在数学教学中对学生质疑能力的培养

小学数学课堂教学中如何培养学生质疑能力摘要：在数学教学中培养学生质疑能力是一种比较好的途径。

从心理学的角度看，儿童的最大特点是好奇心强，善于从不同方向探索问题是他们普遍的特点。

从认识论的角度看，世界是儿童的未知领域，儿童认识事物总是从疑问中去探索，从求异思维中去了解事物，从激发动机的角度去看，培养儿童强烈的求知欲，为实现期望目标而不断求异探索，这样才能形成良好的学习动机。

从开发智力的角度看，学贵有疑，能发现问题是解决问题的先决条件，善于从不同角度解决问题才谈得上开发智力。

关键词：小学数学质疑能力创新探索现代社会竞争的关键是人才的竞争，人才的竞争从某种意义上讲是人思维能力的竞争，而数学本质上是一种思维活动。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童精神中，这种需要特别强烈。

”如何更好地借助儿童的这种精神需要，开发和培养学生的研究、探索精神，发展他们的思维能力呢？在数学教学中培养学生质疑能力是一种比较好的途径。

一、鼓励学生敢于提出问题爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。

”“质疑”是开户创新之门的钥匙。

“学起于思，思源于疑”，学生从有疑到无疑，再产生新疑，是不断激发学生动机，培养创新意识的有效方法。

因此，我们要从小培养孩子积极思考，主动质疑的习惯。

教师应更新观念成习，大胆质疑。

例如我在讲《长方形面积计算》这节课时，先出示两个长方形，让学生想办法比较它们的面积大小。

有的学生用“割补法”把两个图形重合起来比较，有的学生用1平方米的单位进行测量。

在肯定了学生们积极想方法、开动脑筋的同时，我又提出新问题：“要想知道天安门广场的面积、中国土地的面积还能用这样的方法吗？”学生们领悟到这种方法太麻烦，也不实际。

那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢？疑问萌发起学生求知的欲望，他们跃跃欲试，开始探求新知识。

在课堂上，学生有的碍于面子，害怕提问；有的不求甚解，不愿提问；有的不得要领，难于提问。

小学数学教学中质疑能力的培养摘要：随着新课程改革的深入发展，家长对孩子综合素质的培养越来越重视。

而在培养孩子综合素质的时候，质疑能力是不可缺少的素质。

在学生学习的过程中，疑问是获得知识的前提，有了疑问，学生才会有进一步学习的欲望，这样才能获得新知识，才能提高学生的综合素质。

因此，要重视小学生质疑能力的培养，让学生敢于质疑，善于质疑。

而在小学数学教学中，培养学生的质疑能力，有助于开发学生智力，发散学生的思维。

所以在小学数学教学中，培养学生的质疑能力是很有必要的。

关键词：小学数学教学；质疑能力；培养爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。

”在小学数学教学中，教师鼓励学生大胆质疑是培养学生探索精神和创新能力的重要手段之一。

但是不是所有的学生都敢于质疑、敢于提问，这就需要教师在课堂上对学生进行引导，逐步有目的、有方向地培养学生的质疑能力，培养学生多思多问、善思善问的好习惯。

那么，如何在小学数学教学课堂培养学生的质疑能力呢？如何才能让学生在学习中多问几个“为什么”呢？下面我们就对小学生质疑能力的培养提供一些参考意见。

一、创造教学环境，让学生敢于质疑1.营造积极、宽松的教学课堂氛围教师在教学时要积极地将“质疑”引入课堂，善于设计课堂的提问。

教师在教学时还要转变自己传统的教学观念，让学生做学习真正的主人，掌握自己的学习。

而且，教师在课堂教学时要明确提问不仅是教师的权力，更是学生的权力。

教师提问是为了让学生更好地理解并运用知识，而学生提问则是为了给自己解惑。

那么，教师就应该鼓励学生，消除学生的畏惧，激发学生质疑的热情。

如果学生没有问题或者提了没有价值的问题，那么教师就可以与学生互换角色，提出问题的重点。

此外，教师还可以通过自己的语言、动作或者表情向学生传递鼓励、信心和宽容等情感信息，给学生营造积极、宽松的教学课堂氛围，促使学生发现问题，从而提出问题。

2.营造和谐、民主的学习环境创造活动的前提是心理安全和心理自由，而只有心理安全了才能心理自由，学生才能有好的创造性。

谈学生质疑能力的培养《义务教育数学课程标准》指出：让学生感受和体验数学知识产生、发展和应用过程，启发学生从现实生活中发现并提出简单的数学问题并善于独立思考，使数学学习成为再发现再创造的过程。

著名科学家李政道也说：“学问，学问，要学习提问。

”可见，“问”是思维的开端，是创新的基础。

教学提倡学生主动发现问题，提出问题，学会质疑问难，进而分析和解决问题。

培养学生质疑能力是全面推进创新教育的最好开端，是培养创新型人才的关键。

那么，在小学数学中，如何培养学生质疑的能力呢？下面谈谈自己的几点看法。

一、创设氛围，激发学生大胆质疑爱因斯坦说过：“最好的老师莫过于热爱。

”儿童有了热爱就有了学习的动力，就会在活动中主动地获取知识。

这就要求教师创设轻松活跃的氛围，激发学生思考的兴趣，从而发现问题并提出问题。

但有不少教师习惯于高高在上，将学生管得死死的。

本来是轻松活跃的班级气氛，只要教师那张严肃的面孔一出现，教室里立刻便鸦雀无声了，学生规规矩矩地坐在座位上，教师讲、学生听，教师提问学生附和地回答，谁敢随便向教师质疑、提问题呢？因此，要想让学生提问，必须首先从教师做起，树立民主作风，给学生创造一个自由、宽松的探究问题的环境。

教师民主、平等、开发、诚实的态度，可以增强学生的自信心，激励学生大胆思考并勇于创新。

对于学生低质量的质疑，教师应以和蔼的态度、亲切的笑容等给予学生积极的肯定、鼓励，让学生感受到教师对他提问的重视。

对于学生高质量的质疑，教师要给予高度的评价，让学生在自己的发现中、在成功的体验中增强自信心，发展质疑能力。

如在教学“省略亿位后面的尾数，求一个数的近似数”中，学完例题后，我让学生看一看书，还有什么疑问提出来。

开始，没有一个学生提问，有的学生想提问，可看其他同学没有提问的，可能怕别人说他，又把举起的手缩回去了。

看到这种情况，我就说：“不要害怕，只要你提问了，不论对错都是值得的。

”于是有一个学生就提出了这样的问题，“当亿位上的数是9，十万位上的数满10要向前一位进1，这时怎么办呢？”我首先表扬了他敢于质疑、善于思考的好习惯。

在小学数学中培养学生质疑能力的探索摘要:学生质疑能力的培养,有利于充分调动学生学习的积极性、主动性,充分体现学生是学习的主人,有利于发展学生的思维,加深对知识的理解,同时也培养了学生探求未知的能力。

关键词:小学数学质疑能力探索古人云:“学起于思,思源于疑。

”著名科学家李政道也说:“学问,学问,要学习提问。

”可见,“问”是思维的开端,是创新的基础。

现代教学提倡学生主动发现问题,提出问题,学会质疑问难,进而分析和解决问题。

但是,并非所有小学生都敢问、爱问、会问。

这就需要教师在课堂教学中“以疑为线索,以思为核心”,逐步培养学生质疑问难的能力,使其养成多思善问的习惯。

一、积极引导,培养学生质疑的积极性如教学了有余数的除法后,课本和教师都告诉学生检验有余数的除法的方法是:商×除数+余数=被除数。

在课堂练习时有位同学提出他用:被除数÷商=除数……余数,也能检验有余数的除法。

教师知道他这种方法不适用所有有余数的除法,但还是表示出兴奋的样子说:“是吗,我们再来试几道题。

”又让同学们用他的方法检验这样几道题目:111÷28、79÷14、462÷35,学生兴趣很浓,做完这几道题,学生满肚子的疑惑,然后教师就刚才几道题引导学生分析,为什么那种方法对有的题目行得通,而对有的题目却行不通。

这样既有利于了解学生学习中的困难,对学生有针对性地进行补差、辅导、点拨,又保护了学生质疑的积极性。

二、指导自学,让学生学会质疑学生的质疑能力并不就是指多问几个简单的“为什么”,而应在教师的精心组织、适时指导下,通过自学理解教材内容,从中发现问题,进而解决问题。

例如:在教学“平行四边形面积的计算”时,教师先在钉子格板上出示一个平行四边形,用数方格的方法让学生数一下它的面积,然后把它重新框成一个等底等高的长方形,那么这个长方形的面积与原平行四边形的面积有什么样的关系呢?组织学生看书,自学并讨论。