小学数学教学中培养学生计算能力的策略探究

91美眉 2022.09下教研与美育教学研究核心素养背景下提升小学生数学运算能力的策略研究李玉芳(广宁县第五小学，广东 肇庆 526300)一、当前小学数学运算能力发展现状（一）对运算的学习积极性不高在平时的授课中，发现小学生在数学课上，总是心不在焉。

对数学课提不起精神，尤其是数学的计算课，他们觉得枯燥无味，更不愿参与。

但又无奈，为了应付老师，只能勉强地装模作样，导致学习的低效。

（二）对运算的意义与算理理解不透在平时的计算中，发现小学生往往只知道要这样算，至于为什么这样算，小学生不知其然。

例如学习了分数乘法后，学生这样计算：这种错误就是学生对分数乘法的意义理解不透造成的。

又如在小数除法中，计算3.18÷3，很多学生误算是1.6，这种错误就是对算理的不理解，而造成对运算的方法不能灵活运用。

（三）运算的定律、性质理解不透小学生从四年级就开始学习运算定律和运算性质。

但到了六年级，学生也不能合理巧妙地利用运算定律或运算性质进行相应的简便计算。

对于怎样的算式可以简算，怎样的算式不可以简算，模糊不清。

能简算的算式，也不能熟练、快速地完成。

只是生搬硬套老师的方法进行运算，导致对知识的运用、迁移太过有限，应付不来计算中出现的各种各样的情况。

如六年级的一道简便计算题学生这样做：这种错误就是学生对乘法分配律的定义理解不透造成的。

又如这道算式，大部分学生认为不能简算，直接用分子乘整数来计算。

他们没有想到把56分解成（55+1），这样原式就变成了，再利用乘法分配律就可以很轻松地算出结果是。

这就是学生对知识的迁移不够。

（四）审题不细致小学生在做计算题，尤其是四则运算时，习惯性地提笔就做，不去观察数据以及算式的特点。

造成对一些简便计算的题目，没有简便计算，从而影响计算的速度。

比如一道简便计算题：很多学生直接计算，不去思考数据的特点，反正看到没有相同的数，就认为不能简算了。

（五）对于特殊的算式，没有牢牢记住125×8=1000、25×4=100、50×2=100，像这些两个数相乘的积是整百或整千的算式，如果能牢牢记住，对于一些特殊的算式，计算起来速度会比较快。

小学低年级学生计算能力的培养策略小学低年级是学生数学基础知识的重要阶段。

在这个阶段，培养学生的计算能力对整个学生数学学习的发展具有重要意义。

以下提出一些培养小学低年级学生计算能力的策略。

一、从基础开始打牢小学低年级学生数学基础知识出现的频率非常高，如数字的认识、计算符号、数学术语、算术运算等等。

因此，在教学中，要从基础入手，对这些基础知识进行深入浅出、详细易懂的讲解和强化练习，帮助学生打牢数学基础。

二、把握学生思维发展规律小学低年级学生的思维发展还处于初级阶段，需要通过训练和引导培养他们的逻辑思维能力。

在学生的学习过程中，老师要根据学生思维的发展规律，进行恰当的引导和启发，帮助学生逐步形成正确的思维方式。

三、开展游戏化教学小学低年级学生的注意力有时难以集中，教师可以借助游戏等形式，增强学生的学习兴趣，培养他们的学习动力，激发积极性。

通过游戏化教学的方式，可以加深学生对知识的理解和记忆，提高学生的计算能力。

四、注重复习和归纳总结通过多次重复练习和深思熟虑，学生可以巩固所学知识，提高计算能力。

在教学中，要强调学生的复习和归纳总结，帮助他们掌握知识要点和方法，提高他们处理问题的能力。

五、注重综合运用小学低年级学生学习数学不仅要单纯地掌握计算方法，还需要学会综合运用。

教师要注重让学生通过实际生活的经历，发现数学运算的应用场景，帮助他们发掘数学在生活中的实用价值。

六、巧用教学工具在教学中，教师可以采用各种教学工具，如实物、图示、电子白板等，激发学生的兴趣，帮助学生更易于理解和掌握知识。

通过巧妙利用教学工具，可以提高学生计算能力。

以上就是培养小学低年级学生计算能力的策略。

希望教师在教学实践中加强对学生的认知和发展规律的理解，在教学实践中通过多种方式提高学生的计算能力。

新课程环境下如何培养小学数学的计算能力算与我们每一个人的日常生活息息相关，从我们日常生活中的采购东西、买菜、吃饭到实际工作中的专业数据计算，这些都是需要我们每一个人具备基本的计算能力。

小学生的计算能力是数学学习过程中最基础的能力，而且数字的计算贯穿于小学阶段整个数学教学的过程，在实际的教学过程中，还是需要学生具备较强的计算能力，对于学生后期进行数学逻辑的推理与运算都有很重要的作用。

在新课程背景下，新时期的教育对学生的计算能力要求也变得更高，为了紧跟时代需求，满足实际的学习需求，我们必须要对学生计算能力的培养高度重视。

一、新课程环境下小学数学计算能力的培养必要性1.数学学科内容的关键环节首先是在数学这一门学科的学习上，在小学数学教学的过程中，计算占据了非常大的比例，计算能力不仅是小学数学教育的重点，同时也是对数学课堂成果进行考核与测试的重要部分，在小学数学的教材内容以及课后的教学测评内容中，是需要大量地运用到学生的计算能力的，另外，在一些数学的综合性题目上，比如较为复杂的应用题、逻辑推理题目等，计算能力也是解决这些题目的基础能力。

2.关系到小学生未来的发展，作为一种基础能力，计算能力的实用性在小学生的日常生活中被体现得淋漓尽致，如果小学生的计算能力较低，或者是没有形成正确的计算习惯和方法，对于小学生在今后的数学学习将会有非常不利的影响。

基于此，小学数学老师一定要对小学生的计算能力培养树立起一个重视的意识，认识到计算能力对小学生学习的重要性并不断创新研究方法与策略，不断提升小学生的计算能力。

二、新课程环境下小学数学计算能力的有效培养1.对学生进行思维训练，讲清计算原理是关键一项知识要使学生真正地弄懂学会，要看学生是通过怎样的思维方式来获取到知识的，在对小学生计算能力进行培养时，一定要以培养学生的思维能力为准则，《新课程标准》有关于小学数学教学的说法是这样的，小学数学教学不仅让学生学习到知识，更要让学生增添智慧，因此，老师一定要将对学生思维能力的训练重视起来，在学习的过程中注意对学生的引导，将对问题的思考思路以及思维方法传递给学生，结合实际的例题让学生对知识点不断地消化吸收，进一步加深自己头脑中的印象，再让学生顺着解题思路对问题进行分析与思考，这样会让学生在以后的问题分析中更具条理，同时促进学生的思维灵活运用能力发展；思维能力的提升需要一个过程，让学生在学习的过程中思考与操作，做好数学的估算对于学生计算能力的提升也有很重要的意义，老师要做好对学生引导，培养学生的思维直觉性。

分析小学低年级学生数学计算能力的现状及培养策略摘要：培养小学低年级学生计算能力能够不断提升其逻辑思维能力以及观察能力，也能够不断提升其思维的敏捷性以及灵活性。

素质教育的推行给小学数学教学工作提出明确的要求，要求在教学过程中更加注重对于学生数学素养的培养。

简要介绍小学低年级学生数学计算能力教学现状，同时提出提升数学计算能力教学水平策略。

关键词：小学低年级；数学；计算能力；培养策略引言近几年以来，我国经济高速发展，人民群众生活水平大幅度提高。

在这一大背景之下，对于教育问题的关注程度也在不断加大。

小学阶段的教育对于人的成长起到至关重要的作用，如何提升小学数学教学水平成为有关人士重点研究的问题。

小学低年级学生数学计算能力的培养对于提升学生数学基本素质至关重要，通过对于该领域的研究，能够不断提升数学教学水平，对于教育事业的发展将起到重要的促进作用。

1小学低年级学生数学计算能力教学现状1.1在实际教学过程中采用题海战术随着素质教育理念的不断推行，在各学科的教学过程中，更加注重对于学生实际能力的培养。

但现如今在小学低年级数学教学过程中，一部分教师的功利心态过重，以学生的学习成绩作为评价学生学习效果的唯一标准。

在实际教学时，希望运用题海战术，不断提升学生的数学计算能力。

虽然这种教学方法在短期内有可能让学生的数学成绩得以提高，但在运用过程中将会限制学生的数学思维能力，导致学生不愿意主动探索相关问题，对于学生创新能力的培养也极为不利，严重影响数学教学效果。

1.2对于计算工具过分依赖随着科学技术的不断发展，越来越多先进的计算工具出现在人们的生活中。

在实际计算时，人们可以将数据输入计算器中，通过计算器的运行得出准确的计算结果。

虽然各类型先进的计算工具简化了计算过程，但也在很大程度上限制了学生计算能力的不断提升。

由于计算器普遍具有较强的便捷性，小学低年级学生在进行数学计算时，往往会过于依赖计算器。

学生长期使用各类型的计算工具，会对于数学学科产生较强的厌恶心理，甚至也会对于自身的计算结果产生严重怀疑，不利于计算能力的全面提升。

《提高小学生计算能力的策略研究》校本研修方案黄堡镇逸夫小学杜艳丽《提高小学生计算能力的策略研究》校本研修方案黄堡镇逸夫小学杜艳丽一、校本研修的提出：小学数学教学过程中，计算能力是一项基本的数学能力，包含了计算的准确率和正确率两方面的计算能力是学习数学和其他学科的重要基础，在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，因为数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实.几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算，至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关。

可见学生的计算能力是至关重要的。

提高学生的计算能力，有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致、耐心、不畏困难的品质.因此，如何提高学生的计算能力就成了小学数学教学重要研究的重要问题。

多年的教学中我发现一个表现突出的问题，我校学生特别是中高段学生在实际学习中计算方面所反映出来的情况却很令人担忧，学生的计算兴趣不高，计算水平低下，而且由于计算错误,直接导致部分学生的数学成绩较差，丧失了学习数学的兴趣。

有些教师把这些都归咎于学生的粗心、马虎，但通过我们的长期观察，情况其实并非如此简单,孩子在计算上出现差错的原因是多方面的，有待于我们的研究和探索。

正是基于以上原因，我们提出了“提高小学生计算能力的策略研究”这个校本研修内容。

二、校本研修研究的理论依据：小学数学课程标准对数的运算要求：会口算百以内一位数乘两位数笔算三位数乘两位数的乘法;三位数除以两位数的除法,能理解运算顺序并进行简单的四则混合运算,探知和理解运算定律，能运用运算进行一些简单运算，会分别进行简单的小数，分数，四则混合运算，能选择合适的估算方法养成估算习惯。

综上所述,每一个目标要求都没有离开“算”，教学实践证明：学生的计算能力是保障其进行任何数学活动的基础，是保证学生未来发展的重要能力。

浅谈对小学生数学运算能力的培养【教育论文】数的运算是小学数学教学中的一项重要内容，培养并不断提高学生的运算能力，对学生日后的学习、工作、生活都至关重要。

作为数学教师应努力提高学生的运算能力。

一、小学数学计算教学的现状计算贯穿小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得、还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与。

计算教学的重要性不言而喻。

可是，随着新课程改革的不断深入，小学计算教学也存在着如下误区。

1、计算教学情境化。

有的教师片面认为，计算教学离不开情境，缺少了情境，似乎激发不起学生的学习兴趣。

因此，有的课堂上情境设置是牵强附会的，有的纯粹是为了引出算式，经过一番不着边际的看图说话，等到从情境引出算式，已经花去了10多分钟时间，影响了教学的进程。

2、算法多样化变成形式化。

对算法只求量上的多，学生展示同一思维层面的算法，教师一概叫好，而不管思维层面即质上的提升。

一旦少了某种方法，教师就要千方百计牵引。

有的学生为了迎合教师的意图，想一些低价值、原始的方法来充数。

3、口算练习去传统化。

重视口算是我国数学教学的优良传统，但有些教师去掉这一优良传统，忽视口算的正确率以及口算的速度，课堂上很少安排时间进行口算训练。

导致有的一年级学生连20以内的加减法也不熟练，有的二年级学生连乘法口诀也没有做到脱口而出，这样的口算水平势必影响计算速度和正确率。

4、计算练习淡化。

有的教师很少安排学生的课堂练习，片面认为现在计算教学的要求降低了，学生做习题有机械、重复训练之嫌，翻来覆去说算理，挤占了练习时间，影响了学生基本计算技能的形成。

二、小学数学运算能力培养的教学策略面对以上问题，小学数学运算教学应在继承我国传统计算教学的精髓的同时，着力提高计算技能，发展数学思维能力。

具体的做法如下：一、计算教学形式非程式化《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：计算教学应通过解决实际问题进一步培养数感，增进学生对运算意义的理解，也就是说要避免将运算及实际运用割裂开，让学生在实际问题中抽象出数量关系，理解计算算理。

提升学生计算水平的策略2019年 3 月引言小学数学的计算水平是一种最为基本的数学水平，是小学数学中最重要的学习内容之一，是贯穿小学数学全部内容的主线，学生计算水平的高低，直接影响着学生的学习质量。

因为学习中很多概念的引入，需要通过计算来实行；解决问题的思路，步骤、结果也要通过计算来落实。

所以计算水平的培养应引起大家的高度重视。

它不但对基础知识密切相连，而且对训练学生思维、培养学生的非智力因素也是相互影响、相互促动的，那么如何提升学生的计算水平呢？这里谈谈个人的见解。

小学生容易在计算上出错的原因分析：1 、注意力发展不完善，注意稳定性不高。

小学生因为注意品质不佳，特别是低年级儿童，还不善于有意识地分配自己的注意力，同时注意稳定性较差，面对单调乏味的计算符号容易疲劳，计算时不是看错数字，就写错数字，就是漏写符号，或是加法忘了进位，减法忘了退位，加法当减法算，乘法当除法算，小数点忘了或者错了位，有时会出现一些无法理解的错误。

2 、不良学习、计算习惯影响。

因为不良习惯，导致计算频频出错，书写马虎，字迹潦草，格式凌乱，结果导致4、9混目，1、7 互变，0、6 不分，漏看、误看、看错、写错、漏写数字或计算符号等现象；有的学生在计算时无论数字大小，熟练与否，一律口算，不愿动笔演算，更不愿验算等诛多不良习惯，导致计算频频出错。

3、对计算概念和运算顺序没有很好的掌握。

有的学生轻视计算题的学习，往往只注重结果，而不注重结果由来的过程。

导致于对计算法则或运算顺序，原理等不能很好的理解，仅仅死记硬背计算方法，这样的学生往往计算出错比较多，例如：计算1.25 X (800+40) =1.25X 800+40=1000+40=1040错误原因是当初学习乘法分配律时，没有领会1.25 X( 800+40)此题意识是840个1.25，能够先求800个1.25，再加上40个1.25，一个是840个1.25，自然就不会出现上述错误了。

《提高学生计算能力的策略研究》研究报告课题名称：《改良教学方法，提高学生计算能力》摘要：计算教学是小学数学教学的重中之重。

通过近几年的调查发现，学生中普遍存在计算速度慢、错误率较高的现象。

从外表上看，好似是由于学生的粗心、马虎、不认真等原因造成的，仔细分析，其实还有更深层次的原因。

本课题旨在研究新课程实施过程中，以新课程理念指导下的数学课堂教学中造成学生计算速度慢、正确率低的原因，认真研究教与学的方法，研究提高小学生计算能力的策略，努力提高学生计算能力。

关键词：学生计算能力提高有效策略一：研究背景与意义计算是小学数学教学的重要内容，在小学数学教材中所占的比重很大，它贯穿小学数学教学的始终。

计算能力是一项基本的数学能力，计算能力的上下直接影响着学习的质量。

因为无论是数学概念的形成、数学结论的获得、还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与。

可见学生的计算能力是至关重要的。

提高学生的计算能力，有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致、耐心、不畏困难的品质。

因此，若何提高学生的计算能力，就成了小学数学教学研究的重要问题。

新的《数学课程标准》对计算教学在目标定位上提出了新要求，更注重让学生体验计算在生活中的意义，并能运用计算解决实际问题，使学生亲身感受到数学就在身边，真正体验到学习数学的价值。

实施新课程以来，我们重视了学生的动手实践、相互合作，关注了学生学习方式的改变，鼓励算法多样化，然而学生的计算能力却下降了，具体表现在计算的正确率下降，速度减慢等等。

这引起了教师们的极大关注和困惑。

为此，我们确立了《改良教学方法，提高学生计算能力》实验课题，力图通过认真解读《新课程标准》，学习新的教育理念，改良教与学的方法，到达提高学生的计算能力的目的。

本课题旨在研究新课程实施过程中，以新课程理念指导下的数学课堂教学中造成学生数学计算速度慢、正确率低的原因，认真研究教与学的方法，研究提高小学生计算能力的策略，努力提高学生计算能力。

参加"小学数学计算题教学策略研究"心得体会市临翔区南屏小学何祝然计算教学是小学数学的重要组成局部，纵观整个小学数学教学，其中计算教学占有相当大的比重，单看各册的教材目录就可以明了，并且在教学评价中，计算的比重也是显而易见的，单是一数学试卷，从简单的分值来看，100分的试卷中计算就占了40分，还不包括综合运用中的计算。

如何有效地提高学生的计算准确率，一直是我数学教学中的困惑。

对此我们通过此课题的实践研究，克制计算教学的一些弊端，使我们的计算教学充满活力与生机，能提高学生的计算能力，让学生喜欢上计算课，做计算题，通过的不断尝试，我找到提高学生计算准确率的一些捷径，有以下浅薄的认识：一、课堂上加强学生对算法和算理的掌握要使学生会算，首先必须使学生明确怎样算，也就是加强法则及算理的理解。

"课标"明确指出："教学时，应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进对运算意义的理解。

〞如果首次感知不准确，则造成的不良后果在短期是难以去除的。

因此，我们在进展计算的新授课时，对算法和算理的教学必须是准确的。

算理探究和算法掌握具有同等重要的地位。

算法是解决"怎么算〞的问题，即计算法则。

算理是解决"为什么这样算〞的问题。

比方学习"连除的简便运算〞时，我们不仅仅是让学生通过对一组数据的观察比照，总结出方法是20÷5÷2=20÷(5×2)，一个数连续除以两个数，可以除以两个数的积。

"为什么可以这样？〞我们利用多媒体演示了平均分的过程，让学生很直观的看出二者最终平均分的份数一样，这样从除法的意义出发解决"为什么可以这样算〞的问题。

因此，课堂教学中应该让学生在理解的根底上掌握算法。

二、加强口算训练，为提高学生计算能力奠定根底口算是小学生应该具备的最起码的根本技能。

在四则运算中，最常用的是口算和笔算，口算是笔算的根底，笔算技能的形成直承受到口算准确度和熟练度的制约。

21教育版摘　要：计算教学是数学教学的核心，计算能力是小学数学的基本能力之一，它不仅与数学基础知识密切相关，而且与培养学生的思维和培养学生的非智力因素相互影响和促进。

因此，培养小学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。

关键词：小学数学　计算能力　培养策略小学数学是学习数学的基础，也是日后学习科学文化技术的关键。

计算能力是一项基本的数学能力，培养和提高学生的计算能力，有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致的品质。

对此，本文针对小学数学教学中培养学生的计算能力进行了探讨。

一、培养学生计算的兴趣。

兴趣是内动力，是学习道路上最好的导师，大多数学习都是以兴趣为前提的，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。

其次，讲究训练形式，激发计算兴趣。

为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算。

在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。

如用游戏、竞赛等方式训练；用卡片、小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题等。

多种形式的训练，不仅提高了学生的计算兴趣，还培养了学生良好的计算习惯。

最后，教学中适时地列举中外数学家的典型事例，或者是以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛，吸引学生注意力，可以激发学生对数学学习的爱好和兴趣，使学生集中精神进行计算，提高课堂上的学习效果。

二、使用合适的教学方式。

小学阶段的学生由于年龄小，理解能力不足，智力发展也仍不成熟，所以在小学数学教学中，教师要更新教学方式，使用适合小学生的教学方式，让他们可以更好地学习并掌握数学知识。

教师在平时的教学中，一定要使用适合小学生的教学方式，从而逐渐提升他们的计算能力。

如在教学“分数除法”时，教师可以先给学生讲解计算的过程，而且也可以使用归纳数学的计算方式，对类似的题型进行归纳，让学生能够举一反三。

小学数学计算教学中存在的问题及解决策略小学数学计算是数学教学中的基础，是培养学生数理思维能力和逻辑推理能力的重要阶段。

在小学数学计算教学中，也存在着一些问题，如学生对数学运算的理解不够透彻，计算能力不够熟练等。

针对这些问题，教师们需要采取一些解决策略，以提高小学数学计算教学的效果。

一、存在的问题1. 学生对数学计算的理解不够透彻。

在小学数学教学中，很多学生对于数学计算的概念和原理理解不够深入。

他们只是简单地记住公式和算法，而不懂得其中的道理和逻辑。

这样容易在遇到新的问题时无法灵活运用所学知识进行计算，导致计算困难。

2. 计算能力不够熟练。

很多学生在进行数学计算时，由于对计算规则的熟练程度不够，导致计算速度较慢，甚至犯一些低级错误。

这样不仅耽误了学习进度，也容易降低学生对数学学习的兴趣。

3. 缺乏趣味性和互动性。

传统的数学计算训练常常是枯燥的，缺乏趣味性和互动性，使学生在进行计算时感到乏味和枯燥，难以保持专注和积极性。

二、解决策略1. 提高数学计算的概念理解。

教师在课堂上应该注重引导学生深入理解数学计算的概念和原理，培养学生的逻辑思维能力。

可以通过实际生活中的例子，让学生感受到数学计算的实际意义，从而提高他们的兴趣和理解力。

2. 加强计算能力的训练。

在日常的数学教学中，教师要重视对学生计算能力的训练，通过大量的练习来提高学生的计算速度和准确性。

可以针对不同类型的计算题目，设计一些有趣的活动和游戏，让学生在轻松愉快的氛围中提高计算能力。

3. 增加趣味性和互动性。

为了提高小学数学计算教学的趣味性和互动性，教师可以采用一些现代化的教学手段。

利用多媒体设备展示生动有趣的计算例子，引导学生积极参与讨论和交流，从而提高学生的学习积极性和兴趣。

4. 个性化教学辅助。

对于一些计算能力较弱的学生，教师可以采用个性化的辅助教学方法，例如一对一的辅导、小组协作学习等，帮助学生克服计算困难，提高计算能力。

⼩学⽣数学计算能⼒的培养的研究结题报告⼩学⽣数学计算能⼒的培养的研究结题报告⼀、课题的提出在⼩学数学教材中计算所占的⽐重很⼤，学⽣计算能⼒的⾼低直接影响着学⽣学习的质量，因为数学中有些概念的引⼊需要通过计算来进⾏；数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。

⼏何知识的教学要涉及周长、⾯积、体积的求法，这些公式的推导与运⽤同样离不开计算，⾄于简易⽅程、⽐例和统计图表等知识也⽆不与计算密切相关。

新教材对计算提出了新的要求，它不仅要求计算正确、迅速，更突出计算⽅法是否合理、简便，灵活，注重⼝算、笔算、估算等多种⽅法的有机结合，使学⽣在使⽤各种计算⽅法的实践中逐步提⾼计算能⼒。

在近⼏年的教学实践中，我们发现，学⽣在计算中反映出来的情况令⼈担忧，学⽣的计算正确率并不⾼，由于计算错误⽽导致数学成绩较差的学⽣很多，有的甚⾄因此失去了对数学的兴趣。

⼆、课题名称的界定和解读计算能⼒应指学⽣数学基本计算速度和计算正确率。

本课题旨在研究在新课程实施中，以新课程理念指导下的数学课堂教学中造成学⽣数学计算的速度变慢和计算正确率下降的原因，在此同时寻找能够提⾼学⽣数学计算速度和计算正确率的教学策略。

三、学⽣计算能⼒低下的原因分析抽样部分学⽣进⾏问卷调查，对学校⼀线的部分数学教师进⾏你认为学⽣计算能⼒下降的主要原因是什么的访谈，结合⾃⼰的切⾝体会，我们认为学⽣计算能⼒较差的原因有：1、⼝算不过关在调查中发现，⼝算能⼒不好的学⽣在进⾏笔算时问题相对⽐较多，尤其对于⼀些学困⽣。

竖式计算是以⼝算为基础的，任何⼀个加、减、乘、除的计算试题都是若⼲道⼀步计算的⼝算组成的。

从问卷中发现有很多学⽣⼝算不牢固，导致⼀步错，后⾯的计算就步步错。

2、计算法则不过关从问卷中发现学⽣对乘数中间有“0”和末尾有“0”的计算不是很清楚，⽐较模糊，导致出错。

3、算理不清楚，笔算时数字位置不正确竖式计算时，学⽣对位值制理解不清楚，数位不能对齐。