新课程标准基本理论：《树立师生交往互动的平等观》1、强调师生交往，构建互动的师生关系教学关系教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。
据此，现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。
交往的本质属性是主体性，交往论承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等，即师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分。
当前师生人际关系中普遍存在着教师中心主义和管理主义倾向，严重地剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心，由此导致学生对教师的怨恨和抵触情绪，师生关系经常处于冲突和对立之中。
改变师生关系成为本次课程改革的一个焦点。
可以说，通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是本次教学改革的一项重要任务。
2、注重开放和生成，构建充满生命活力的课堂教学运行体系开放对应于封闭，生成对应于预设。
教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。
凡是预则立，不预则废。
预设是教学的基本要求教学是有目标、有计划的活动，教学的运行也需要一定的程序，并因此表现出相对的封闭性。
传统教学过分强调预设和封闭，从而便"课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。
课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式、预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成份以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。
"人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。
没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了"(布鲁姆)。
过程的开放也许会影响某些课时的教学进度或教学任务，但是我们要用发展的眼光来看这个问题，首先，课堂教学改革，这是一个否定之否定的过程，是一个从有序到无序再到有序的过程；其次，某一节课的教学任务的完成与否并不影响学生的整体发展，课堂教学最重要的是培养学生自主学习能力和创新素质，这是学生发展进而也是教学发展的根本后劲。
课堂教学应该成为对生长、成长中的人的整个生命的成全。
对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂教学也是不具有生成性的。
从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。
新课程标准基本理论：《强调整合构建新的课堂教学目标体系》知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三个方面的整合，体现了新课程的价值追求，是各学科课程目标的共同框架，如何把新课程的价值追求和目标框架落实到课堂教学中去。
传统课堂教学过分强调认知性目标，知识与技能成为课堂教学关注的中心，知识的价值是本位的、首位的，智力、能力、情感、态度等其他方面的价值都是附属的，可有可无的，这种教学在强化知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人，甚至被窒息的人。
课堂教学因此丧失了素质教育的功能。
改革课堂教学必须要进行价值本位的转移，即由以知识为本位转向以发展为本位，教学目标要真正体现知识、能力、态度三个方面的有机整合从而符合素质教育的要求。
1、结论与过程的统一对一门学科而言，过程表征该学科的探究过程和探究方法，结论表征该学科的探究结果(概念原理的体系)，二者是相互作用、相互依存、相互转化的关系。
什么样的探究过程和方法论必然对应着什么样的探究结论或结果；概念原理体系的获得依赖于特定的探究过程与方法论。
从教学的角度讲，重结论、轻过程的教学只是一种形式上走捷径的教学，它从源头上剥离了知识与智力的内在联系。
重结论、轻过程的教学排斥了学生的思考和个性，这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。
正因为如此，我们强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。
2、认知与情意的统一学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。
认知因素和情意因素在学习过程中是同时发生、交互作用的，它们共同组成学生学习心理的两个不同方面，从不同角度对学习活动施予重大影响。
如果没有认知因素的参与，学习任务不可能完成；同样如果没有情意因素的参与，学习活动既不能发生也不能维持。
当前在新的课程理念背景下，教学中的情意因素和过程被提高到一个新的层面来理解。
首先，内涵变得丰富了，新课程强调情感、态度、价值观三个要素，情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。
态度不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。
价值观，不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而是使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求以及人与自然和谐可持续性发展的理念。
其次，情感、态度、价值观本身成为课程目标的重要组成部分，它们不是附属的，而是具有独立意义的，正如不同学科，其探究过程和方法论存在区别一样，不同学科，情感、态度、价值观的内容和指向也有所区别。
但就其共性而言，任何学科的教学都必须以人为教育对象，致力于培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观。
第三，情感、态度、价值观必须有机地渗透到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程之中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。
新课程标准基本理论：《树立学生自主发展的活动观》1、听来的忘得快，看到的记得住，动手做学得会江总书记特别强调教育与社会实践相结合，这是具有重大现实意义和战略意义的指导思想。
我们的教育一直注重学生基础知识与基本技能的掌握，也的确造就了一大批基础扎实、知识结构合理的人才。
但以往的教育不大关注学生动手能力的培养，学生实践能力明显不足。
早在半个多世纪以前，陶行知先生就曾经批评过，"中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑"，正切中我国教育长期以来忽视实践体验的弊端。
学习者通过不断"学"的实践，才能学会学习。
把老师的感受告诉学生，不如让学生获取自己的体验。
给学生提供更多的动手的机会，让学生参与更多的社会实践，是学生自身成长的内在要求，也是社会发展对人才提出的基本要求。
学生不是接受知识的"容器"，而是未来文明的创造者，只有今天敢于质疑、敢于批判，明天才能善于创新、善于超越；只有今天勤于动手、经常实践，明天才能大胆变革、开拓进取。
2、教育的生机与活力，就在于促进学生个性的健康发展，创造只有在学生自主的活动中才能进行。
每一个儿童都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷。
教师应当体会儿童生命的最大丰富性和主动性，关注学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。
要让更多的孩子有所表现、让更多的孩子能够获奖，让更多的孩子陶醉在成功的喜悦中，让更多的孩子拥有健康的心态、健全的人格和自信的人生。
发展学生的健康个性，就是要承认并且尊重学生的个别差异，形成每个学生的独特性。
教师应当学会：面对有差异的学生，实施有差异的教育，实现有差异的发展。
3、能使学生生动活泼主动发展的教育，才是成功的教育成长无法代替，发展必须主动。
培养健全人格、保护学生个性前提，是促进学生自身积极主动的发展。
素质的形成是一个持续不断内化的过程，内化的不可代替性决定了教育活动必须充分发挥学生的主体性。
研究表明，责任心和自主选择有着密切联系，"要我做"与"我要做"的主动程度，表现在学生身上大不一样。
主动选择带来主动的学习，提供学生选择的教育才可能是有效和成功的教育。
要保证学生的自主选择、全面发展，就要提供可供学生选择的内容。
4、在学习中学会合作，在合作中学会生存要通过参与式的交流，让学生成为学习的主人，成为能够为自己行为负责的人。
教师的角色作用在于引导学生，选择有用的信息，构建自己的知识体系。
同时，营造师生共同学习、探索和研究问题的环境氛围，建立对话式、交互式、融合式的教学模式，正在成为教师从业的必备素质。
合作意识与合作能力要在学习中培养。
在教育教学工作中，我们应该努力创设合作式学习的情境，为学生合作意识的养成与交往能力的发展搭建舞台。
课堂上，应该更多地让学生之间互相交流、共同切磋；活动中，应该更多地让学生相互协作，共同参与；生活中，应该更多地让学生互相帮助、共同分享。
使学生在充满合作机会的个体与群体的交往中，学会沟通、学会互助、学会分享，使学生在学习中学会合作，在合作中学会学习，在理解他人、欣赏他人的同时，也能更好地使自己得到他人的理解与欣赏。
新课程标准基本理论：《树立评价促发展的发展观》多一把衡量的尺子，就会多出-批好学生。
学生好比种子，需要教师提供土壤、水分、肥料、空气和阳光。
青少年认识自己与认识世界一样，需要经历模糊到清晰、浅显到深刻的较长过程。
教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。
教师的积极评价，会有效地改变学生自我认知的倾向性、自主行为的调控力，以及认知动机、风格和技能，使学生的实际发展状况比预见的更好。
教育必须尊重学生的差异性，因而，教育的内容、形式、要求必须有多样性，教育评价主体、评价的指标也应当多元化。
"多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生"，这正是一些地方、学校和教师在素质教育实践中涌现的好思想。
这种思想在一些地方的大面积实验造就了一批成功的范例。
考试应体现出对学生的尊重，让学生找回失落的自信。
传统的考试，试图通过择优排序这种方式，起到警示和鞭策的作用，来刺激学生进取。
其实，这种做法违背教育规律。
中小学生身心发展尚未成熟，在考试中受到积极的鼓励与肯定。
就会心情开朗，充满自信。
受到批评、惩罚就会意志消沉，甚至自暴自弃，使学习更加困难。
