培养学生质疑能力的探索与实践

如何培养学生质疑释疑的能力南召县白土岗镇火神庙学校课题组质疑释疑能力对于培养学生自主阅读能力，提高学生语文素养和创新能力都有着重要的作用。

古希腊著名的哲学家亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。

”常有疑点、常有问题，才能常有思考、常有创新。

所谓质疑即提出疑难问题并解决疑难问题。

激发学生质疑可以集中学生注意力，提高学习兴趣；可以启发思维、发展智力因此，质疑释疑能力的培养，在教学中是十分必要的。

那么，如何才能培养学生的质疑释疑能力呢？一、设置问题情境，营造质疑氛围课堂气氛对学生的智力活动影响很大。

民主、和谐、融洽的课堂气氛会使学生的情绪处于最佳状态，促使学生积极主动地思考问题，而过于严肃和单调、呆板的课堂气氛则会影响学生的学习积极性，抑制学生回答问题的欲望。

因此，要引导学生质疑，创设一个轻松愉悦民主平等的教学氛围至关重要。

教师要充分尊重学生的主体地位，以平等心态对待每一位学生，以亲切的微笑迎接每一个提问，以宽厚的胸怀容纳每一个幼稚无理的问题。

对于那些在平时特别是在课堂上敢于发表反驳意见的学生，要予以表扬，即使他么的观点是错误的，也要在肯定他们勇敢精神的前提下，和他们一起讨论来加以引导，并纠正其错误的观点，切不可强行要求学生对老师的观点深信不疑，按老师的思路去思考问题。

让学生知道大胆质疑是认真学习的表现，并鼓励学生在平时生活中要多注意观察，多思考，对于那些提不出高质量问题的学生，教师也切莫冷眼旁观或让其难堪，而要对其启发引导，理解学生的思路，给学生圆满表达自己思想的机会。

这既可使学生在质疑的过程中，受到锻炼，得到提高，又可使学生因自己终于提出问题、解决问题而感到心理满足。

如此宽松民主的课堂氛围，为学生提供了质疑环境，为每一个敢问不会问、会问不敢问的同学解决了后顾之忧。

为学生营造良好的质疑问难的氛围。

二、给学生足够的质疑时间，让学生能够质疑教师要把引导学生质疑作为课堂教学中的一个必不可少的环节，保证有一定的时间留给学生进行质疑。

历史与社会教学中对学生质疑能力的培养摘要：历史与社会学科本身就需要学生有透过现象看本质的探究意识，这就需要学生有更强的好奇心，有敢于质疑、乐于质疑、善于质疑的学习意识。

本文主要从以下三个方面探讨如何培养学生的质疑能力的问题：营造宽松的教学氛围，让学生敢于质疑；激发学生的学习兴趣，让学生乐于质疑；引导学生探究性学习，让学生善于质疑。

关键词：历史与社会教学质疑能力培养方法古人曰：“学起于思，思源于疑。

”学生在学习过程中要善于质疑，质疑是正确分析问题和解决问题的先导。

爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许是一个数学上或实验上的技巧问题。

而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。

”实践证明：带着疑问学习的学生，求知欲望和好奇心比较强，往往能更积极主动地参与到学习中去，在质疑的同时，还能对问题提出不同的见解，学习兴趣高，学习效率高。

但是，不少学生在学习过程中常感到无“疑”可“质”，不知道如何质疑。

因此，在教学过程中，培养学生的质疑意识，提高学生的质疑能力，有意识地培养他们发现问题的能力，让学生学会如何思考问题，如何学习，进而开发创造性学习的潜能，在教学中尤为重要。

历史与社会学科本身就需要学生有透过现象看本质的探究意识，需要学生有更强的好奇心，有敢于质疑、乐于质疑、善于质疑的学习意识，那么，在历史与社会学科教学中教师如何培养学生质疑的能力呢？笔者认为，应该从以下几方面着手。

一、营造宽松的教学氛围，让学生敢于质疑1.激励勇气，引导学生对自己充满信心和希望。

心理学研究成果表明：自信，就是信任自己，就是对自身发展充满希望，对自己投身社会参与竞争持乐观态度，面对种种困难，能够始终保持顽强意志和必胜信心。

学生有了自信心，才能产生学习的愉悦感，发挥内在的潜能，才能一步步进入较高的发展阶段，才能获得学习的成功。

因此，历史与社会课教师必须重视加强对中学生信心的培养，为每一个中学生的发展创造条件，搭设舞台，充分发挥学生的主体作用，让每一个学生都能扬起自信的风帆，驶向理想的彼岸。

培养学生质疑能力的探索与实践
质疑能力是指学生能够批判地思考、问问题、质询、探究并挑
战所接受的知识、观点、理论和事实。

培养学生的质疑能力既有助
于提高学生的思辨能力、创新能力和解决问题的能力，也有助于使
学生不被传统、权威或主流思想束缚，自主思考和判断。

以下是一些探索和实践培养学生质疑能力的方法和策略：
1.鼓励学生质疑：在课堂上，老师可以鼓励学生提出问题和疑惑，并引导学生用自己的思考和知识解答。

此外，老师还可以讲述
与自己观点相背离的实例，让学生进行质疑和挑战。

2.教授批判性思维技能：老师可以引导学生学习批判性思维的
方法和技能。

例如，分类、判断、分析和推理思维等。

学生通过运
用这些思维工具和技能，更好地表达自己的想法和观点。

3.多元文化教育：多元文化教育可以培养学生的包容心和批判
性思维。

学生可以了解不同的历史、文化和价值观，并对其进行审
视和判断。

在这样的环境下，学生可以更好地发掘自己的多元化思
考能力。

4.鼓励学生合作：将学生组成合作小组或进行群体讨论可以增
强学生的质疑能力。

在群体中，学生可以分享自己的想法，并借鉴
其他人的思考方式。

同时，老师也可以利用群体共同思考的方式，
引发学生的批判性思考和独立思考。

总之，培养学生的质疑能力需要教师采取多种教学手段和策略，例如鼓励学生质疑、教授批判性思维技能、多元文化教育和鼓励学
生合作等。

这样的探索与实践可以让学生更好地发展独立思考能力，更好地适应未来复杂不确定的现实。

培养学生质疑能力的探索与实践让学生自己提出问题，解决问题，是学生主动求知、掌握学习方法的基点。

学生敢于质疑，善于质疑，才能促使学生掌握自主学习的方法，进一步培养学生的学习能力。

如何培养小学生的质疑能力呢？下面谈谈本人粗浅的看法。

一、消除心理障碍，增强自信心，使学生敢问长期以来，受传统教育观念的影响，教学中教师只偏重于学生接受知识形成技能为主，采用“教师提问，学生回答”这一课堂教学模式，压抑了学生好问的天性，导致不少学生缺乏主动思考的积极性，使思维处于惰性状态。

长此以往，有的学生怕自己提出的问题不恰当遭同学嘲笑，对自己能否提出问题也产生疑问。

针对这些现象，首先教师应营造宽松融洽的教学气氛，消除课堂上学生的紧张感、焦虑感，建立民主、平等的师生关系，鼓励学生质疑问难的勇气，逐渐改变教师提问学生答的单一的课堂教学模式。

一旦学生提出了问题，无论质量如何，教师要及时给予肯定和表扬，做出合理的评价。

教师要把学生的提问，特别是有思维含量的问题视作珍贵的礼物，使学生产生成功感和自我满足感，从而引发学生在轻松愉快的氛围中敢于大胆提问。

其次要增强学生的自信心和意志力，让学生相信自己能提出问题。

教师要经常启发诱导他们积极探索和发表独立见解，刚开始时，学生的提问不可能马上提到点子上，这时不要急于求成，可让学生从模仿、提出小的问题入手。

二、教给质疑方法，培养质疑兴趣，使学生善问“授人以鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。

”要使学生善问，必须“授以渔。

”课堂上，学生有时提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维价值，有时冥思苦想也提不出问题。

这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问。

如：引导学生在已有知识与未有知识之间的矛盾冲突中质疑，从新知识的意义、性质、特征上质疑，从自己不明白、不理解的地方质疑，从课题上质疑等等。

例如教学乘数中间有0的乘法（256×203）时，在总结乘数中间有0的乘法法则后，教师问同学们还有什么不理解的地方？这时，有一位同学举手问：乘数是三位数，为什么在计算过程中只乘两次？这个问题正是本课教学的重点，说明还有学生不理解，教师必须抓住学生提出的这一问题进行着重讲解，使学生明白“用0乘这一步可以省略”的道理。

“学生质疑能力的培养”的课题研究开题计划一、课题的提出我校自实施新课程改革的这些年来，给我们一线老师带来了全新的教学理念和积极的教改精神、教育内容的变革，教育形式的变革，师生关系的变革。

新课程要求教师成为教学的组织者、引导者、合作者，教育教学的研究者，更是新课程的建设者和开发者。

面对这一社会发展与教育发展的挑战，教师应培养学生的创新能力成为教育发展的主轴。

我记得教育部曾提出了一个基础教育领域中非常值得思考的一个问题：“不会提问的学生不是好学生。

”要想培养学生的创新意识和创新能力，就必须保护学生的提问意识。

这无疑就是告诉我们一线教师这样一个道理：在教学中培养学生提问题是极其重要。

二、课题的理论依据苏霍姆林斯基也说过：“孩子提出的问题越多，那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多，在学校中越聪明，眼睛愈明，记忆力愈敏锐。

要培养自己孩子的智力，那你就得教给他思考。

”可见问题在教学中的重要性，问题不仅是数学的灵魂，还是思维意识的动力，是创新精神的基石，是学生探求问题并解决问题的保证。

三、课题研究的目标和内容㈠课题研究的目标1、本课题研究的目标旨在“让学生参与知识建立起来的过程”，努力挖掘学生的潜能，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，养成自主探索、自我评价、合作交流的学习习惯，增强应用数学的意识，体会学习数学的价值，使不同的学生在数学上得到不同的发展。

达到锻炼人、完善人的目的，为推进我校数学教学实施素质教育，为培养创新人才奠定基础。

2、通过探索与研究，使本校教师能以学生的发展为本组织教学，真正把学生放在学习主人的地位，依据教育教学规律进行教学活动。

㈡课题研究的内容本课题研究的内容是“学生质疑能力的研究”课堂教学模式的构建及基本模式框架下的教学策略和评价体系。

课题主要围绕着三个方面去研究：1、教师课堂提问的方式和方法的研究。

2、学生问题意识与能力的研究。

3、教学中学生学习评价的研究。

此外，我们还将师生之间的课堂教学活动归纳为相互联系，相互依存的“五阶段五环节”进行尝试研究。

以“疑”为切入点培养学生质疑能力“学起于思，思源于疑”，学生探求知识过程总是从有问题开始的，又以解决问题而告终。

爱因斯坦曾说过“提出一个问题往往比解决一个问题重要”。

为了培养学生的问题意，发展他们的创造性思维，教师要引导学生从不同角度，用不同的方法去想、去说、去做。

那么，怎样在语文教学中提高学生的质疑能力呢？从实践中，我们应该从以下几个方面着手：一、激疑——创造的起步法国作家巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的金钥匙，毫无疑义是问号，我们大部分的伟大发现都应归功于‘如何’，而生活的智慧大概就在于遇事都问个为什么”。

因此教学时，我们要设置教学情境，利用矛盾激发学生的求知欲，让学生带着富有趣味和价值的疑难问题去学习，从而主动地完成学习活动。

如教学《夜莺之歌》一课时，我先板书课题，然后借机问学生“看到这个题目，你想知道什么？”这时，学生兴趣高昂，有的学生会问“夜莺指谁？夜莺唱歌要做什么？……”这样让学生抓住题目的矛盾入手，创设情境打开学生的思路，激起学生的认识冲突，使他们产生了发现问题、解决问题的深厚兴趣。

又如《捞铁牛》一文，捞“牛”前的准备工作这部分内容，让学生读重点段，先弄清准备工作是哪几方面，然后再引导学生探知领域，知其所以然。

这时，可这样激起“在这些准备中，用到了哪些与捞铁牛有关的东西？对此，你有何疑问？”学生纷纷提出问题：为什么要准备两只木船？为什么船舱要装满泥沙？为什么船之间要搭一个架子？等学生通过思考讨论，理解到怀丙做这些准备工作的真正目的。

二、引疑——创造的钥匙当学生各种疑点激发出来后，所提出的问题往往很乱很碎，难以抓住重点，这时教师要善于选择有目的引导，不能采取否定的态度挫伤学生的积极性，熄灭学生创造思维的火花，而要帮助学生学会探索去把握文本的主旨。

一个好的问题，往往会起到牵一发而动全身的作用，而有质量问题，往往会像金子埋在沙子中一样，需要教师去发现和挖掘，这就是引疑。

引疑，不同的课文，要用不同的方式。

培养学生质疑能力提升小学语文教学实效【摘要】本文探讨了如何培养学生的质疑能力并提升小学语文教学的实效。

首先介绍了质疑能力在学生学习中的重要性，指出学生应当具备主动思考和质疑的能力。

然后阐述了质疑能力在小学语文教学中的作用，包括促进学生深入思考、拓展课堂思维等方面。

接着提出了如何有效提升学生质疑能力，包括教师设计启发性问题、倡导思辨性学习等方法。

通过案例分析展示了质疑能力对学生学习的积极影响。

提出了教师如何引导学生质疑能力的建议，包括鼓励学生勇于发问、指导学生正确解决问题等方面。

结论指出，培养学生质疑能力可以提升小学语文教学的实效，有助于学生深入思考、提高学习效率。

【关键词】培养学生质疑能力，小学语文教学，提升实效，重要性，作用，有效方法，案例分析，教师引导学生，结论1. 引言1.1 引言在当今信息爆炸的时代，学生们往往被大量的知识所包围，他们需要具备独立思考和质疑的能力来筛选和理解这些信息。

而在小学语文教学中，培养学生质疑能力显得尤为重要。

质疑能力不仅能帮助学生更深入地理解知识，还能激发他们对学习的兴趣和动力。

提升学生的质疑能力已经成为小学语文教学中不可或缺的一环。

在本文中，我们将探讨培养学生质疑能力的重要性，探讨质疑能力在小学语文教学中的作用，分享如何有效提升学生质疑能力的方法，并通过案例分析和教师引导学生质疑能力的实践经验，帮助更多教师在语文教学中发挥学生的质疑潜能。

通过本文的探讨，我们相信读者们会更加重视学生质疑能力的培养，并在实践中不断探索和总结有效的方法，从而提升小学语文教学的实效，让学生在求知的道路上更加游刃有余。

2. 正文2.1 培养学生质疑能力的重要性培养学生质疑能力对于他们的学习和成长至关重要。

质疑能力可以帮助学生更好地理解问题和知识，提高他们的认知能力和思维水平。

通过对问题进行深入思考和质疑，学生可以逐渐形成独立思考的能力，而不是盲从和机械记忆。

培养质疑能力可以激发学生的学习兴趣和求知欲。

浅谈如何进行学生质疑能力的培养和激发生物学是一门以实验为基础的学科，它是人们不断在实践中发现问题，研究问题，从而解决问题的过程中建立起来的。

当今世界，生物学已同化学等多种学科结合起来，形成了众多的分支学科，生物学研究也已深入到众多领域。

职业学校生物学担负着传播基础生物学知识，发掘培养农业科学后备人才的重任。

职业学校生物学的重要内容是农业科学的基础理论，其特点是知识点较散，有些内容又很抽象，因而很多学生在初中阶段对生物学怀有浓厚学习兴趣，而进入职业学校学习后渐渐地失去了对生物学的兴趣，因而，作为职业学校生物学教师必须努力学习职业学校生物学教学法，研究职业学校生物学教学的独特的规律，从而不断提高自己的教学水平。

其中，学会并掌握在教学中激发学生质疑的技能也是很重要的一个环节。

心理学认为：激发是使个体在某种内部和外部刺激的影响下，始终维持兴奋状态的心理过程。

质疑即提出疑难问题。

激发学生质疑可以集中学生注意力，提高学习兴趣；可以启发思维、发展智力；可以反馈评价，调控教师的教学；也可以引导学生的思考方向，扩大思维广度，提高思维层次，但更重要的在于可以让学生学会如何学习，如何思考。

正如教育家克莱.P.贝德福特所说：”你一天可以为学生上一课。

但是如果你用激发好奇心教他学习，他终生都会不断地学习”。

作为职业学校生物学教师，不仅要激发和维持学生的好奇心，也要引导学生善于发现问题，不断提出问题，教师更要认真地解决学生所提出的问题。

那么，职业学校生物学教师在教学中究竟应当怎样去培养和激发学生质疑的技能呢？首先，教师应在日常教学过程中养成经常设疑的习惯。

1 应在教学过程的最佳处设疑因为适当的目标设置能够唤起对象的多种需要，如成就需要等，并促使对象激发相应的动机。

选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果，及时反馈学生信息。

教学的最佳处可以是以下几种情况：即当学生的思想囿于一个小天地无法”突围”时；当学生疑惑不解，厌倦困顿时；当学生各执己见，莫衷一是时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。

小学语文课堂中培养学生质疑能力的实践与思考松江区方塔小学包芳[摘要] 质疑是广大教师在课堂教学中容易忽视或者轻待的一个环节。

现今的小学语文课堂中，质疑存在很多的问题，原因也是各不相同。

我在实践中对学生质疑现象中的问题、原因和培养学生质疑能力的方法等方面进行了实践探索和深入思考。

[关键词] 小学语文学生质疑质疑，意即提出疑问。

在日常教学中，我们常说“学贵有疑”、“小疑则小进，大疑则大进”等等，可见，大家对培养学生的问题意识具有一定的认识。

问题是思维的摇篮，问题是创造的基石。

爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要……”作为一名语文教师，培养孩子的问题意识刻不容缓。

回想自己的课堂，总是设计众多问题带领学生思考，以为已经做得很不错，但是却忽略了学生的自主质疑能力培养，在课堂上更重要的是应该引导学生通过自身的主动思考提高质疑能力，因此，课堂不应仅是教师的一言堂，不应仅是教师设计问题、学生被动解答，而应是师生之间的互动学习。

《义务教育语文课程标准》也指出：“学生是学习的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识……”那么，如何激发学生的问题意识呢？市教研室薛峰老师在“充分关注表达提升语言素养”的讲座中提到，如何引发学生的问题意识，如何真正呵护学生的质疑问难，如何将学生的疑问作为教师的教学资源，一直是语文课堂教学的一个难点。

虽然已经有了一些实践探索，但是依然存在不少问题需要思考。

我试图从不同年段的课堂中，把所观察到的学生质疑的问题呈现出来，同时，也针对这些问题进行了课堂实践研究和思考。

一、小学语文课堂中质疑所存在的主要问题质疑是小学语文阅读教学中的重要策略之一。

质疑能力的培养需要通过课堂来实现，但是目前在很多语文课堂教学中，还存在一些问题：（一）为完成教学环节，走马观花，为问而问。

基于单元训练的重点，教师们会将学生质疑设计在教学环节中，但在课堂上，学生提出很多问题，教师没有及时处理，或者将问题置之一边，俨然成为一种摆设，然后按照自己的思路继续上课。

如何培养学生的质疑能力作者：张汝华来源：《校本教研》2012年第06期古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。

”疑是人类打开知识大门的金钥匙，学生的思维能力总是在解疑的过程中培养出来。

引导学生质疑正是调动学生的主观能动性、积极，发挥学生的主体作用的好方法，也是自主学习、创新学习的重要标志。

因此，在教学中教师应引导学生质疑问难，让学生在“疑”中产生问题，在“疑”中激发兴趣，唤起学生的求知欲望，求疑探新，鼓励学生敢破常规、敢拓新境，以达到促进他们自主创新学习的目的。

那么如何培养学生的质疑能力呢？教师可以从如下几方面努力。

1．建立亲密的师生关系，让学生敢说话。

这是最基础的，试想如果学生在您的课堂上连话都不敢讲又何谈“质疑”呢。

2．让学生明白质疑的道理。

让学生明白“学贵有疑”的道理，激起学生主动探究问题的兴趣。

3．注重示范，教给学生质疑的方法。

常言道：授人以鱼不如授人以渔。

学会是前提，会学是目的。

学生想问、敢问、好问，更应该会问。

要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志。

4．提倡提前预习，找出疑问。

给学生布置预习任务，引导学生边读、边讲、边批、边画，把不懂的地方画上问号进行质疑。

5．创设条件，提供质疑机会。

在设计课堂教学时，教师要依据学生学习的规律，努力创设条件，营造质疑机会。

有意识地留给学生充分的思考时间，让他们去理解知识，产生种种疑点，并鼓励他们有疑即问，不懂就问，保护学生质疑的积极性，切忌压服和讽刺。

如：教学“三角形的面积”时，首先让学生思考，看到这个课题，你有什么想法？同学们争先恐后地回答，有的说三角形的面积应如何计算；有的说三角形的面积和其他平面图形的面积有什么关系……如果有关系是什么关系？教师抓住这一时机，带着问题投入研究之中，在热烈的学习氛围中使问题得到解决。

可见教师给学生一个质疑的机会多么重要，它不但是学生思维达到淋漓尽致的展现，还增添了他们战胜困难的信心，培养了质疑创新能力。

小学科学教学中如何培养学生的质疑能力小学科学在实际教学过程当中，就新课标的标准而言，主要提出科学学科在实际的教学过程当中，需要充分探究其作为发展的核心。

探究是当前科学学科所具有的重要学习目标，并且是学习过程当中所应用的重要方式。

亲身经历的探究方式能够进一步使学生对学习内容进行有效的了解。

而在科学探究过程当中，需要进一步地使学生通过具体的探究对质疑能力得以提升，在探究过程当中对各类问题进行有效提出。

而目前我国学生在实际的发展过程当中往往无法对相应的问题予以及时指出，并且存在着不敢提问题的现实特征，由此会对学生的思维造成影响，并且会对学生的想象力以及创新精神予以扼杀。

小学科学教师在实际教学过程当中，需要充分地依照当前所存在的实际情况对教学过程进行详细的设计，并且依照学生所具有的综合能力，以及其自身的发展水平，对活动课程进行详细的分析，对每一细节予以注重，对同年级内的不同班级在进行教学设计过程当中所存在的设计方法均需要拥有一定程度的差异，需要依照不同班级的实际特点开展具体的教学设计工作。

在具体教学活动开展过程当中，需要充分引导学生进行有效的课程探究，使学生在具体探究过程当中能够被培养起动脑动手能力，并且使其在实际的学习过程当中养成更为优质的质疑能力。

教师作为引导者与组织者，需要引导学生在实际教学过程当中对各类问题进行思索，使学生能够敢于提出各类问题，以此提升课程教学的有效性。

以下对当前我国实际小学科学教学过程当中，对学生质疑能力的培训方式进行详细的分析。

一、创造更为优质的质疑氛围，使学生的学习兴趣得以大幅度的提升科学素养是学生所需具备的素养之一。

在实际的小学科学教学过程当中，教师需要充分对学生的科学素养进行培育。

其中，质疑能力是学生所必备的重要能力，并且是当前科学活动在发展过程当中得到不断创新发展的源泉。

人类在发展过程当中，各类科技以及实际的事物发展均需要由质疑进行有效推动，拥有质疑才能够使人在发展过程当中进行综合性的探究，通过相应的探究活动才能逐步向真理靠近。

论高中语文教学中学生质疑能力的培养质疑，即提出疑问，是抓住学习中的一些疑念、疑点提出疑问，以期通过深入学习讨论寻求问题的解答。

作为教师，教学中要注重培养学生养成质疑的习惯，学会质疑的方法。

一、质疑的分类1.直接质疑法。

直接质疑法是将头脑中的疑念用直接问题的形式固定下来的方法，是直觉质疑的主要方法。

常以诸如“为什么”“怎么样”“怎么会”等直接询问的形式出现，常用于学习的起初阶段。

在深入学习时，也常首先用直接质疑法将头脑中的疑问最快速度的固定下来，然后在详细分析，进一步提出更为深刻的问题。

2.比较质疑法。

比较质疑法是通过比较提出问题的质疑方法。

与直接质疑法的不同，比较质疑法是将疑念进行一番分析、比较等加工整理后，从中挖掘出更为深刻的疑问来。

比较质疑法通过分析比较，再同中找到不同，并提出疑问的同中求异法;通过对不同事物的分析比较，寻找它们之间的相同因素，并提出质疑的异中求同法等多种形式。

3.逆向质疑法。

逆向质疑法是从已形成结论相反的方向提出疑问的质疑方法。

逆向质疑对打破思维定势，开阔阅读思路，培养思维的挑战性具有重要意义。

当我们学完一篇课文，并有了自己一定的看法时，不妨试着提出一些与自己的看法或结论不同甚至相反的问题，并试着通过再阅读去验证它。

如果我们的逆向质疑有道理，就会有意想不到的收获，即使道理不充足或者干脆没有道理，也能从反面加深对原结论的理解与认识。

逆向质疑也有多种形式，既可对现成结论提出挑战，又可对思维定势提出挑战，非常有助于培养思维的灵活性、变通性，对深入学习也大有好处。

4.假设质疑法。

假设质疑法是通过假设课文中没有或与课文情节发展相反的情况，提出疑问的质疑方法。

假设质疑有助于发展推理与想象能力。

比如，学习《项链》，可以提出一系列假设式的疑问，如：假如故事继续写下去会有什么事情发生?假如路瓦栽夫人当初没能见到项链会怎样?假如她知道丢失的是一条假项链，故事的情节又会怎样发展?等等。

二、质疑能力的培养培养学生的质疑能力，关键在于怎样才能使学生提出问题。

培养学生质疑能力的探索与实践【摘要】在课堂教学中，教师要善于创设问题情境并敢于让学生独立思考，把数学知识的认识过程，转化为学生自学发现问题的质疑过程。

学生能够质疑问难，是主动学习的一种表现，更是培养创新意识不可少的。

本文从“营造育人环境，提高学生的观察能力，培养学生的创造性思维，开发学生的想象力”等方面，阐述了如何在小学数学教学中培养学生进行质疑，并通过培养学生质疑来从而调动其学习主动性和积极性，使学生在创新能力和思维能力等多方面得到发展。

【关键词】小学，数学教学，创新思维新课程标准指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

”素质教育就是要调动全体学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，让学生参与整个教学过程，获得主动发展和全面发展。

教师重视学生的质疑正是调动其学习主动性和积极性参与学习的重要手段，也是培养学生创新意识的重要一环。

在小学数学的教学实践中，我在以下几方面进行了探索和实践。

1作为“人类灵魂的工程师”，教师自身的素质决定着教育的成败。

创造能力的培养是教师的一个主体性行为。

没有正确的育人观，教师就不可能在教学中贯彻以培养学生创造能力为本的思想，更谈不上去营造良好的育人环境。

树立正确的育人观是培养学生创造能力的前提。

教师应时刻保持一个乐观开朗的心态，积极鼓励学生大胆想象、努力创造。

教师应对学生的一些违反常规的思维持宽容的态度，以激发学生的发散性思维。

心理学告诉我们，处于压力下的思维往往带强迫性，很难具有创新性。

创造能力的生成需要一个宽松的环境。

由于角色的特殊性，学生对教师存有一种天然的敬畏感，如果教师不注意主动引导，学生就很难放松，进而影响教学效果。

为此，教师要善于融洽师生关系，调适学生心理，努力营造宽松的学习环境。

教师要善于与学生沟通，了解学生的心理发展规律，特别是根据小学生好玩爱动的特点，做好课外的交流；教师要善于控制自己的情绪，不要把自身的消极情绪带进课堂，要努力把乐观向上的一面展示给学生；教师要理解素质教育的真正内涵，不唯成绩论高低，对学生一视同仁，让学生在一个宽松平等的学习环境中充分展示个性和发挥创造力。

㊀㊀㊀㊀㊀㊀学患无疑疑则有进学患无疑，疑则有进㊀㊀㊀ 初探小学生数学质疑能力的培养方法Һ胡梦琪㊀（南京市琅琊路小学柳洲东路分校，江苏㊀南京㊀２１００００）㊀㊀ʌ摘要ɔ在小学数学课堂中，让学生学会质疑是教学目标之一，培养学生的质疑能力已成为必不可少的课堂环节．那么，如何提高学生的质疑能力呢？本文通过对现行的数学课堂学生质疑能力的现状分析，提出教师可以从 情境激发，自然生疑 机智设问，灵活善疑 借生疑问，寻法释疑 三个方面来提高学生的质疑能力．ʌ关键词ɔ小学数学；质疑能力；培养方法一㊁问题的提出牛顿因为对苹果为什么往地上掉而不是向天上飞产生了疑问，进而发现了万有引力．陆九渊说过： 为学患无疑，疑则有进．孔门如子贡即无疑，所以不至于道．小疑则小进，大疑则大进． 由此可见，在人类进步的历程中，疑问都扮演着非常重要的角色．在我们的基础教育中，教会学生学会质疑就显得尤为关键．在新课改的时代背景下，小学数学课堂教学中质疑是必不可少的课堂环节．掌握了质疑这把金钥匙，就能打开创新的大门．然而在我国目前的小学数学课堂中，会质疑的学生少之又少．即使有那么几个勇于提问的学生，往往教师也因为学生的提问过于荒谬而不予理会，学生便不再勇于提问，久而久之就失去了主动思考的能力．新课标恰恰倡导培养学生的创新能力，所以笔者就如何能够教会学生质疑进行了研究，旨在为后面研究此问题的教师提供方向．二㊁小学生质疑能力的现状分析笔者通过在日常教学中的观察与研究发现：现行的数学课堂中师生间的互动比以往是有了大幅度提升，但还是以教师主动提问㊁学生被动思考的教学模式为主．学生说的时间虽然大大增加，但还是围绕教师抛出的问题进行思考，学生主动提出疑问的情况很少，一节课中能有一次学生的主动质疑已算是很惊喜的事了．经常有教师感叹：为什么低年级的课堂小手如林，而到了高年级后只剩下教师与几个学优生的华丽表演呢？或许答案就在于学生的质疑能力一步一步地被削弱，直到完全丧失．总结学生质疑能力低下的原因无非有以下几点：１．没有思考大部分学生习惯了课堂听教师讲，自己缺乏深入思考的能力，发现不了知识点背后隐藏的有深度的问题，机械式地听教师讲．２．羞于提问特别是中㊁高年级的学生，由于心理特点，特别在意别的同学的眼光．如果提出了比较低级的问题，会遭到同学的嘲笑进而产生自卑心理．教师有时也会指出学生没有认真听而令其坐下，导致学生心理产生阴影，不敢再提问．３．缺乏机会一线教师会深有体会，要完成既定的教学任务课堂时间比较紧张，所以教师往往期待得到正确的符合设定的答案，这样才能把课堂顺利进行下去．如果突然中途学生提出一个比较偏㊁怪的问题，那其他学生的思路就会被带偏，就会打乱教师原有的教学计划，导致教学目标无法实现，所以教师往往会忽略思维具有创造性㊁发散性的学生的提问．三㊁质疑式教学的理论基础１．有意义学习理论数学有意义学习的实质是数学的语言或符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的 适当知识 建立非人为的实质性的联系．与新知识有关的 适当知识 ，是有意义学习的生长点，是指在学生认知结构中已有的㊁与新知识存在某种联系的那些知识．如，苏教版四年级上册 垂线与平行线 的内容，与之相关的 适当知识 就是苏教版二年级上册学过的 线段的直观认识 ．再如，苏教版三年级下册 认识一个整体的几分之一 ，与之相关的 适当知识 就是三年级上册 认识一个物体的几分之一 ．教师要在质疑式教学中引导学生把新知识与 适当知识 建立有意义的联系，避免与认知结构中不适当㊁不相关的知识进行强行的联系．这样就不怕课堂中出现偏㊁怪的质疑而影响课堂了．２．最近发展区理论苏联心理学家维果茨基提出的 最近发展区理论 认为学生的发展具有两种水平：（１）儿童独立解决问题的水平，即实际发展水平；（２）在更有能力个体的帮助下的解决问题的水平，即潜在发展水平，也就是可以通过学习获得的能力．教学中我们要更着重于学生的最近发展区，提供给学生带有一定难度的学习内容，调动学生积极性，发挥其潜能．教学中的 跳一跳，摘个桃 就是对最近发展区理论最好的诠释．不同学生有着不同的发展水平，每个学生有着自己独立的最近发展区．在质疑式教学中，教师要充分了解自己的学生，摸清学生的最近发展区，尽可能地合理确定教学的最佳时期，为学生搭建 脚手架 ，不要包办了学生的思考过程，引导学生会质疑，质好疑．四㊁培养小学数学课堂中学生质疑能力的实践方法１．情境激发，自然生疑学生的质疑要建立在一定的情境之下，这样学生才会㊀㊀㊀㊀㊀提出问题．由此可见，课堂的导入部分就能很好地承载这个使命，既能短时间内激发出学生的学习兴趣，又可以找到学生疑问的生长点，一举两得．学生的疑问最容易出现在新旧知识的连接点处，发现利用已有知识不能够完全解释现有的问题，那疑问就水到渠成了．例如，三年级下册 分数的初步认识（二） ，在上这节课时，我就出示了题目在黑板上，学生看到后果然举手提问： 老师，上学期我们学过了 分数的初步认识 ，怎么今天又学了呢？ 这一问就问到这节课的重点上了，我顺势也卖个关子说： 同学们先别急，等学完这节课你们就知道了． 这就很自然地引入了本节课的知识，而学生此时也充满强烈的好奇心，势必课堂的听讲状态会很好．２．机智设问，灵活善疑教师不管在平时上课还是公开课中，最怕遇到奇思异想的 怪学生 ．他们往往有一个共同的特点，会天马行空地提出各种问题．平时课堂上遇到这种情况还好处理一点，如果是公开课的话，恐怕教师的背后要出一身冷汗了．那仔细想想，这真的就只怪学生太调皮了吗？教师自身有没有可以找的问题呢？答案是肯定的，这个现象就暴露出教师在课堂上没有很好地教会学生如何去质疑，那出现这种学生找不到重点， 乱质疑 的现象就可以理解了．古话说： 亲其师，信其道． 学生都或多或少地具有向师性，看一个班的学生的行为举止，就能看到这个班班主任的影子，在课堂上也不例外．教师在设计提问时就要注重质疑，教会学生在哪些地方去质疑才有价值．例如，我在教学 两位数加两位数的笔算 时，就提出疑问： 竖式计算时我们可不可以从十位开始计算？一定要从个位开始算吗？ 这可以引导学生关注计算的顺序，如果从十位开始算，遇到个位 满十进一 的情况的话，那就还要擦去十位计算的结果再重新算，会很麻烦，所以要从个位开始计算．再如，教学苏教版三年级上册 分数的简单加减法 ，在探究算理时，我就相机提问： 为什么分数加减计算时，分母不变呢？ 这就问出了这节课的重点，引导学生探究算理发现：因为分的总份数都没变，只要把选中的份数加或减就可以了．这就是教师亲身示范问在点子上了，并且跟学生说明了质疑的重点在哪，这样质疑的目的是什么．久而久之在课堂的潜移默化中，学生也会模仿教师的质疑方式，学会提出有价值㊁能推动课堂前进的问题．３．借生疑问，寻法释疑教会学生质疑，不仅仅是一个形式，学生只学会提问而不会去解决肯定是不行的．质疑的目的就是让学生学会自己去探索㊁发现，提问只是一个敲门砖，真正去释疑的过程才是收获的过程．教师在这个过程中充当的是引导者，千万不能变成只是学生质疑，教师负责回答的机械模式．这就违背了质疑式教学的初衷，学生终究还是没有能力的提升，这也是我们不愿意看到的．比如，我在教学苏教版上册 四舍五入试商 时，要求学生会用四舍五入试商来计算除数不是整十数的三位数除以两位数计算．在一个班的教学中，小明同学举手后提出了这样的问题： 老师，为什么要试商，不用试商也可以计算得数啊？ 被这么一问我竟然有点语塞，但转念一想这也不失为一个突破重点的好机会，随机我就说： 小明这个疑问可能说出了不少同学的心声，有谁能帮他来解解惑呢？ 问题问完，我见班上没有孩子举手，我又说： 那到底试商有什么好处呢？ 经过这么一引导，班上的小机灵鬼们纷纷举起手来，我请了其中一个孩子，他说： 四舍五入试商在计算上会快一些，能够快速知道被除数中大约有几个除数 ，底下的不少孩子听完都直点头．我看了一眼刚刚提出问题的孩子，他又举手了，我对他点头示意，他说： 我觉得我不用试商也可以很快． 我觉得这是个很不错的机会，便说： 看来小明还是不太服气哦，大家有什么好办法吗？ 底下有同学说： 我们来比赛吧！ 一提到比赛大家瞬间来了兴致，我问： 怎么比？ 经过一小会儿讨论，全班同学一致通过：由我在数学书上选４道题目，让小明不用四舍五入试商法来做，又选了一个同学用四舍五入试商法来做，为了公平我还选了一名成绩和小明相仿的同学参赛．我选了：６２７ː３１㊁７８２ː２４㊁７９０ː２８㊁５７６ː１９四题，比赛开始了，第一道题两名同学速度不相上下，第二道题开始小明速度逐渐变慢了，最终小明做到第三题时，另一名同学已经做完了．紧接着我就组织大家讨论： 为什么小明输了呢？ 很快有同学就看出小明在确定商是几的时候，花费了很长，尤其是７９０ː２８时，７９里有几个２８，小明犹豫不决是商２还是３．但另一个同学用了五入试商后很快就知道商２，从而节省了很多时间．小明看了后也频频点头，我看着他紧皱的眉头舒展开了，我提着的心也放了下来．由此可见，在质疑式教学的模式下，学生经历生疑㊁善疑㊁释疑的过程，慢慢从没问题可提，到可以自己提问并且解决问题．这就从根本上改善了教师主导问题，学生被动接受的现象，既活跃了课堂气氛，又让教师不再害怕学生的 怪 问题了．在小学数学课堂中，教师要让学生在质疑中展现自我，提高学习能力，抓住 质疑 这把金钥匙，让学生打开思维创新的大门．ʌ参考文献ɔ［１］李开军．在数学教学中如何培养学生的质疑能力［Ｊ］．小学数学参考：数学版，２０１１（７）：６３．［２］朱维宗，康霞，张洪巍．数学质疑式教学的研究［Ｍ］．哈尔滨：哈尔滨工业大学出版社．［３］王瑞琴． 问题意识 背景下小学数学教学的新探．［Ｊ］．课程教育研究，２０１９（３２）．［４］杨标．新课标下小学数学教学中学生质疑能力的培养［Ｊ］．数学学习与研究，２０１９（４）：８６．。

小学语文教学中学生质疑能力的培养探究张群羚发布时间：2021-11-19T13:25:49.991Z 来源：《文化研究》2021年11月上作者：张群羚[导读] 质疑是学生学习的开始，语文教师要积极引领学生进行问题的思考、发现、探究。

浙江省义乌市廿三里第一小学张群羚浙江义乌 322000摘要：质疑是学生学习的开始，语文教师要积极引领学生进行问题的思考、发现、探究。

依据孩子的年龄特征，从语文文本的课题、插图、语句等入手，激发学生学会质疑，养成习惯，培养语文学习能力。

关键词：小学语文；课堂教学；有效质疑；策略探究让我们的学生主动、灵活、独创地去思考，提出问题，解决问题。

让我们的学生成为学习的主人，让我们的课堂更富有实效性，更加丰富多彩。

一、小学语文课堂上质疑的认识误区首先是主体的失落。

虽然顺应新课程改革，课堂一改传统的“死气沉沉”，变得更有活力，学生表现得非常活跃，但是在这些“热闹”背后是实质能力的匮乏。

课堂上，虽然学生活跃，但无论是语言表达还是倾听能力都有待提高，再加上期间没有教师睿智的应对，导致学生的自主活动肤浅、表面，偏离主体。

多数的质疑也是迫于教师的要求，“应付差事”；其次是本末倒置。

由于长期受到应试教育的影响，教师在教学中更加注重“结果”而忽略学生的学习过程。

有部分学生本身就乐于思考，也敢于质疑，但是课堂上并没有给其搭建一个质疑互动的平台，导致学生智慧的火花没办法绽放出来；最后是错误的评价，教师注重结果，在评价时亦是如此，只看分数高低，不关注卷面的对错。

如果教师没有认真分析学生的错误，就不会发现学生在答题过程中的思路，没有对用了一番心思、勇于创新的学生给予适当的鼓励，甚至是视而不见，学生的质疑缺乏精神引导，探究能力不能持久。

二、小学语文课堂上质疑的改善策略1、建立和谐的师生关系和谐良好的师生关系是能让学生和教师以平等交流的形式进行教学活动的前提。

在平常的学习中，我们当然会碰到优生和差生，但是在整个教学活动中，教师应该平等地对待每一个学生，尊重每一个学生的想法，不要用教师的偏见扼杀任何一颗敢于质疑的心。