字、图像，了解长征途中重要地点的风⼟⼈情、⼈⽂景观、古城新貌等素材，精⼼设计⼀条重⾛长征路的旅游路线并搭配相关的图⽚和影像资料，设想⾃⼰以导游的⾝份⽤时间、地点、⼈物、事件等基本线索将长征途中的重要战役、重要会议、重⼤事件有机地组织起来，撰写出⾔简意赅的导游词向游客进⾏讲解，锻炼学⽣搜集素材、获取信息、组织资料以及语⾔表达的能⼒，引导学⽣体会红军的⾰命主义精神，认识中国⾰命历程的艰难曲折，培养学⽣综合运⽤知识的能⼒和合作探究意识。

还有在学习《灿烂的宋元⽂化》⼀课后，可将活字和指南针的模型制作作为实践型探究作业，将对历史知识的学习体现在学⽣的实践探究活动中，让学⽣亲⾝体会活字印刷和指南针的历史先进性，加深对以四⼤发明为代表的宋元⽂化对⼈类历史发展重要作⽤的认识，如此既锻炼了学⽣的动⼿能⼒，⼜提⾼了教学效果。

初中历史作业设计与实施指导意见为进一步提升作业设计的科学性、针对性和规范性，增强作业实施的有效性，减轻学生过重作业负担，依据《义务教育历史课程标准》，结合我市初中历史教学实际，特制定本指导意见。

一、总体目标（一）检测课程教学效果根据课程要求和学生学情，精准设计作业，精选作业内容。

帮助学生巩固历史知识、提高历史思维能力、培养历史课程核心素养，帮助历史教师检测教学效果、改进教学方法。

（二）提升课程教学质量根据《义务教育历史课程标准》的要求，立足历史课堂和学生实际，增强历史作业的科学性、针对性和有效性，关注学生完成历史学科作业的态度、过程、方法、结果，发挥作业对历史教学质量提升的重要作用，从而不断提升历史教学的水平和质量。

（三）促进学生全面发展落实立德树人根本任务，充分发挥历史学科的育人功能，通过对历史学科统编教材内容的挖掘和跨学科作业设计，提升作业质量；通过历史学科作业评价反馈，给予学生及时、适当、有针对性的鼓励、指导和帮助，注重学生身心健康，促进学生德智体美劳全面发展。

二、具体要求（一）严格作业设计根据不同年级、学段学生实际需要和完成能力，合理布置不同类型作业。

鼓励布置分层作业、弹性作业和个性化作业，科学设计探究性作业和实践性作业，探索跨学科综合性作业。

指导教师从学与教的视角思考作业内涵，严格作业设计，研制作业内容，规范作业布置，合理作业评价，切实避免机械、无效训练，严禁布置重复性、惩罚性作业。

（二）严把作业难度严格按照《义务教育历史课程标准》的要求，同时注意根据教学目标和学情，布置科学合理有效作业，针对学生不同情况，精准设计作业，分层次设计基础过关作业、能力提升作业、探究拓展作业和综合实践作业等。

充分尊重学生的个体差异，满足学生在历史学习方面的不同需求，布置分层作业、弹性作业和个性化作业，增强作业的层次性、适应性和选择性，使每一个学生在历史课内与课外均能获得符合其“最近发展区”的提升。

（三）严控作业总量立足学生实际，严格执行《义务教育历史课程标准》，不超标超量布置作业。

第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，教育部门越来越重视学生的全面发展。

历史作为一门人文学科，对于培养学生的综合素质具有重要意义。

然而，在传统的教学模式下，部分学生对历史学科缺乏兴趣，学习效果不佳。

为了提高历史教学效果，激发学生学习历史的兴趣，本文将以一位初中历史教师成功教育案例为例，探讨如何实施有效的历史成功教育。

二、案例描述（一）学生情况小明，男，14岁，初二学生。

小明性格开朗，热爱运动，但在学习上却存在一定的问题。

具体表现在以下几个方面：1. 对历史学科缺乏兴趣，认为历史枯燥乏味，不愿意主动学习；2. 学习成绩不稳定，时而优秀，时而下滑；3. 学习习惯较差，上课容易分心，做作业拖拉；4. 与同学关系融洽，但在课堂上缺乏合作精神。

（二）教师情况张老师，女，35岁，初中历史教师。

张老师具备丰富的教学经验，关注学生个体差异，善于运用多种教学方法激发学生学习兴趣。

三、案例实施过程（一）激发兴趣，培养学习动机1. 创设情境，引发思考。

张老师在课堂上通过讲述生动的历史故事、展示历史图片等方式，激发学生对历史的兴趣。

例如，在讲述《三国演义》时，张老师向学生展示《赤壁之战》的图片，引导学生思考战争背后的原因和影响。

2. 开展历史知识竞赛，提高学习积极性。

张老师定期组织历史知识竞赛，鼓励学生积极参与，并在比赛中评选出优秀选手，给予奖励。

这种形式既调动了学生的学习积极性，又提高了他们的历史知识水平。

（二）关注个体差异，实施分层教学1. 诊断学生问题，制定个性化学习方案。

张老师通过观察、谈话等方式了解小明的学习状况，针对其学习问题制定个性化的学习方案。

例如，针对小明上课容易分心的问题，张老师要求他在课堂上认真听讲，做好笔记。

2. 采用分层教学，满足不同层次学生的学习需求。

张老师根据学生的学习成绩、兴趣爱好等因素，将学生分为不同层次，针对不同层次的学生制定相应的教学目标和方法。

例如，对于学习成绩较好的学生，张老师要求他们深入研究历史问题，提高思维能力和表达能力；对于学习成绩较差的学生，张老师则注重基础知识的教学，帮助他们逐步提高历史素养。

初中历史学科优秀教学案例设计5篇初中历史学科优秀教学案例设计5篇历史的车轮是滚滚向前的，每种社会形态的更替，都是一种进步的表现。

下面是小编为你准备的初中历史学科教学案例设计，快来借鉴一下并自己写一篇与我们分享吧！初中历史学科教学案例设计（篇1）《三国鼎立》[知识与能力]以教材中课文出现的基本人物、事件、时间和提示为对学生应掌握知识的要求;其他只要求一般了解。

[过程与方法]1、以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点、方法的初步运用能力;2、将阅读、听讲、识记三方面材料综合起来的思维能力及独创、灵敏是思维品质的培养;3、口头表达能力的锻炼。

[情感态度与价值观]1、批判地继承曹操、诸葛亮的道德、精神;2、了解国家兴衰、个人成就、个人成败的原因。

[重点]赤壁之战、三国鼎立局面[难点]历史人物的作用与人民是创造历史的动力相互关系的史观。

[课时]1课时[课型]新授课[方式与方法]以讨论为中心的综合启发式教学[教具]地图册、官渡、赤壁之战相关多媒体、三国鼎立图[授课过程]1、复习、提问上节内容2、导入新课：今天我们学习第21课三国鼎立，就是那像一个圆鼎的三条腿分立似的分布在中国大地上的三国。

今天我们共同讨论这课的内容。

3、讲述新课：三国鼎立是哪三国同学们是知道的，但未必清楚，请翻翻课本找到关于三国建立的那一段，请一位同学给大家讲讲。

220年曹丕建魏，都：洛阳;221年刘备建立蜀国，都：成都;222年孙权建立吴国，都：建业。

[播放多媒体《三国演义》主题曲滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。

是非成败转头空;青山依旧在，几度夕阳红。

是非成败转头空，转头之间或得或失，这个道理突出的表现在官渡之战和赤壁之战两大战役中。

这两大战役都有曹操这个主角，大概同学们对曹操也很有兴趣，先从课文中找出这两个战役的年代。

(官渡之战在200年，赤壁之战在208年)相距仅八年的两战，曹操呢前者以少胜多，后者以多败于少，这是为什么请大家评论，我们先说说官渡之战。

初中历史分层作业设计案例汉武帝巩固大一统王朝新授课作业【作业内容】一、根据材料，回答问题。

材料一西汉初期中央和封国力量对比1.材料一反映西汉初年中央面临什么问题？汉武帝采取什么措施解决这一问题？材料二2.根据右图及所学知识，写出《汉代讲经图》中的“经”主要是什么内容？指出汉武帝为加强中央集权在思想上采取的措施。

汉代讲经图材料三为加强朝廷对社会经济的控制，汉武帝把铸币权收归中央，统一铸造五铢钱；还在全国各地设盐铁官，把煮盐、冶铁等经营权收归国有，实行盐铁官营、专卖；又在全国范围内统一调配物资，平抑物价。

——《中国历史》（七年级上册）3.根据材料三，指出为巩固大一统王朝，汉武帝在经济上采取什么措施？4.读材料四《西汉与匈奴的战争》图，写出汉武帝时期北击匈奴、取得漠北战役胜利的两个名将。

材料四：西汉与匈奴的战争二、综合题问题：西汉王朝大体上沿袭了秦朝的制度，历史上称为“汉承秦制”，试根据上述表格内容，结合教材及地图册，举例说明。

例：经济上：秦朝（秦始皇）在经济上统一货币，发行秦半两，西汉（汉武帝）沿袭秦朝，将铸币权收归中央，发行五铢钱，并根据国情，实行盐铁专卖。

政治上：秦朝（秦始皇）加强中央集权，地方实行郡县制，开创大一统的中央集权制度，西汉（汉武帝）。

【作业答案】一、材料题1.诸侯王控制的人口和土地超过了中央政权，威胁到西汉王朝统治。

措施：推恩令。

2.“经”指的是儒学经典。

措施：“罢黜百家，尊崇儒术”。

3.把铸币权收回中央；盐铁专卖；均输、平准，平抑物价。

4.卫青、霍去病。

二、综合题秦朝（秦始皇）加强中央集权，地方实行郡县制，开创大一统中央集权制度，西汉（汉武帝）通过进一步加强中央集权，地方上从郡国并行到实施推恩令，解决王国问题，设置刺史监督地方豪强，巩固大一统的中央集权制度。

【案例分析】一、课标及教材分析本课课标的要求是“知道统一多民族封建国家的建立和早期发展过程”、“认识统一多民族国家的形成、巩固和发展的重要历史意义”。

第1篇一、作业背景历史教学是初中教育的重要组成部分，旨在培养学生的历史意识、历史思维和历史责任感。

为了提高历史教学效果，激发学生的学习兴趣，我们设计了一项实践性作业，让学生通过亲身实践，感受历史，体验历史。

二、作业目的1. 让学生通过实践，加深对历史知识的理解，提高历史素养。

2. 培养学生的动手能力、观察力和思维能力。

3. 激发学生对历史的热爱，树立正确的历史观。

三、作业内容1. 主题：探访家乡历史遗迹2. 目标：了解家乡的历史文化，传承红色基因。

3. 实施步骤：（1）调查准备：学生分组，每组选择一个历史遗迹作为研究对象。

（2）实地考察：学生利用周末或节假日，分组前往历史遗迹进行实地考察。

（3）资料收集：学生通过查阅书籍、网络、采访当地居民等方式，收集历史遗迹的相关资料。

（4）整理分析：学生整理收集到的资料，分析历史遗迹的历史背景、文化内涵和现实意义。

（5）成果展示：学生以小组为单位，制作一份关于历史遗迹的调查报告，并进行展示。

四、作业要求1. 实地考察：每组至少选择一个历史遗迹进行实地考察，拍摄照片或视频，记录考察过程。

2. 资料收集：每组至少收集10篇关于历史遗迹的资料，包括历史背景、文化内涵、现实意义等方面。

3. 整理分析：每组撰写一份不少于1000字的历史遗迹调查报告，要求内容丰富、条理清晰。

4. 成果展示：每组准备一份PPT，进行展示，时间为10分钟。

五、作业评价1. 实地考察：考察过程中，学生能够认真观察、记录，符合实际要求。

2. 资料收集：资料收集丰富，具有代表性，具有一定的参考价值。

3. 整理分析：调查报告内容充实，分析到位，具有说服力。

4. 成果展示：展示过程中，学生表达清晰，团队协作良好。

六、总结通过本次实践性作业，学生不仅了解了家乡的历史文化，还培养了实践能力、团队协作能力和表达能力。

同时，学生对历史的热爱也得到了进一步提升。

在今后的教学中，我们将继续探索实践性作业的设计，以提高学生的综合素质。

核心素养视域下初中历史作业设计探索——以《辛亥革命》一课为例摘要：作业对巩固学生的课堂所学，检验学生的学习成果有重要作用。

在培养学生学科核心素养时，教师要从学科作业着手，结合学生的课内外表现精心设计形式多元的作业，让学生能够自主独立的完成作业，逐步形成自主学习习惯，对所学习的学科知识有更加深刻的理解和认知。

本文则以初中历史作业设计为分析对象，了解核心素养背景下初中历史作业设计的要求及对策，以期为提升历史作业设计质量提供理论参照关键词：核心素养；初中历史；作业设计；《辛亥革命》引言传统的教育理念导致教师对学情不关注，没有结合学生的课内外表现设计学科作业，作业形式比较单一，实践性作业和开放性作业所占的比重较低，学生无法通过作业巩固课堂所学并提升个人的学科素养。

为了解决这一现实问题，初中历史教师需要主动打破教学常规，客观地看待学生的个体差异性，了解学生的认知期待和最近发展区，根据学生的共性问题设计形式多样的学科作业，充分发挥作业的巩固作用和检测价值。

确保学生能够重拾历史学习的自信心和能动性，实现乐学善学和高效吸收。

一、核心素养视域下初中历史作业设计要求首先，教师需要处理好教与学的关系，以此作为布置学科作业的前提和基础。

作为一项系统性的工作，历史作业设计比较考验教师的教学功底，教师需要围绕“怎么学”及“怎么教”的核心问题设计学科作业，提升作业的针对性和实效性，全面吸引学生的注意力，正确引导学生的学法，让学生能够自觉主动地完成学科作业。

在评价学生作业时，教师需要避免过多关注作业的对错，自觉规避分数导向，通过作业来了解学生的点滴进步、学习态度以及对知识的掌握程度，鼓励学生大胆质疑、自由发问。

让学生意识到发现问题比解决问题更重要。

其次，教师需要关注学生的学习兴趣，设计充满活力和趣味的历史作业，激发学生的历史学习兴趣，避免学生将作业作为一种负担。

用自主学习作业以及自我检测作业培养学生的思辨能力、概括能力和归纳能力，让学生能够对历史这门课程有一个耳目一新的感觉，始终保持极强的求知欲及好奇心。

初中历史作业分层教学案例概述本文档介绍一个关于初中历史作业的分层教学案例。

通过分层教学，教师可以根据学生的不同水平和需要，为他们提供合适的作业任务，以促进学生的研究效果。

目标该分层教学案例的目标是：- 提高学生的历史知识和理解能力；- 培养学生独立思考和解决问题的能力；- 提高学生的写作和表达能力。

分层教学方案为了实现上述目标，本案例将根据学生的水平和能力，将作业分为三个不同层次：初级层主要面向那些历史知识基础较薄弱的学生，其特点包括：- 较少的历史知识掌握；- 需要更多的指导和支持。

初级层的作业重点是帮助学生建立历史的基本概念和理解能力，包括：- 阅读历史故事和简单的历史文献；- 回答基础问题，如事件的时间和地点。

中级层适合那些历史知识有一定基础的学生，其特点包括：- 一定的历史知识储备；- 能够在一定程度上独立完成作业。

中级层的作业旨在加深学生对历史事件和人物的理解，包括：- 阅读详细的历史材料，并进行分析和解读；- 提出有深度的问题并进行回答；- 撰写简单的历史记录和评论。

高级层主要面向历史知识水平较高的学生，其特点包括：- 具有较为全面的历史知识；- 能够独立进行深入研究。

高级层的作业着重培养学生的批判性思维和研究能力，包括：- 阅读复杂的历史文献和重要的研究文章；- 发表个人见解和对历史事件的深入分析；- 进行历史研究项目并撰写研究报告。

教学效果评估为了评估教学效果，教师可以采取以下方法：- 对不同层次的学生进行个别评估，包括考试成绩和作业质量；- 定期组织班级辩论或小组讨论，评估学生的表达能力和批判性思维；- 收集学生的作业并进行分析，以了解他们的研究进展。

结论通过分层教学，教师可以更好地满足学生的研究需求，并提高他们的研究效果。

通过适当的作业安排和评估方法，学生可以根据自身的能力水平进行研究，并逐步提升。

这种分层教学方法在初中历史教育中具有广泛应用的潜力。

以上为初中历史作业分层教学案例总结，希望对您有所帮助。