教育制度 ppt课件

4.唐朝时期——京都设立国子学、太学、四门学、律学、 + 书学、算学、医药学等
5.宋元明清时期——书院发展
二、学校的发展
中国学校的发展经历了官学、私学、书院、学堂、新式 学校等过程。
（二）中国近代学校的发展 1.鸦片战争与洋务运动时期 ——新式学堂 西文类学堂：京师同文馆、上海方言馆 西艺类学堂：马尾船政学堂、天津电报学堂、天津水师学堂
（一）中国古代学校的发展 1.春秋战国时期 ——私学兴盛 2.西汉时期——官学兴起
中央官学以太学为主
+ 地方官学以郡国学为主
二、学校的发展
中国学校的发展经历了官学、私学、书院、学堂、新式 学校等过程。
（一）中国古代学校的发展
1.春秋战国时期 ——私学兴盛 2.西汉时期——官学兴起（太学）
3.西晋时期——国子学
1993年 《中国教育改革和发展纲要》指出调整教育结构，改 革办学体制，改革高校的招生和毕业生就业制度。
1995年 《中华人民共和国教育法》确定了现行学制
四、我国的学校教育制度 （二）我国现行的学校教育制度 1.在学校层级与类别制度方面：
2.在学校入学与修业年限制度方面： 幼儿园3-6岁，小学6岁入学。高等教育取消本、专科 年龄限制，实施高等学校招生考试制度
我国学校教育制度改革：2个方面 学校教育制度的改革
世界范围内学校教育制度改革趋势：5点
1922 年
以美国学制为蓝本，制定了新学制，也称“壬戌学制”，规定小学修 业年限为6年，中等教育阶段设初中和高中，各三年，故也成为“六 三三”学制，一直沿用到建国初期。“六三三”学制使中国教育从封 建社会教育中摆脱出来，成为中国教育史上的一个里程碑。
1951年 新中国颁布了《关于改革学制的决定》，这是我国学制改革的一 个新阶段。这个学制借鉴苏联的办学经验，继承老解放区的办学 传统，体现教育为工农服务，为社会服务，标志着我国普通教育、 职业教育和业余教育相结合的社会主义教育体系的形成，促进了 我国教育事业的发展。

第一节 教育制度概述
教育制度的特点：
1. 客观性 2. 规范性 3. 历史性 4. 强制性
第一节 教育制度概述
二、制约教育制度的社会因素
（一）经济
经济的发展为教育制度提供了一定的物质基础和相应的 客观条件。
第一节 教育制度概述
（二）政治
政治制度对教育制度的影响是直接的。 教育是人类的一种社会活动，在阶级社会里具有鲜明的阶 级性。 教育公平已成为政治关注的一个重点问题。
第一节 教育制度概述
（三）文化
教育活动既是在一定的文化背景下进行的，又承担者一定 的文化功能。不同的文化类型必然会影响到教育的类型、教育 的制度。
科学技术和人文精神对教育制度的影响正在逐渐增大。
第一节 教育制度概述
三、教育制度的历史发展
时期
产生条件
教育制度特点
原始时代 社会未分化
阶级社会
教育从社会生产、 生活中第一次分离
。 代表国家：英国、法国、德国
第二节 现代学校教育制度
（五）职业学校
产生条件：现代生产的劳动者不仅应具有初中的文化水平， 而且还应有一定的职业技术技能，同时第一次世 界大战也对职业教育的发展起到了推动作用。
代表国家：德国、法国、英国、美国、苏联
第二节 现代学校教育制度
德国：1919年，决定对14—18岁青少年继续实施义务的 职业教育。
教育从社会生产、 现代 生活中第二次分离
未产生
没有严格的程度划分和年限规定，学校 类型少，层次简单
系统性和完善性：教育内容上的科学性 与生产劳动密切联系；学校规模上的群 众性和普及性；学校结构上的多种类型 和多种层次性。
当代
随社会的发展变化 而不断地发展变化

学校自古以来就是宣传、灌输、传播 一定阶级的思想、道德、政策的阵地 。学校又是知识分子集中的地方，学 校的教师和学生的言论、教材、文章 以及他们的行为，是宣传某种思想， 借以影响群众，服务于一定政治经济 的现实力量。
教育可以促进民主
一个国家的民主程度直接取决于一个 国家的政体，但又间接取决于这个国 家公民的文化程度和教育事业发展的 程度。普及教育的程度越高，人的知 识越丰富，就越能增强人民的权利意 识，认识民主的价值，推崇民主的政 策，推动政治的改革和进步。很难想 像在文盲充斥的国度里，能够建立起 真正民主的政治和法制。
教育方法的分类
根据教育活动的不同领域和特点，教育方法可分为以下 几类
语言传递法
包括讲授法、谈话法、讨论法等，主要通过语言交流传 递知识。
直观演示法
包括演示法、参观法等，通过直观手段展示教育内容。
实践锻炼法
包括实验法、实习法、练习法等，通过实践操作培养技 能和能力。
情感陶冶法
包括欣赏法、情境法等，通过情感体验和熏陶培养品德 和情感。
03 教育制度与教育 体制
教育制度的概念与类型
教育制度的概念
教育制度是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。它包括教 育的目的、方针、政策、法律、规章、制度等方面，是教育工作的总章程和根本大法。
教育制度的类型
根据不同的分类标准，教育制度可分为不同类型，如双轨制、单轨制、分支制等。其中 ，双轨制是指将教育系统分为两个互不相同的轨道，即学术性教育和职业教育；单轨制 则是指所有学生接受相同的教育，通过竞争获得不同的学术和职业成就；分支制则是介
教育内容的选择与组织
教育内容的概念与内 涵
教育内容是指学校传授给学生的知识 、技能、思想、观点、信念、言语、 行为、习惯的总和。

教育与文化承
教育与文化的关系
教育是文化传承的重要途径，通过教 育可以传递和保存文化遗产，促进文 化创新和发展。
教育对文化融合的作用
教育可以促进不同文化之间的交流和 理解，推动文化的融合和多元发展。
教育对文化选择的作用
教育根据社会需求和时代精神对文化 进行选择、整理和提炼，将优秀文化 遗产传递给下一代。
通过口头语言向受教育者传授知识、 技能等。
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讨论法
组织受教育者围绕特定问题进行讨论 和交流，促进思想碰撞和深度思考。
示范法
通过教育者或优秀学生的示范行为， 引导受教育者学习和模仿良好行为习 惯和品德风范。
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实践法
组织受教育者参与实践活动，将所学 知识应用于实际情境，培养实践能力 和创新精神。
教育学完整ppt课件
目录
• 教育学概述 • 教育的基本要素 • 教育与社会发展 • 教育与人的发展 • 教育目的与教育制度 • 课程与教学论
01
教育学概述
教育学的定义与发展
定义
教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学，以教育事实为基础，以教 育价值观为引导，形成描述、阐释、预测和指导教育实践的综合性知识体系。
02
教育的基本要素
教育者
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定义
教育者是指对受教育者在知识、 技能、思想、品德等方面起到
教育影响的人。
知识传授者
将知识、技能和经验传授给受 教育者。
引导者
引导受教育者发现问题、解决 问题，培养自主学习和创新能
力。
榜样
以身作则，为受教育者树立良 好的品德和行为榜样。
受教育者
定义

发展混合式培训
将线上学习与线下实践 相结合，形成混合式培 训模式，提高培训的灵 活性和效果。
引入先进技术
引入虚拟现实、增强现 实等先进技术，为参训 人员提供更加真实、生 动的培训体验。
06
员工安全意识培养与 提升
员工安全意识现状分析
员工安全意识薄弱，缺乏基本的 安全知识和操作技能；
对安全规章制度和操作规程不了 解或不遵守；
三级安全教育培训 PPT课件
目录
• 安全教育概述 • 三级安全教育制度 • 安全培训内容 • 安全培训形式与方法 • 安全培训效果评估与改进 • 员工安全意识培养与提升
01
安全教育概述
安全教育的重要性
安全教育，使员工充 分认识到安全的重要性， 增强安全意识，自觉遵守 安全规章制度。
完善培训体系
建立完善的培训体系，包括培训课程设计、教材编写、师资队伍建 设等方面，确保培训的全面性和系统性。
强化实践环节
加强实践环节的设计和实施，提高参训人员的实际操作能力和应对 突发情况的能力。
培训方式创新与发展
创新培训方式
探索多样化的培训方式 ，如在线学习、模拟演 练、案例分析等，提高 培训的趣味性和互动性 。
应急救援与处置
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应急预案制定与演练实 施
应急救援队伍建设及职 责
常见事故应急处置方法 与技巧
紧急情况下自救互救常 识
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安全培训形式与方法
传统授课形式
讲座式培训
专家讲解安全知识、法规、标准 等
教材式培训
发放安全培训教材，供学员自主 学习
课堂式培训
教师与学员面对面交流，答疑解 惑
互动体验式培训

（二）单轨学制
单轨制是一种自下而上的体制，即小学、中 学而后升入大学。在形式上上保证了任何学 生都可以由小学升入中学直至升入大学。
单轨学制产生于19世纪后半期（美国）。 优点：有利于初等教育的普及；教育平等。 缺点：效益低下，质量悬殊；大学学费高昂。
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
学校教育制度
学校教育制度简称学制，是指一个国家各级 各类学校的系统以及管理规则，它规定各级 各类学校的性质、任务、入学条件、修业年 限以及相互衔接关系。
这种学制产生于18世纪后半 期的西欧各国，于19世纪成 型，主要代表是二战前的英
、法、德等国家。
优点：分工明确，办学效益高 缺点：严重违背教育机会均等
一轨是学术教育，自上 而下，其结构是——大 学（后来包括其他高等 学校）、中学（包括中 学预备班）
另一轨是职业教育，自 下而上，其结构是—— 小学（后来是小学和初 中）及其后的职业学校 （先是与小学相连的初 等职业教育，后发展为 和初中连接的中等职业 教育）。
以前苏联和我国为典型代表。 特点：上通下达，左右畅通； 兼顾公平与效益
分支型
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
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教育管理学
第四章 教育行政体制
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主要内容
一、教育行政体制及其类型 （一）教育行政体制的概念 （二）教育行政体制的类型 （三）我国的教育行政体制 二、我国的教育行政体制改革 （一）我国教育行政体制的演变 （二）我国教育行政体制的改革 1.基础教育行政体制改革 2.高等教育行政体制改革 3.职业教育行政体制改革 4.民办教育行政体制改革
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¡ 国家教委通知的主要内容目前已进入春季，气候转暖。 正是各种多发病、传染病容易流行的季节。为了保护 学生身体健康，增强学生体质，培养德、智、体全面 发展的社会主义建设者和接班人，各级教育行政部门 和各大、中、小学校都应当十分重视学校春季卫生保 健，预防多发病、传染病在学校发生。一旦发现疫情， 应当采取有效措施加以防治，以免广泛流行、传染， 造成严重后果。
地方分权制的缺点
★教育行政权力分散，不易统一政令、 统一标准、统筹规划及统筹兼顾；
★各地条件不同，对教育事业的认识不 同，容易造成教育的不平衡发展；
★各地自主行政，中央调控能力有限， 不利于组织地方之间的教育协作。
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（二）从属制和独立制
分类的主要依据是一般行政对教育是直接指挥 监督还是间接干预。我国属于前者，设置于各 级地方政府内的教育厅（局）等教育行政机构 均归本级地方政府统辖。 美国实行学区管辖，学区设教育委员会，独立 于地方政府的一般行政之外，学区独立征收教 育税，财政独立，政府仅给予一般的指导建议。
美国联邦政府虽然也有一个教育部，但是美国联 邦教育部并没有权力过问美国任何一间私立学校的 结构组织、教育路线、教学方法。美国联邦教育部 也没有权力干涉美国任何一州一县一市一学区公立 学校的事务。

（一）双轨学制– 西欧（纵向划分的 学校系统占绝对优势）
（二）单轨型学制—美国（横向划分 学校阶段占绝对优势）
（三）分支型学制—苏联（介于两者之间的 学制结构）
三、学校教育制度的结构
➢“级”的概念是指各级学校机构在纵向比
较上的教育程度差异。
➢“类”的概念是指不同性质学校机构横
向比较的差异性。
现代教育制度的核心部分是学校教育 制度。
学校教育制度简称学制，是指一个国 家各级各类学校的系统及其管理规则， 它规定着各级各类学校的性质、任务、 入学条件、修业年限以及它们之间的关 系。
一、现代学校教育制度的形成
➢ 现代学校教育制度的形成是与现代学
校的产生和发展联系在一起的。
➢ 由双轨制发展为一轨制
注重从外部施加
内容涉及知识、情 感、审美、职业、 政治、身体等，并 注意从整体上寻求 它们之间的联系
尊重每个人的个 性、独立性
四、终身教育的实施
1.终身教育的对象是谁 2.由谁来进行终身教育 3.终身教育的内容是什么 4.终身教育的目的是什么 5.怎样实现终身教育
4.终身教育的目的是什么
第一，鼓励受教育者的自我发展，培养他们的 自治能力。
关于“义务”：
第一， 国家有制定法律强迫儿童、 青少年在学龄期受教育的义务。
第二， 国家有开办学校、任用教师、 提供教材等便利儿童入学的义务。
第三， 儿童及少年在学龄期有入学 受教育的机会。
第四， 家长有送子女入学受教育的 义务。
第五， 社会有交纳捐税或集资兴办 学校，发展教育的义务。
2.义务教育的特性
1902年，清政府颁布了钦定学堂章程，亦称“壬寅
学制”，这是我国正式颁布的 第一个现代学制。这个

三、教育制度的历史发展
原始时代，社会处于混沌的未分化状态，教育还没有从社会生产和社会 生活中分离出来，没有产生专门的教育，因而也就不可能有教育制度。 进入古代阶级社会后，由于社会的分化，教育也开始从社会生产和社会 生活中分离出来，于是就产生了古代学校，后来还产生了简单的学校系 统，因而也就产生了古代教育制度。由于古代学校只培养少量的剥削统 治人才，不培养广大的生产劳动者，具有脱离生产和脱离劳动人民的性 质，决定了其教育内容反映科学和技术的东西很少，从而决定了古代教 育制度的简略性、非群众性和不完善性。它表现在没有严格的程度划分 和年限规定，学校类型很少，层次简单，相互衔接不紧密。我国古代教 育只有蒙学和大学，甚至连中学都没有。 现代教育则不然，它是随着现代学校的发展、分化和扩充而发展起来的 。现代学校则是人类进入现代社会之后的产物，是社会进一步发展、分 化的结果。现代学校不但培养政治统治人才和管理人才，更重要的是它 还培养大量的科学技术人才、文化教育人才、经济管理人才和众多的有 文化的生产工作者。也就是说，现代教育制度不仅有阶级性和等级性， 而且有生产性和科学性，它要为生产服务，与生产劳动相结合。这就决 定了现代学校规模上的群众性和普及性，在结构上的多类型和多层次的 特点。 教育制度在当代还在不断向前发展。它的发展方向是终身教育。
中学的演变。在欧洲文艺复兴前后，曾出现了以学习七艺和拉丁文或希腊文为主要内 容的学校。在英国叫文法学校或公学，在德国和法国叫文科中学。过去的古典文科中学 是大学的附庸。在十八世纪初，商业和手工业的发展提出对管理人才和技术人才的需求 ，于是在欧洲出现了以学习自然科学和现代外语为主要课程的实科中学。比起古典文科 中学来，实科中学更适应生产和国民经济发展的需要，更接近生活，具有鲜明的现代中 等学校的性质。现代普通中学是随着市场经济和资本主义的产生和发展而产生和发展起 来的。 小学的兴起与趋向普及。文艺复兴以前，西欧就有最早的初等学校。在文艺复兴时期， 教会又办起了许多小学。第一次工业革命推动了以劳动人民子女为主要教育对象的小学 教育的广泛发展。19世纪后半叶，各先进资本主义国家都先后普及了初等教育。

德育应遵循学生身心发展的阶段性、顺序性和不平衡性等规 律。
德育的过程与规律
教育引导规律
德育需要教师的教育引导，通过言传身教、 榜样示范等方式进行。
实践锻炼规律
德育注重实践锻炼，通过学生参与社会实践、 志愿服务等活动培养其道德品质。
德育的方法与途径
说服教育法
通过摆事实、讲道理的方式，提高学生的道德认知。
培养学生的道德行为
引导学生将道德认知转化为实际行动，形 成良好的行为习惯。
培养学生的道德认知
使学生了解社会道德规范，形成正确的道 德观念。
锻炼学生的道德意志
帮助学生形成坚定的道德信念和意志力， 以抵御不良诱惑。
陶冶学生的道德情感
引导学生体验道德情感，培养其对美好事 物的向往和追求。
德育的过程与规律
03
教育制度与教育体制
Chapter
教育制度的概念与类型
教育制度的概念
教育制度是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。它包 括教育的方针、政策、法律、规章等，是教育发展的基础。
教育制度的类型
根据不同的分类标准，教育制度可分为不同类型，如双轨制、单轨制、分支制等。 这些类型在不同的历史时期和地域文化中有所体现。
课程与教学的互动关系 课程与教学是相互依存、相互促进的互动关系。一方面，课程为教学提供了内容和目标；另一方面，教 学通过对课程的实施和深化，不断推动课程的发展和完善。同时，教学实践中的经验和问题也为课程的 改进提供了重要依据。
05
德育原理
Chapter
德育的概念与任务
德育的概念
德育是指通过教育引导，使学生形成符合 社会要求的道德品质、行为习惯和价值观 的教育过程。
教育学的发展

第二节 我国的现代学校教育制度
一、现代学校教育制度的建立与沿革 二、现行的学校教育制度和学制
一、我国现代学制的建立与沿革
• 1922年仿美国“六
•1904年，《奏定学堂章程》；
三三”学制；
•时间长；
•又称新学制；
•我国第一个正式实施的现代学制； •时间缩短；
壬寅 学制
癸卯 学制
壬子 癸丑 学制
壬戌 学制
1922年（旧历壬戌年），学校系统改革案颁布，称1922年学制，又称壬戌学制。 对高校的管理，由政府直接对学校实行行政管理，改变为通过立法拨款信息服务，政策指导和必要的行政手段进行宏观管理； 前段——基础阶段实行义务教育； 1996年2月29日，田永在参加电磁学课程补考过程中，随身携带写有电磁学公式的纸条，中途去厕所时，纸条掉出，被监考教师发现。 任何教育制度都是其制定者根据自己的需要制定的，是有其一定的取向性的。
癸卯学制：近代史上第一个实施的学制
1904年（光绪三十年）1月13日清政府颁布了《奏定学堂章程》， 因光绪二十九年（1903）为癸卯年，故又称“癸卯学制”。该学制 是中国近代第一个比较完整、正式公布并在全国范围内实施的学制。
是我国现代学制之始。
辛亥革命后，南京临时政府于1912年，颁布了《学校系统令》，即 “壬子学制”。到1913年，又陆续公布了一系列法令，形成了一个新的
将以15年左右的时间来普及高等教育，然后再以15年左 右的时间来从事提高的工作。
பைடு நூலகம்
1985年《关于教育体制改革的决定》主要内容
四、在校报上公开向我赔礼道歉，为我恢复名誉； 按教育程度划分，有幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育机构； 职业技术教育，又称职业教育，是我国基本教育制度的重要组成部分，其任务是使受教育者获得从事某种职业或生产劳动所需要的职 业道德、职业知识和技能的教育。 不同的国家，在不同的历史时期有着不同的学校教育制度。 第四节：我国的职业教育制度和中等教育 结构改革（了解） 确立了基础教育、职业教育、成人教育、高等教育四种类型； 二、我国的现行教育制度和学制 全日制中学的修业年限为六年，一般是初中高中各三年。 一、为我颁发毕业证、学位证； “两基”、“两全”、“两重” 一、我国现代学制的建立与沿革 给田永本人的通知，也已经通过校内信箱送达到田永所在的学院。 优点：分工明确，办学效益高； 我国第一个正式实施的现代学制； 二、我国现行的职业教育制度 第三节：我国的义务教育制度（自学） 优点：有利于初等教育的普及；

02
“百米之台，起于垒土”，珍惜身边 的风景 ，抓住 每一次 机会， 一步一 个脚印 ，阶梯 就有可 能延伸 到远方 的梦和 风景。 欣赏的 过程既 要耐住 风景表 面简单 、重复 继而又 复杂、 枯燥的 单调， 又要感 知蕴藏 其中的 可摸可 触可感 的真水 无香的 风景。 身边的 风景看 的熟了 ，更能 品出其 中的真 味。
“百米之台，起于垒土”，珍惜身边 的风景 ，抓住 每一次 机会， 一步一 个脚印 ，阶梯 就有可 能延伸 到远方 的梦和 风景。 欣赏的 过程既 要耐住 风景表 面简单 、重复 继而又 复杂、 枯燥的 单调， 又要感 知蕴藏 其中的 可摸可 触可感 的真水 无香的 风景。 身边的 风景看 的熟了 ，更能 品出其 中的真 味。
“百米之台，起于垒土”，珍惜身边 的风景 ，抓住 每一次 机会， 一步一 个脚印 ，阶梯 就有可 能延伸 到远方 的梦和 风景。 欣赏的 过程既 要耐住 风景表 面简单 、重复 继而又 复杂、 枯燥的 单调， 又要感 知蕴藏 其中的 可摸可 触可感 的真水 无香的 风景。 身边的 风景看 的熟了 ，更能 品出其 中的真 味。
“百米之台，起于垒土”，珍惜身边 的风景 ，抓住 每一次 机会， 一步一 个脚印 ，阶梯 就有可 能延伸 到远方 的梦和 风景。 欣赏的 过程既 要耐住 风景表 面简单 、重复 继而又 复杂、 枯燥的 单调， 又要感 知蕴藏 其中的 可摸可 触可感 的真水 无香的 风景。 身边的 风景看 的熟了 ，更能 品出其 中的真 味。
ONE “百米之台，起于垒土”，珍惜身边的风景，抓住每一次机会，一步一个脚印，阶梯就有可能延伸到远方的梦和风景。欣赏的过程既要耐住风景表面简单、重复继而又复杂、枯燥的单调，又要感知蕴藏其中的可摸可触可感的真水无香的风景。身边的风景看的熟了，更能品出其中的真味。