浅谈教师语言对教学的作用

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浅谈教师课堂评价语言的重要性

作者：王钰彦

来源：《中华活页文选·教师版》2018年第06期

教学评价是课堂教学的重要组成部分。教师用饱含情感的话语来组织语文学习的和谐氛围，富有激励性、人文性，对于激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，增强他们克服困难的决心，有着很重要的作用。

一、课堂评价语言的重要性

语言，是人们思想与交际的工具，有助于人类表情达意。语言是一门科学，更是一门艺术，它映射着人们的思想与道德水准，知识的价值取向，逻辑的思维理念等。各行业的工作者一定要注意语言修养，而教师所从事的教育是一种与学生打交道的特殊职业，更与语言的运用有直接的联系，“教学语言的成功运用，不仅能够激发起学生主动学习的兴趣，而且还会增强教学活动的感染力，给学生带来美的享受”（王楠《教学语言艺术》）。而评价语是多变的，只有我们的心中装着学生，真正地做到 “以孩子为中心”，对于评价语言才会更好地运用，做到淡中有味，浅中有致，这样就能够营造出语文课堂上的新天地。

教学评价是教学的重要部分，它决定着教学的走向，影响着教学质量。良好的教学评价，可以激发学生兴趣，指引学生心智，开拓学生思维，引发学生的情感；也能激活课堂气氛，提高教学质量。在日常的教学中，教师用得最多的也就是课堂评价语言，这是贯穿于教学中的即时的、情景性的评价语言，更是初中语文教学评价的一个重要手段。在语文的课堂教学中，优化教师的课堂评价语言，使其不断向人性、平等、科学化发展，可以提高教学效率，达到提升学生的语文素养的目的。而教师的课堂评价语言，关系到课堂的成功，关系到学习氛围的形成，更关系到一个孩子的健康成长。给予孩子一个肯定，他会在鼓励中成长；太多的否定，他们会在成长中迷失。给予孩子什么评价，孩子自然会向着那个方向发展。所以我们都应该肯定孩子的优点，间接地暗示孩子的缺点。在课堂中，使孩子不带着遗憾坐回自己的位置。他说的可能不对，可能偏离，但总会有他可贵的一面，我们可以积极地抓住这方面去表扬、鼓励他，给他自信，但又同时指出其不足，引导其加以改正，这样的话，学生会在自信中成长。同时，也保护了他们的自尊心，激发了他们学习的热情。

◎文艺教研◎　浅谈小学数学教师教学语言的运用　杜昕静　（新疆师范大学，新疆乌鲁木齐８３００５４）　摘要：小学数学教学的语言不同于其他教学的语言，它有其　准确、科学、严密等特点，文章重点探讨了小学数学教学语言在教　学实践中存在的问题及析因，并进一步探讨小学数学教师教学语　言的改进策略，促进教师树立建构严密的数学语言意识，提升本体　性知识及数学素养，培养学生良好的思维能力，使教学过程更有　成效。　关键词：小学数学；教学语言；思维　苏霍姆林斯基认为，“教师语言在很大程度上决定着学生在　课堂上脑力劳动的效率，决定着课堂教学的有效性。”巴西教育家　保罗・弗莱雷曾说：“没有对话，就没有交流，也就没有真正的教　育。课堂应该是对话的课堂。”¨　在小学数学教学中，教师要有建　构严密的数学语言的意识，注重专业成长和自我实现，通过师生平　等的有效对话，给学生以新的启迪，引发学生深入思考，使教学过　程更有成效。文章通过对小学数学教师教学语言中存在的相关问　题析因，并在教学实践中进一步探索了相关策略，以期为一线教师　提供借鉴。　１数学教学语言的内涵　语言是人类交际的重要工具。课堂教学，主要是运用教学形　式和教学方法，通过口头语言（有声语言）、书面语言（教学板书）　和身体语言（无声语言，如动作表情）等教学形式，创设恰当的教　学情境，充分激发学生的兴趣，使之主动自觉地参与学习。　数学　教学语言是一种专门语言，它是教师在课堂上根据数学教学任务　的要求，针对特定的学生对象，使用规定的教材，采用一定的方法，　在有限的时间内，为达到某一预想的效果而使用的语言　它是教　师进行教育、教学活动不可缺少的手段。没有教学语言，教学活动　就难以进行，即便在现代技术大量应用于教学领域的时候，也不能　忽视和削弱教学语言的作用。　因此，教师的语言表达能力直接影　响着教学的效果。要提高教学质量，就必须研究教学语言的艺　术性。　２小学数学教师教学语言存在的问题　（１）教学语言不准确，学生对概念理解有误。数学语言是一　种科学语言，是表达数学概念、判断、推理、定理的逻辑思维语言，　运用时一定要做到“科学、严谨、合理、规范，准确无误”。它的每个　字、词都有确切的含义，不容混淆。一字或一词之差，就表示完全　不同的两－５＂￣ｔｔ念；词序颠倒，也会表达两种不同的意思。如“解方　程”和“方程的解”，“大于”和“不小于”，以及“假分数大于１”和　“大于１的分数是假分数”之间的区别，等等。　有些小学数学教　师对概念理解有误，导致课堂数学语言表达错误，使学生对所学概　念掌握有误。如：二年级学生在学退位减法２１～９时，有些教师会　说，你们不能从较小的数中减去较大的数……你们必须从边上一　位中借，因为边上一位中有更多。“不能从较小的数中减去较大　的数”是一个错误的数学语句。尽管二年级学生还没有学习如何　从较小的数中减去较大的数，但这并不意味着数学上不能从较小　的数中减去较大的数。虽然这个高级的技能不在二年级教，但是　不能因为强调了错误观念而引起学生将来学习的混乱。　（２）教　学语言过于随意，学生不解其意。现在有很多教师对课堂语言艺　术不是很重视，或者说重视不够。在平时的备课中，备的最多的是　教学过程的设计，如教材的内容、板书等，而对于课堂中的语言则　备的不够充分，有时甚至是没有备课堂教学语言。有些教师上课　语言过于随意，想到哪说哪，教学语言缺乏条理性和逻辑性，使学　生不解其意，思维产生混乱，不利于学生逻辑思维的发展。（３）教　学提问以量代质，学生思维力不足。在小学数学课堂教学中，老师　们普遍很重视课堂教学提问，但常常出现以数量代替质量的情况，　教师的提问大都以记忆性问题、判断性问题居多，而创新性问题、　批判性问题、真正触动学生思维的问题显得不足。在教学中，老师　们常常追问：“还有吗？还有其他方法吗？”这样的提问存在着目　的不明确的弊端，是造成低效课堂的原因之一。　３小学数学教师课堂语言改进策略　（１）教师深化培训学习，提升本体性知识。数学的严密性是　众所周知的，严密性也是数学的一大基本特征。因此，教师必须规　范自己的课堂语言，不仅要做到语言规范、词汇规范、语法规范，更　重要的是做到用科学、规范的语言来表述数学知识。小学数学教　师讲授的每一个字词的含义都要做到严谨、简练，绝不能表达模糊　不清，每一个数学道理都要阐述得逻辑清晰。　这就要求数学教师　的语言功底、表达能力都必须扎实丰富。现阶段大部分教师都有　或多或少涉及学科知识的纰漏或对学科知识理解的偏差。其中除　了教师教错了之外，还有两类反映教师本体胜知识缺失的现象：一　是学生提出疑问，教师难以解惑；二是按似是而非地理解加工教学　内容。　面对以上问题，教师要加强职后培训，弥补教师本体性知　识的缺失，自觉调整、充实在职学习数学课程的内容。同时，教师　要利用课余时间，学习本体性知识，提高对数学知识的理解，增强　自身的数学素养。（２）教师转变认知偏差，进行充分备课。现代　教学论指出，教学过程是师生互相沟通、积极互动、共同发展的过　程。通过沟通，实现信息交流、师生互动、相互影响、相互补充，从　而达成共识、共享、共进，实现真正意义上的“学习共同体”。　教　学实践证明，一堂数学课能否取得成功，跟教师课堂语言的组织有　着很大关系。数学教师只有不断地追求课堂教学的语言艺术，具　有较好的语言修养和语言素质，才能把数学教的有声有色。也可　以这样说，—个数学教师是否是一名称职的数学教师，关键在于他　是否灵活掌握了语言这门艺术。　所以，教师要转变备课的认知偏　差，将课堂提问语纳入到备课环节之中，使教学过程更具层次性和　条理性。教师运用简单、明了的数学教学语言，清晰地讲授教学内　容，增强提问的指向性和目的性，培养学生良好的思维能力，使教　学环节变得简约而紧凑。（３）教师设置“问题串”，培养思维能力。　“问题串”是使学生思维不断深化的有效手段，成串的问题由浅到　深、由表及里，为学生思维的提升搭建了一个必要的阶梯，使学生　的思维更加顺畅和连贯，也有利于学生对知识的深＾理解。一－　教师　提问直抵问题的本质，清晰地展现问题的内涵，学生回答时就会减　少盲目性，直达既定的目标，从而有序地揭示出问题的本质。当教　师提问能做到“有的放矢”时，课堂教学就会是灵动而高效的。　同时，设计提问时要注意：第一，要针对教学内容以及学生的认知　特点，设计有针对性的问题。要关注学生的最近发展区，提出有思　维含量的问题。第二，“问题串”的设计要注意由浅入深，逐渐深　入，要体现层次性和发展性。第三，要把握好提问的时机，要在学　生思维的兴奋点抛出问题，同时也要结合课堂生成的问题及时提　问。第四，提问的语言要贴近学生的实际，使学生听得懂、喜欢　听。…总之，小学数学教师教学语言的运用是影响小学生数学发展　的重要因素之一，教师要注意数学语言的运用，树立建构严密的数　学语言意识，运用．冶当的教学语言改进策略，使学生已有经验与新　知识之间发生认知冲突，打破学生的心理平衡，唤起学生的求知　欲，培养学生良好的思维能力。　参考文献：　［１］吴正宪，王彦伟，韩玉娟．吴正宪给小学数学教师的建议［Ｍ］．　上海：华东师范大学出版社，２０１２：１１９，１３０，１３４．　［２］李源田．论教师专业发展的“五度”境界：名师的素质表征［Ｊ］．　课程・教材・教法，２０１３（２）：８８．　［３］温欣荣．论教师课堂教学语言的内在修养［Ｊ］．河北师范大学学　报（教育科学版），１９９８（０１）．　［４］倪敏锋．数学教师课堂语言的有效运用［Ｊ］．教育论坛，２０１１　（５）：６９．　［５］马立平＿／Ｊ、学数学的掌握和教学［Ｍ］．李士铸，吴颖康，译．上海：　华东师范大学出版社，２０１１：３．　［６］张宗和．浅谈小学数学教师课堂语言的锤炼［Ｊ］．新课程（小　学），２０１２（１）：４１．　［７］曹培英．新课程背景下小学数学教师本体性知识的缺失及其　对策研究［Ｊ］．课程・教材・教法，２００６（６）：４０．　［８］许传利．教育细节的深度反思［Ｍ］．重庆：西南师范大学出版　社，２０１１：１２０．　［９］姜德民，袁冬梅．数学教师课堂语言艺术探究［Ｊ］．科技信息，　２００７（３５）：４０３．　［１０］赵红婷．用什么提高课堂效率——有效数学课必须关注的１Ｏ　大要素［Ｍ］．重庆：西南师范大学出版社，２０１１：６７．　作者简介：杜昕静，新疆师范大学，初等教育学院，课程与教学论（小学教　育）２０１２级研究生。　・３０１・

- 1 - 浅谈教师语言艺术

教师语言是教育实践过程中的重要手段，它既是进行知识传播的重要媒介，又是语文技能培养和学生思维发展的重要工具。由于它是教育实践过程中最主要的工具，因此理解以及运用它艺术性地讲故事，表达思想，使学生受益于其中，是每一位老师都应该努力去学习和实践的内容。

教师语言艺术是指教师在讲授过程中，熟练掌握并运用多种语言和表达手段，运用其艺术性的表达问题的能力，即将知识用适当的文字、正确的语言以及恰当的动作技巧表达出来。在这里，教师不仅要提供考察对象，分析事物因果关系，还应该在讲课过程中运用丰富的语文素材，表现出教师艺术的表现力，以引发学生的思考并激发学生的学习兴趣。

为了提高教师语言艺术的运用水平，除了教师本身要懂得和把握多种语言文字表达手法外，还应该注重语言运用的节奏和音乐性。对教师而言，开发出自己的语言风格、把握节奏和音乐序列，就可以使课堂气氛更加丰富，从而增强教师的话语魅力和教学效果。此外，正确地运用文字、抒情和情节，甚至有时也可以运用符号评论来增加文字影响力，使学生有更多的空间来可视化空间的联想和造型的具体内容。

另外，在实际教学中，教师还可以充分表现自己的语言艺术能力，从而更好地影响学生。这与给学生讲解题目并不相同，它更多的是在教学过程中，运用语言文字技巧以及艺术表达技巧，这样即可使学生 - 2 - 受到美感，有更好地理解知识，同时也可以让老师把更多的自己的经历和思想融入到课堂教学中，使学生体会到教师的话语魅力，更容易接受知识。

综上所述，教师语言艺术的技巧是非常重要的，在实际的教学环境中，无论是通过文字语言本身的内容和形式，还是运用语言的节奏、音乐性和表达方式的传播，需要教师熟练掌握和运用，这样才能使教学更有价值，从而更好地影响学生的学习成果。

浅谈小学语文教师课堂语言运用

随着中国经济的飞速发展，小学语文教师课堂语言运用越来越受到关注。语言是人类思维的工具，是人与人、人与文化、人与世界交流的桥梁，语言的优美和精准可以有效地表达思想、激发学生的阅读兴趣和进步，提高教学质量和效果，进而提高学生的综合素质。

小学语文教师课堂语言运用需要注意以下几个方面：

一、注意语言的规范与准确性

语言的规范和准确性是语文教师语言运用的基本要求。语文教师应注意语音、语调、语法等方面的准确性，尽可能发音标准、清晰，用词得体、准确，语法正确，尽量避免口误和错别字的出现。

语文教师应严格遵守汉字书写规范和标点符号使用规则，使学生在听、说、读、写中都得到良好的语言锻炼，不仅要让学生感受到语言运用的美丽和艺术魅力，还要使学生能够在学习语文的过程中不断提高自己的语文素养，更好地了解和掌握汉语这门语言。

二、多样化的教学方式

语文教学不仅仅是简单的口头解释和讲述，更应以灵活、多样化、个性化的方式来呈现教学内容，提高学生的学习积极性，引导学生自主探究和发现知识。语文老师在课堂上可以采用讲解、演示、互动、游戏、角色扮演、实践等方式，只有教学多样化，才能激发学生的兴趣、增强记忆力，提高教学效果。

语文教师还应关注学生的阅读能力，培养学生良好的阅读习惯，在教学过程中进行及时的阅读指导，既为学生提供优质的阅读材料，也要培养学生勤读、善思、多问、善记的习惯。

三、注重语言的情感色彩

语言是一个人心灵的镜子，语文教师要运用生动、情感化的语言方式、创造高情境的思维氛围，建立拥有良好人际关系的平等、和谐、宽容的课堂气氛，增加学生之间的尊重、善意和理解，加强教与学之间的交流。

四、注重语言的实践性

语文教师应该把教学内容与生活实际相结合，在讲解课文的内容时，注重实践性的运用，带领学生体验语文的魅力。例如：可运用教材中与生活密切相关的课文去探究生活里的问题，这样做可以让学生更加接近生活，更好地坚定学习价值观，培养学生的创造思维和创造能力。