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大家好！今天，我非常荣幸能够站在这里，与大家共同探讨提升课程领导力这一重要议题。
课程领导力是教育管理者在课程建设、实施和评价过程中所展现出的领导能力，是推动学校教育教学改革、提升教育教学质量的关键因素。
下面，我就如何提升课程领导力谈几点看法。
首先，我们要明确课程领导力的内涵。
课程领导力主要包括以下几个方面：1. 课程规划能力：制定符合学校发展目标、学生需求的课程体系，确保课程设置的科学性、合理性和可操作性。
2. 课程实施能力：组织教师开展课程教学，关注教师的专业成长，提升教师的教学水平。
3. 课程评价能力：对课程实施过程和结果进行科学评价，为课程改进提供依据。
4. 课程创新能力：关注教育发展趋势，勇于创新，推动课程改革。
接下来，我将从以下几个方面谈谈如何提升课程领导力：一、加强自身学习，提升专业素养课程领导力的发展离不开教育管理者自身的学习和成长。
我们要关注教育理论、教育政策、课程改革等方面的新动态，不断丰富自己的知识体系，提高自身的专业素养。
二、强化课程意识，明确课程目标课程领导力首先要具备强烈的课程意识，明确课程目标。
我们要深入理解国家课程、地方课程和校本课程的关系，确保课程目标的科学性、合理性和可操作性。
三、关注教师专业成长，提升教师教学水平课程领导力要关注教师的专业成长，为教师提供良好的教学环境和发展平台。
通过开展教师培训、教研活动、教学观摩等，提升教师的教学水平。
四、建立科学评价体系，促进课程改进课程领导力要关注课程评价，建立科学、全面的课程评价体系。
通过评价，发现问题，及时调整课程设置和教学策略，促进课程改进。
五、加强合作，形成课程合力课程领导力要注重学校内部各部门、各学科之间的合作，形成课程合力。
通过加强沟通、协调，确保课程实施的有效性。
六、关注学生需求，提升课程质量课程领导力要关注学生需求，以学生为本，提升课程质量。
通过开展学生满意度调查、课程评价等方式，了解学生需求，不断优化课程设置。
幼儿园课程领导力的概念一、引言幼儿园课程领导力是近年来备受关注的教育领域研究课题，随着教育理念的不断发展和幼儿园教育的深入实践，对于幼儿园课程建设中领导力的重要性日益凸显。
本文将探讨幼儿园课程领导力的概念和幼儿园课程建设的相关内容。
二、幼儿园课程领导力的概念1. 课程领导力的内涵课程领导力是指幼儿园管理者或者教师在课程建设、组织和实施过程中所具备的各种能力和素养。
它不仅包括对课程发展的思考和规划，还涉及到对教学过程的引领和指导，以及对学生学习成果的评价和反馈。
课程领导力的内涵包括但不限于以下几个方面：- 对于课程目标的明确和规划：具有策略性思维，能够为幼儿园的课程发展确立明确的目标，并制定可操作的实施方案。
- 对于教学过程的引领和指导：具有卓越的教学能力和教育领导力，能够有效引导教师在教学中发挥创造力和想象力。
- 对于学生学习成果的评价和反馈：能够客观公正地评价学生的学习成果，并提供有针对性的反馈，引导学生进一步提高。
2. 课程领导力的特征幼儿园课程领导力具有以下几个特征：- 多元化：幼儿园课程领导力需要具备多元化的素养，能够适应不同学生的学习需求和不同教学环境的变化。
- 开放性：幼儿园课程领导力需要开放的心态，能够接纳其他不同的教学理念和实践方式，从中获取启发和借鉴。
- 领导力：幼儿园课程领导力需要具备领导团队的能力，能够协调各方资源，引领整个园所教师团队朝着共同的教学目标努力。
三、幼儿园课程建设1. 课程目标的确定课程目标是幼儿园课程建设的基础，是课程建设的出发点和落脚点。
幼儿园课程目标的确定需要考虑到幼儿的成长特点和需要，同时也要结合社会发展的需求和教育的发展趋势，使课程目标既符合国家的教育政策，又能够满足幼儿的个体发展需求。
2. 课程内容的设计课程内容是幼儿园课程建设的核心，是幼儿园教学活动的重要内容。
课程内容的设计要符合幼儿的认知发展规律，要丰富多彩，注重启发幼儿的兴趣和激发幼儿的创造力。
一、对课程领导力的理解1、什么是课程领导力课程领导力，主要是指校长领导教师团队，创造性地实施新课程，全面提升教育质量的能力，是一个校级团队决策，引领组织学校课程实践的控制力。
课程领导力，关键在于把握教学本质，指引教学理念，建设共同研究的团队，善于在实践中发现问题，研究问题和解决问题，不断实现教学质量和团队专业能力的提高与升华。
２、课程领导力的内涵按照“质量是满足需求”的理念，校长课程领导力应体现以下四个层面：一是从学校整体发展内在需求这个角度来说，应该体现在基础型、拓展型和探究型“三型”课程源头开发上。
二是从教师专业发展内在需求这个角度来说，应该体现在校本教材、校本“学材”和校本“习材”建设的探索实践中，三是从学生和谐发展内在需求这个视角来说，应该体现在教学“五环节”（备课、上课、辅导、作业、评价）的具体落实上，四是从学校、教师、学生可持续发展这个角度来说，应该体现在多元化、多层面的发展性评价上，即“三、三、五、多”教学质量建设。
二、课程领导力的现状与作用用专家的话讲，现代校长的能力正发生着变化，那就是在市场经济大环境下，校长的社会交际能力、协调沟通能力、组织能力变强了，而指导课程建设能力、指导课堂教学能力变弱了。
越来越多的实践表明：学校的自主发展，校长以及师生的全面发展的一个重要途径，是提高校长的课程领导力，课程领导力是校长的核心能力，也是校长各种能力建设的第一要务。
贯彻新课改理念，打造高效课堂是提升校长课程领导力的有效途径。
三、课程理念对校长课程领导力建设的要求本次课程改革是我国第八次课改，现在已经进行了几年，应该说课改已经进入了深水区，而课改的核心问题是课程理念的贯彻与实施。
而提出的问题是教师的新课程理念解决了吗？根据管理学中的“二八”理论和生活中的“二八”现象回答是否定。
应该说很多时候，我们的新理念还只是墙上的标语、文章中的词汇、考试中的考题。
背的是别人的，做的才是自己的。
而理念是在一种思想指导下，通过自己的实践与思考，形成自己对某事物的认识与观念。
幼儿园课程领导力的概念引言幼儿园教育是儿童人生早期最重要的教育阶段之一。
在幼儿园的教育中，课程领导力扮演着重要的角色。
幼儿园课程领导力是指教师在课程设计、实施和评估方面的领导能力。
本文将探讨幼儿园课程领导力的概念及其重要性，并提供一些实践建议。
幼儿园课程领导力的概念1. 定义幼儿园课程领导力是指幼儿园教师在课程领域中展现的领导才能和影响力。
这包括课程设计、课堂实施和评估等方面的能力，具体包括以下几个方面：•愿景和目标设定：教师应该在课程设计中明确设定愿景和目标，以引导儿童的学习和发展。
•知识和能力：教师应该具备扎实的学科知识和教学技巧，能够设计和实施适合幼儿的课程。
•团队协作：教师应该与其他教师和教育工作者合作，共同制定和实施课程。
•反思和改进：教师应该通过反思和评估自己的教学实践，不断改进课程。
2. 重要性幼儿园课程领导力对教师和儿童都具有重要意义。
以下是几个重要方面：•提高教学效果：优秀的幼儿园课程领导力可以提高教师的教学效果，使儿童得到更好的学习和发展。
•塑造学习环境：幼儿园课程领导力可以帮助教师创造积极的学习环境，激发儿童的学习动力和兴趣。
•培养领导能力：通过参与课程设计和实施过程，儿童可以培养自己的领导能力和合作精神。
•促进家庭参与：优秀的幼儿园课程领导力可以促进家庭的参与和支持，增强教育的整体效果。
实践建议1. 设计和实施富有挑战性的课程•设计课程时，教师应该考虑儿童的兴趣和能力，并提供具有挑战性的任务。
这可以激发儿童的学习动力和创造力。
•在课程实施过程中，教师应该提供适当的支持和指导，鼓励儿童积极参与并展示领导能力。
2. 培养团队合作精神•教师应该与其他教师和教育工作者合作，共同制定和实施课程。
这可以促进团队合作精神，并促进课程的成功实施。
•教师还应该鼓励儿童之间的合作和团队合作，帮助他们培养领导能力和合作精神。
3. 注重反思和改进•教师应该定期进行课程评估和反思，了解课程的效果和改进的机会。
学校课程领导力培养方案1. 引言在现代社会中，领导力已成为一项重要的素质。
学校作为学生个体全面发展的重要场所，应该注重培养学生的领导力。
本文将探讨学校课程领导力培养方案的重要性和可行性，以及如何在学校课程中融入领导力培养。
2. 学校课程与领导力培养的关系学校课程是学生学习知识和发展技能的主要途径。
通过学校课程，学生可以接触到各种知识和思想，培养批判性思维和问题解决能力。
领导力是一种综合能力，它包括沟通能力、团队合作能力、决策能力等。
这些能力可以通过学校的各门课程得以培养。
因此，学校课程与领导力培养密切相关。
3. 培养学生的沟通能力沟通能力是领导力的基础。
学校的语言课程和社交活动可以帮助学生发展良好的沟通能力。
在语言课程中，学生可以学习掌握正确的表达方式和倾听技巧。
社交活动可以提供学生与他人交流的机会，培养他们的社交技巧和人际关系能力。
4. 发展学生的团队合作能力团队合作是领导力不可或缺的一部分。
学校可以通过各门课程中的小组讨论和合作项目来培养学生的团队合作能力。
学生可以学会倾听他人的意见，与人合作解决问题，培养团队意识和合作精神。
5. 培养学生的决策能力领导者需要具备正确的决策能力。
学校可以通过启发式思维和问题解决课程来培养学生的决策能力。
学生可以学习分析问题、权衡利弊、做出合理的决策。
同时，学校还可以通过模拟实验和角色扮演等形式，让学生亲身体验并提升决策能力。
6. 培养学生的创新思维能力领导力需要创新思维。
学校可以通过科学实验和艺术课程等方式培养学生的创新思维能力。
科学实验可以激发学生的好奇心和求知欲，培养他们观察、提问和探索的能力。
艺术课程可以培养学生的想象力和创造力，鼓励他们在艺术创作中展示个性和独立思考能力。
7. 提升学生的领导潜力学校可以通过组织学生会和社团活动等方式，提升学生的领导潜力。
学生会可以提供培训和实践机会，帮助学生发展领导技能。
社团活动可以让学生在自己感兴趣的领域中发挥自己的才能，锻炼领导力。
幼儿园课程领导力的概念及实践案例分析幼儿园课程领导力的概念及实践案例分析一、引言幼儿园课程领导力是指在幼儿园教育机构中，教师或教育领导者对课程设计、实施和评估的指导和影响力。
在幼儿园的教育环境中，课程领导力发挥着至关重要的作用，它决定了教学质量、师幼关系和学习成效。
本文将从概念和实践两个方面来探讨幼儿园课程领导力，并结合实践案例进行分析。
二、概念探讨1. 课程领导力的定义课程领导力是指幼儿园领导者在课程方面的引领和激励能力，他们通过明确的教育目标和策略，促进教师的专业发展，并为学生提供优质的学习体验。
课程领导者需要具备教育理念和教学技能，能够引导幼儿园教师积极参与课程开发和改进，并营造良好的教学氛围。
2. 课程领导力的要素课程领导力的要素包括对课程的规划与设计、师资力量的培养与调配、教学环境的营造与改善等。
在幼儿园教育中，课程领导者需要具备对幼儿认知发展的理解、对幼儿课程的设计和评估能力，以及对教育政策和研究的敏锐感知能力。
3. 课程领导力的作用课程领导力对幼儿园教育的作用主要体现在以下几个方面：促进教师专业对话和教学合作、激发教师的教学创新和探索精神、提高幼儿的学习成效和学习积极性、促进教育质量的提升和学校的品牌建设。
三、实践案例分析案例一：小红幼儿园的课程领导力实践小红幼儿园的校长李老师是一位资深的教育者，她对幼儿园课程领导力有着深刻的理解和实践。
在她的领导下，小红幼儿园注重课程的多元化设计和实施，充分考虑幼儿的个体差异和学习需求。
李校长注重与教师的沟通和协作，鼓励教师参与课程规划和评估，为教师提供专业的培训和支持。
她还重视幼儿园的教学环境建设和教学资源的更新，为幼儿提供丰富多彩的学习机会。
在这样的课程领导力下，小红幼儿园的教学质量和师幼关系得到了极大的改善，学生和家长的满意度也大幅提升。
案例二：梦想幼儿园的课程领导力实践梦想幼儿园的课程领导者王老师是一位极富创新精神的教育家。
他主导的课程领导力包括了跨学科的课程设计和项目化学习的实施，充分调动幼儿的学习积极性和创造力。
第1篇一、课程背景随着社会经济的发展和竞争的加剧，领导力已成为企业和组织中至关重要的能力。
为了提高学生的领导力素养，我们学校开设了领导力课程。
本课程旨在通过理论与实践相结合的教学方式，帮助学生了解领导力的基本概念、发展历程，掌握领导力的核心要素和提升方法，并在实践中锻炼和提升自己的领导能力。
二、实践教学目标1. 理论知识掌握：使学生深入了解领导力的基本理论、发展历程和核心要素。
2. 实践能力提升：通过实践活动，培养学生团队合作、沟通协调、决策执行等领导力实践能力。
3. 自我认知发展：引导学生进行自我反思，认识自己的优势和不足，明确个人发展目标。
4. 情感态度培养：培养学生积极向上的心态，增强自信心和责任感。
三、实践教学内容1. 领导力理论研讨- 组织学生进行领导力理论的研讨，包括领导力的发展历程、领导风格的类型、领导力与管理的区别等。
- 通过小组讨论、案例分析等方式，让学生深入理解领导力的内涵。
2. 角色扮演与模拟- 设计不同场景的模拟活动，如团队建设、危机处理、谈判等，让学生扮演不同角色，体验领导者的决策过程。
- 通过模拟实践，让学生在实际操作中掌握领导力的运用技巧。
3. 团队合作与项目实践- 分组进行项目实践，如策划校园活动、组织志愿者服务等，让学生在实践中锻炼团队协作和领导能力。
- 教师在项目过程中给予指导，帮助学生解决实际问题。
4. 领导力工作坊- 邀请具有丰富领导经验的专家进行工作坊，分享领导力心得和实践经验。
- 通过互动式教学，让学生与专家直接交流，获取宝贵的第一手资料。
5. 自我反思与评估- 引导学生进行自我反思，记录自己在实践过程中的表现和收获。
- 通过自我评估和同伴评估，帮助学生了解自己的领导力水平，明确改进方向。
四、实践教学过程1. 前期准备- 教师根据课程内容，制定详细的实践教学计划，包括活动形式、时间安排、预期目标等。
- 学生提前了解实践内容，做好相应的准备工作。
2. 实践实施- 教师组织学生进行研讨、角色扮演、团队合作等活动。
提升校长课程领导力的措施作为学校的领导者，校长不仅需要具备出色的管理能力，更需要具备优秀的课程领导力。
优秀的校长课程领导力可以带领全校师生顺利实现教育目标，提升学校整体实力。
提升校长课程领导力显得尤为重要。
那么，如何提升校长的课程领导力?下面就来探讨一下提升校长课程领导力的具体措施。
一、加强专业知识和技能的学习提升校长课程领导力的首要措施就是加强专业知识和技能的学习。
校长要不断学习和更新教育理论、课程设计、教学评价等方面的知识，并且学习和掌握领导力管理以及沟通等领导能力技巧。
通过系统学习和培训，校长可以不断提升自己的专业素养，增强自己的课程领导力。
二、建立课程领导团队校长要具备优秀的课程领导力，就需要建立优秀的课程领导团队。
建立课程领导团队的重要性不言而喻，因为校长需要依靠团队的力量来引领整个学校的课程建设和教学管理。
校长应该重视团队建设，建立一支能够与其共同致力于课程改革和提升的专业团队。
三、鼓励教师创新优秀的校长必须懂得激发教师的创新精神，鼓励教师在课程设计和教学方法上进行尝试和创新。
只有通过教师的创新实践，学校的课程才得以不断完善和提升。
校长需要在实践中不断给予教师支持和鼓励，以激发教师的创新活力。
四、建立课程质量评价体系建立课程质量评价体系可以有效提升校长的课程领导力。
校长应该建立完善的课程评价体系，通过定期的课程质量评估和教学效果评价，及时发现和解决课程建设和教学中存在的问题，不断提高课程的质量和课程的实效性。
五、搭建教研平台搭建良好的教研平台是提升校长课程领导力的有效措施。
校长需要积极推动学校教研工作，创设良好的教研氛围，提供优质的教研资源和条件，鼓励教师开展教研活动，促进教师间的交流和合作，从而不断提升学校的课程思想和教学水平。
六、加强与家长的沟通提升校长课程领导力还需要加强与家长的沟通。
校长需要通过各种形式的家长会、家访等方式，了解家长的意见和建议，及时解决家长的疑虑和困惑，与家长建立良好的互动关系，促进家校合作，以提升学校的整体课程效果。
课程领导力:校长的核心能力
------英国基础教育启示之四
鲍成中赵丰平
在英国,我感受最深的就是学校里没有使用统一的教科书。
英国政府没有在全国推行统一的教科书,而只就是提供课程标准。
每一所学校的校长,根据课程标准的要求设计与开发学校的课程,这就就是典型的“一纲无本”模式,即全国只有一个课程标准,没有提供教科书,每个学校自由开发课程。
这一点与我们国家形成鲜明的对比,我国国家的教材就是“大一统”的格局,即全国就是一本教科书,但就是,最近几年有所变化,已从“一纲一本”到现在的“一纲多本”,即从全国一个课程标准与一套通行的教科书到目前的全国一个课程标准与多个版本的教科书,诸如人教版、沪教版、苏教版、鲁教版等等。
比较中英课程方面的差异,笔者想弄明白这里的原因,就向英国伯明翰大学的sunny博士咨询。
sunny博士说:“英国基础教育的课程之所以会出现“一纲无本”模式,这里面不仅有英国的传统的文化因素与教育理念,更重要的英国的中小学校长都具有很强的课程领导力。
”这一点,与我在英国期间的整体感受就是一致的。
我在与20多位中小学校长接触过程中,“课程领导力”、“课程意识”、“多样性”、“创造力”等词汇频频出现于校长们的口中。
英国帝国理工大学的Mary博士后说,在英国,课程领导力就是校长的核心能力。
如果校长没有这方面的能力就是不能够从事校长这个职业的。
也就就是说,课程意识与课程领导力,就是校长职业生涯必须具备的要素之一。
一、英国中小学校长课程领导力内涵
我们首先来认识一下“学校就是做什么的”的?Kaitti教授说:“学校就是失败的教育的‘案发现场’,也就是成功的教育的‘精神故乡’。
失败的教育与成功的教育区别就在学校的课程。
”她继续说:“学校其实很简单,就做课程。
”
什么就是课程？在英国的中小学,课程就是学校的核心产品,开发课程就就是开发学校的品牌,开发学校的未来,课程就是学校的核心竞争力。
我们知道,课程的四要素:课程目标、课程内容、课程实施与课程评价。
但就是,作为一名校长,仅有这四要素还远远不够,还必须有课程的开发能力、设计能力与管理能力等。
一所学校与另一所学校之间的区别,不就是考试分数的差距,而就是课程的差距。
而课程的差距集中反映在校长的课程领导力的差距上。
因而,一所学校要发展,要顺应社会经济发展的要求,顺应学生可持续发展的需要,不断开发出新的课程。
什么就是领导力？领导力就是领导者以个人的人格魅力为基础,以法定的领导职权为条件,对周围的环境、组织的发展与组织成员的成长所产生的一种影响力。
校长领导力的提升就是学校组织获得发展的主要动力。
什么就是校长课程领导力呢？校长的课程领导力,就是一所学校的软实力、品牌力。
在英国,校长的课程领导力主要就是指校长领导教师团队根据国家的教育政策与国家的课程标准,根据学校的实际情况,创造性地设计、编制、开发、实施学校课程,从而全面提升教育质量、办出学校特色品牌的能力。
英国剑桥大学校长培训中心的Kaitti教授说:“校长的课程领导力就就是整合各种资源与协调各种人员的能力。
校园内一切瞧得见的与瞧不见的元素,都就是校长可以开发与运用的课程资源。
在学校里,没有真正意义上的废品,只有放错地方的资源。
”这也可能就是英国中小学校长课程领导力的关键所在吧！
那么,校长课程领导力的核心要素有那几个方面呢？我向Kaitti教授讨教,她热情的作
了详细介绍:
第一就是课程价值领导力。
课程价值就是价值观念为核心的学校课程的一整套的观念体系、制度安排、行为方式、语言符号、以及环境建设等所构成的生态系统。
就是校长课程领导力的基础。
而校长课程领导力的课程价值领导力具体表现对国家教育方针、政策、理念与社会发展趋势的深刻把握与理解,从而能够树立正确的教育价值观、育人价值观、培养目标等;另外,校长的课程价值领导力还表现在校长对国家课程标准的深刻的领悟,从而能够确立正确的“课程意识”。
第二就是课程的理解能力。
校长的课程理解力不仅就是对国家课程标准的理解,而且还要能较系统的了解课程概念、课程观、课程流派、课程开发、课程评价与管理等相关课程知识。
同时,还要对教师的能力与教法的理解,以及学生的生理特征与学习能力的理解。
一名校长只拥有了“大课程”的理解力,才能开发出适合学校与学生的课程。
第三就是课程规划能力。
在英国,由于没有统一的教科书,校长必须在国家课程表准的指导下,规划学校的各门课程,组建开发团队、制定计划、设计课程方案、构建学校课程体系等等。
校长对学校课程的规划还要从学校的自身的历史传统、办学思想、办学特色、学校所处地区的经济文化状况以及学校的教师科研能力出发,统筹规划学校的课程开设计划,建立立体的、完善的、多层级的学校课程体系。
第四就是课程开发能力。
校长课程领导力最重要的表现形式就就是课程的开发能力。
Kaitti教授说:“学校发展的第一空间就是有形的,瞧得见,摸得着的。
而校长的课程开发能力就是学校发展的‘第二空间’,它就是隐形的,但就是最为关键。
”校长课程开发力包括学校对国家课程的“校本化”或者二次开发、三次开发、四次开发等等。
第五就是课程设置与实施能力。
课程设置能力就是每个学校的校长领导学校合理设置学校各年级课程的能力。
校长的课程设置能力要有整体观,每一门课程的设置都要考虑学生的心理特点与年龄特点,而且要有梯度,形成系统与完整的课程体系,避免学校课程的“碎片化”建设。
开齐课程、开足课程、开好课程的能力
第六就是课程管理与评价能力。
课程管理包括课程计划的管理、课程资源开发的管理、课程实施质量的管理等方面的能力。
课程评价就是指检查课程的目标、编订与实施就是否实现了教育目的。
课程评价对象的范围很广,它既包括课程计划本身,也包括参与课程实施的教师、学生、学校,还包括课程活动的结果,即学生与教师的发展。
课程评价就是强化课程管理,提升课程执行力,确保课程目标实现的重要手段。
第七就是课程的整合与协调能力。
校长课程整合的能力就是要把各种资源整合到课程中去,为课程服务。
同时,校长又要根据课程的特点进行整合,诸如,把两门不同学科的知识整合到一起的能力,甚至多门课程整合在一起的能力。
另外,校长不仅要有整合“物”的能力,而且要有整合“人”的能力,发挥团队精神与集体智慧,开发出优质的适应学生发展需要的课程。
第八就是课程的实践能力。
校长就是学校课程创新的第一人,校长就是学校文化的旗手,不仅要研究教师的教的方法,也要研究学生学的方法。
这些,都需要校长能够具有课程的实践能力。
在英国,校长的课程实践能力有的就是亲自上课来获得的,也有的就是通过“走课”、“听课”或者“巡课”来获得的。
只有校长具有一线的课程经验,才能高屋建瓴的建设好学校的课程。
二、英国中小学校长的课程领导力对我国校长的启示
英国校长的课程领导力,对于我国的中小学校长来说,只能就是仰望之。
因为,这就是我国校长们最为欠缺的能力。
我们知道:我国的教育思想深受苏联的凯洛夫教育学的影响,至今仍在我们的课程上具有很大的影响力。
课程与教学的分离导致了课程实践与教学实践的分野,使得教师的课程意识缺乏,课程能力丧失。
以至于我们的课程与课堂长期忽视学生的自主学习、自主探究,容易造成学生对教师、对书本、对权威的迷信,且缺乏发散性思维、批判思维与想象力。
课程的核心价值就是以学生发展为本,培养怎样的人,怎样培养人。
这一目标必须通过课程来实现。
未来,学校与学校之间的区别不再就是以简单的升学率来区别,而就是以学校开发的课程来区别。
也就就是说,课程就是学校的核心竞争力。
因此,我们广大校长要能够从英国中小学校长的身上学到这一重要的课程领导力。
为此,我们建议:
第一,树立课程意识。
只有我们广大校长的课程意识的觉醒,学校的课程才能真正丰富起来,真正的让课程追随孩子的个性。
正如sunny博士说:“校长拥有了课程意识与课程开发能力,职业生涯才算真正开始。
”
第二,增强课程开发能力。
我国的国情与英国不同,我们要在国家课程、地方课程与校本课程的整合中开发出真正优价值的课程,让学校真正拥有自己的产品。
第三,亲自参与课程实践。
目前,我国很多校长不上课,也不走进课堂,只就是把自己当作发号施令的“官”。
因此,课程改革需要校长改变“官本位”思想,“眼睛向下瞧、身子向下蹲”,走进课堂,亲自参与课程开发,增加课程开发与研究的经验,提高自己的课程能力与素养。
