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关于教学工作诊断与改进工作的研究与探索教学工作的诊断与改进是教育领域发展的重要方向之一。
教学工作的诊断是指针对学生在学习中的问题进行深入分析和诊断，以便更好地实现教育教学目标。
而教学工作的改进则是基于诊断结果，针对教育教学现状制定改进方案，以提高教学质量、促进学生发展。
教学工作的诊断有多种方式和方法。
其中，常见的方式有教学观察、问卷调查、课堂反思等。
教学观察是指教育工作者对教学过程进行直接观察和记录，通过观察和记录，获取教学中出现的问题和优点，并借此提出合理的改进方案。
问卷调查是获取学生对教学情况的反馈，并借此分析学生的需求和反应，提出相应的改进措施。
课堂反思是教师在教学过程中对自己的思考和总结，了解自己教学的问题和优点，以此明确自己的教学方向，提高教学能力。
教学工作的改进需要的就是在诊断基础上，制定可行、有针对性的改进方案。
改进方案要注意以下几点：首先，方案必须具体、可行，要能够实施。
其次，方案必须有清晰的目标，能够指导工作实施。
再次，方案要有时间表和落实机制，要能够在规定时间内完成和取得实际效果。
针对现阶段的教学工作，也需要不断探索与研究，提高诊断和改进的质量。
其中，重点可以从以下几个方面进行研究：一、教学制度建设方面。
目前我国教育系统中存在的问题主要与教学制度有关，如考试模式不合理、教师评价标准不清晰等。
因此，需要针对教学制度的问题进行深入研究，提出合理解决方案，推动教学制度的改革。
二、教学质量评估方面。
教学质量评估是制定改进方案的基础，但现有的教学质量评估方式存在不足，需要不断探索新的教学评价方法。
如基于数据分析的教学质量评估、学习路径分析等，以此提高教学质量评估的精度和有效性。
三、教师教育培训方面。
教师教育培训是提高教学质量的关键，但现有的教师培训体系和方法也存在一些问题。
需要对教师教育培训进行改进和完善，提高教师教育培训质量。
如促进教育理念的转型、提高教学技能等。
四、信息化技术在教学中的应用方面。
课堂教学诊断与改进策略浅析随着教育的不断发展，课堂教学已成为教育的主要形式之一。
但是，在课堂教学过程中，教学质量的提高需要不断诊断和改进。
本文将从课堂教学诊断和改进策略两个方面进行浅析。
一、课堂教学诊断课堂教学诊断是指针对课堂教学过程和效果进行评估、分析和反馈的活动。
通过诊断，可以帮助教师了解教学情况和学生表现，及时调整教学策略，提高教学质量。
1.定期进行测评教师可以通过定期进行测评来了解学生的学习情况。
测评可以分为课堂内和课堂外两种类型。
课堂内测评包括课堂小测验、问答练习等，可以快速获取学生的学习成果和困难点；课堂外测评包括模拟试卷、作业、期末考试等，可以对学生的全面学习情况进行评估。
2.观察和记录教师可以通过观察和记录学生的学习情况来了解他们的学习进度和困难点。
例如，教师可以观察学生在课堂上的听课情况、提出问题的能力以及参与课堂活动的积极性等，并记录这些情况。
3.学生反馈学生反馈是课堂教学诊断的重要环节。
教师可以通过问卷、讨论、反馈会等方式，收集学生对教学的评价和建议。
通过学生反馈，可以了解学生对教学内容、教学方法、教师态度等方面的看法，有针对性地改进教学。
课堂教学改进策略是指针对教学中存在的问题和困难，采取相应的措施来提高教学效果。
以下是几种常见的课堂教学改进策略。
1.授课方式的转变教师可以通过改变授课方式来提高教学效果。
例如，采用讨论、小组合作等方式，可以使学生更加积极参与课堂活动，更好地理解和掌握知识。
2.设立激励机制教师可以通过设立激励机制，激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，对课堂表现优异的学生进行表扬或给予小奖励，可以增强学生的学习动力。
3.教学材料的优化教学材料的优化是提高教学效果的重要手段。
教师可以根据学生的学习水平和特点，选择适当的教材和教具，使教学更加简明通俗、易于理解。
4.个性化教学个性化教学是根据学生的特点和需求，灵活地调整教学内容和方法。
教师可以采用不同的教学策略，针对学生不同的学习情况，调整教学内容和难度，以提高教学效果。
课堂教学诊断与改进策略浅析
课堂教学诊断与改进策略是教师在教学过程中对学生学习情况进行评估和分析，并根
据评估结果对教学进行改进的一种策略。
通过诊断，教师可以了解学生的学习状况和存在
的问题，从而调整教学内容、教学方法和教学策略，进一步提高教学效果。
课堂教学诊断与改进策略需要教师对学生学习情况进行全面的了解。
教师可以通过观
察学生的学习表现、听取学生的发言、布置作业和测试等方式收集有关学生学习情况的信息。
教师还可以采用问卷调查等方法了解学生的学习态度和学习动机等因素对学习的影
响。
教师需要对收集到的学生学习情况进行分析和评估。
通过分析，教师可以发现学生的
学习困难和问题所在，确定学生需要提高的方面以及需要调整教学策略的地方。
评估的过
程中，教师可以比较学生之间的学习情况，找出差异和亮点，从而为教学改进提供依据和
方向。
接下来，教师可以根据诊断结果对教学内容进行调整和改进。
教师可以根据学生的学
习水平和兴趣，灵活地选择和组织教材和资源。
教师还可以引入多样化的教学方法和活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
在教学过程中，教师还可以通过提问、讨论和辅导等方式
帮助学生解决学习困难，提高学生的学习效果。
教师还应及时对教学进行反思和总结，不断完善和改进教学策略。
教师可以通过回顾
教学过程、分析教学结果以及听取学生的意见和建议等方式对教学进行评估和反思。
教师
还可以参考相关教学理论和研究成果，了解教学的最新发展趋势和前沿知识，不断提高自
己的教学水平。
教案诊断与改进措施及效果教案诊断与改进措施及效果教案是教师进行教学活动的重要工具，它能够帮助教师规划教学内容、组织教学过程和评价教学效果。
然而，教案的质量直接影响到教学效果的好坏。
因此，进行教案诊断并采取相应的改进措施是提高教学质量的关键。
教案诊断是对教案进行全面分析和评估的过程。
在进行教案诊断时，教师可以从以下几个方面进行考量：1. 教案的逻辑结构：教案是否合理地组织了教学内容和教学活动，是否符合学生的认知规律和学习需求。
2. 教案的教学目标：教案中的教学目标是否明确、具体和可操作，是否与学科标准和教学大纲相一致。
3. 教案的教学策略：教案中的教学策略是否多样化和有效，是否能够激发学生的学习兴趣和参与度。
4. 教案的评价方式：教案中的评价方式是否能够准确地评估学生的学习情况和教学效果，是否能够提供有针对性的反馈和指导。
在进行教案诊断后，教师可以根据诊断结果采取相应的改进措施，以提高教案的质量和教学效果。
以下是一些常见的改进措施：1. 优化教学目标：根据学生的实际情况和学科标准，调整教学目标的表述和层次，使其更加明确和具体。
2. 调整教学策略：根据学生的学习特点和需求，选择适合的教学策略和方法，如讲授、讨论、实验等，以提高教学效果。
3. 设计多样化的教学活动：在教案中增加多样化的教学活动，如小组合作、角色扮演、案例分析等，以激发学生的学习兴趣和参与度。
4. 调整评价方式：根据教学目标和学生的学习情况，选择合适的评价方式和工具，如作业、考试、项目等，以准确评估学生的学习情况和教学效果。
改进措施的效果需要通过实际教学实施和评估来验证。
教师可以通过以下几个方面来评估改进措施的效果：1. 学生学习情况：观察学生在教学过程中的表现和反馈，如学习兴趣的提高、学习成绩的变化等。
2. 教学效果评估：通过教学评价工具和方式，对学生的学习情况和教学效果进行评估，如考试成绩、作业质量、课堂表现等。
3. 学生反馈：收集学生对改进措施的反馈和意见，了解他们对教学的满意度和改进的建议。
一、指导思想 (1)二、目标任务 (1)三、设计内控制度，建设诊改机制 (2)1.完善制度，梳理流程 (2)2.质量监控，实时预警 (3)3.建立质量保证运行体系 (4)4.建立考核性诊断机制 (5)四、组织实施 (6)（一）厘清组织机构，明确部门职责 (6)（二）树立诊改意识，建设质量文化 (7)（三）完善发展规划，形成目标体系 (7)（四）落实主体责任，构建标准体系 (8)（五）聚焦质量生成，目标分层施策 (11)（六）优化数据平台，建设智能校园 (11)五、工作进程： (13)1.建设阶段（2018.9--2019.6） (13)2.自诊阶段（2019.9--2020.1） (14)3.复核阶段（2020.2--2020.7） (14)4.提升阶段（2020.9--2020.12）总结提炼、完善提高。
(14)六、保障措施 (15)1.组织保障 (15)2.制度保障 (15)3.督促考核 (15)4.经费保障 (16)附件1 (17)附件2 (17)附件3 (17)附件4 (18)为深化学校的教育教学改革，建立常态化自主保证人才培养质量的运行机制，根据《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅[2015]2 号）、《关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作的通知》（教职成司函[2016]37号）精神，以国家、省两级实施方案为指导，结合学校实际情况，制定本方案。
一、指导思想以“十九大”精神为指导，完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。
深入贯彻《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19 号）、《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成[2015]6 号）文件精神，以提高人才培养质量为根本，以促进学校自主发展、内涵建设为宗旨，坚持“需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进”的工作方针，适应经济社会发展需要，改善办学条件、规范学校管理、深化教学改革、完善制度体系、健全运行机制，促进学校健康可持续发展。
课堂教学诊断与改进策略浅析课堂教学是学校教育的核心环节之一，也是学生成长的主要场所。
教师应根据学生的不同特点和需求，制定不同的教学策略和方法，以提高教学效果。
然而，课堂教学中常常存在着不少问题，例如学生行为不端、缺乏思考能力、知识掌握不牢固等。
因此，在课堂教学中进行教学诊断和改进是非常必要的。
教学诊断是指在课堂教学中对学生的学习过程进行的诊断，旨在发现学生的问题并及时采取有效的教育措施。
教学诊断需要依据学生的表现和成就，分析学生的学习状况，找出学生需要改进的方面。
例如，通过对学生的作业表现进行分析，发现学生在某个知识点上表现不佳，就可以针对这一方面进行教育，采取不同的教学策略和方法，以促进学生的学习和进步。
在进行教学诊断时，教师应多从学生的角度考虑，增强对学生的教育关注，关注学生的思想动态、情感变化等。
同时也要注意对学生的评价，要把握好评价的度和方式，不能过于死板和刻板，要尽可能地多角度、多方面地了解学生的学习状态，才能更加有效地进行教学诊断和改进。
教学改进是指根据教育诊断所发现的问题，对教学策略和方法进行适当调整和改进。
教学改进需要掌握一定的技巧和方法，例如结合学生的实际，采取针对性强的方法和措施，多关注学生的思维习惯和学习方式，培养学生的自主学习能力，提高学生的学习兴趣等。
在进行教学改进时，教师应注重教学方法与学科内容的融合，灵活运用不同的教学方法，进行深入浅出的授课，以提高学生的学习效果。
同时，教师还应注重学生的参与和互动，鼓励学生发表个人看法，交流学习成果，激发学生的学习积极性和创造力。
总之，在课堂教学中进行教学诊断和改进是非常必要的，有利于全面了解学生的学习过程和状况，及时发现问题并进行教育，进而提升课堂教学质量和效果，真正实现教育教学的双赢。
教学工作诊断与改进实施方案一、背景分析随着教育的深入推进，教学工作也面临了许多新的挑战和问题。
为了提高教学质量和效果，发现并解决教学中存在的问题，需要进行教学工作的诊断与改进。
本方案旨在通过对教学工作进行全面、系统的诊断，并制定相应的改进措施，提高教学质量和效果。
二、诊断阶段1.收集数据：通过教学观测、学生问卷调查、教学记录和教学成果等途径，全面收集教学工作的数据，包括教师的教学方法、学生的学习情况、教学资源的利用等各方面的信息。
2.数据分析：对收集到的数据进行统计和分析，发现存在的问题和瓶颈。
可以采用数据图表、贡献度分析、问题挖掘等方法，深入了解诊断问题的本质。
3.问题诊断：根据数据分析的结果，识别出教学工作中存在的核心问题和症结所在。
可以通过教师访谈、班级会议等方法，进一步了解问题表象背后的原因和根源。
三、改进方案制定1.设定目标：根据诊断结果，明确教学工作改进的目标和方向。
目标可以是提高学生满意度、提高学生学习成绩、改进教师教学方法等，要求目标具体、可量化、可行动。
2.制定改进措施：针对诊断出的问题和目标，制定具体的改进措施。
可以从以下几个方面进行考虑：-教师培训：根据教师在教学工作中存在的问题，开展相应的培训课程，提升教师的教学水平和能力。
-教学资源更新：加强教学资源的建设和整合，提供更加丰富、实用的教学资源，以满足不同学生的学习需求。
-教学评价机制改进：完善教学评价机制，从学生、家长、同行等多个角度收集反馈意见，及时调整和改进教学方法。
-创新教学方法：鼓励教师尝试新的教学方法和教学手段，提高教学的创新性和互动性。
3.编制改进计划：根据改进措施，制定详细的改进计划，包括时间、人力、物力等方面的安排。
明确责任人、推进进度和评估指标，确保改进措施的有效实施和落地。
四、实施与监督1.实施改进措施：按照改进计划的安排，逐步实施改进措施。
要注意合理安排时间，合理调配资源，确保改进工作顺利进行。
2.监督与评估：设立专门的监督与评估机构或小组，负责监督改进工作的进展，并进行过程和结果的评估。
课堂教学诊断与改进策略浅析1. 引言1.1 背景介绍随着社会的不断发展和变革，教育领域也在不断创新和进步。
课堂教学作为教育的重要环节，直接关系到学生的学习效果和教师的教学质量。
传统的课堂教学方式往往存在一些问题和不足，比如教学内容单一，学生参与度不高，学习兴趣不浓等。
为了提高课堂教学质量，诊断和改进策略是非常关键的。
课堂教学诊断是指教师对课堂教学现状进行全面、科学的评估和分析，进而找出问题所在并提出改进措施的过程。
而课堂教学改进策略则是指在诊断的基础上，通过采取一系列有效的措施和方法来提高教学质量，以达到更好的教学效果。
本文将对课堂教学诊断和改进策略进行深入浅析，探讨其重要性以及教师在实践中的应用。
通过对课堂教学进行科学的诊断和有效的改进，可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣，促进教师的专业发展，实现课堂教学质量的全面提升。
1.2 研究意义课堂教学诊断与改进策略是当前教育领域中备受关注的研究方向。
通过对课堂教学进行全面的诊断和评估，可以帮助教师更好地了解学生的学习情况和掌握教学进程，从而有针对性地进行教学改进，提高教学质量。
课堂教学诊断和改进策略也能够促进教师的专业发展，提升其教学水平和教学能力。
通过运用适当的课堂教学评价工具，可以更加客观地评价教学效果，为进一步改进教学提供参考依据。
深入研究课堂教学诊断与改进策略的意义在于不断提升教学质量，满足学生的学习需求，促进教师专业化发展，推动教育事业的持续发展。
【研究意义内容结束】2. 正文2.1 课堂教学诊断的概念课堂教学诊断是指通过收集、分析和解释课堂教学数据的过程，以评估学生学习情况和教学有效性。
诊断主要包括四个方面：教师的教学行为、学生的学习表现、班级的学习氛围和学校的教学管理。
教师通过收集学生的作业、考试成绩、课堂表现等数据，进行分析和比对，从而了解学生的学习情况和问题所在。
通过诊断，教师可以发现学生的学习困难，及时调整教学策略，帮助学生解决问题。
课堂教学诊断与改进策略浅析课堂教学是教育教学的核心环节，是学生获取知识、培养能力的重要场所。
在实际教学中，很多老师常常遇到的问题是：学生的学习兴趣不高，学习主动性不强，课堂互动少，教学效果不佳等。
要想解决这些问题，需要对课堂教学进行深入的诊断和改进。
本文将从诊断和改进的角度，对课堂教学进行浅析，提出相应的改进策略。
一、课堂教学的诊断1. 学生学习情况的诊断学生的学习情况是课堂教学诊断的重点。
老师需要通过讲、练、测等方式，全面了解学生掌握知识的程度、学习兴趣、学习态度等方面的情况。
可以通过随堂小测、学生提问、试卷成绩等方式进行诊断，了解学生的学习情况。
2. 教学过程的诊断教学过程的诊断主要包括教学目标的确立是否明确、教学方法的灵活运用、教学过程的控制力度是否恰当等方面。
教师需要针对教学过程中的问题，进行及时的分析和诊断，找出问题的症结所在。
教学资源的诊断主要包括教材的选择是否合适、教学手段是否多样、教学设备是否齐全等方面。
教师需要对教学资源进行全面的诊断，确保教学过程的顺利进行。
二、课堂教学的改进策略针对学生学习情况的诊断，老师可以采取灵活多样的方式进行。
可以通过随堂小测的形式，对学生的学习情况进行了解；也可以通过学生提问的方式，了解学生的学习态度和学习兴趣。
在了解学生学习情况的基础上，有针对性地开展教学工作，能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
在教学过程中，老师需要不断进行教学过程的诊断和反思，及时发现问题并采取相应的措施加以改进。
可以通过教学过程中的教学纪律、教学方法、教学资源等方面进行诊断，找出问题的症结所在，从而采取相应的措施加以改进，提高课堂教学的质量。
3. 合理利用教学资源教学资源的利用是课堂教学的重要环节。
老师需要合理地利用教材、教学设备等教学资源，确保教学过程的顺利进行。
在教学设计和教学实施中，要充分发挥教学资源的作用，创造良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效果。
教育教学理论学习材料之一（2018）高职院校如何做专业诊断与改进2015年教育部发布诊断与改进工作制度，要求高职院校履行人才培养工作质量保证的主体责任，组织开展多层面、多维度的诊断与改进工作。
专业作为职业院校的办学基础，是职业教育开展教学工作的基本单元。
专业建设的水平既反映了职业院校人才培养工作的水平，也是学校办学水平、教学质量和办学效益的重要标志。
《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅[2015]2 号）文件明确提出“试行专业诊改”，以行业企业用人标准为依据，设计诊断项目，通过反馈诊断报告和改进建议等方式，反映出职业院校专业教学质量，从而倒逼专业改革与建设。
专业建设和诊改是学校内部质量保证体系建设的“牛鼻子”，是学校开展诊改工作的基础，扎实做好专业诊改工作，既有利于专业健康良性发展，又能为课程、师资、学生等主体的诊改工作提供指导和借鉴。
一、确定专业建设目标专业要想健康发展，就必须给自己预定发展目标。
专业建设目标由专业自主设定，一般是由专业教学团队根据专业发展的基础和现状，经过深入研讨后确定，多以 3-5 年为期限，既要设定阶段性目标，也要设定长远性目标。
一般来说，专业建设目标分为专业的社会声誉和校内的地位两个方面。
专业社会声誉是指专业在全国高职院校中、在行业企业中的知名度，具体来说，是把专业建设成全国知名的专业、品牌专业，或是省级的品牌专业、特色专业，或是校级的示范专业、特色专业。
专业在学校的内部地位，是指专业在高职院校内部的存在感，比如说，提到学生素质高、毕业生好就业、学生竞赛成绩好，师生们就会联想到学校某些对应的专业。
专业建设目标的确定既要实事求是，又要能不停地“跳起来，摘桃子”，切忌“高大上，概而全”，不切实际。
定什么样的专业建设目标，就决定专业走什么样的发展道路。
二、明确专业建设标准专业建设标准是将专业建设目标细化分解成具体的建设任务，形成可监测、可量化、可描述的数据或指标，是建设目标的具体化、数量化、任务化。
专业建设标准既要有定量的数据，又要有定性的描述，包括预计专业学生规模、确定专业教学团队的组成与结构、明确教学资源建设的数量与质量（含课程、教材等）、建设的实践教学条件（校内实训室、校外实践基地等）、组织与开展教学活动的方式方法、实施产教融合的模式与程度等。
建设标准是专业建设目标的支撑，实现了专业预定的建设标准，即初步达成了专业设定的建设目标。
三、制订专业建设规划确定了专业建设目标和需要达成的建设标准，就可以制订专业的建设规划，将建设的目标和标准按条块进行系统梳理，形成专业建设的实施方案。
科学的专业建设规划是要在分析专业现状的基础上，提出专业建设的目标和标准，对专业人才培养模式、课程建设、教材建设、师资队伍建设、实习实训基地建设、教学资源建设等进行系统规划，制定出相应的建设措施或改进策略，同时，还要把规划转化成具体的阶段性工作任务，形成年度实施计划，分年度组织实施，保证建设目标和标准“落地生根”。
四、开展专业诊改针对专业建设的目标和标准，依据专业建设规划，就可以定期对专业建设工作进行全面的诊断，在充分分析数据的基础上，提出改进意见，修正专业建设发展方向，形成常态化、周期性的专业诊改机制。
组织专业诊改主要从如下方面来进行。
（一）专业定位是否准确诊改要点：专业职业定位是否紧贴市场、紧贴产业、紧贴职业，适应新技术、新模式、新业态发展实际需求；面向的职业岗位是否准确；人才培养目标是否与产业需求对接，是否满足产业职业岗位需求。
分析数据：专业人才需求调研和毕业生跟踪调研数据；专业人才招聘网站提出的专业人才能力需求分析数据；麦可思调研数据中专业毕业生的就业职业和就业行业、就业工作现状、对口就业率等相关分析数据。
（二）人才培养方案是否科学诊改要点：课程体系是否科学，注重人的全面发展，素质教育和创新创业教育是否纳入课程体系；课程设置是否合适，是否紧贴岗位实际工作过程，内容是否对接职业标准、行业标准，专业理论、实践技能比重是否适当；教学安排是否合理，是否注重实践教学，教育活动是否系统地设计；毕业生质量是否可检测。
分析数据：专业人才培养方案；麦可思调研数据中专业核心课程的重要度、满足度分析数据；A（理论课）类、B（理论+实践课）类、C（实践课）类课程所占比重；公共课、专业基础课、专业课程所占比重；专业实践课占整个课程体系的比重；专业核心能力及其考评方式。
（三）人才培养模式是否合适诊改要点：人才培养模式是否体现工学结合、知行合一；人才培养模式是否实现产教融合、一体化育人。
分析数据：专业人才培养模式；实施该人才培养模式前后的专业人才培养效果对比分析数据。
（四）专业带头人是否得力诊改要点：专业带头人职称、能力是否满足；专业带头人是否善于整合与利用社会资源，在行业中是否具有一定的社会影响力；专业带头人能否及时跟踪产业发展趋势和行业动态，准确把握专业教学改革方向，指导专业建设和改革；专业带头人能否结合学校实际，制订切实可行的专业和教学团队建设规划，引领专业和教学团队的持续发展。
分析数据：专业带头人的职称、职务，教研、科研能力，在行业和协会中的社会兼职等数据；如果是校外专业带头人，是否被聘为本省技能名师，带头人所在工作单位及其单位在行业中的地位和影响力等数据。
（五）教学团队是否合理诊改要点：教学团队的规模是否适度，专任教师和兼职教师比例是否协调，专业的生师比例是否恰当；教学团队结构（包括年龄、职称、学历、学缘等）是否合理；教师双师素质和社会实践能力是否能满足专业教学需要；团队教师是否具备较强的职业培训、技能鉴定、技术服务能力，是否有较好的成效；是否制订教学团队的建设与发展规划，建设方法和措施是否有力。
分析数据：教学团队的人员构成、组成结构、年龄、职称、学历、学缘等基本情况，专业师生比例；教学团队近三年的教学，担任学生导师，教科研和社会服务，教师培训进修和下企业参加社会锻炼，开展的职业培训、技能鉴定等相关的数据；教学团队的建设与发展规划。
（六）实践教学条件是否满足诊改要点：校内专业实训室的布局是否合理，实训室数量、设备配置等是否满足教学、生产、科研、技能鉴定和社会服务的需求；校内实训室的管理是否规范，是否有较高的使用效率；学校、行业、企业是否共建校外实习实训基地，数量是否够用，管理是否规范；是否建设专业创新创业教育平台，开展的活动是否有效；是否制订实践教学条件建设规划。
分析数据：校内专业实训室的名称、数量、面积、工位数、设备配置情况数据；实训室的功能、适用专业、开设的实训项目相关数据；实训室的管理及“四率”（实验实训室的利用率、教学仪器设备的使用率、教学仪器设备的完好率、实践项目的开出率）考核数据；校外实习实训基地的名称、适应专业、实习实训使用率等相关数据；创新创业实训室的设置，组织开展活动情况；实践教学条件建设规划。
（七）教学资源是否丰富诊改要点：专业教学资源库建设是否满足专业人才培养、科学研究、技能鉴定、社会培训、就业创业的需求；专业课程标准是否科学规范，系统完善；是否建设一批优质的专业课程教学资源，资源使用效率高，并形成了可持续开发、应用机制；是否建立教材开发和选用制度，是否注重选用高职高专规划教材，专业实践教材是否开发完成；是否利用现代信息技术开发虚拟的、仿真的实训教学项目。
分析数据：专业教学资源库建设内容及其质量；课程标准的数据及质量；职业标准；信息化课程网站数量及其资源的完整性；选用教材的质量；开发的实验实训指导书数量及其适用性；虚拟仿真教学资源数量。
（八）教学活动是否有效诊改要点：教学组织模式是否恰当，教学管理是否严谨、规范；教学设计是否有针对性和实用性，教学手段是否先进，教学方法是否得当；教学活动（理论、实践）是否突出学生的主体地位，体现教学做一体化，知识是否理解，训练是否到位；专业实践教学是否根据真实工作过程序化设计，专业认知实习、专业技能实践教学、顶岗实习（见习）是否系统完整地培养了学生的职业能力。
分析数据：专业教学活动安排表；专业课程体系的属性和类型统计分析；专业教学管理、运行保障制度；专业教学方法、手段及其教学改革材料；麦可思调研数据中毕业生反馈的教学满意度、专业核心课程教学有效性、核心知识培养效果、创新创业能力等相关分析数据；专业实践教学安排表，专业认知实习、顶岗实习（见习）方案与实施管理。
（九）校企合作是否深入诊改要点：校企合作是否共建校内外生产性实训基地、技术服务和产品开发中心、应用技术协同创新中心、技能大师工作室、创业教育实践平台等；在专业设置、人才培养方案制订、专业建设、教师队伍建设、教学资源建设、质量评价等方面是否主动与行业企业合作，开展产教融合、协同育人。
分析数据：校企合作的企业情况，合作的方式方法，合作共建的成果等；校企合作开展的专业订单培养班及其订单人才培养的效果，订单班学生毕业就业岗位、就业率、薪资水平、就业现状满意度、职业现状吻合度、基本工作能力满足度、核心知识满足度等就业质量分析数据。
（十）职业技能是否达标诊改要点：专业实践技能培养体系是否系统完整；职业技能培养的方法措施，培养效果是否达标；专业毕业生能否获得中级及以上职业资格证书。
分析数据：学生“三通一专”（计算机基本技能、职场英语、应用文写作、专业核心能力）测试成绩；学生参加校内外职业技能竞赛及其获奖数据；学徒制改革实施情况；麦可思调研数据中毕业生基本工作能力培养效果分析数据；用人单位对毕业生能力评价数据；专业职业资格证书获取率。
（十一）学生是否可持续发展诊改要点：学生素质培养模式是否科学全面；学生综合素质教育是否系统完善。
分析数据：专业素质拓展教育方式、组织实施和管理模式；专业文化基础课的开设情况，在课程体系中所占比例；学生心理健康教育和实施开展情况；学生社团活动的组织与实施；麦可思调研数据中毕业生素质培养效果分析数据。
（十二）培养目标是否达成诊改要点：专业教学质量保证体系是否健全；学业作品（毕业设计）的选题是否适当，过程管理是否规范，作品反映出学生的专业知识和技能水平是否达到毕业资格标准；毕业生就业质量是否满足社会人才需求。
分析数据：专业教学质量监控、评价体系；学业作品（毕业设计）选题及其成果材料；毕业生跟踪调研数据；麦可思调研数据中毕业生就业率、月收入、就业现状满意度、职业现状吻合度、工作与专业相关度、基本工作能力满足度、核心知识满足度等就业质量分析数据。
（十三）社会服务是否有成效诊改要点：专业是否实现了为当地产业发展提供人才支持；是否承接政府和行业企业组织各类职业技能培训，开展多样化的职工继续教育；能否为行业企业开展技术开发、产品设计、技术服务，为企业提供智力支撑；能否面向社区、社会成员组织开展群体性的各类惠民服务活动。
分析数据：专业每年“就业湖北、就业黄冈”的毕业生数量；组织开展的各类社会培训及其培训人员的类型、数量，产生的经济效益和社会效益；为行业企业开展的技术研发、横向科研、生产服务等，及其产生的经济效益和社会效益；惠民服务活动的类型、数量及受益人群。
