一1.皮亚杰认知发展理论。
（图式同化顺应的概念。
影响儿童发展的因素。
认知发展阶段的划分。
对小学教育的启示。
）√图示：儿童对环境做出适应的认知结构。
同化：将周围的环境因素纳入机体已有的图式中，以加强和丰富个体图式的一种形式。
顺应：个体改变已有的图式以适应客观变化的一种形式。
因素：成熟；物理因素；社会环境；平衡（儿童心理发展的决定性因素）启示：（1）教师要高度重视对儿童思维能力的培养。
2）中低年级应重视直观教具的使用，帮助学生形成有助于思维的表象。
3）注意培养学生的学习兴趣和学习动机，增强学习的自发性和自主性。
皮亚杰理论的优缺点（评价）：1）皮亚杰所提倡的临床法的突破了“”测验法；和：观察法”的局限，解释心理发展的内在规律，探索心理发展的内部机制，对儿童心理学研究是一个重大突破.（2）皮亚杰的理论对于儿童教育也有着重要的启示作用，教育只有符合儿童发展的年龄特征和客观规律，才能为儿童的智力发展提供有效的支持（3）皮亚杰低估了儿童的认知能力，忽视了社会生活特别是文化和教育，在儿童认知发展中所起的作用，忽视了语言的重要意义2.维果茨基的社会文化理论。
（心理发展的4个标志。
教育与发展关系的三个重要问题）√低级心理技能逐渐向高级心理机能转化：四个标志：1）心理活动的随意机能增强； 2）抽象概括机能增强；3）以抽象符号为中介的心理结构的形成； 4）心理活动的个性化三个重要问题：最近发展区；教学应走在发展的前面；学习的关键期最近发展区是指介于儿童能够独立完成的认知任务与在成人的指导下所能够完成的认知任务之间的差距。
学习的关键期每一种认知能力的学习都有其关键年龄，一旦错过了这个关键年龄，就会对个体发展造成不利的影响，造成儿童智力发展的障碍，因此，教学的时间非常重要，针对任何一种认知能力的教学，都应该以儿童的成熟为前提，并在相应的关键期内进行。
教学应走在发展的前面：主张教学内容应该略高于儿童现有的水平，这样教学才能够促进发展。
3.心理发展的内外因。
年龄特征对小学教育的启示。
√内因：内部矛盾（新的需要与儿童已有的心理水平或心理状态之间的矛盾）外因：教育与环境年龄特征：稳定性和可变性。
启示：1）教师应根据儿童的年龄特征来安排教学内容2）教师要根据儿童的年龄特征来选择教学方法3）应注意儿童的个体差异，做到因材施教二1.小学儿童生理、心理发展的特点。
生理特点：身体外形的变化；体内机能的发育；神经系统的发育。
心理发展特点：小学儿童心理发展的迅速性；协调性；外露性；可塑性。
2学习活动对儿童发展的影响。
√1）学习活动增强了小学儿童的责任感和义务感。
2）学习活动增强了小学儿童心理活动的有意性和自觉性3）学习活动促使小学儿童的抽象逻辑思维不断发展4）学习活动促进小学儿童的社会性发展3.小学儿童注意有意性发展的表现。
√1）有意注意在认知活动中逐渐增多2）注意的有意性由被动到主动。
4.小学儿童感受性发展的特点。
1）视觉的发展。
10岁前儿童的视敏度不断提高；10岁时儿童的视觉调节的范围最大，远近物体都能看清；10岁以后，随着年龄不断增长，视力逐渐下降。
2）听觉的发展。
声音感知能力发展迅速，语音听觉接近成人水平。
5.方位知觉发展的特点。
对上下前后方位能够正确判断，而对左右方位，则常常要和具体食物联系起来，方能辨别。
5～7岁，比较固定化地辨认自己的左右方位；7～9岁，初步掌握左右方位的相对性；9～11岁儿童能够比较概括地，灵活地掌握左右概念。
6.什么是观察。
√观察是有目的、有计划的知觉过程，是知觉的一种高级形式。
7.小学儿童观察品质的发展特点？√1）观察的目的性；2）观察的顺序性；3）观察的精确性；4）观察的深刻性启示：1）要了解不同学生的感觉阈限，有目的的训练学生的感受性，从而提高学生的感知能力。
2）对低年级学生，教师应该多采用直观教学，将感性认知与实际事物紧密联系，有利于激发学生的学习兴趣和调动学习的积极性。
3）教学要有梯度，要遵循儿童感知觉发展规律，循序渐进组织教学。
4）教师要注重培养儿童观察的精确性，提高学生的思维知觉，观察能力。
8.小学儿童记忆发展的特点。
√1）由无意识记为主向有意识记为主转化2）有机械识记为主向有意识记为主转化3）抽象记忆在迅速发展机械识记和意义识记效果随着年龄增长而提高意义识记的保持量高于机械识记的保持量。
9.想象发展的特点。
√想象的有异性迅速增长；想象的创造性日益增多；想象更富于现实性；想象概括性水平更高。
思维的特点：深刻性，灵活性，敏捷性，独创性10为什么儿童难以理解课文的段意和中心思想？（小学阶段是培养良好的心理品质和行为习惯的最佳时期）三1.儿童情绪发展有哪些特点？√1）小学儿童情绪的稳定性不断加强2）小学儿童情绪的可控性不断增强，3）小学儿童的情感内容不断丰富；4）小学儿童情感的深刻性不断增强。
2.如何培养儿童积极的情绪与情感？√提高认识；创设情境，提高情绪理解能力，培养情绪调控能力。
认识是情感的基础，正确的认识会产生正确的情感，认识的改变必然会引起情感的改变。
因此教师在培养小学儿童切割过程中，又不断地为他们提供必要的知识，提高他们的认知水平，以利于他们的情况向更高水平发展。
创设情境；小学儿童的情感具有情境性，容易受具体事物的支配。
实践活动是形成发展儿童情感的重要途径，儿童参加实践活动会有相应的情感体验。
提高情绪理解能力；教师可以利用教学活动为学生创设更多的社会化交往机会，训练他们的观点采择和社会性问题解决能力，从而提高他们的情绪理解力。
培养情绪调控能力。
3.儿童友谊发展的阶段。
√第一阶段3~7岁不稳定阶段，第二阶段4~9岁单向帮助阶段。
第三阶段6~12岁双向帮助但不能共患难的合作阶段。
第四阶段，9~15岁亲密共享阶段，第五阶段12岁开始是友谊发展的最高阶段。
4.儿童择友的标准与特点。
√直接接触关系，亲密关系，进步关系以及其他关系。
特点：同质性和趋上性5.嫌弃型儿童和孤立型儿童各有什么特点？对他们的发展有哪些影响？√嫌弃型儿童在群体中受排斥的儿童是同伴不愿意交往，在群体中缺乏良好人际关系的儿童。
孤立型儿童，在群体中受忽视的儿童，他们游离于集体之外，或不善于与人交往，或不敢与人交往。
嫌弃性儿童的特点：常有攻击行为，具有不良品行，难以相处，脸上脏，身上有怪味等其中不良品行是小学儿童遭同伴拒绝的主要原因。
孤立型儿童：他们在群体中既不受欢迎也不受排斥，是否介入同伴活动中，大家并不在意。
100页发展影响嫌弃型儿童：部分人力求同伴建立的关系，如果没有成果，有些人会采取一切手段竭力引起同伴的注意，甚至会采用虚假的英雄主义或违纪行为来达到目的。
孤立性儿童：则表现为孤独，或经常与其他同伴发生冲突，或到其他班级寻找朋友，如果在班级里中无法改变他们的不利地位，他们会逐渐产生不关心集体的冷漠态度。
四1.什么是自我意识，儿童的自我意识发展的趋势。
√自我意识是指个体对自己，对自己与相关事件的关系及意义的认识。
发展趋势：1）小学儿童自我意识随年级增高而不断发展；2）小学高年级儿童自我意识的发展速度不同。
3）小学儿童自我意识的成分发展不同步。
2.自我评价的发展趋势。
√1）自我评价的独立性日益增长2）自我评价的全面性日益提高3）自我评价的稳定性逐渐加强。
3.自我评价过高和过低哪一个对学生发展更不利？为什么？过低不利？自我评价过高的儿童很容易形成过分自信，高傲，不讲策略和难以相处的个性特征。
自我评价过低的儿童容易形成自卑退缩的性格特点。
因为自我评价过低的儿童对自己的能力及今后的发展缺乏信心，不相信自己的能力，容易形成自卑、退缩、不合群等性格特征。
学习、活动中，缺少主动参与精神，往往知难而退；交往中，他们通常看不到自己的力量，对交往上的成功缺乏信心，常有退缩的行为表现，倾向于不与人交往。
不参与活动，不与人交往，就不能发现自己的长处与不足，不能够做到扬长补短，不利于自信心的培养，不利于锻炼、发展自己的能力。
所以过低的自我评价对其将来的发展成长更为不利。
4.教师如何与学业不良的学生建立良好的师生关系？102页(1)了解和研究学生教师可以通过观察、谈话，更全面地了解学生的思想、个性、兴趣、知识水平、学习态度和方法、身体状况等，以便更好地教育学生。
(2)要树立正确的学生观教师的作用不再是传递知识的简单工具，或是供学生利用的资料库，教师应当是帮助学生在自学的道路上迅速前进的向导，教会学生怎样学习。
这是在教育过程中建立良好师生关系的思想基础。
(3)要提高教师自身素质教师的道德素养、知识素养和能力素养是学生尊重教师的重要条件，也是教师提高教育影响力的保证。
(4)要发扬教育民主教师对学生应一视同仁，特别是教师能与学生心理换位，设身处地为学生着想，善于理解学生，这是解决师生之间矛盾的关键所在。
(5)热爱、尊重学生，公平对待学生每个学生都有自己独特的思想感情和需要，教师应牢固树立民主思想，热爱所有学生，尊重学生的人格，维护学生的合法权益，公正地处理问题，用更为宽容的态度去接纳学生的独特个性行为表现，满足学生的合理需要。
(6)主动与学生沟通，善于与学生交往良好的师生关系是在交往中形成的，一般师生之间的联系与交往要经历四步：接触—亲近—共鸣—信赖。
(7)正确处理师生矛盾教育教学过程中，师生之间难免发生矛盾。
教师要善于驾驭自己的情绪，冷静全面地分析矛盾，正视自身的问题，敢于作自我批评，对学生的错误进行耐心的说服教育或必要的等待、解释等。
(8)提高法制意识，保护学生的合法权利法制意识淡薄，意识不到学生拥有神圣不可侵犯的权利，这是侵犯学生权利现象屡屡发生和广泛存在的内在原因。
所以，教师一定要提高法制意识，明确师生的权利义务关系。
同时，也要加强教育制度伦理建设，使师生之间的权利义务关系更加明晰并转化为具体的制度规定，切实保护学生的合法权利。
五1.儿童的智能、性格、认知方式差异表现在哪些方面？1）智能差异：①智能类型的差异表现为一般智能的类型差异和特殊职能的类型差异两大类②智能发展的水平是有差异的，三种智力水平：智力超常、正常和低常③儿童智能表现早晚：智能早熟和智能晚出与智能正常发展（两头小，中间大）性格差异：1）性格特征的差异。
态度特征；理智特征；情绪特征；意志特征2）性格类型的差异。
理智型与情绪型；外倾型与内倾型；顺从型与独立型；3）认知方式的差异：场独立型-场依存（场独立型是指当个体面对一个作为认知目标的问题时，很少或甚至不依赖该问题空间的其他线索，而是根据认知目标本身的结构来搜索信息；场依存型是指当个体面对一个作为认知目标的问题时，较多甚至完全依赖该问题中的其他线索，并从这些线索中搜索信息。
）；冲动型-沉思型；同时型-继时型。
2.性格差异表现在哪些方面？115页1）性格特征的差异：态度特征理智特征情绪特征意志特征2）性格类型的差异：理智型与情绪型；外倾型与内倾型；顺从型与独立型；3.男女在智力上有哪些差异？1）感知能力方面：男性视觉能力优于女性；女性听觉能力优于男性。
