动手又动脑才能有创造

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用手又用脑，才能有创造

“人有两个宝，双手和大脑。双手会做工，大脑会思考。用手又用脑，才能有创造。”苏教版教材中选编的这篇课文是根据陶行知的《手脑相长歌》改写的一首儿歌。语言通俗，寓意丰富，读来给人颇多启示。陶行知先生曾说：“我以为世界上最有贡献的人只有一种，就是头脑能指挥手指行动的人。”他还说：“一个人要有贡献于社会，一定要手与脑缔结大同盟。然后，可以创造，可以发明，可以建设国家。”由此可见，“用手又用脑，才能有创造。”但审视我们的教育教学，特别是自然教学，手脑并用却被许多人忽视了。

1、教师动手，但学生没动手。

赞可夫把“发展”理解为观察力、思维力和实际操作能力三个内容。他说，现代社会需要“手脑并用”的人，并认为实际操作能力是学生发展的主要因素。主张教学中要引导学生亲自进行设计，亲自动手操作，认为实际操作的过程就是学习和“一般发展”的过程。而在我们的课堂上，却常常有着这样的现象：教师手中拿着一件比较贵重的实验器材（或容易破损的实验器材），作着演示和讲解。学生目不转睛地看着、听着。试问，作为实验科学，学生失去动手、失去操作、失去感知，失去实践，怎会产生真知呢？据说，在美国儿童博物馆，没有“请勿动手”的牌子，相反他们还创造条件，让儿童参观时，动脑、动手，甚至动脚。可我们的课堂怎么了？

2、教师动脑，但学生没动脑。

爱因斯坦有一句名言：发现问题比解决问题更重要。可在我们的课堂上，教师提问，学生回答，天经地义，似无异议。我们还常看到，在实验课上，当学生的实验结果和书中结论不一致（或实验操作步骤不熟）时，许多教师会走过来“主动地”讲解。在这过程中，老师着实动了不少脑子。要精心地设计，引出问题；要细致地辨别，导出结论。试问，难道这些过程，必须要教师亲自动口、动手，学生才能完成吗？实验问题老师给出，学生发现问题的能力何从培养？实验假设老师给出，学生分析问题的能力何从培养？实验设计老师给出，学生停留于实验模仿，实验创新的能力的何从培养？推理过程老师给出，学生分析推导的能力的何从培养？实验结论老师给出，学生概括综合的能力何从培养？学生的脑子主动 2 / 3

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保留童年的梦想才能有创造的未来

作者：薛法根

来源：《中小学德育》2017年第01期

校园里新建了一幢教学楼，楼下有一块很大的空地。设计院派了一个年轻的设计师，给我们带来了建造方案——那是一个命名为“璞玉”的广场，中间是一个圆圈，一侧是15平方米的舞台，舞台背后是一块巨石，上面将镌刻一些文字；一侧是一条木质长廊，中间可以嵌入各种展板；其他的角角落落是草坪和树木。

我觉得这样的设计很无趣。它可以用于任何一个学校或公共广场，却不适合做小学一年级孩子的活动场所。这不是他们一家设计院的错，实际上我们校园里的很多设计，都是按照成人的审美眼光来建造。有的学校一走进去，乍一看很美，有品位，文化气息浓烈，让人赞叹。然而，那些景致大多只可远观而不可近玩。一是保证学生安全，二是防止景观受损。这不禁让我想起带孩子去旅游，对于那么美的自然风景，孩子往往只看了几眼，就忙着在旁边的草地上快乐地玩耍起来。何以如此？因为孩子需要的只是一个可以“活动”的地方，一个可以让他们舒展身心的世界。

于是，我对年轻的设计师说，假如你是一个一年级的孩子，最希望这个广场是什么样的？好玩，让人充满好奇！下了课，就想到这个园子里去，尽情地玩，安全地玩。而且，有一种玩不腻的感觉。那么，可以想象一下这个园子里应该造些什么呢？比如，把整个广场的地面设计成一幅画，一幅由各种色彩交织而成的抽象画。走在上面，就好像走在一个彩色的世界里！比如，地面下可不可以掏空了，造一个蜿蜒清浅的小河，上面铺上有色的钢化玻璃？这时候，你走在上面，不光可以被迷人的色彩吸引，还能隐约看到脚下那些游动的金鱼，就像走在一个湖面上，好玩吧？中央那个圆圈的四周，可以做一圈喷水设备，夏天的时候，你站在圈里，四周突然射出凉丝丝的喷泉，那会是一种什么样的感觉？听到这里，设计员盯着我说：“真是脑洞大开啊！”

我接着说，比如那条长廊，可以在一侧做24个圆形的滚筒，上面刻画上24个经典故事绘本，学生一边走，一边转，走完了却还没看完，下次继续边走边转边看，如此岂不很有意思？那些草坪上，可以随意摆放一些石凳，孩子们玩累了可以坐上去歇一歇。那些石凳可以雕刻成12生肖的模样，最大的不是老虎和水牛，而是那只小老鼠，这样才好玩。你可以坐在自己的生肖上面，也可以骑在上面，还可以用手吊着荡秋千。至于那块巨石，也不必刻什么字了，就从中间剖开，错开放置，造一个“一线天”，每个孩子都到那条窄窄的缝隙中挤呀挤……

动手动脑，无限创造——小学美术教学中学生创造能力的培养

【摘要】小学美术学科需要实施素质教育，在提高学生全面发展的过程中，以课堂教学作为基地，深入探究学生在学习中的认知规律和心理因素，从多方面入手，和学生进行良好的感情沟通，制定有效教学方法，指导学法，提供学生参与、创造能力的机会，选择创作途径，寓教与乐，让学生在实践中学到知识，教师还要善于根据教材内容特点和学生实际，创造条件，为学生提供更多的参与机会，通过在美术课堂中的动手动脑参与来开发潜能。

【关键词】动手；动脑；创造

【Abstract】The primary art disciplines need to implement quality

education, in the process of improving the overall development of

students during classroom teaching as a base, in-depth to explore

students’ cognitive learning law and psychological factors,

multi-disciplinary approach, and students of good feelings and

communicationto develop effective teaching methods to guide the study

of law, providing students to participate in, and create opportunities for

the ability to select creative ways, and conducted education and music

students to the knowledge learned in practice, teachers must also be good

＼教学园地＼　

动手又动脑　才能有创造　——例谈小学劳动与技术教育实施的有效性　蒋丽萍　小学生的年龄特点决定了不可能对他们实行综合的劳动技能训练。在宏观的语境下，如何在操作层面上体现　劳动技术课程的价值内涵、学科特点？如何培养学生的创新精神？笔者以为，应该从大处着眼，小处着手，小中见　大，在日常的教学中将自主、合作、探究等能力培养渗透其中，通过一个个小的任务设计、技能训练，使学生各方　面的素质得到有效提升。　１变“一般授受”为“主动探究”，让学生享受　发现　在劳动与技术教育的教学中，传统的“示范——模　仿”教学模式可以形象地概括为“跟我学”，主要特征是以　教师为中心，学生被动学习。这样做势必会束缚学生的思　维，更谈不上创新思维的培养，学生学习的积极性也会逐　渐消失殆尽。显然这是有悖于现代教育思想的。　劳动与　技术教育是以学生操作性学习为主要特征的，强调耳、目、　手、脑并用，其内容贴近学生生活，灵活机动，容易被学生　接受和喜爱。教师完全可以让学生自主学习，主动探究，享　受发现，既动手又动脑，这样更能激活学生潜力。　笔者在教学实践中，深刻地感受到学生是一个积极　的生命体，他们拥有智慧、潜能，充分相信学生，给他　们探究与发现的空间，学生的潜能就会被引爆。这样的　课堂是充满生机的，也是学生所喜爱的。相信只要“给　他一个空间”，他就会“还你一份惊喜”。　如“做毽子”一课，一开始，笔者并没有让学生按书上　要求准备好所需的工具、材料，依葫芦画瓢，而是先出示　一个鸡毛毽子，让学生观察后说说：这个毽子用哪些材料　做的？生活中还有哪些材料也能做毽子？你觉得毽子可以　怎么做？你准备做一个怎样的毽子？学生兴致很浓，马上　展开讨论。有的说可以用塑料丝带做一个球形的毽子：有　的说可以用彩色毛线做一个漂亮的毽子；有的说可以用纸　做；有的说可以用布条做；还有的说可以用塑料瓶做……　总之，学生的热情让人应接不暇。接下来，笔者请学生先　对自己的毽子进行形象设计，要求：可以参照书本，也可以　参考书本，更欢迎超越书本，看谁的毽子最漂亮、最有创　意、最有人气。于是，通过讨论，小组合作，一件件富有智　慧的作品呈现出来。　２变“浅层合作”为“深度参与”，让学生享受　创造　倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在主动参与　中、在亲身实践中、在密切合作中、在探究活动中，获取新　知，发展技能，共享智慧，是基础教育课程改革的重要目　标之一。在以学生的操作性学习为主要特征的劳动与技术　教育中，合作更被认为是一种十分有效的学习方式。它可以　有效地改变传统教学中的学习现象，使学习过程建立在相　２ｏｌｏ￣３月上第７期（总第１９３期）　．１４０．．　互合作、群体竞争的基础之上，形成较强的合作意识和个　体责任。而在实际教学中，笔者发现有些学生不善合作、不　会合作，他们以为只要围坐在一起，每个＾有事做，就是合　作。其实这种合作往往是流于形式的，浮于表面的，有些学　生看上去参与其中，但他们做的只是一些简单的活，被动　地接受分工，动手能力、创造能力根本没有得到很好的锻　炼和培养。　３变“有限课堂”为“无限生活”，让学生享受　成果　知识是源于生活并服务于生活的。知识最终是在使　用中获得其意义、效果和价值的，并随着人们对它在生　活中的适合性进行检验而后发展变化的。实际上，对社　会有用的并不是人们头脑中所拥有的知识和技术，而是　在社会实践中所恰当地使用的知识和技术。劳动源子生　活，技术提升生活。劳动与技术教育，其真正的目的不　在于学会多少知识，而在于让学生掌握从多渠道摄取知　识及学会解决问题的方法，形成良好的技术素养，从而　为学生在未来社会中能自由地享受生活和美化生活提供　准备。劳动课程的特征之一是贴近现实生活。一般以当　地的经济、社会和技术环境为背景，应选择对学生发展　有益、对生活有益、与科技发展趋势有关的内容作为活　动题材，引导学生联系生活、热爱生活，并创造生活。　因此，在教学时除了对内容进行筛选外，还要注意技术　方法在生活中的渗透与学习成果在生活中应用的指导，　变“有限课堂”为“无限生活”。　课程是生活世界的有机构成，而不是孤立于生活世　界的抽象存在。劳动与技术课程是与现实生活、未来生活　联系最为紧密的课程。劳动与技术世界是学生生活中不可　缺少的一部分。它是学生养成劳动习惯，形成技术素养，实　现全面发展的广阔天地，也是学生体验创造乐趣，锻炼实　践能力，追逐快乐童年的美好乐园，更是学生走向生活的　起点。所以，在关注技能习得与训练的同时，更应该关注　热爱劳动、善于合作、乐于创造等素养的养成。小中见大，　放眼未来，引导学生积极地参与劳动与技术实践，在做中　学，学中做，在实践中体验，在体验中成长，在学生幼小的　心灵里埋下劳动与创造的种子。　（作者单位：江苏省海门市实验小学）