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小学数学计算教学策略研究一、本文概述随着教育改革的不断深化，小学数学教学作为基础教育的重要组成部分，其重要性日益凸显。
其中，计算教学更是小学数学教学的基石，对学生的数学素养和逻辑思维能力的培养具有举足轻重的作用。
然而，传统的小学数学计算教学往往侧重于机械记忆和重复练习，忽视了学生主动探究和思维能力的提升，导致教学效果不尽如人意。
因此，本文旨在探讨小学数学计算教学策略的研究，以期能够为教师提供一种更加科学、有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高计算教学的质量。
本文首先将对小学数学计算教学的现状进行梳理和分析，指出存在的问题和不足。
在此基础上，结合国内外相关研究成果和实践经验，提出一系列具有针对性的教学策略。
这些策略包括创设计算教学情境、引导学生主动探究、注重思维训练、加强计算练习等方面。
通过实施这些策略，旨在帮助学生更好地理解计算原理，掌握计算方法，提高计算速度和准确性，同时培养学生的数学思维和解决问题的能力。
本文还将结合具体的教学案例，详细阐述这些策略在实际教学中的应用。
通过案例分析，展示这些策略的有效性和可行性，为教师提供具体的操作指南和参考。
本文还将对小学数学计算教学策略的未来发展趋势进行展望，以期为小学数学教学的持续发展提供有益的借鉴和启示。
二、文献综述小学数学计算教学策略研究是教育领域中的一个重要课题。
通过对已有文献的梳理和分析，可以发现研究者们对此进行了广泛而深入的研究，并提出了多种有效的教学策略。
一些研究强调了计算教学的基础性。
他们认为，小学阶段的数学计算是学生数学学习的基石，对学生的逻辑思维、问题解决能力等方面都有深远影响。
因此，在教学过程中，应注重基础知识的传授和基本技能的训练，确保学生能够熟练掌握基本的计算方法。
许多研究关注了学生的个体差异。
他们指出，不同学生在数学计算方面的发展速度和兴趣点存在差异，因此，教学策略应根据学生的实际情况进行个性化调整。
例如，对于计算能力较强的学生，可以通过引入更复杂的计算问题来挑战他们；而对于计算能力较弱的学生，则需要提供更多的练习和辅导，帮助他们逐步提高。
小学学生计算能力培养策略的研究开题报告一、课题的提出根据平时作业以及单元测试和期末测试的质量分析情况看，发现我校学生在计算方面普遍存在速度慢、方法不灵活等因素，从而造成学习质量有较大的参差。
因此，数学组的教师通过讨论，决定开展提高小学生计算能力的研究，目的是为了提高学生对计算的兴趣，能灵活运用各种运算定律，快速、准确地完成各种有关的计算。
我们都知道培养学生的计算能力是小学数学教学的重要任务。
在基础教育阶段就没有了扎实的计算能力，不仅会影响学生的学习，更严重的将会阻碍学生思维的灵活性、发散性和创造性。
因此，如何提高学生的计算能力就成了小学数学教学的重要问题。
二、研究的意义《数学课程标准》强调计算教学时“应通过解决实际问题进一步培养数感，增进学生对运算意义的理解”，“应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程”。
新课程还对计算教学进行了大幅度的改革，对计算教学的价值观重新定位，计算教学不再是单纯为了计算而计算,而是重视了数的概念教学，重视口算，加强估算，提倡算法多样化，减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算。
把它和新课标中所倡导的生活实际、情感态度结合起来，要求学生的计算学习活动要从单纯的.依赖模仿和记忆，转化成一个生动、主动和富有创造性的过程，让学生学习生活中的数学。
三、课题的界定“计算能力”，是指学生的口算、心算、估算、笔算的能力。
计算能力既不能离开具体的数学知识而孤立存在，也不能离开其他能力而独立发展，它是运算能力和记忆能力、观察能力、理解能力、联想能力、表述能力等互相渗透的，它也和逻辑思维能力等数学能力相互支持。
因而提高计算能力的问题，是一个综合问题，在教学过程中，努力培养计算能力，不断引导，逐渐积累、提高。
四、课题研究的理论依据（1）哲学理论依据。
教学活动是一种社会实践活动，它主要包括互相联系、互相制约的两个方面----教师和学生。
认识论告诉我们，人们认识事物的一般规律是“实践----认识----再实践----再认识。
小学数学教学中学生计算能力的培养策略随着社会发展和科技进步，数学已经成为了一个不可或缺的学科，无论在学校还是日常生活中，我们都需要运用数学知识。
而在小学阶段，培养学生的计算能力尤为重要，因为这关乎到学生日后数学学习的基础。
如何科学有效地培养小学生的计算能力就显得尤为重要。
本文将从教学方法、实践活动和个性化教学等方面，给出一些针对小学生数学计算能力培养的策略。
一、多元化的教学方法在小学数学教学中，老师应采用多元化的教学方法，以激发学生的学习兴趣和潜力。
针对小学生在计算能力方面的特点，可以采用游戏教学法、实践教学法和探究教学法等多种教学方法。
在教学中可以通过数学游戏来培养学生的计算能力，如数独、数学接龙等，这些游戏既能激发学生对数学的兴趣，又能锻炼他们的逻辑思维和计算能力。
实践教学也是一种有效的教学方法，教师可以设计各种实际问题让学生进行计算，如店员找零、购物计算等，帮助学生将数学知识运用到实际生活中，培养他们的计算能力。
二、丰富多彩的实践活动三、个性化的教学策略在培养小学生计算能力的过程中，还需要针对不同学生的特点和需求，采取个性化的教学策略，以更好地发挥学生的潜能和提升他们的计算能力。
教师应该充分了解每个学生的学习特点和数学能力水平，找出学生在计算能力方面的薄弱环节，并有针对性地进行辅导和指导。
针对学生的学习风格和兴趣爱好，可以针对性地设计教学内容和活动，让学生在学习数学的过程中感到愉悦，从而更好地提升他们的计算能力。
教师还可以采用个性化辅导和训练的方式，对学生进行针对性的辅导和训练，帮助他们有针对性地提升计算能力。
四、注重跨学科整合在小学数学教学中，还需要注重跨学科整合，将数学知识与其他学科相结合，以增强学生的计算能力。
在自然科学、语文、音乐等教学中，可以融入数学元素，如自然科学中的测量、语文中的排列组合、音乐中的拍子等，通过跨学科整合，激发学生对数学的兴趣，提高他们的计算能力。
在数学教学中，需要教师们跨学科多元整合，让学生在不同学科领域中都能够运用数学知识进行计算和解决问题，从而提升他们的计算能力。
小学数学低段计算教学的有效策略探究小学数学教育是学生数学学习的基础，而小学数学低段计算教学更是数学学习的重要组成部分。
在这个阶段，学生需要通过有效的教学策略来建立数学基础，打下坚实的数学学习基础。
本文将探讨小学数学低段计算教学的有效策略，并分析其实施的重要性和方法。
一、游戏教学法小学数学低段学生是在认知发展的初期阶段，他们的动手能力和观察能力很强，但是对于抽象概念的理解还比较困难。
采用游戏教学法进行数学低段计算教学是一种有效的策略。
通过各种有趣的数字游戏和计算游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，激发他们的学习兴趣，让他们在游戏中动手动脑，从而掌握基本的数学计算技能。
情境教学法是指将数学计算融入到日常生活中的教学方法。
通过丰富多彩的生活情景和实际问题引导学生进行计算学习。
如在购物、出游、家务等方面的日常生活场景中，让学生进行实际的计算操作，从中感受计算的实用性和必要性。
在小学数学低段计算教学中，命题教学法是一种常用的策略。
老师可以通过设置一些有趣的问题和情景，让学生进行思考和计算，从中培养他们的逻辑思维和数学解决问题的能力。
通过不同难度和类型的题目，激发学生的学习兴趣，提高他们的数学计算能力。
视觉教学法是指通过视觉刺激来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
在小学数学低段计算教学中，老师可以通过图片、图表、实物等多种形式的视觉教学手段来进行教学。
让学生通过直观的视觉感受来理解数学概念和计算方法，提高他们的学习兴趣和学习效果。
分层教学法是指根据学生的不同程度和能力，将学生分成不同的层次，采取不同的教学方式和教学内容。
在小学数学低段计算教学中，老师可以根据学生的数学基础和计算能力，采取分层教学的策略，给予不同层次学生不同的教学内容和任务。
小学数学低段计算教学的有效策略包括游戏教学法、情境教学法、命题教学法、视觉教学法和分层教学法。
这些教学策略可以有效地提高学生的学习兴趣和学习效果，让他们在轻松愉快的氛围中掌握数学基础，为将来的学习奠定坚实的基础。
小学计算教学案例分析提升学生数学计算能力的策略随着数学课程的推进和学生学习需求的不断提高，小学阶段对学生数学计算能力的要求也越来越高。
然而，许多学生在数学计算方面存在困难，导致他们对数学的学习产生了抵触情绪。
因此，教师在小学计算教学中需要制定一些策略，以提升学生的数学计算能力，并帮助他们建立自信心。
本文将通过分析一个小学计算教学案例，探讨提升学生数学计算能力的具体策略。
本案例中，教师应用了有效的策略来帮助学生提升数学计算能力。
首先，教师注重学生的基础知识掌握。
在课堂上，教师导入新知识前，先对学生进行相关知识的回顾和巩固，确保学生对基础知识掌握牢固。
例如，教师可以通过小游戏或口算练习来激发学生的学习兴趣，并帮助他们巩固基本的加减乘除运算能力。
其次，教师在教学过程中注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。
在每个计算问题上，教师引导学生思考不同的解题方法，并鼓励他们自己寻找最适合自己的解题方式。
例如，教师可以提供一些有趣的数学问题供学生解答，鼓励他们尝试不同的解题思路，培养他们的逻辑思维能力和创造性思维能力。
此外，教师在布置作业时要充分考虑学生的实际情况，并合理安排作业内容和难度。
作业既要有一定的挑战性，又要符合学生的实际能力水平。
教师可以通过不同形式的作业来巩固学生的计算能力，如书面作业、口算练习和实际应用题。
同时，教师要及时批改作业，并向学生提供具体的改进意见和建议，帮助他们加深对数学计算知识的理解。
另外，教师还应该创造积极的学习环境，激发学生的兴趣和动力。
在课堂上，教师可以通过举例、引用生活中的实际问题，使学生更好地理解和应用数学计算知识。
同时，教师还可以组织一些小组活动和竞赛，培养学生的合作精神和竞争意识，激发他们学习数学计算的兴趣和动力。
最后，教师还要注重与家长的密切合作，共同关注学生的数学计算能力。
教师可以定期与家长进行沟通，向他们了解学生在数学计算方面的表现，并与家长共同制定提升学生计算能力的策略。
浅谈小学数学教学中有效提升学生计算能力的策略【摘要】本文旨在探讨如何在小学数学教学中有效提升学生计算能力的策略。
在背景介绍了数学计算在学生学习中的重要性，研究意义在于探讨有效的提升策略。
在首先提到培养学生自信心是提升计算能力的基础，然后强调注重基础训练是关键，接着探讨利用游戏提升学生兴趣、多种教学方法的结合以及激发学生思维的重要性。
在总结出了有效提升计算能力的策略，并展望未来发展方向。
通过本文的探讨，希望能够为小学数学教学提供一些实用的经验和方法，帮助学生更好地提升计算能力，培养数学思维。
【关键词】小学数学教学、计算能力、提升、策略、培养自信心、基础训练、游戏、兴趣、教学方法、激发思维、结论、发展方向。
1. 引言1.1 背景介绍数统计、段落调整等。
：随着时代的发展和教育理念的更新，小学数学教学已经逐渐从传统的机械记忆计算向注重学生思维培养和能力提升转变。
计算能力作为数学学习的基础和核心，对学生的数学学习和未来发展至关重要。
在实际教学中，很多学生在计算能力方面存在着各种问题，如计算速度慢、错误率高、缺乏自信心等。
如何有效提升学生的计算能力成为了教育工作者和家长们共同面临的挑战。
传统的数学教学往往强调机械记忆和死记硬背，而忽略了学生的思维能力和创造力的培养。
为了更好地提升学生的计算能力，教师们需要探索出一些行之有效的教学策略。
本文将从培养学生自信心、注重基础训练、利用游戏提升兴趣、多种教学方法的结合以及激发学生思维等方面来探讨在小学数学教学中有效提升学生计算能力的策略，希望能为广大教育工作者和家长们提供一些参考和启示。
1.2 研究意义小学数学教学中有效提升学生计算能力是当前教育领域亟待解决的问题。
随着社会的发展和竞争的加剧，学生的数学计算能力直接关系到他们的学习成绩和未来的发展。
针对小学生数学计算能力的提升策略具有重要的研究意义。
研究小学数学教学中有效提升学生计算能力的策略，可以帮助教师更好地了解学生的学习特点和习惯，从而制定更加有针对性的教学方案。
小学数学教学中提高学生计算能力的研究1. 引言1.1 研究背景为了解决这一问题，提高学生的计算能力已成为小学数学教学中一个亟待解决的问题。
只有有效地提高学生的计算能力，才能更好地促进他们在数学学习中的进步，并培养他们对数学的兴趣和自信心。
对于如何在小学数学教学中提高学生的计算能力，进行深入研究和探讨，将有助于完善小学数学教学的质量，提升学生的数学学习效果。
1.2 研究意义小学数学教学是培养学生数学思维和计算能力的重要阶段。
提高学生计算能力不仅可以帮助他们更好地掌握数学知识，还可以培养其逻辑思维能力、解决问题的能力和创新能力。
在当今社会，数字技术的快速发展和普及，对学生的计算能力提出了更高的要求。
研究如何提高小学生的计算能力，对学生未来的学习和发展具有重要意义。
探索小学数学教学中提高学生计算能力的方法和策略，对于培养学生综合素质、拓展学生思维发展、提高学生应对未来社会挑战的能力具有重要意义。
这也是教育教学领域的重要课题，值得深入研究和探讨。
2. 正文2.1 数学教学中的计算能力数学教学中的计算能力是指学生在进行数学运算时所表现出的能力，包括加减乘除、解方程、计算几何等方面。
在小学阶段，计算能力是数学学习的基础，对学生未来数学学习的发展具有重要意义。
在小学数学教学中，教师需要注重培养学生的计算技能，包括加减乘除的口算能力和计算策略。
通过反复练习，学生可以提高对数学的理解和运用能力。
在教学中，教师可以采用多种教学方法，如游戏化教学、实践操作等，来提高学生的计算能力。
教师还应该注重培养学生的逻辑思维能力。
在解决数学问题时，学生需要通过逻辑推理和思维训练来提高计算能力。
教师可以通过举一反三的方法，帮助学生将所学知识应用到实际问题中，提高他们的综合运用能力。
数学教学中的计算能力是小学数学学习的核心内容之一，教师应该注重培养学生的计算能力，通过多种教学方法和手段来提高学生的数学运算能力，为他们未来的学习打下坚实的基础。
小学数学教学中计算能力培养的策略探究1. 引言1.1 背景介绍在小学数学教学中，计算能力一直被认为是学生数学学习的基础和核心。
随着现代社会的发展，计算能力已经成为了人们生活和工作中必不可少的一项技能。
近年来一些教育工作者和家长普遍反映，学生的计算能力普遍有所下降，特别是在小学阶段。
这也引起了教育界的广泛关注和讨论。
在小学数学教学中，如何有效地培养学生的计算能力？这成为了教育工作者们亟待解决的问题。
本文将从计算能力的概念与重要性出发，对当前小学数学教学中计算能力培养的现状进行分析，探讨有效的计算能力培养策略，并结合实践案例，探索课堂教学策略的具体实施方法。
希望通过本文的探讨，可以为小学数学教学中计算能力的培养提供一定的参考和借鉴，提升学生的数学学习能力和综合素质。
1.2 研究意义小学数学教学中计算能力培养的策略探究具有重要的研究意义。
计算能力是数学学习的基础，是学生学习数学的必备能力。
通过研究如何有效地培养小学生的计算能力，可以提升他们的数学学习兴趣和学习成绩，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
小学数学教学中计算能力的培养不仅仅是关于数字计算能力，还包括对数学概念的理解和运用能力。
通过深入研究计算能力培养的策略，可以帮助教师更好地设计教学活动，提高教学效率。
对计算能力培养策略的探究还可以促进数学教育的创新和发展，推动教育教学改革的进程。
研究小学数学教学中计算能力培养的策略具有重要意义，对于提高教育教学质量，促进学生全面发展具有积极的意义。
1.3 研究目的。
【研究目的】本研究旨在探究小学数学教学中如何有效地培养学生的计算能力，为提高学生的数学学习成绩和学习能力提供有效策略和方法。
具体目的包括：1. 分析当前小学数学教学中计算能力培养的现状，了解教师和学生在计算能力方面存在的问题和挑战；2. 探究计算能力的概念及其在数学教学中的重要性，明确计算能力对学生数学学习的影响；3. 研究不同的计算能力培养策略，探讨如何有效地结合教学资源和教学方法，提高学生的计算能力；4. 分析课堂教学中的具体策略，在实践中验证其有效性，为教师提供可操作的教学建议和指导；5. 借助实践案例，通过具体案例分析学生在计算能力方面的提高过程，总结成功的经验和教训，为今后的教学实践提供借鉴；6. 最终目的是总结归纳研究成果，展望未来小学数学教学中计算能力培养的发展方向，为促进学生数学学习能力的提升提供参考和倡导。
提高小学生数学计算准确率的策略探究一、提高小学生数学计算准确率的重要性小学生掌握良好的数学计算能力对于其未来学习和科学创新具有重要意义。
良好的数学计算能力可以帮助学生在数学学科中更好地理解和应用知识，为学习其他学科打下坚实的基础。
提高小学生数学计算准确率也有利于培养学生的逻辑思维和分析能力，增强其解决问题的能力，对于学生未来的综合素质提高有着重要的作用。
提高小学生数学计算准确率是当前教育工作中的一项重要任务。
1. 合理选用教学方法教学方法是提高小学生数学计算准确率的关键。
在教学过程中，教师应根据学生的认知特点和学习能力，合理地组织教学内容和活动，激发学生学习的兴趣和积极性。
在教学中，教师可以采取多种形式，如板书、讲解、示范、讨论、游戏和实践等，以激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握数学计算知识。
教师还可以引导学生通过自主学习、合作学习和实践活动等形式，培养学生的计算能力和解决问题的能力。
2. 营造良好的学习环境学习环境是提高小学生数学计算准确率的重要保障。
良好的学习环境可以激发学生学习的热情和动力，帮助他们更好地学习和提高计算准确率。
学校和教师可以通过合理的课堂管理、精心设计的教学活动、丰富的教学资源等，为学生创设良好的学习环境。
学校还可以加强学生的课外辅导和自习课，提供更多的学习机会和资源，帮助学生巩固所学知识，提高数学计算的准确率。
3. 家庭支持和配合家庭是学生成长和学习的重要支持，家庭的配合和支持对提高小学生数学计算准确率具有重要的作用。
家长可以通过关心爱护、积极协助和配合学校教育工作，帮助学生更好地学习和提高数学计算的准确率。
在家庭教育中，家长可以加强对学生数学学习的指导和辅导，鼓励学生勤奋学习，培养学生良好的学习习惯和学习态度。
家长还可以和学校保持良好的沟通，了解学生的学习情况和问题，及时发现和解决学生在数学计算方面的困难，共同关注学生的学习成长。
提高小学生数学计算准确率是当前教育工作中的一项重要目标，需要学校、教师和家长的共同努力和配合。
小学数学计算教学策略研究计算能力是学生数学核心素养的组成部分，小学阶段的数学课程指导中，关注学生的计算能力培养旨在全面落实计算教学目标。
当前的小学数学教学活动中，部分教师在培养学生计算能力的过程中方法缺乏科学性，因此我们需要开展深入的教育教学研究工作，基于此，本研究将着重分析小学数学教学中计算教学的有效途径，仅供参考。
标签：小学数学;计算教学;有效教学引言传统的小学数学教学中，学生的计算能力培养主要依靠大量的习题练习，尽管对于学生的计算能力提升具有一定作用，但是需要消耗学生大量的课上时间和课余时间，相对来说教学效率较低。
基于新课改对于构建高效课堂的要求，当前阶段，小学数学教师应该计算教学活动中应用有效的教学方法，提升计算能力培养效率。
1.创设有效情境，做好教学铺垫情境创设是提升教学有效性的重要途径，因此在小学数学教学活动中，教师应该积极合理创设计算教学情境，为计算教学活动的开展奠定基础。
结合教学内容灵活创设教学情境，使学生逐步具备主动学习意向，在教师的引导下有效学习计算的定理、法则，有利于计算教学有效性提升。
例如，在“长方体的表面积”一节课中，为了让学生更容易记住长方体的表面积公式，我带着同学在课堂上用硬纸板制作长方体教具。
学生在教具制作完成后，我要求学生单独计算长方体各个面的面积，并给出自己所制作长方体面积求得的步骤。
学生计算过程中，我引导学生关注长方体的两个对面面积相等的性质，学生通过钻研，自己就總结出了“长方体表面积=2（ab+ah+bh）”的计算公式。
在这节课的教学中，由于学生全程参与长方体表面积公式的推演，因而其对长方体表面积公式记忆十分深刻，在具体的计算中计算效率和准确率也极高，获得了良好的教学效果[1]。
2.鼓励学生灵活计算，发展数学思维学生之间由于成长环境和智力水平的不同，在计算学习过程中，会表现出一定的差异性，因此需要教师在教学活动中尊重学生的差异性，为学生的学习积极性提升提供助力，满足学生的个性化发展需求。
小学数学计算能力教学的策略探究计算是人们在日常生活中应用最多的数学技能，也是小学数学教学的根本要素和重要内容。
而良好的计算能力更是学生今后生活、学习和参加社会活动所必备的根本素养之一，所以培养学生的计算能力是小学数学课堂教学的一项重要任务，也将为学生今后更好地学习数学奠定扎实的根底。
一．存在的问题传统的小学计算教学常常通过机械重复、大量的题目训练来到达目的，只重视计算的结果，不重视计算法那么的形成过程和计算方法的概括。
新课改以来，在计算教学中一些教师过分强调计算方法的多样化，以至于到最后，计算教学就沦为“题海战术〞。
改革后，删除了一些比拟繁琐的计算题，计算难度大大下降，然而学生计算的错误，却是小学教学中仍存在的一个重要问题。
近几年，我对每次的测试卷进展分析，在计算这个大题里，有关计算的内容所占的比例很大。
在所有失分的题目中，因计算而失分的题在总失分中占相当大的比例。
小学生在计算过程中经常由于各方面的原因，往往会出现这样、那样的错误，很多家长甚至教师都认为只是孩子粗心大意、马虎造成的，其实是多方面能力缺失的综合表现，无视不得。
因为学生计算能力的上下直接影响着学生学习的质量，如数学中有些概念的引入需要通过计算来进展；数学应用题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实；几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算。
因此，小学数学教师必须在提高小学生的计算能力方面引起高度重视。
二、小学数学计算的实用价值1.计算在生活、学习、科学研究和实际中的作用。
数与计算是人们生活、学习、科学研究和实际应用最广泛的一种数学方法。
在当今科学技术迅猛开展的时代，科学各个领域都有巨大变化，这充分说明小学数学中计算的根底性和工具性。
因此，在小学阶段学好计算并形成一定的计算能力是终身收益的事情，同时，教师如何切实有效地实施小学数学计算教学，就成为一个热门话题。
2.学习计算对学生思维能力开展的作用。
计算是在人类的生产生活中产生和开展起来的，它们具有由低到高、简单到复杂的逐步开展过程。
在数与计算中有很多相互依存，对立统一的关系。
小学数学计算的启蒙教育教学要说明它的产生和开展，它们之间相互依存对立统一的关促进学生思维能力的开展，俗话说，“刀不磨，要生锈，人不学，要落后〞。
3.培养小学生数学计算的能力是素质教育的需要培养小学生的计算能力，开展学生智力是小学数学教学的目的和任务之一，也是人全面开展的需要。
因此，在小学阶段给学生打好数学初步根底，培养小学生计算的能力，对于全面贯彻教育方针，提高全民素质具有十分重要的意义。
三、影响小学生计算能力的因素。
1.学生缺少认真负责、一丝不苟的学习心态〔1〕写字潦草，学习用品不齐，书写时乱涂乱改，常产生误看、误写的错。
〔2〕计算不管数的大小，能口算的全部口算，有的虽有草算，但写得乱七八糟，有些学生一次练习或测验下来连一张草稿纸都没有，而直接写在桌面上，垫板上，甚至手心手背上……思想上的不重视，必然导致计算上的经常出错。
2.学生缺少计算后必须检验环节〔1〕一些学生学习过于自信，计算后从不检验。
〔2〕有一些学生只想作业尽快完成，根本就不想检验。
〔3〕更有一些学生知道自己无把握全部正确，就依赖于家长代为检验，或等教师批改后，有错再检查订正。
到了考试，检验环节依旧流于形式。
3.根底知识掌握不牢。
理解和掌握根底知识，是形成计算能力的前提。
学生面对计算题，要得到计算结果，首先要考虑运用什么数学概念，运算定律，运算法那么和计算公式等。
4.计算练习强度不够，不持久。
学数学不做题不行，只讲不练或讲多练少都不行，要持之以恒地练，否那么都会影响到计算能力的提高。
四、切实提高小学生计算能力的有效教学策略〔一〕、要重视学生的初次感知。
我认为要减少学生的计算失误，计算教学的起始课一定要上好，要在第一节计算课上就让学生把算理理解的清楚、明白。
重要的地方用红笔标示一下，需要学生清楚地算理就多找几个学生说一说，小组同学之间再相互交流交流等。
重视学生的初次感知，就会在他们的头脑中形成一个正确的记忆，对以后的计算准确率将会起到一定的保障作用。
如果起始课上的一团糟，重点的地方强调不够，例如，简便计算中，乘法分配律的计算，就是学生学习的难点，因为乘法分配律的变化规律很多，学生对它理理解欠缺、糊里糊涂，计算时就很容易出错，而当学生计算出现错误时再去补漏洞，那将会事倍功半，收效甚微。
再比方解方程中，移项变号的运用，以及倒数的参与计算，也是高年级孩子在计算方面容易出错的地方。
〔二〕、运用简便的计算方法，提高学生学习的科学性小学生就像一张需要教师进展填涂的画布，对各种能力进展激发的潜力很大。
尤其是在思维方法和解决问题的方式上更是如此。
在小学数学计算教学中，需要教师既要教会学生解答问题的准确性，同时还要注重培养学生的思维能力和方式。
所以，在计算教学中一定要注意对学生计算方法的教授，让学生掌握规律性的知识，注重归纳和总结。
其中一个非常重要的方面就是简便算法的运用。
例如，在乘法运算中，45×11，这样的计算题，很多学生仍按原来的计算方法，运用列竖式和乘法口诀进展繁琐的运算，虽然结果也是正确的，但是在时间和精力上都是一种浪费，而且对学生思维开展形成一定的禁锢。
所以可以利用简便算法，例如上例就可以通过将11分解成10加1，然后用45分别去乘，将结果结果相加就可以既快又准确的计算出结果。
还可以用简便方法：任何一个两位数乘11，乘积是把两位数两边拉开，中间相加即可。
这样不仅可以锻炼学生的思维，还可以提高学生学习的科学性。
〔三〕、多种方式组合，锻炼学生思维要提高学生的计算能力，其中要做好的一个重要的方面就是要注重学生思维的提高和锻炼。
这就需要多种方法结合运用。
一方面，提高学生的口算的能力，这样可以提高学生思维的敏捷性。
例如20以内的加减法的口算，常用的一些最大公约数、最小公约数，常用的进率单位互换等等。
另一方面注重多种算法的组合，从而提高思维的敏捷性，例如分解法的运用：25×14可以换成25×10+25×4，或者是10×25+4×25。
这样既可以锻炼学生不同的思维方式，也可以做到迅速准确的计算出答案。
同时还可以增强学生思考的动力，以及对算法的深刻理解。
另外，还可以利用表象的演示，通过引导学生进展归纳的过程，来提高学生抽象思维的能力。
例如，对于退位减法的教学就可以对学生利用小棒或者投影进展演示，通过让学生对“退一作十〞的直观观察，这种表象的认识再假声教师在一旁的深入引导，就会使学生更加清楚的理解这种算法的计算法那么，同时又锻炼了学生的抽象思维能力。
此外，对于学生直观思维的锻炼和培养那么需要运用计算中的估算法，这种方法是适当的将实际生活中遇到的一些数学问题引入教学实例中，从而将学生的实际经历和数学知识更加严密的结合起来，增强其运用数学知识进展解决实际问题的能力，还可以提起学生运用数学方法解决问题的意识。
〔四〕、注重算理与算法的结合，提高教学有效性由于数学往往只有一个正确答案，所以多数情况下，教师在计算教学中多重视对一个正确结果的追求，而无视了具体计算过程的重要性。
致使学生也将目光放在计算出正确答案上，而不在乎是怎么算的。
这样会使学生在算法的运用上以及计算方法的提炼上很难提高，有时还会造成学生根底知识不扎实，不利于以后的继续学习。
所以教师要重视将算理和算法的结合，在对算理有一定的良好理解的根底上，更好的掌握和理解算法。
例如在进展200÷5这样的例题教学时，很多学生知道正确答案是40，算法就是先将200看成20，除以5之后再在结果上加上一个0。
这种算法固然结果是正确的，但是从算理上来看未必正确，应该让学生明白把200看成20的算法在算理上是不可取的，因为将200看做20，未必就真成了20。
而是将200看成是20个10，用每个20除5，得到4个十，4个十就是40。
这样在之后的教学中也可以帮助学生对新旧知识有一个很好的结合，在学习新知识的时候也是对就知识的一种稳固和提高。
另外，通过对各种知识的灵活运用，还可以提高学生的归纳理解能力，在以后更深入的学习中可以对计算方法进展适时的优化。
从而最终提高教学的有效性。
〔五〕、多样化的练习方法，稳固知识小学数学计算教学中一个必不可少的局部就是针对一个知识点进展的不同角度的练习。
因为对于记忆和思维仍处于幼年阶段的小学生来说，需要对所学的知识进展不断地练习和提醒，增强其对知识的掌握程度，同时有需要通过不同角度的联系，使学生增强对知识的理解程度以及灵活运用的能力和技巧。
对于练习方法来说可以首先进展简单的强化联系，明确重点需要练习的内容，寻找有代表性的练习题进展稳固，防止进展大量、繁复的练习。
例如对于口算除法的教学中，判断商末尾有几个零是教学中的难点，因此需要教师针对这一问题提出一些有代表性的练习题，并通过小组比赛的方式，让学生在游戏中解决问题。
其次就是运用已学知识解决实际问题的综合性练习。
这种联系主要是要让学生增强解决实际问题的能力和意识，同时又可以稳固已学知识。
例如对于上文提到的商的末尾有几个零的知识点，可以将实际生活中的一些现象引入数学应用题中，如可以问学生：小明一家4个月一共用了280度电，那么小明家平均每个月用多少度电？通过学生对这一问题的解决，不仅稳固了所学知识，还锻炼了学生的思考和分析能力以及列式计算的能力，因此比简单的280÷4这种计算题更加有助于学生数学综合素质的提高。
教学中，可利用学生好动，好胜的心理，设计一些数学游戏，如：开火车，夺红旗，数学转盘，扑克游戏等，激发了学生的学习兴趣，促使每个学生都积极参与，收到了良好的效果。
〔六〕、抓好各个阶段根本功训练，提高特殊值的记忆。
口算是一切计算的根底，只有根本口算到达非常熟练的程度，才能使学生过好计算关,形成良好的计算能力。
因此，小学计算训练各个阶段都要抓，特别从低年级就要开场训练。
抓好20以内加减法的计算，表内乘除，100以内两位数加减一位数，两位数乘一位数等根本功的训练。
到了中高段要求学生会熟练掌握，分数与小数和百分数的常见之互化，迅速反响常见各种单位间的进率以及互化，到了高年级，圆周率参与的运算，成为孩子们计算失误的重要地方，此时1∏到9∏的计算值的记忆犹为重要，再如1到20的平方，1到9的立方的记忆，训练可采取“短时，少量，屡次〞的方法。
比方让学生专门准备几个计算本，课前都用5分钟的时间进展口算或心算〔一般为10个题左右〕。
每天的家庭作业还包括20个计算题。
这样天天坚持，学生的口算能力都到达比拟熟练的程度，而且计算的正确率也提高了。
〔七〕、通过学具操作理解算理在教学20以内的进位加法时，当教师计数器演示9+2=？的算式时，可以让学生通过动手操作摆学具9和1凑成10，因此把2分成1和1。
