焊接专业教学改革

［摘要］现代学徒制是一种校企合作、产教融合的人才培养模式，开展试点目的在于在实践过程中不断研究、总结、提炼，把好做法与经验上升为理论研究成果，促进理论与实践同步发展，为我国职业教育探索新的人才培养模式。

结合昆明工业职业技术学院，就企业办校模式下开展的焊接专业现代学徒制试点工作进行阐述、总结，并结合试点工作对现代学徒制的进一步推广提出思考。

［关键词］企业办校；焊接专业；现代学徒制；总结思考［中图分类号］G717［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2019）07-0250-03基于企业办校模式下的焊接专业现代学徒制试点探索与思考———以昆明工业职业技术学院为例赵国宏，和文云，杜宝林，赵成励（昆明工业职业技术学院，云南安宁650302）现代学徒制是教育部于2014年《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号）文件中提出的一项旨在深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式[1]。

其特征在于：（1）招生和招工一体化；（2）校企双主体教学；（3）学生双重身份，即是学生又是徒工；（4）“学校教师+企业师傅”双师资培育；（5）教学过程校企轮动，工学结合；（6）培养的结果达到工匠[2-4]。

昆明工业职业技术学院（以下简称昆职院）是一所公办院校，办学主体为国有特大型企业———云南昆钢集团公司，属于企业办校，具有51年职业教育的办学历史，30年高等教育办学历史和13年的高等职业办学历史。

根据《教育部办公厅关于公布现代学徒制试点单位的通知》（教职成厅〔2015〕29号）文件精神，昆职院以企业办校模式为特点，纳入教育部首批现代学徒制试点单位，2015级焊接专业作为本校八个试点专业之一，与云南昆钢重型装备制造集团有限公司（以下简称昆钢重装集团）合作实施现代学徒制人才培养试点。

本文依据昆职院开展的焊接专业现代学徒制试点工作过程，阐述在企业办校模式下现代学徒制试点工作特点、总结，并结合试点工作对现代学徒制的进一步推广提出思考。

专业代码专业负责人:焊接技术与工程专业 本科教学质量报告（2018 — 2019 学年）教学院长： 学院院长：学院名称： ________________二◦一九年十二月—、专业基本概况（一）专业概况焊接技术与工程专业成立于2013年，其前身是材料成型与控制工程专业（焊接方向），是我校最早建立的专业之一。

本专业现有教师28人，其中教授4人，副教授8人，全部具有博士学位。

焊接技术与工程专业具有材料加工工程一级硕士学位授予权。

专业依托上海市教委“材料科学与工程”山类高峰学科和“上海市先进激光加工技术协同创新中心”进行建设。

近年，专业在教师队伍，基础实验条件，科学研究等方面专业建设方面取得了显著进步，为我校高水平论文发表做出了重要贡献。

主要学科方向为：高能束焊接，激光熔覆，高能束增材制造，激光智能加工装备，焊接结构安全评定，精密特种焊接等。

本专业以建设国内一流焊接技术与工程专业为总体发展目标，加强学科带头人的培养与引进，打造优质教学品牌，抓住“以学生为中心”教育人才培养中的关键因素，构建一流焊接工程技术人才的培养体系，建设特色鲜明的创新人才培养模式。

本专业学生实行全程导师制并加大学生培养过程中导师的参与程度，帮助学生了解和认识专业，指导学生选课，激发学生的求知欲和对问题的思索，调动其自主学习和探究的积极性，解决学业和人生规划的问题，从入学到毕业，给予学生个性化指导。

本专业学生主要学习机械工程、材料科学、焊接工艺、焊接设备等方面的基础理论，掌握焊接技术与工程专业领域的材料焊接的原理、工艺、设备及控制等专业知识，接受焊接技术与工程专业的实验技能、科学研究和工程应用等基本实践能力的训练。

具备在制造业从事焊接材料、设备选择，焊接工艺制定、焊接质量管理等各项工作能力【注】：报到率实际报到数实际录取数4. 其他相关材料（二）专业定位和人才培养目标1. 专业定位，与国内外类似专业的比较，国内外对标专业，专业建设规划；本专业以建设国内一流焊接技术与工程专业为总体发展目标，国内对标江苏科技大学焊接专业。

焊接专业课程设计教学改革作者：孟凡玲，武小娟，孙焕焕来源：《教育教学论坛》2013年第18期摘要：焊接工艺和焊接结构课程设计是焊接专业十分重要的实践教学环节之一，针对焊接专业课程设计目前存在的一些问题，提出具体改革措施，实践证明该措施切实可行。

关键词：焊接工艺；焊接结构；课程设计；教学改革中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）18-0028-021引言焊接作为一种先进制造技术，在工业生产和国民经济建造中起着非常重要的作用。

经过几十年的快速发展，焊接已在许多工业部门的金属结构制造中几乎全部取代铆接。

目前，世界主要工业国家生产的焊接结构占到钢产量的50%～60%[1]。

1952年，哈尔滨工业大学建立了我国最早的焊接专业，随后天津大学、清华大学等也纷纷成立了自己的焊接专业，到2000年，设有焊接专业的院校已经发展到60多所[2，3]。

1998年高等院校实施新专业目录后，原焊接设备与工艺专业并入了材料成型与控制工程新专业，焊接仅仅是一个专业方向。

但焊接专业知识领域涉及到材料科学、工程力学、电工电子技术、自动控制、计算机等多门基础学科，属于多学科交叉的边缘学科[4]，焊接专业被合并到材料成型与控制专业里面之后，大部分焊接课程内容被压缩，实践学时也被缩短，近年来一直被人们倡导的重基础、宽口径教育模式对国内焊接技术人才的来源产生了很大的冲击。

目前焊接专业的学生到了工厂的生产实际当中，很难适应工厂的技术要求，更难以达到与国际接轨的要求。

因此，焊接人员的培养应走向基础教育与就业培训相结合的道路[5]。

国内高校各焊接专业针对上述问题也进行了一些改革，如开展国际焊接工程师培训[5，6]，加强课程设计等实践环节。

课程设计是将所学的基础知识融会贯通、综合运用的过程，是承上启下的必要教学环节。

课程设计能够培养学生独立思考、综合运用已学知识解决实际问题的能力，同时课程设计也是学生适应实际生产的必要阶段。

第1篇一、活动背景随着我国经济的快速发展，焊接技术在各个领域得到了广泛应用。

焊接专业作为我国高等教育体系中的重要组成部分，肩负着培养高素质焊接技术人才的重任。

为了提高焊接专业的教学质量，加强师资队伍建设，我校焊接专业于近日开展了焊接专业教研活动。

本次活动旨在通过研讨、交流、分享等形式，提升教师教育教学水平，推动焊接专业教学改革与发展。

二、活动目的1. 提高焊接专业教师教育教学水平，培养一支高素质的师资队伍。

2. 推动焊接专业教学改革，优化课程设置，提高人才培养质量。

3. 促进教师之间的交流与合作，分享教育教学经验，共同进步。

4. 加强焊接专业与企业的联系，了解企业需求，培养符合市场需求的人才。

三、活动内容1. 焊接专业教学研讨会本次研讨会邀请了校内焊接专业资深教师、企业技术专家和优秀毕业生参加。

研讨会上，各位专家、教师围绕焊接专业教育教学、课程设置、实验实训、校企合作等方面展开深入交流。

2. 教学观摩与评课活动期间，组织教师观摩优秀焊接课程，并邀请专家进行评课。

通过观摩和评课，教师们取长补短，提高自己的教育教学水平。

3. 焊接实验实训教学研讨针对焊接实验实训教学，组织教师开展研讨，探讨如何提高实验实训教学质量，培养学生的动手能力和创新能力。

4. 企业需求调研与校企合作组织教师深入企业，了解企业对焊接技术人才的需求，探讨校企合作新模式，为焊接专业人才培养提供有力支持。

四、活动成果1. 教学研讨成果通过研讨，教师们对焊接专业教育教学、课程设置、实验实训等方面有了更深入的认识，为今后的教学工作提供了有益的借鉴。

2. 教学观摩与评课成果教师们通过观摩和评课，发现自身在教学过程中的不足，为今后的教学工作指明了方向。

3. 焊接实验实训教学成果通过研讨，教师们对焊接实验实训教学有了新的认识，为提高实验实训教学质量提供了有力保障。

4. 企业需求调研与校企合作成果通过企业调研，教师们了解了企业对焊接技术人才的需求，为焊接专业人才培养提供了有力支持。

《焊接结构生产》课程项目化教学改革摭谈摘要：本文通过对《焊接结构生产》课程按照项目教学法进行整体设计，确定了典型焊接结构项目教学的内容，设计了教学方法，力图使每个项目都与学生将来所从事的工作密切相关，为学生更高发展服务，在实践中取得了良好的教学效果。

关键词：焊接结构生产典型焊接结构项目化教学课程整体设计高职焊接技术及自动化专业的培养目标是培养既能从事一线技术操作工作，同时又能从事焊接结构生产组织管理、工艺实施、技术指导和现场生产质检的实用型人才。

《焊接结构生产》是其核心专业课程，课程的主要内容包括：焊接结构生产中出现的焊接残余变形和焊接残余应力产生原因、影响因素及控制措施；焊接结构备料及成型加工；焊接工艺评定；焊接结构生产工艺规程的编制等。

该课程项目化教学改革在内容上要遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，科学设计学习性工作任务。

一、项目化教学简介传统教学模式基本上按照一定的理论体系，以学科为核心来组织教学，把传授系统的理论知识作为组织教学的出发点、教学过程的主线、质量考核的主要标准，培养人才的规格与各行各业第一线技术人才的实际要求脱节。

而课程项目化教学就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理。

信息的收集，方案的设计，项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。

学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。

二、《焊接结构生产》课程项目化教学设计本文通过对《焊接结构生产》课程按照项目教学法进行整体设计，力图使每个项目都与学生将来所从事的工作密切相关，注重新知识、新技术、新工艺、新方法的介绍和训练，为学生更高发展服务。

（一）确定课程培养总体目标。

本课程的整体设计思路，以培养学生的实际操作能力为主线，在以实际操作过程为主的项目教学过程中，通过对订单企业典型结构件岗位典型工作任务分析，把知识、能力和素质点序化、整合形成项目教学内容，确保课程设置及教学内容符合专业人才培养目标需要。

焊接加工技术模块课程建设方案一、焊接加工技术模块课程建设的目标与思路焊接加工技术是机械加工技术中一个重要的专业学科，对服务于聊城地方经济发展，适应于调结构转方式和振兴聊城优势产业集群有很重要的作用。

为加强本课程体系的建设，使其成为国家示范专业，并在“双元制”办学、信息化校园建设特色项目中有所建树，完成国家中等职业教育改革发展师范学校焊接加工技术专业模块的各项任务目标，全面提升学校的教学质量和管理水平。

把学校建成办学理念先进，培养模式科学，服务功能显著，文化底蕴丰厚的名校，根据我院专业课程建设精神，结合该专业课程的实际情况，制定本建设方案。

（一）建设指导思想和原则：1.以就业为导向，坚持正确的办学指导思想。

从根本上讲，技工教育是就业教育，是直接为就业服务的教育。

焊接专业的发展应该从实际需要出发，以经济结构调整和人力资源需求分析为依据，坚持培养生产和服务一线高素质焊接专业人才。

2.焊接专业应该坚持以能力培养为本位，焊接技工能力培养是焊接技工教育实施专业教育的核心。

3.以“必须”和“够用”为度，促进文化基础教育。

焊接专业班级中的文化基础教育，要为提高学生的职业能力服务，要全面理解文化基础教育的涵义。

我们要按照企业对焊接技能型人才的实际要求安排文化基础课程，防止盲目加大普通文化基础课程的比重，削弱焊接职业能力训练。

4.适应焊接行业企业劳动组织和焊接技术发展需要，促进焊接专业教育实用化。

要关注焊接行业企业的最新发展，通过校企合作等形式，及时调整课程设置和教学内容，形成围绕实际工作需求的新型焊接专业教学与焊接训练项目。

5.以学生为中心，实施“项目教学”为学生提供在“做”中“学”的学习机会。

让学生经历从确定任务——制定工作计划——实施计划——进行质量控制与检测——评估反馈整个工作过程。

6.促进质量评价的社会化。

提高技工教育的质量和效益，毕业生专业基本对口就业率是质量评价的主要依据。

（二）建设目标1.人才目标（1)、坚持执行课程负责人与主讲教师制度。

高职焊接检验课程教学改革探讨[摘要]我国制造业在不断的发展，焊接技术是制造业一个重要的组成部分，这样就需要技术水平高的焊接人才，需要的趋势越来越强，这样很多高职学校都开设了焊接技术这个专业，对于焊接技术这个专业需要学生掌握一定的焊接技能。

这样才能够在上岗的时候进行熟练的操作。

本文章主要介绍高职焊接检验课程教学的方式以及在教学中存在的一些问题。

[关键词]焊接技术课程改革教学中图分类号：tq320.67+4 文献标识码：tq 文章编号：1009―914x （2013）22―0520―01焊接是具有很强的操作的一门专业，在对焊接专业人才培养过程中，进行现实版的课程教学是一个非常重要的环节。

在焊接现场进行教学，解决了焊接技术素质教育的问题。

在高职焊接课程教学改革方面，有人提出在工作过程进行焊接，效果非常好。

1、高职焊接教学面临问题一般高职焊接教学，很多的课程都是在现场进行教学的，学生上完理论课之后大部分时间都是在现场进行学习，在现场教学一般都存在这一些问题，这些问题直接影响了整个教学的效果。

1.1高职焊接院校经费问题在进行现场焊接教育中，由于这些学生的技术水平不高，所以焊接实际操作中的各种焊件、气体消耗的非常多。

很多焊接产品都是残次品，不能在重复利用。

这样就造成了焊接材料消耗多，增加了高职院校经费投入。

1.2安全问题在进行现场焊接学习中，很多焊接技术的安全要求都非常严格。

所以在焊接现场进行教学的时候，很多老师在现场只是指导技术，对安全问题不加以注意，这样就是一些学生不注意安全缺乏安全意识。

根据很多资料显示很多学生在操作过程中容易出现被弧光“打眼”的事故。

出现的原因主要都是由于违章操作引起的。

这样他们就没有利用真确的安全知识来进行自我防护。

另外有些学生乱扔焊条头、随意放置焊钳、不能正确使用劳动防护用品的现象，这样也会随学生安全造成一定的伤害。

1.3学习环境问题焊接一般都在一个大型的车间进行操作，在焊接过程中会产生烟尘、弧光等危害，这样就造成了焊接操作环境非常差，使学生产生一种不愿意学习的心里。