小学数学计算教学策略3篇（2）

小学数学计算教学的方法与策略1. 引言1.1 介绍小学数学计算教学的重要性小学数学计算教学是小学阶段数学学习的基础，是学生数学能力发展的关键环节。

通过数学计算教学，学生可以培养逻辑思维能力、数学解决问题的能力，提高数学运算的准确性和速度，从而为学生未来更深入的数学学习打下坚实基础。

小学数学计算教学的重要性体现在以下几个方面：数学计算是数学学习的基础，它贯穿于整个数学学科的学习过程中，是数学知识运用和实践的基础。

数学计算教学可以培养学生的逻辑思维能力和分析解决问题的能力，提高其思维的敏捷性和准确性。

有效的数学计算教学可以培养学生的数学兴趣，激发学生对数学学习的热情和动力，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。

小学数学计算教学的重要性不可低估，教师应该充分重视数学计算教学，采取有效的教学方法和策略，帮助学生建立正确的数学计算观念和方法，为其未来的数学学习奠定坚实的基础。

1.2 概述本文内容本文主要围绕小学数学计算教学的方法与策略展开讨论，旨在探讨如何有效地指导学生掌握基础数学计算技能。

在教学方法的选择与设计方面，我们将探讨如何根据学生的不同特点和学习需求，灵活运用不同的教学方法，促进他们的学习效果。

本文还将重点讨论如何激发学生学习兴趣，通过生动有趣的教学方式，引导学生主动参与学习。

示范教学的重要性也将在正文中得到充分探讨，指导教师如何通过示范案例引导学生掌握数学计算技能。

我们将讨论如何建立巩固练习与反馈机制，通过定期的练习和及时的反馈，帮助学生加深对数学知识的理解和掌握。

我们将综合运用不同方法和策略，为小学数学计算教学提供更全面的指导和支持。

2. 正文2.1 教学方法的选择与设计在小学数学计算教学中，教学方法的选择与设计至关重要。

教师应根据学生的实际情况和学习特点，选择合适的教学方法，设计针对性强的教学方案。

教师可以采用多媒体教学法。

通过图像、声音、视频等多媒体形式，使抽象的数学概念变得形象生动，有利于学生理解和记忆。

浅谈小学计算教学的策略和对策计算并不是单单是一种技能或能力，它是一种基本的数学方法和数学意识，同时也是人们应该具备的数学素养之一。

（一）、明确小学数学计算方面内容的教学要求。

按照不同年级、不同的内容，教学要求达到：层次分明、程度合适、符合规律和科学性。

教学要求首先要按照不同年级学生的年龄特征和心理特点来安排的，特别是低年级学生，掌握知识的程度和能力的发展都有较大的差异，要做到层次分明。

其次，教学要求的程度要按照学生的年龄特征、认知水平和掌握知识与各种能力的发展水平来确定。

同时，还要按照小学生心理和生理的特点，如手、眼、脑配合的协调性和口算与书写速度的配合等。

因此，这些教学要求要合理和科学。

（二）、遵循教学原则、明确教学目标，掌握教学规律和方法，科学合理的水平测试。

教师要处理好以下几种情况，保证教学的有效性和实效性。

1、教学要落实到位，任务具体明确，过程循序渐进；2、强化学生能力的提高，知识的掌握和理解；3、注重知识的内在联系以及新旧知识的区别与联系；4、让知识有用、有趣，学以致用；5、重视技能、技法、技巧的灵活运用；6、重视教学的反馈、反思，出现问题即时对症下药；7、在理解的基础上运用，在运用的手段上强化能力的培养。

8、每学期，要做到：培训常规化、测试经常化、目标明确化。

9、教师教学过程重视积累经验。

（三）、具体措施及方法。

1、上好新授课，加强计算教学，引导学生主动探索，透彻理解算理掌握法则，是提高计算能力的基础。

在小学数学教学中要加强教学上好新授课，处理好算理与算法之间的联系。

（1）利用教具演示和学生动手操作的直观手段，帮助学生理解算理。

对算理的剖析要根据小学生的认识特点，通过教师的“架桥”，寓抽象的知识于具体形象之中，把学生的认识逐步引导到抽象的彼岸，从而概括出计算法则。

在教学中，教师要尽可能的选择与教学内容相关的感性材料，选择直观的教学手段，为学生动手操作创造条件，为进一步进行思维加工奠定基础。

浅析小学数学计算教学的有效策略小学数学计算教学是培养学生基本数学技能和数学思维能力的重要环节。

有效的教学策略可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

以下是一些有效的小学数学计算教学策略：1.清晰的教学目标和规范的教学步骤：在进行数学计算教学前，教师需要明确教学目标，确保学生了解每一步的计算方法和策略。

逐步引导学生完成计算过程，注重计算过程的规范性，避免出现错误。

2.引入具体实例：通过引入具体的实例，使抽象的数学计算变得更加具体生动。

教师可以提供示例，让学生观察、感知和思考，帮助他们理解计算过程和方法的应用。

3.重视口头计算：小学数学计算教学不仅仅注重算式的书写和错题的修改，还需要强调口头计算的重要性。

通过口头计算，学生可以提高计算速度和准确性，培养他们的心算能力和逻辑思维能力。

4.灵活运用教具和教材：教师可以灵活运用各种教具和教材，如计算器、计算卡片、数学游戏等，帮助学生理解和掌握数学计算的基本概念和方法。

教具和教材的使用可以增加学生的参与度和兴趣，使教学内容更加有趣和易于理解。

5.多样化的练习形式：为了提高学生的计算能力，教师可以设计多样化的练习形式，如口头计算、书写计算、小组合作等。

通过不同形式的练习，学生可以更好地巩固和运用所学的计算方法。

6.强调问题解决能力：数学计算不仅仅是纯粹的计算过程，更重要的是培养学生的问题解决能力。

教师可以设计一些有挑战性的问题，引导学生思考和解决问题的方法，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。

7.反馈与巩固：教师需要及时给予学生反馈，帮助他们发现错误并加以改正。

同时，要重视巩固知识的训练，通过反复练习，巩固学生的计算技能和方法。

8.性别平等和个别差异：在数学计算教学中，教师要注重性别平等原则，创造公平的学习环境。

此外，教师还应根据学生的个别差异，灵活调整教学策略和方法，满足不同学生的学习需求。

总之，小学数学计算教学的有效策略是多种教学方法的综合运用，通过巧妙的设计和引导，帮助学生掌握数学计算的基本技能和思维能力。

浅谈小学低年级计算教学的有效策略二中心张朝霞计算是我国小学数学教学的重要内容，它贯穿于小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得、还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与。

计算教学应该如何才能做到扎实而不失灵活，我们又应该如何做才能克服计算教学重结果轻过程的弊端，从而提高计算教学的有效性，使计算教学有情有趣，精彩纷呈呢？一“情景创设”不是计算教学华丽的外衣新课程要求在活动中引导学生自主构建，加深学生对算理的理解与感悟。

具体情境有助于学生对算理的理解，同时也有助于让学生体验到计算与实际生活的密切联系。

但使用不当常常使我们的教学陷入尴尬的境地：单是在组织提出问题和解决问题的环节花去了不少时间，导致后面的练习没有时间进行。

学生的计算技能得不到及时的巩固。

计算课的情境要有价值，创设情境不能只图表面上的热闹、新奇，拘泥于过多的非数学信息，也不能干扰和弱化数学知识和技能的学习和数学思维的发展。

创设情景时要便于学生探索计算的方法，理解算理。

创设情境重要的是为计算教学服务，千万不可为创设而创设。

二、让学生有效操作，理解算理学生真正理解了算理，才会灵活计算，促进思维发展，形成数感；才能展开有意义的数学学习，提高解决数学问题的迁移能力。

让学生通过学具的直观操作揭示了满十进一的形象化理解。

在计算教学时要适当增加学生操作明理的机会，重视交流建模的过程，加强运用练习的力度，使学生透彻地理解算理，为抽象算法铺路架从而突显计算教学的有效性。

三、既要体现算法多样化，更要提倡算法优化（一）算法多样化要保质保量《数学课程标准》指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。

在这种理念下，算法多样化成为了计算教学的一大亮点。

意图是为了改变原来计算教学中计算方法单一，过于注重计算技能的发展，忽视学生个性发展的教学现象，以形成个性化的学习方式。

可是，在“算法多样化”的光环下，教师要求学生积极探索，千方百计想出与众不同的方法，想出事先预设好的方法，实在想不出来教师就引导，有的学生为了迎合教师的意图，想一些低价值、原始的方法来充数。

小学数学计算教学策略3篇二、运用简便的计算方法，提高学生学习的科学性三、多种方式组合，锻炼学生思维四、注重算理与算法的结合，提高教学有效性由于数学往往只有一个正确答案，所以多数情况下，教师在计算教学中多重视对一个正确结果的追求，而忽视了具体计算过程的重要性。

致使学生也将目光放在计算出正确答案上，而不在乎是怎么算的。

这样会使学生在算法的运用上以及计算方法的提炼上很难提高，有时还会造成学生基础知识不扎实，不利于以后的继续学习。

所以教师要重视将算理和算法的结合，在对算理有一定的良好理解的基础上，更好的掌握和理解算法。

例如在进行200÷５这样的例题教学时，很多学生知道正确答案是40，算法就是先将200看成20，除5之后再在结果上加上一个0。

这种算法固然结果是正确的，但是从算理上来看未必正确，应该让学生明白把200看成20的算法在算理上是不可取的，因为将200看做20，未必就真成了20。

而是将200看成是20个10，用每个20除5，得到4个十，4个十就是40。

这样在之后的教学中也可以帮助学生对新旧知识有一个很好的结合，在学习新知识的时候也是对就知识的一种巩固和提高。

另外，通过对各种知识的灵活运用还可以提高学生的归纳理解能力，在以后更深入的学习中可以对计算方法进行适时的优化。

从而最终提高教学的有效性。

五、多样化的练习方法，巩固知识综上所述，小学数学计算教学在学生各种能力的培养中有非常重要的作用，不仅可以提高学生的各种思维能力，还可以使其将课堂中的数学有效的利用到实际生活中，提高其解决实际问题的能力。

同时计算教学在整个小学数学教学中占据非常大的比重，需要教师提起一定的重视，既要改进教学方式提高教学的有效性，又要注意锻炼学生的思维能力，从而为其以后的发展打下良好的基础。

数学计算是学习数学的基础内容，它对学生未来的数学学习有着重要的影响。

而“运算能力”是《课程标准》(修订版)中新增加的核心概念，明确提出运算能力培养的价值，即有助于学生理解运算的算理，能寻求合理简洁的运算途径。

基于一致性和整体性的小学数学计算教学策略小学数学计算教学是培养学生数学思维和计算能力的重要环节，在现代社会中，数学已经成为各行各业的基础工具，掌握数学计算能力对学生的未来发展至关重要。

然而，在当前的小学数学教学中，教师往往过于注重知识点的传授和应试技巧的训练，忽视了从整体上加深学生对数学的理解。

一致性教学策略的核心是保持教学内容、教学方法和教学评价的一致，可以帮助学生更好地掌握数学知识；整体性教学策略则强调将数学知识整合为一个有机的整体，让学生能够从整体上把握数学的本质和规律，有助于培养学生的系统思维和创新能力。

本文基于一致性和整体性原则，对小学数学计算教学策略进行探讨，以提高学生的数学素养和综合能力，为小学数学教育者提供优良的教学思路。

一、一致性教学策略在小学数学计算教学中的应用一致性教学策略的核心在于“教-学-评”的一致性，强调在教学过程中教学目标、教学内容、教学方法以及评价方式之间的一致性。

教师在设计教学过程时，要确保教学目标与教学内容相匹配、教学方法与学习目标相适应，并通过评价方式来验证学生对学习目标的掌握程度。

（一）教学内容的一致性在教学内容上保持一致性，可以让学生更容易理解数学计算模式。

在小学数学计算教学中，教师应根据学生的认知水平和学习需求设计教学方案，分析教材内容，确保教学内容具有连贯性和完整性。

首先，教师可以设计“三位数乘两位数”的计算方法教学，让学生理解计算过程中的算理，训练学生不断地练习，使他们掌握这种计算方法。

其次，教师可以设计常见的数量关系计算，如“总价=单价×数量”“路程=速度×时间”，这是在“三位数乘两位数”的基础上设计的一致性的教学模式，这种一致性的思考旨在让学生从理论运算进入实践运用环节，有助于学生更深入地理解和运用数学计算方法。

（二）教学方法的一致性小学数学计算教学方法的一致性是指在教学过程中，教师始终保持一致的教学理念、教学模式和教学策略，以促进学生对数学计算知识的准确理解。

浅谈小学数学估算教学论文3篇(2)浅谈小学数学估算教学论文篇二估算和估计是人们在日常生活和生产实际中，对某些计算和测量的结果无法得到或也没有必要进行精确的计算和判断时所采取的一种数学方法，同时在日常的生产和生活实际中，在数学教学中估算都有着广泛的应用。

它不仅能提高工作效率，而且能大大方便日常生活预算及判断。

新课标规定义务教育阶段的估算教学的总体目标是“掌握必要的运算技能”。

其中在第一阶段中提出具体教学目标是：“结合现实素材感受大约数的意义，并能进行估算”，第二阶段具体教学目标是“解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯”。

同时数学新课程标准还明确指出小学数学教学要“简化笔算，加强心算，增加估算”。

要达到新课标提出的估算目标，教学中我们不仅要有意识地培养学生数感，更重要的是要善于总结与积累估算方法，指导学生结合具体情境选择恰当的估算方法，让学生真真切切地感受到估算的优势，学生才会喜欢估算并自觉运用估算。

为了让学生积极主动地参与估算学习中来，教师教学应从培养学生估算意识入手，培养学生善于发现估算规律、理解估算的意义及本质，打破常规、采取灵活多样的方法，引导学生理解和体会估算的目的和本质，从而掌握估算。

多年的教学实践得出，平时的估算教学应注意以下几方面问题。

一、估算与问题解决相结合，感悟估算的意义培养学生估算能力的主要目的是让学生用于解决生活中的一些问题。

单纯地用算式进行一种机械训练，难以提高学生的估算能力。

(一)结合具体情境，选择计算策略在教学估算时，要把它置于问题解决的大背景下，让学生分析问题，选择合适的策略解决问题。

在问题解决过程中，自觉地把计算和实际问题情境联系起来。

理解为什么要计算，什么时候要用到估算，将估算作为解题的一个组成部分。

笔者借下图来阐明观点。

比如，在教学加法估算时，可以设计这样的情境：玲玲和妈妈一起去超市买一台电风扇198元和一包洗衣粉12元，一套碗69元，请问他们大约花了多少钱?对于以上情境，学生有一定的生活经验，也理解只需要大致算一下要多少钱，何况情境中有3个数量，学生不能很快得到精算的结果，就会运用估算策略。

核心素养下小学数学计算教学策略核心素养是指在不同领域中所需的基本素质和能力。

在小学数学教学中，核心素养包括数学思维能力、数学计算能力、数学沟通能力、数学建模能力等。

数学计算能力是小学数学教学的基础，是学生运用数学知识和技能解决实际问题的重要能力。

如何培养学生的数学计算能力成为了小学数学教学的重要课题。

一、培养数学计算能力的教学策略1. 强化基础训练数学计算的基础是加减乘除四则运算，所以小学阶段应该重点强化学生的基础计算能力。

老师可以通过口算练习、小游戏、抢答等方式进行基础训练，让学生在熟练掌握基本运算的提高他们的计算速度和准确性。

可以通过出一些有趣的题目，让学生在解题中不断加深对计算规则的理解。

2. 培养问题解决能力数学计算是为了解决实际问题而进行的，培养学生解决问题的能力是数学教学中至关重要的一环。

老师可以选择一些涉及日常生活的问题，让学生通过计算来解决，比如购物、换算单位、时间计算等。

通过这些问题，学生可以更好地理解数学计算在日常生活中的应用，提高他们的问题解决能力。

3. 培养思维能力数学计算不仅仅是机械的操作，更重要的是思维能力。

老师应该注重培养学生的数学思维能力，让他们在解决问题时能够运用逻辑思维和抽象思维。

可以通过一些拓展性题目或者解决实际问题时的讨论，引导学生去思考和探索，从而提高他们的数学思维能力。

4. 创设情境引导学习在教学中，老师可以通过创设情境的方式引导学生学习数学计算。

比如通过故事情境、游戏情境等，让学生在情境中进行数学计算，从而增加学习的趣味性和生动性。

这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

5. 多种教学手段结合在教学过程中，老师可以采用多种教学手段结合，比如讲解、示范、练习、讨论等，让学生通过不同的方式去接触和学习数学计算。

通过多种教学手段的结合，可以更好地激发学生的学习激情，提高他们的学习效果。

1. 设置情境化教学4. 引导学生进行思维训练小学数学计算教学策略的制定需要考虑学生的特点和数学教学的特点，注重培养学生的数学计算能力，引导他们在解决实际问题时能够熟练运用数学知识和技能。

小学数学计算教学的方法与策略小学数学是学生学习的基础，而数学计算是数学学习的重要内容之一。

小学数学教师需要掌握一些有效的教学方法和策略，以便帮助学生掌握数学计算的基本技能。

本文将探讨小学数学计算教学的方法与策略，希望对教师们的教学工作有所帮助。

一、教学方法1. 渐进法渐进法是一种逐步引导学生掌握计算技能的方法。

教师可以按照学生的学习能力和兴趣，逐步引导他们掌握数学计算的基本技能。

教师可以从简单的计算开始，比如加减法，逐步引导学生掌握更复杂的计算技能，比如乘法、除法等。

这样可以让学生在逐步掌握技能的过程中，感到逐步的成就感，从而增强学习的信心。

2. 情景教学法情景教学法是一种通过情境和实际问题引导学生学习的方法。

教师可以结合学生的实际生活情境，设计一些有趣的计算问题，让学生在实际情境中运用所学的计算技能。

教师可以设计一些购物问题、游戏问题等，让学生在解决这些情境问题的过程中，掌握数学计算的技能。

3. 创设情境法二、教学策略1. 分层教学策略分层教学策略是一种根据学生的学习能力和兴趣，将学生分成不同层次进行教学的方法。

教师可以根据学生的学习情况，将学生分成不同的层次，进行个性化的教学。

对于掌握计算技能较好的学生可以进行深入的拓展，对于掌握计算技能较差的学生可以进行针对性的辅导。

这样可以让每个学生都得到有效的教学指导，提高学习效果。

2. 情感教育策略情感教育策略是一种通过激发学生学习兴趣和情感参与，提高学生学习积极性的方法。

教师可以利用一些有趣的教学活动和情感教育技巧，激发学生学习数学计算的兴趣和情感参与，提高学生的学习积极性。

教师可以利用数学游戏、数学竞赛等方式，激发学生学习数学计算的兴趣，让学生在积极的情感参与中学习数学计算。

启发式教学策略是一种通过启发学生思维，激发学生自主学习的方法。

教师可以通过提出引导性的问题和让学生思考解决问题的方法，激发学生的自主学习，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

浅谈小学数学“计算教学”的教学策略和对策【文章摘要】学生计算能力的高低直接影响着其学习的质量，提高学生的计算能力是小学数学教学中要研究的重要问题之一。

为了有效的提高小学生的计算能力。

本人从加强计算教学透彻理解算理掌握法则；激发学生兴趣组织多样化的练习；重视学生学习习惯的培养等几方面的措施和方法入手，就如何提高学生的计算能力做了阐述。

【关键词】数学计算内涵方法能力规律途径教学策略小学数学教学的基本内容应用最多的数学知识是：数与计算。

因此，了解和研究其相应的教学内容和教学要求是小学数学课程教材改革研究的任务之一，也培养小学生的计算能力的主要目的之一。

本文结合计算教学的教学策略和对策，谈一谈对计算教学的一些粗浅认识和体会。

一、计算教学在小学数学教学中的地位、作用、意义和影响。

在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，可见学生的计算能力是至关重要的。

而学生的计算能力主要依赖于教师的培养，才能得以提高，不是学生先天就有的。

因此，教师在教学过程中必须有意识地将数学中有些概念的引入通过计算来进行；应用题的解题思路、步骤、结果通过计算来落实；同时明确知道：几何知识涉及周长、面积、体积的求法，通过公式的推导与运用来计算，至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与了数的发展过程，学生在建立这些数概念的过程中，又了解了“数与计算”中的相互依存、对立统一的概念和计算方法。

如整数与分数、约数与倍数，加与减、乘与除、通分与约分等等。

教学中阐明这些相互依存的概念与概念、计算方法与计算方法之间的相互关系。

计算并不是单单是一种技能或能力，它是一种基本的数学方法和数学意识，同时也是人们应该具备的数学素养之一。

具有较好计算意识的人，遇到实际问题时常常会从数与数量方面（从广义的方面来看有时也会从概率或统计的角度）去考虑问题。

这样对培养学生思维的广度和多元性地是十分有益的。

要做到这一点，必须加强以下教学环节和要求。

第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，小学数学教学越来越注重学生的探究与实践能力。

为了更好地贯彻这一理念，提高数学教学质量，我们学校决定开展以“探究与实践”为主题的小学数学教研活动。

本次教研活动旨在探讨如何将探究与实践融入数学课堂，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力和创新能力。

二、活动目标1. 提高教师对“探究与实践”教学策略的认识和理解。

2. 探索适合小学数学教学的探究与实践模式。

3. 提升教师在课堂教学中运用探究与实践策略的能力。

4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教学水平。

三、活动内容1. 理论学习与研讨（1）邀请专家进行专题讲座，讲解“探究与实践”教学策略的理论基础和实践意义。

（2）组织教师学习相关教育理论和案例，分析优秀教师的探究与实践教学经验。

（3）开展小组讨论，结合自身教学实际，探讨如何将探究与实践融入数学课堂。

2. 课堂教学观摩与反思（1）选取具有代表性的探究与实践教学案例进行观摩，让教师直观地感受这种教学方式。

（2）课后组织教师进行反思，讨论教学过程中的亮点与不足，提出改进意见。

（3）邀请授课教师分享教学心得，探讨如何更好地运用探究与实践策略。

3. 教学设计与实践（1）教师根据所学知识和教学实际，设计探究与实践教学活动方案。

（2）在课堂上进行实践，观察学生的参与度和学习效果。

（3）课后进行总结，分析教学效果，不断调整和优化教学方案。

4. 成果展示与交流（1）组织教师进行教学成果展示，分享探究与实践教学经验。

（2）开展教学观摩活动，邀请其他教师参与，共同学习、交流。

（3）评选优秀探究与实践教学案例，进行推广和宣传。

四、活动实施1. 前期准备（1）成立活动筹备小组，负责活动的策划、组织和实施。

（2）制定详细的活动方案，明确活动目标、内容、时间和地点。

（3）邀请专家、优秀教师和教研员参与活动。

2. 活动开展（1）按照活动方案，有序开展各项活动。

（2）确保活动质量，及时解决活动中出现的问题。

小学数学教学策略内容最新5篇小学数学教学策略内容篇1【教学内容】：版本、章、节【教材分析】：1.课标中对本节内容的要求;本节内容的知识体系;本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系。

2.本节核心内容的功能和价值(为什么学本节内容)，【学情分析】：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。

2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础(包括知识基础和能力基础)，要形成本节内容应该要走的认知发展线。

3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。

【设计思路】：现本节课的教法学法及体现的理念支撑。

【教学目标】：教学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析【教学过程】：教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现。

板书设计：需要一直留在黑板上主板书学生学习活动评价设计：设计评价方案，向学生展示他们将被如何评价(来自教师和小组其他成员的评价)。

另外，也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价。

【教学反思】：教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到：1.反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。

2.反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么，如何解决等，避免空谈出现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案。

3.对教学设计中精心设计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过设计教学反馈，实际的改进效果如何。

4.如果让你重新上这节课，你会怎样上?有什么新想法吗?或当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价?对你有什么启发?小学数学教学策略内容篇2教具准备：多媒体课件教学过程：一、记录数量，了解负数的价值;⑴要求：听清信息，独立思考;选择自己喜欢的方式，把信息准确简洁的表示出来。

⑵师叙述，生记录。

第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，小学数学教学面临着前所未有的挑战和机遇。

为了提高数学教学质量，培养学生的数学素养，我国教育部对小学数学教学进行了全面改革。

本文将结合实际教学经验，探讨小学数学教学改革的实践策略。

二、小学数学教学改革的目标1. 培养学生的数学兴趣，激发学生的求知欲。

2. 注重学生的数学思维训练，提高学生的数学素养。

3. 培养学生的创新精神和实践能力。

4. 建立和谐、民主、互动的师生关系。

5. 提高数学教学效果，促进学生全面发展。

三、小学数学教学改革的具体措施1. 改革教学内容，注重基础与拓展相结合（1）精选教学内容，关注学生的生活实际。

教师在选择教学内容时，应充分考虑学生的生活经验，将数学知识与生活实际相结合，提高学生的学习兴趣。

（2）拓展教学内容，提高学生的综合素质。

在保证基础知识教学的基础上，教师可以适当拓展教学内容，如数学文化、数学应用等，提高学生的综合素质。

2. 改革教学方法，注重启发式教学（1）激发学生的思维活力。

教师应充分调动学生的积极性，鼓励学生主动思考、提问，培养学生的创新意识。

（2）实施分层教学。

针对学生的个体差异，教师可以采用分层教学，让每个学生都能在数学学习中获得成功体验。

（3）运用多种教学方法。

如情境教学、游戏教学、探究式教学等，提高学生的学习兴趣和参与度。

3. 改革评价方式，注重过程性评价（1）关注学生的数学学习过程。

教师应关注学生在数学学习过程中的表现，如合作学习、探究学习等，评价学生的综合能力。

（2）采用多元化的评价方式。

如课堂表现、作业完成情况、实践活动等，全面评价学生的数学素养。

（3）建立学生数学学习档案。

记录学生的数学学习过程，为教师提供教学参考。

4. 加强师资培训，提高教师的专业素养（1）组织教师参加专业培训，提高教师的数学教学水平。

（2）鼓励教师参加学术交流活动，拓宽教师的教学视野。

（3）建立教师评价机制，激发教师的教学积极性。

四、小学数学教学改革实践的成果1. 学生的数学兴趣明显提高，求知欲增强。

第1篇一、活动背景计算是小学数学教学的基础，培养学生的计算能力对于提高数学素养具有重要意义。

为了提高小学数学教师的教学水平和学生的计算能力，我校于近日开展了小学数学教研活动，本次教研活动以计算类为主题，旨在通过研讨和交流，促进教师们在计算教学方面的共同进步。

二、活动目标1. 提高教师对计算教学的认识，明确计算教学的重要性。

2. 探讨计算教学中存在的问题，提出改进措施。

3. 交流计算教学经验，提高教师的教学水平。

4. 提升学生的计算能力，促进学生数学素养的发展。

三、活动内容1. 计算教学研讨（1）计算教学的重要性教师们共同探讨了计算教学在小学数学教学中的地位和作用，认识到计算教学是培养学生数学素养的基础，对于提高学生的数学思维能力、逻辑推理能力、解决问题的能力具有重要意义。

（2）计算教学中存在的问题教师们结合自身教学实践，分析了计算教学中存在的问题，如：学生计算速度慢、计算错误率高、缺乏计算技巧等。

（3）改进措施针对存在的问题，教师们提出了以下改进措施：①注重计算方法的多样性，引导学生掌握多种计算方法，提高计算速度。

②加强计算技巧训练，提高学生的计算准确性。

③培养学生的计算兴趣，激发学生的计算热情。

2. 计算教学案例分析（1）优秀计算教学案例展示教师们展示了各自在教学实践中取得的优秀计算教学案例，如：巧用计算工具、创新教学方法、激发学生兴趣等。

（2）案例分析与讨论教师们对优秀案例进行了深入分析，探讨案例中的教学策略和方法，为其他教师提供借鉴。

3. 计算教学竞赛为了提高学生的计算能力，教师们组织了一场计算教学竞赛。

比赛分为个人赛和团队赛，参赛选手在规定时间内完成计算题目，评选出优秀选手。

四、活动总结本次小学数学教研活动以计算类为主题，通过研讨、交流和竞赛等形式，使教师们对计算教学有了更深入的认识，提高了教师的教学水平。

以下是本次活动的总结：1. 提高了教师对计算教学的认识，明确了计算教学的重要性。

2. 发现了计算教学中存在的问题，并提出了相应的改进措施。

浅谈小学数学计算题教学策略摘要：本课题讨论的是小学数学计算题的教学策略，在现如今的数学教学中，简单的计算却成了一道难题，学生不是不会做，而是在“会”的基础上却“不会”准确的计算。

因此，本课题主要目的是针对在小学数学课堂教学中，针对计算题的教学这一块遇到的常见问题，针对这些常见问题并展开论述，提出相应的完善措施，为提高小学数学计算题的准确性，提高教学质量以及提高学生的学习水平，奠定坚实的基础。

关键词：小学数学计算题，准确性，计算能力，计算兴趣一、小学数学计算教学的现状小学数学的教学中，计算是最基础的部分，但也是最重要的部分，然而往往是最基础的部分最容易让人忽略，计算它贯穿于整个数学教学之中，运用于整个数学的学习及作业。

然而在作业中，错误率最高的往往就是这简单并基础的计算，不仅仅是单纯的计算题，还有因计算失误导致的填空题、选择题以及应用题的失分。

而且往往在犯了错误过后，学生却不以为然，常常自我安慰道：这是因为计算的失误，并不是我不会。

然后再告诫自己下次注意，仔细检查就完了。

然而在“下一次”同样的问题依然在出现，然后又推向“再下一次”。

所以，提高小学数学计算题准确性具有非常大的必要性。

二、小学数学计算教学遇到的常见问题（一）、缺乏兴趣部分学生对数学计算缺乏兴趣，觉得数学计算枯燥乏味，毫无乐趣可言。

（二）、计算能力差部分小学生计算能力差，低年级的学生在学习的过程中忽略了口算、心算、速算训练。

有时候看到一年级的学生做口算的时候就数手指，这样准确率虽高，但是效率太低，而且学生是机械的计算，没有在脑中形成一套系统的计算方法，相当于无脑计算，最终导致数学计算的准确率相当低。

（三）、太粗心儿童的认知规律就是从具象思维开始，再转化成抽象思维，学生先感知事物时比较笼统，不够具体，往往只能注意到一些孤立的现象，因而他们只能感知到某一个符号，或者某个符号连接的某些数字，并不能体会他们之间的联系，或者数字与数字之间的关系，因此他们在抄写数字、符号时，不看准就下笔，甚至是抄着上一行而串到下一行等等现象，这些粗心的现象都会造成计算的准确率低。

小学数学计算教学的策略作者：梁杜来源：《广东教育（综合）》2021年第11期计算教学在小学数学教学中一直占据着核心位置，提升计算教学的有效性是提升学生数学计算能力的重要路径之一。

提升学生的数学计算能力，不仅要依靠学生自身的努力，更要求教师创新计算教学策略。

基于当前发展学生数学核心素养的背景，学生不仅要掌握计算方法，而且要形成数学计算思维，在实践中进行有效计算。

通过创设情境让学生理解算理抽象性，通过设计专题提升教学过程中的自主建构性，通过组织竞赛让学生体会练习趣味性，通过联系生活强化知识的应用性，可以提高小学数学计算教学的有效性。

一、创设情境，理解算理抽象性创设情境是进行计算教学的高效方式之一。

创设具体的情境，可以将原本抽象的算理渗透在情境的具体问题中，降低学生理解的难度，从而让学生在实际解题时能够得心应手，有效提升数学计算能力。

如在四年级数学下册“运算定律”这一节课中，教师可创设情境，让学生先了解与运算定律相关的数学知识，然后再通过情境中的问题理解抽象的运算定理。

我们可以运用课本中李叔叔骑车旅行的情境让学生体会运算定律：“李叔叔第一天上午骑车40km，下午骑车56km，一共骑了多少千米？”学生此时就会列出40+56=96km。

我继续提问学生：“李叔叔第二天上午骑车56km，下午骑车40km，一共骑了多少千米？”学生发现也是96km，我此时提示学生：“通过两个式子，大家发现了哪些规律？”学生就会发现40+56=56+40，我再为学生讲解：“这一式子就是我们首先要学习到的加法交换律a+b=b+a，这一抽象定理所代表的含义就是两个数相加，交换加数的位置，和不变。

”通过这样的教学过程，学生就实现了对抽象定理的理解。

创设情境，将抽象的数学规律和定理转化为情境中的具体问题，有效地实现了将复杂问题转化为简单问题。

通过对这类简单形象问题的解决，学生实现了对算理的理解，有效提升了计算能力。

二、设计专题，提升自主建构性专题活动是提升学生学习数学和计算兴趣的重要方式。

小学数学计算教学的有效策略探究——以小数乘法为例摘要：小学数学学科教学中,计算是这一阶段最为基础的数学知识。

现阶段的小学学生的计算能力普遍较为薄弱，主要体现在学生的计算正确率相对较低，计算速度较为缓慢。

小学数学教学中，提升学生计算能力是当前教学的首要任务，本文就从小数乘法教学出发，探讨计算教学的有效策略。

通过分析影响学生计算能力的相关因素，探讨提升学生计算能力的相关对策，从而帮助学生奠定良好运算基础，养成良好计算习惯，提高学生计算能力。

关键词：小学数学；计算教学；小数乘法在小学数学教学中，培养学生良好计算技能，可以为学生以后的数学学习奠定良好的基础，并且也可以让学生受益匪浅。

在实际教学过程中，要提高学生的计算能力，不能只依靠简单的机械训练。

数学教师需要让学生掌握算理，关注计算过程和方法，并通过适当的练习，提高学生的数学思维能力，形成良好计算能力。

通常在小数乘法教学中，小数点给学生的正确计算带来了一定的影响。

因此小数乘法计算正确率的问题，一直以来是小学计算教学中的重点。

教师需要结合学生的学习特点，制定有效教学策略，以解决学生在计算过程中存在的问。

一、阻碍学生计算能力培养的主要原因（一）学生思维方面的局限性在实际教学过程中，不难发现学生的思维是影响计算能力的根本原因。

也就是说一部分学生在计算过程中，思具有一定的局限性，很难发现较为简单的计算方式。

因此，学生只能按步照搬的计算，影响了计算的正确率。

其次，学生在实际学习过程中，容易形成一系列的思维。

其中消极的思维方式会给学生的学习带来负面影响，尤其是学生的计算能力较为薄弱，很难较为快速地寻找到较为简便的计算方式，这也导致的学生不能快速精准地进行计算。

例如，5×1.9=？这一问题，通常学生受到自己思维的局限，并未掌握一定的计算方式，难以分析较为敏感的数量关系。

因此，许多学生只会进行垂直而复杂的计算，如果学生一旦进行了细致思考，可以直接将1.9转变成（2-0.1）通过相应的规律，从而降低计算的复杂难度，以提高计算的精确度和速度。