《3- 6岁儿童学习与发展指南》框架下的幼儿园课程设置和改革
摘要：幼儿园时期的教学，直接关系到幼儿未来的人生发展，具体而言，课程的设置在其中起到了极为重要的决定性意义，只有对现有幼儿园课程不断进行科学、有效的改革，并探索出一条正确的课程设置的体系，才能保证教育的有效性。因此，本文依据《3- 6岁儿童学习与发展指南》的要求，结合相关实践教学经验，对于当前幼儿园课程设置的现状进行研究，并且分析其中存在的问题，探究解决的道路，以期为学界和业界提供相应的思考和借鉴。
关键词：幼儿园；课程设置；幼儿教师；教学质量
当前，随着社会的不断发展和人们意识的进步，人们对于幼儿教育，这一作为人生教育起点的教学阶段提出了前所未有的高要求。在这种大背景下，教育部颁布了《3- 6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），对于当前幼儿教学指明了道路，并提出了相关的建议，需要各地幼儿园在实践中准确的把握，并有效的实施。
一、《指南》对于幼儿园课程设置和实施的具体要求
《指南》是现代先进的幼儿教育在具体实践中体现，对于幼儿园课程设置和实施提出了较高的要求，并且从儿童学习和发展的整体性和个体性的统一、对于幼儿学习品质和有效的掌握幼儿学习特点和方式等内容进行规定[1]。
因此，在实践中，我们必须紧紧地围绕《指南》的相关要求和目的，将其作为有效的进行幼儿园课程的设置和实施的基本前提和基础要求。《指南》的相关要求见表1。
表1 《指南》对于幼儿园课程设置的具体要求
课程要素和目的《指南》的具体要求
课程指导思想以保障和促进幼儿全面、高素质发展为最终目的
对于幼儿参与的认识幼儿应当是教学活动的主体
对教师作用的认识教师应当是幼儿学习的引导者和启发者，绝非主导者设置课程遵循的依据在相关要求下，按照本园实际情况设立
课程进展的方式将幼儿作为主体，师生共同努力课程的内容具有生活性，并且对于幼儿的素质有着提升课程的实施方法要坚持研究和体验为主的实施方法
对于教学效果的评价要重视幼儿个体的差别，科学的进行评价
课程进行的形式要坚持动态和发展的原则
支持课程进行的资源要注入多远、生活化的内容，支持课程进行通过表1我们可以看出，《指南》中对于幼儿的主体作用进行了高度的强调，并且指出了传统幼儿园教学模式、思维和方法中存在的不足。因此，根据《指南》的要求，幼儿园的领导教师，必须根据实际情况，对于自身课程的设置进行科学的分析和客观的审视，不断进行探索和改革。
二、当前幼儿园课程设置和进行中存在的不足和缺陷
如今，我国幼儿园的教学实践和课程设置获得了极大地发展，也取得了较为显著的成效，但是客观而言，由于众多因素的影响，其中依然存在着许多不足之处。我们需要正视这些缺陷和不足，并且采取有效的措施予以解决，以期最终促进我国幼儿园教学的进行和发展。
（一）课程理念和实践存在着偏离
就本质而言，课程的实施，应当是在课程理念的具体指导下方才能得以进展，但是，在实践中，这一情况并未得到实现。许多幼儿教师在教育中随意性较大，且在传统思维的影响下过多的重视幼儿的成绩和对知识点的掌握，而绝非对于幼儿综合素质的培养和启发。
（二）课程的研发和设计要立足实践
优秀的课程内容和课程方式，必须以实践作为基础，没有真正的教学实践，再好的课程设计也无法取得实际的价值。当今，幼儿园设置相关课程通常采取两种方式，一是借鉴甚至照搬优秀幼儿园的课程，二是组织骨干教师和幼儿教育专
家进行课程的编写。这种方式虽然可以保证课程的先进性，但是，很容易导致教学第一线的幼儿教育工作者的不适应，无法掌握其中的内涵[2]。此外，这种较为先进和新颖的课程多是针对于基础较好的幼儿，因此，也不一定适合幼儿的真实情况，教学效并不能完全达到，有时甚至成为“为了创新而创新，为了新颖而新颖”的形象工程，最终流于形式。
（三）传统观念和应试教育带来的影响
在长期应试教育的影响下，“分”成为了学生、家长和教师心中的“命根”，因此，在这种“不让孩子输在起跑线”思想的影响下，家长和教师不断地进行对于幼儿进行知识的灌输，例如加减法、应用题、古诗词背诵等。
但是，作为人生成长的起点，幼儿时期所接受的教育，对于一个人未来人格的塑造有着极为重要的影响，单纯进行生硬的知识灌输，对于幼儿未来的人生发展，有着极为不利的影响。对此，广大教育工作者和家长应当给予正确的认识，并给平衡成绩和个人发展之间的矛盾，尤其是应试和学生自我爱好的矛盾[3]。
三、在《指南》要求下对于幼儿园课程进行改革和建设的相关建议
在上文中，对于当前幼儿园课程设置存在的不足进行了分析，并且指出了幼儿园教学中存在的问题，下面，将在《指南》的框架下，提出相应的发展策略和建议：
（一）正确的认识课程设置的重要性
幼儿园和教育部门应当积极的组织幼儿教师进行学习，改变原有的思维，杜绝经验主义和随意性教学，使得教育工作者能够真正的明确课程设置的重要意义，并且在《指南》的要求下进行相关的实践。
（二）加大对于幼儿园的财政扶持
如今，在教育领域中，财政的支持力度存在着两个“一头沉”的问题，即对于高等教育投入多，对于幼儿教育投入少；对于公立教育投入多，对于私立教育投入少的问题。许多幼儿园财政扶植力度不够，必须自负盈亏，在这种情况下，院方就无法真正的投入大量的资金进行相应的建设。相应的，科学、有效的进行课程设置和实施就成为一句空话，这也从本质上影响到了幼儿教育的有效进行。
对此，教育部门必须给予正确的认识，真正、有效的投入相应的资金，促进幼儿园教学的发展。
结束语
如今，社会的发展和人们意识的转变为幼儿教育带来了难得的发展机遇，也提出了相应的挑战。对此，幼儿园的管理者和幼儿教育工作者应当紧密的围绕《指南》的要求和方向，立足于自身的实际情况采取各种有效的措施，积极地进行课程设置和教学的实践，促进自身教育水平的提高，为幼儿未来的人生发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]中国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[Z].2012，10.
[2]马延菊.浅谈幼儿园科学课程资源的理想建构——基于《3-6岁儿童学习与发展指南》的思考[J].成都师范学院学报，2013,3（2）:26-27.
[3]姚慧.幼儿园课程能力建设的内涵与路径探索——基于《36岁儿童学习与发展指南》对幼儿园课程的要求[J].上海教育科研，2015，7（2）:91-93.
幼儿园课程实施方案的制定 幼儿园课程实施方案是指幼儿园在领会国家和地方课程精神的基 础上，充分考虑本园基础与资源条件，对课程进行整体设计与规划，由此形成的平衡、和谐、适宜的书面课程计划。课程实施方案是幼儿园课程实施与管理的基本依据。 幼儿园课程的自主化、多元化是近年来新课程改革的一个方向。上海市学前教育“二期课改”充分体现了“原则规范、方向引领”的指导思想，赋予幼儿园更大的课程发展权，鼓励幼儿园在遵循课程设计基本理念的前提下，综合考虑本园实际及办园风格，设计切实可行的课程计划，创造性地实施课程。实现这一目标，有赖于幼儿园将课程改革的核心精神真正落实到课程实施方案中，并在实际操作中贯彻执行。有的幼儿园在课程安排上暴露出一些问题。比如，幼儿的自主游戏、体育运动等得不到保证；又如，课程结构松散，内容庞杂、膨胀抑或偏缺，整体性不强。这些问题实际上反映出幼儿园整体课程设计与规划中的不足。因此，进一步明确幼儿园课程方案编制的意义，增强教师对课程的研发能力，提升课程实施的质量，是当前幼儿园课程改革的一个重要内容，也是在理论和实践上有待加强的一项工作。下面，我来谈谈对制定幼儿园课程实施方案的构想。 一、既要契合主流，又要富于个性 幼儿园课程方案是对幼儿园课程的预设性规划。理想的课程实施方案既应契合课程改革的主流价值观，又应充分展现幼儿园自身的特点。 1．基于相关法律法规及政策 现在，有的幼儿园给予教师充分的课程实施的自主权，但由于缺乏有效的规范机制和适宜的评价标准，一些教师在课程内容的选择与课程方案的实施中十分随意，想怎么做就怎么做。也有一些教师由于缺乏课程设计的基本理论与经验，对形态各异的课程资源缺乏独立的分析、评判能力。这使得他们的课程实施方案缺乏科学性、适宜性与可行性。
幼儿园课程与活动设计形成性考核册 专业： 学号： 姓名： 中央广播电视大学 （请按照顺序打印，并左侧装订）
幼儿园课程与活动设计作业1 一、名词解释 1. 幼儿园课程 2. 幼儿园游戏活动 3.幼儿园教学活动 二、简答题 1．幼儿园课程有几种典型的定义？各是指什么？2．幼儿园课程的特点是什么？
3．幼儿园课程的价值取向的含义是什么？ 4．皮亚杰的知识建构理论是什么？ 5．维果茨基的“最近发展区”理论对幼儿园课程的影响是什么？6．精神分析理论对幼儿园课程的影响是什么？ 7．游戏在幼儿园课程中的作用有哪些？ 8．幼儿园游戏活动和教学活动结合的方式有哪些？
9．如何按幼儿园教育活动的学科性质对幼儿园教育活动进行分类？ 10．如何按幼儿学习的领域性质对幼儿园教育活动进行分类？ 11．不同结构化程度的幼儿园教育活动组成的连续体是怎样的？. 三、分析题 1.案例分析：请分析以下案例中家长的课程价值取向对幼儿园课程价值取向的影响及幼儿园应怎样应对。案例：各种私立学校的兴趣班，家长都趋之若鹜，即使是高费用的学习班也阻挡不了家长报名的热情。家长间平时议论最多的就是：“你家报的是哪个？怎么样啊？要
不我也报一个……”幼儿园放学后经常上演这一幕：家长急急忙忙将孩子接走，“快，快，快，我们要上油画课，还要学围棋……” 2. 联系实际谈谈皮亚杰的知识建构理论对幼儿园课程设计和实施的影响。 3. 请结合幼儿园教育活动实际分析如何按结构化程度对幼儿园教育活动进行分类。
幼儿园课程与活动设计作业2 幼儿园教学活动设计方案 一、目的 1掌握幼儿园教育活动方案设计的组成、设计原理，了解方案实施的步骤和注意事项。 2正确理解和应用幼儿同数学教育的基本理论、目标和内容，理解年龄特点和课程的密切关系。 二、要求 1．针对所在地具体情况或所在工作园(所)、见习园(所)的儿童，结合本课程所学内容设计一份完整的、符合当地具体实际的数学活动方案。方案应目标清晰、步骤完整、内容充实适宜、时间安排台理．提交的活动方案设计字数不少于800字。 2．以“平面图形认知”为内容．设计一个幼儿园数学教育活动教案，幼儿年龄不限。活动方案设计应包括活动名称、年龄特点、目标、准备，过程，建议、延伸等7个部分。 3.在进行“年龄特点”分析时，需要运用本课程第五章和相关章节的内容，以及专业课程《儿童心理学》的相关知识．同学们应认真分析，以便正确定位和阐述不同年龄阶段，幼儿所对应的活动办案目标和内容。 4.“活动过程”中，设计者应以清晰的、有条理的、概括的文字来加以体现；在每个环节的表述上，要注意突出重点、即内容重点、形式重点和实施重点；下表中的步骤仅供同学们参考．可视具体活动自行设计安排。 5.“建议”部分主要是对该活动设计应用的补充说明．包括材料准备、活动程序、操作方法等方面可行性建议，如城市中可这样设计．在农村地区可由哪些来替代。这些建议应表述清晰、简便易于操作。 6．同学们也可以自己设计幼儿园活动方案表，最后通过手写或电脑输入完成。辅导教师可组织课堂分析讨论．评选出优秀的活动方案．特别应有针对性地对作业中的常见问题进行辅导。
幼儿园的课程，可因不同地区、不同年龄阶段儿童的特点，设计不同的教育活动。然而无论设计什么样的教育活动，都必须尊需一定的原则。幼儿园课程设计的原则是设计课 程应遵循的基本准则，它反映了教育活动客观规律。针对幼儿园教育活动设计而言，主要 应坚持以下原则： 一、面向幼儿原则 面向幼儿原则是指从幼儿身心发展的规律及其发展的一般水平和个别差异出发，把我 国社会主义发展的要求反映在课程之中，使幼儿在体、智、德、美等方面主动地各有特色 地得到发展。遵循这个原则应注意以下两点：1、课程设计的出发点和根本点是幼儿，应该根据幼儿身心发展的水平来设计课程。2、课程设计从内容到方法既应面向全体，同时应该考虑照顾个别差异，使每个幼儿在不同的起点上都得到一定的发展。 二、全面发展性原则 全面发展性原则是指设计课程时应着眼于促进幼儿身心全面和谐的发展。遵循这个原 则应注意以下三点：1、课程设计要适应幼儿的发展水平，不可任意提高，也不可盲目滞后，所提出的教育要求和内容应以幼儿身心发展的成熟程度为基础。2、既重视儿童生理的发展又重视幼儿的心理发展，不可偏废。3、重视幼儿体、智、德、美的全面发展，不可只重视智育，不重视其它三育在课程中的地位。 三、整体性原则 整体性性原则是指涉及幼儿园课程时，应将幼儿教育看作是一个影响着幼儿发展的整体，将各种教育活动、教育形式与方法、手段有机结合形成整体对幼儿进行影响。同时， 还应将课程设计看作一个完整的系统，不同内容之间、各种方法之间都具有密切的联系， 不可分割。遵循这个原则应注意以下三点：1、注意各科教育之间的交叉影响、综合影响、整体影响，注意利用他们的合力对幼儿施加良好的影响。2、注意各种教育活动形式的有机结合。在课程设计时，要将上课、游戏、休息、日常生活的安排有机的结合在一起，将集 体活动、小组活动、个别活动有机的结合在一起。3、综合运用各种教学方法、教学手段，为幼儿教育服务，为促进幼儿身心的全面和谐发展服务。 四、活动性原则 活动性原则是指课程的设计和组织应体现活动使幼儿教育的基本形式，让幼儿在活动 中学习，在活动中发展。遵循这个原则应注意以下三点：1、根据幼儿的身心发展水平来设计课程，把活动作为幼儿学习的主要形式。2、在活动中贯彻课程内容，使幼儿在活动中获得全面发展。3、游戏是幼儿活动的重要形式之一，应重视游戏在幼儿教育中的重要作用。 五、灵活性原则 灵活性原则是指本课程在“计划课程具体到位”的基础上，特别鼓励教师灵活创新地生
幼儿园课程规划方案 幼儿园课程规划方案幼儿园课程实施方案是指幼儿园在领会国家和地方课程精神的基础上，充分考虑本园基础与资源条件，对课程进行整体设计与规划，由此形成的平衡、和谐、适宜的书面课程计划。课程实施方案是幼儿园课程实施与管理的基本依据。 幼儿园课程的自主化、多元化是近年来新课程改革的一个方向。上海市学前教育"二期课改"充分体现了"原则规范、方向引领"的指导思想，赋予幼儿园更大的课程发展权，鼓励幼儿园在遵循课程设计基本理念的前提下，综合考虑本园实际及办园风格，设计切实可行的课程计划，创造性地实施课程。实现这一目标，有赖于幼儿园将课程改革的核心精神真正落实到课程实施方案中，并在实际操作中贯彻执行。有的幼儿园在课程安排上暴露出一些问题。比如，幼儿的自主游戏、体育运动等得不到保证;又如，课程结构松散，内容庞杂、膨胀抑或偏缺，整体性不强。这些问题实际上反映出幼儿园整体课程设计与规划中的不足。因此，进一步明确幼儿园课程方案编制的意义，增强教师对课程的研发能力，提升课程实施的质量，是当前幼儿园课程改革的一个重要内容，也是在理论和实践上有待加强的一项工作。下面，我来谈谈对制定幼儿园课程实施方案的构想。 一、既要契合主流，又要富于个性幼儿园课程方案是对
幼儿园课程的预设性规划。理想的课程实施方案既应契合课程改革的主流价值观，又应充分展现幼儿园自身的特点。 1.基于相关法律法规及政策现在，有的幼儿园给予教师充分的课程实施的自主权，但由于缺乏有效的规范机制和适宜的评价标准，一些教师在课程内容的选择与课程方案的实施中十分随意，想怎么做就怎么做。也有一些教师由于缺乏课程设计的基本理论与经验，对形态各异的课程资源缺乏独立的分析、评判能力。这使得他们的课程实施方案缺乏科学性、适宜性与可行性。 因此，幼儿园课程的实施不论是"园本化"还是"班本化"，课程目标与内容都要体现国家与地方法规的精神，并与本园的发展方向相一致;课程设置与结构都要清晰、合理，能体现学前教育启蒙性与整体性的特点;课程的编排和设计应注重综合性、趣味性、活动性，符合幼儿的发展需要、能力、兴趣及经验;课程评价和幼儿发展评价要定期化、经常化，评价标准应与课程目标相呼应。这是编制课程实施方案的基本依据。 2.基于幼儿园现实条件与发展需要如果一个课程实施方案普适性强但针对性弱，就不能适应各幼儿园的具体需要。因此，"因园制宜"是编制幼儿园课程方案的重要准则。 一要基于幼儿园的发展基础与现实。地理环境、师资水平、生源质量、资源条件等方面的差异使每个幼儿园具有不
幼儿园课程与活动设计形成性考核第一次作业 一、名词解释1. 幼儿园课程 幼儿园课程是指影响幼儿的所有与幼儿园有关的经验，具体表现为帮助幼儿获得有益的学习经验、促进其身心全面和谐发展的各种教育活动的总和。 2. 幼儿园游戏活动 幼儿园游戏活动是儿童自主自愿的、以过程为导向的、可自由选择的愉快的活动。 3.幼儿园教学活动 幼儿园的教学活动，是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加教育影响的活动。 二、简答题 1．幼儿园课程有几种典型的定义？各是指什么？ 幼儿园课程有3种典型的定义，具体指的是： 1、幼儿园课程即教学科目：中国成立以来影响我国时间最长、范围最广的幼儿园课程定义。如1981年颁布的《幼儿园教育纲要（试行草案）》规定，幼儿园设置语言、计算、常识、音乐、美术和体育六门课程，可见该文件将课程理解为教学科目。这种课程定义强调系统的知识教学，强调教师应该向幼儿传授那些必要地有价值的知识，而且，这样的课程定义其实施容易被教师把握。但是，该定义相当狭隘，只关注学科知识，容易脱离幼儿的生活实际，同时，该定义对课程的分类人为的割裂了知识之间的有机联系，而幼儿是整体的感知知识的。 2、幼儿园课程即教育活动：定义认为，幼儿园课程是泛指为幼儿设置的、并区别于其他教育机构的教育活动的总和。这种定义，不再视幼儿园课程为狭义的教学科目，而把它泛化为对幼儿进行的一切教育活动，幼儿园课程不仅局限于学科教学活动，还包括其他任何类型的教育活动，包括生活活动、游戏活动、运动等。但是，教育活动中每个幼儿的兴趣和需要是不同的，对活动的经验也是不一样的，该定义只注重幼儿外显的活动，无法顾及幼儿活动中内在的体验和心理结构的变化。 3、幼儿园课程即学习经验：定义认为，幼儿园课程是儿童在幼儿园环境获得的旨在促进其身心全面发展的教育性经验。这是20世纪80年代末在我国出现的一种幼儿园课程观，这一定义使幼儿园认识到既要注重教师精心设计的显性课程即正规课程对幼儿发展的作用，又要注重环境中的其他因素对幼儿的潜移默化的影响，即潜在课程对幼儿的影响，发挥课程对幼儿的教育作用，即正效应。同时，该课程定义对课程的理解由“静态”变为“动态”，考虑到了幼儿的兴趣、需要和体验。但是，经验具有主观性，教育者往往很难把握，该课程的实施具有一定的难度。 2．幼儿园课程的特点是什么？ 幼儿园课程的特点是：1、个体适宜性。以幼儿为教育对象的幼儿园课程决策，要求教育者更多的关注个体儿童的发展水平。因此，幼儿园课程的首要特点是个体适宜性，幼儿园课程应努力做到适合个体幼儿的发展，注重儿童个体身心发展的需要，而不是更多的强调社会需要和知识体系。2、整体性。“完整儿童”已成为现代幼儿教育的新观念。幼儿园课程作为培养完整儿童的载体，要致力于促进幼儿的全面协调发展，而不是孤立的、片面的发展儿童某一方面的技能。3、实践性。由于幼儿认知发展的局限，幼儿园课程注重的是儿童直接经验的获得，而不是间接知识的传授。幼儿园课程实践较多的采用活动的形式进行，让幼儿运用感官进行生动的生活实践，从而积累直接经验。 3．幼儿园课程的价值取向的含义是什么？幼儿园课程的价值取向是幼儿园课程的核心。幼儿园课程的价值取向是幼儿园课程实施主体根据自己的教育理念及自身的需要，对课程的目标、属性、功能等作出选择时所持的一种倾向。它是幼儿园课程编制和实施过程中所追求的目标，也是在幼儿园课程实施中所持有的价值理念。 4．皮亚杰的知识建构理论是什么？皮亚杰的知识建构理论揭示了儿童认知的发生和发展的
幼儿园课程计划 一、课程培养目标与愿景： 我园的课程目标与内容基本以《规程》、《指南》为基础，以“让每个幼儿充分发展”为核心，通过幼儿园课程实施，促进幼儿情感、态度、认知能力、技能 等各方面发展，使幼儿成为健康活泼、好奇探究、文明乐群、勇敢自信、有初步 责任感的儿童。课程的具体培养目标是： 1、初步了解并遵守共同生活所必需的规则，体验并认识人与人相互关爱与 协作的快乐。 2、初步形成文明卫生的生活态度和习惯，独立自信的做力所能及的事，有 初步责任感。 3、主动活动，增强体质，提高运动能力和行动的安全性。 4、亲近自然，接触社会，初步了解人与环境的依存关系，有认识和探索的 兴趣。 5、初步接触多元文化，能发现和感受生活中的美，萌发审美情趣。 6、积极地尝试运用语言以及其他非语言方式表达和表现生活，具有一定的 想象力和创造性， 课程愿景：形成丰富、互动、特色、选择的课程愿景。 二、课程类型、组织形式： 通过多途径听取教师、家长、社区热心人士对课程开发的建议，构建幼儿生活中需学会和能应用的课程内容，建立三个主要板块和一个社区 3岁以下婴儿的亲子园的课程（设立个人的成长跟踪档案）：基础课程：（以主题活动为中心的游戏、生活、运动、学习）；特色课程（走进家庭、走近自然、开发运用社会资源）；选择课程（早期双语阅读）。 三、各年龄段学期目标与内容： （一）学期目标： 本园的学年目标与内容基本以《上海市学前教育纲要》以及《课程指南》为 基础，并组织教师结合本园的教育发展需要、幼儿活动需求和原有特色， 进行了扩展、加宽，以及进一步具体化。 小班幼儿学年目标 1、有独立做事的愿望，学习正确洗手、穿脱衣服、自己用餐、喝水。 2、能接受成人的建议和指示，知道遵守集体生活中的基本常规，体验与教
1.课程性质 本课程是高等职业学院学前教育专业专业人才培养方案职业核心能力课程之一，是理论与实践相结合的专业必修课程。。 2.课程目标 本课程的核心目标是通过教学和教育实践，使学生比较系统而全面地掌握幼儿园教育活动设计与指导的基本理论知识以及组织开展教育活动的基本原理，了 解当前学前教育有关幼儿园教育活动设计与指导研究的主要成果，培养学生从事学前教育的热情和良好的教育设计能力，熟练掌握幼儿园五大领域课程，即学前儿童语言、科学、艺术、健康、社会教育的活动设计与指导，培养学生作为幼儿 园一线教师所应具备的基本教学能力。 职业能力目标： 熟悉幼儿园课程的基本类型与特点 ;理解幼儿园课程的设计原理和方法 ; 掌握儿 园课程实施的基本步骤和方法。 能运用相关原理与方法开展幼儿园五大领域课程的设计；能完成幼儿园活动方案 的开发与完善 能够将活动方案归纳为简明扼要的流程；能实施常见类型的幼儿园课程。 能够在教学过程中为幼儿创设良好的心理氛围。 3.课程任务与要求 模块 课程任务名称 1.幼儿园教育 活动范畴；（一）幼 2. 幼儿园教育儿园 活活动分类； 3. 幼儿园教育动概述 活动的目标。与目标 课程要求 知识要求技能要求 了解幼儿园发生能够分析、判 的一切活动；断幼儿园教育 理解按照不同标活动的类型； 准划分的幼儿园能够理解、设 教育活动种类；定不同教育活 掌握幼儿园教育动的目标。 活动的三大目标 评价方法 课后练习： 类型、目标。 单元测试： 基本分类与 目标。 评价结果： 优秀 /良好 / 合格/ 不合 格 1.单一科目 教学活动； 2.整合科目（二）教学活动；教育活 3. 单元教学 动设计 活动； 原理与 4. 主题教学 活动 案例 5.方案教学 活动； 6.活动区教了解不同教学活能够阐述教育课后练习：动的概念活动的原理；各类型活动掌握各自的特能够分析不同举例。征、优势与劣势；案例的优点和单元测试：理解不同教学活缺陷，并提出分析教育活动的案例。改进的方法；动案例。 能够根据实际评价结果： 情况选择和组优秀/良好/ 合不同的教学合格/ 不合 活动格
幼儿园园本课程设计思路与实施方案目前很多幼儿园都在设计出版自己的园本课程，除了是省级示范幼儿园的评比重要指标，另外一个方面也是园所文化特色的展示和祭典。园本课程里面还可以分为一些特色课程，主要为但一方面活动，如折纸、手指游戏、健康、美术、跳绳等，单一方面或几个部分的。还有一种是涉及到幼儿园日常活动的每一个方面的，关系到整个五大领域，现在更加趋向于整合五大领域的主题课程。幼儿园又根据自己的地方特色和办园理念、教育观念、来自主研发设计主题课程，或是单科领域课程。 想的是自主设计园本课程是一件非常困难的事情，我们各位老师也在感叹需要有园所长久发展，课程累积教师教学水平突出。当看到其他幼儿园设计出园本课程时我们也在感叹，建园没有多长时间的新园都在设计园本课程，说明这样一件事情是可以做，我们只要认真去累积揣摩和发现挖掘，还是可以做出来，并且做出成绩。我们幼儿园开始做自己的园本课程已经有两三年的时间，虽然取得了一定的进步，其中还有一些问题，需要改进解决。 一、园本课程设计思路 1、确定园所特色发展理念和教育理念，明确教育目标。
幼儿园的发展理念和教育理念是大方向，要培养出什么样的幼儿，确定明确的教育目标。才能够更加准确的设计课程，课程为理念、为孩子来服务。 2、动员教师积极参与，了解教师需求。 设计出的园本课程，最终的使用这些活动设计的人是教师，则我们了解教师需求，教师想要的是什么。同时研发园本课程绝不能是简单几个人的事情，需要所有教师参与进来。 3、各年龄段教育目标，主题方向引领活动设计 主题式整合课程先是确定主题，我们才会有方向和目标，及来判定活动是否合适。 4、多方面搜集和创编活动设计，教案格式统一。 多方面搜集教案，并进行改编创造，或是自己原创生成活动设计。教师书写格式统一，为方面教师学习翻看。 5、及时收集教师反馈，问题及时改进调整总结。
宁夏民族职业技术学院 《幼儿园活动设计与指导》课程标准 课程名称：幼儿园活动设计与指导 适用专业：中职学前教育 系（部）：教育系 制定人：马晓敏 2014 年9月28日 《幼儿园活动设计与指导》课程标准 一、课程基本信息 课程代码 课程类别专业核心课 适应专业中职学前教育 先修与后续课程 先修课程《学前心理学》、《学前教育学》、《学前卫生学》 后续课程有《幼儿园游戏教程》、《幼儿园实习指导》、《幼儿园组织与管理》 课程简介 《幼儿园活动设计与指导》是学前教育专业的一门专业技能课，是学前教育专业核心课程。本课程是根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神要求，从理论和实践方面指导幼儿园开展各大领域（语言、健康、体育、社会、科学）活动的专业必修课，对学生在将来的幼儿园实地工作中起着重要的作用，有着十分突出的实践性和操作性。? 本课程旨在培养学生综合设计幼儿园教育活动的能力，让学生学习到最基本的、最实用的知识和技能。通过学习使学生掌握幼儿园教育制度、教育课程和幼儿园活动最基本的要素，从而树立科学的儿童观和幼儿教育观；以理论联系实际，运用我国学前教育思想中的精华分析学前教育活动案例并指导学生进行学前教育活动设计和实践。 课程总学时：128学时 课程总学分:4学分 授课教材（教材名称、教材着<编>者，出版社，出版日期，教材获奖或推荐情况简介）《幼儿园活动设计与指导》姜艳主编中国传媒大学出版社2014年6月第一版
参考教材： 《幼儿园教育活动与实践》张琳主编高等教育出版社出版2010年6月第二版 《学期儿童健康教育》庞建萍主编华东师范大学出版社2011.8 《学期儿童健康教育活动指导》麦少美主编复旦大学出版社2011.4 《学期儿童语言教育》张明红主编华东师范大学出版社 《学期儿童社会教育活动指导》周梅林主编复旦大学出版社2011.10 《学期儿童科学教育活动指导》夏力主编复旦大学出版社2014.1 《学期儿童艺术教育活动指导》郭亦勤主编复旦大学出版社 二、课程教学目标与基本要求 教学目标： 1、掌握幼儿园语言、科学、社会、健康、艺术(美术和音乐)五大领域的教学组织与领导。 2、巩固掌握儿童心理发展的特点及明晰儿童在学习中常见的行为特点、认知特点，明确各种活动的组织要适应儿童心理发展水平并能不断促进儿童心理的发展。 3、能够结合相关的理论知识，判断和分析出幼儿园教学活动案例中所使用的方法，能进行简单的幼儿园活动片断设计，并尝试进行课堂试讲。通过理论学习、活动分析、时间操作几个环节的学习，学生应基本具备组织各个领域教学活动的能力。 4、通过学习，培养学生观察儿童的能力、活动设计能力、教学组织能力、随机教育能力和分析判断等教育教学能力及其书面写作能力、组织管理能力、思维能力、大胆表达自己的意识及口语表达能力，使他们不断提升自己的综合素质，为他们今后的教学见习、实习及幼教工作做知识及部分实践上的准备。 5、结合有关教育的基础知识，了解我国幼儿园教育制度及幼儿园课程发展、演变的历史；熟悉幼儿园教育工作的指导性文件《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》的具体内容和要求；掌握幼儿园教育活动设计的基本要素，即幼儿园教育目标的制定、幼儿园教育活动设计的基本原则、基本方法、结构和程序、手段的选择与运用，以及幼儿园教育活动的评价。 6、培养学生热爱和尊重儿童的情感，形成正确的儿童观与教育观。
幼儿园课程与活动设计答案 幼儿园课程与活动设计形成性考核第一次作业 一、名词解释 1. 幼儿园课程 幼儿园课程是指影响幼儿的所有与幼儿园有关的经验，具体表现为帮助幼儿获得有益的学习经验、促进其身心全面和谐发展的各种教育活动的总和。 2. 幼儿园游戏活动 幼儿园游戏活动是儿童自主自愿的、以过程为导向的、可自由选择的愉快的活动。 3.幼儿园教学活动 幼儿园的教学活动，是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加教育影响的活动。二、简答题 1(幼儿园课程有几种典型的定义,各是指什么, 幼儿园课程有3种典型的定义，具体指的是: 1、幼儿园课程即教学科目:中国成立以来影响我国时间最长、范围最广的幼儿园课程定义。如1981年颁布的《幼儿园教育纲要(试行草案)》规定，幼儿园设置语言、计算、常识、音乐、美术和体育六门课程，可见该文件将课程理解为教学科目。这种课程定义强调系统的知识教学，强调教师应该向幼儿传授那些必要地有价值的知识，而且，这样的课程定义其实施容易被教师把握。但是，该定义相当狭隘，只关注学科知识，容易脱离幼儿的生活实际，同时，该定义对课程的分类人为的割裂了知识之间的有机联系，而幼儿是整体的感知知识的。 2、幼儿园课程即教育活动:定义认为，幼儿园课程是泛指为幼儿设置的、并区别于其他教育机构的教育活动的总和。这种定义，不再视幼儿园课程为狭义的教学科目，而把它泛化为对幼儿进行的一切教育活动，幼儿园课程不仅局限于学科教学活动，还包括其他任何类型的教育活动，包括生活活动、游戏活动、运动等。但是，教育活动中每个幼儿
的兴趣和需要是不同的，对活动的经验也是不一样的，该定义只注重幼儿外显的活动，无法顾及幼儿活动中内在的体验和心理结构的变化。 3、幼儿园课程即学习经验:定义认为，幼儿园课程是儿童在幼儿园环境获得的旨在促进其身心全面发展的教育性经验。这是20世纪80年代末在我国出现的一种幼儿园课程观，这一定义使幼儿园认识到既要注重教师精心设计的显性课程即正规课程对幼儿发展的作用，又要注重环境中的其他因素对幼儿的潜移默化的影响，即潜在课程对幼儿的影响，发挥课程对幼儿的教育作用，即正效应。同时，该课程定义对课程的理解由“静态”变为“动态”，考虑到了幼儿的兴趣、需要和体验。但是，经验具有主观性，教育者往往很难把握，该课程的实施具有一定的难度。 2(幼儿园课程的特点是什么, 幼儿园课程的特点是:1、个体适宜性。以幼儿为教育对象的幼儿园课程决策，要求教育者更多的关注个体儿童的发展水平。因此，幼儿园课程的首要特点是个体适宜性，幼儿园课程应努力做到适合个体幼儿的发展，注重儿童个体身心发展的需要，而不是更多的强调社会需要和知识体系。2、整体性。“完整儿童”已成为现代幼儿教育的新观念。幼儿园课程作为培养完整儿童的载体，要致力于促进幼儿的全面协调发展，而不是孤立的、片面的发展儿童某一方面的技能。3、实践性。由于幼儿认知发展的局限，幼儿园课程注重的是儿童直接经验的获得，而不是间接知识的传授。幼儿园课程实践较多的采用活动的形式进行，让幼儿运用感官进行生动的生活实践，从而积累直接经验。 3(幼儿园课程的价值取向的含义是什么,幼儿园课程的价值取向是幼儿园课程的核心。幼儿园课程的价值取向是幼儿园课程实施主体根据自己的教育理念及自身的需要，对课程的目标、属性、功能等作出选择时所持的一种倾向。它是幼儿园课程编制和实施过程中所追求的目标，也是在幼儿园课程实施中所持有的价值理念。
幼儿园环境设计方案 幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性发展方面，越来越引起人们的重视。《纲要》也明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”所以，幼儿园环境对日常教育活动起着重要的作用。在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致，注重发挥，塑造幼儿的“三性”，使幼儿园的环境和活动材料充分发挥教育作用，体现教育的价值和意义，通过多种方式，激发幼儿的积极性、主动性、创造性。同时，幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，有多方面的发展需要，幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。在环境创设的过程中，体现幼儿与教师合作的过程，教师要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。幼儿园环境创设也不应用成人的审美观去营造。因为幼儿园的环境对幼儿产生着潜移默化的影响，所以应做到让幼儿自己说美。本学年，我们充分利用空间，以幼儿的参与为主线，拓宽幼儿的视野，促进幼儿想象，让幼儿在其中受到美的熏陶真正使幼儿感受到幼儿园是他们的乐园，是他们的家。 在环境创设过程中我们没有以包办代替制约幼儿主体性的发挥，因为环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用，幼儿是环境创设中不可缺少的参与者。所以我们并没有把精力放在"我想
怎样布置，我想怎样创设"上，而是将精力放在"我怎样启发、引导支持幼儿参与，幼儿怎样参与，我能最大可能地提供什么样的条件"这些问题上。这种参与，让他们最大可能的发挥了其主观能动性，让他们在积极参与的过程中产生主人翁的角色自豪感。 1、教室墙面布置 班级墙面布置，根据本班幼儿年龄特点，结合班级开展的主题活动，创设与教育相吻合的环境，本学期我们将幼儿参与环境创设融入课程，以便对幼儿有针对性地进行教育。教师由单纯的知识传授者变成了观察者、倾听者、合作者、决策者，幼儿由单纯的倾听者变成了计划者、参与者，充分认识到了自己的能力，意识到了自己是环境的主人，人人出谋划策，人人都来承担自己的一份责任，使幼儿的参与性落到实处。本班幼儿以小组合作的方式制作了班级吊饰彩圈，激发了幼儿的积极、主动、合作的情感。五彩杯的吊饰作品，也是由幼儿自己绘画、穿线、剪裁完成。幼儿还和老师一起创作了主题活动（小兔子）（美丽的风车）每位幼儿都献计献策，希望自己的想法得到老师的认证。 2、廊道门窗 根据我班的情况，阳台一角我们开设了植物角，让幼儿自发从家中带来自己喜欢的花草植物，播种、浇水、松土全过程都由幼儿在教师指导下亲自完成，植物角的墙面也利用幼儿在户外玩耍时捡到的树叶，和教师共同完成了小树宝宝的造型装饰。廊道窗户旁边的墙面用
电大《幼儿园课程与活动设计》形成性考核参考答案分析题 1如果一个幼儿园的课程价值取向以知识为本位、强调教师向儿童教授学业知识和技能 的话，那么幼儿园课程常被看成是学科或科目。 答：课程目标注重结果，以儿童获得预期的行为变化为主要取向，即活动结束后希望儿童能发生某些行为变化，掌握新的知识和技能；课程内容按照学科知识的逻辑体系加以选择和组织；课程实施常常以教师为中心，多以集体的形式、通过传递灌输的方式进行；课程评价则以客观的行为结果为标准，更多的采用结果评价模式。 2.请结合幼儿园教育活动实际分析如何按结构化程度对幼儿园教育活动进行分类。 答：根据幼儿园教育活动实际，可以将幼儿园教育活动分成“无结构”教育活动、低结构教育活动、高结构教育活动和完全结构化教育活动。按照这种分类方法，游戏活动是“无结构”教育活动，完全由教师预设并实施的教学是“完 全结构化”教育活动，游戏活动占主要成分的教育活动是“低结构”教育活动。以这种分类方式对幼儿园教育活动的性质做出说明，可以看到幼儿园课程中的各种教育活动，都可以在从无结构的活动与完全结构化的教学活动的连续体上找到相应的位置。 三、案例分析题 案例分析：请分析一下案例中幼儿园一日活动的组合与安排。 案例：某园一日活动安排： 7:45 —8:45 来园、桌面游戏、吃点心~~~16:15 离园 答：幼儿园一日活动的组合和安排，应符合幼儿园教育、保育的一系列基本要求；要充分发挥各种类型的教育活动的功能，并使之达成平衡；要具有多样性，做到动静交替结合；既要有制度化，又要具有一定的弹性；要考虑各种生态环境和条件，要成为幼儿园实施教育、保育的日常制度：充分考虑幼儿的生理特点和心理特点。 1、分析“单一科目”、主题教学和活动区活动中社会教育活动的设计方法。 答案：“单一科目”社会教育活动设计的方法。活动设计以目标为中心，有利于培养幼儿社会生活常识和行为规范；以教师为主体设计，具有较高的教育价值；活动表现明显地社 会科目倾向，有利于社会教育活动的落实。（2）主题社会教育活动设计的方法。不完全以 目标为中心，结构化程度中等；活动选择富有内涵的内容，给活动设计以一定的弹性。（3）活动区社会教育活动设计的方法。以幼儿为主体，保持较低的结构化程度；没有明确的共同 活动目标，满足幼儿自由探索和表达表现的需要；活动设计鼓励幼儿与环境中人与物的互动， 促进幼儿自我及社会认知和技能的发展；作为低结构话的教育活动，活动区社会教育活动的 设计渗透幼儿多学习领域的教育。 2、分析“单一科目”、主题教学和活动区活动中美术教育活动的设计方法。
幼儿园规划方案 一、特色园所的涵义与特征所谓特色园所就是以其独特性、先进性、科学性、稳定性等区别于其它幼儿园并取得显著成绩,为社会和其它园所认可的幼儿园。“特色幼儿园”是一所幼儿园的特殊性或个性在办学过程中的体现，它表现于教育思想、培养目标、师资建设、教学风格、教学管理等方面。特色幼儿园的独特性是指幼儿园在具有一般幼儿园共性的基础上，又有着与众不同的个性，即：“人无我有，人有我优，人优我精”，这是特色幼儿园的主要特征；先进性是指幼儿园有较高的教学质量和管理水平，同时幼儿园某项工作或幼儿某一方面的素质优于其它幼儿园，某一方面的研究也属于领先地位；科学性是指幼儿园办学符合教育方针、教育规律和教育实际，顺应社会和教育发展趋势，形成了较为完整的办学思想和办学经验，有推广价值；稳定性是指办学的个性和成果能长期地显示、保持和发展，经受得住时间的检验，成为幼儿园的传统，具有较深的社会影响，它标志着教育个性的定型和成熟。 二、如何创建特色幼儿园 1、园长要有独特的办学思想。园长是幼儿园管理的决策者和组织者。要创建特色幼儿园，关键是园长的办学思想要有特色。一个幼儿园的办学特色，实际上是园长办学思想个性化的表现。园长要有正确的教育思想，利用幼儿园的优势，发展自己的独特
见解形成自己的教育信念，只有这样才能形成办学特色。可以说没有特色的园长，很难办出有特色的幼儿园。因此，园长要能根据自己幼儿园的实际、特点大胆地提出自己的办学主张，找到办学的优势和突破口，从而扬长避短，创造出幼儿园的特色。 2、要根据本园实际选准“突破口”，确立特色目标，并落实于办学实践。由于诸多因素的影响，幼儿园与幼儿园之间在师资、办学条件、生源等方面千差万别。因此，办学特色的确立，要结合本园实际选准“突破口”。如在创建特色幼儿园过程中将本园的培养目标确立为“综合素质加特长”，并将培养目标具体分解为学会生活、学会做人、学会负责、学会关心、学会学习、学会思考、学会健体、学会审美、学会交际、学会管理等10个方面。确立特色目标后，要对发展战略进行规划设计，制定切实可行的分阶段目标。确立分三步走的发展规划： 第一步为基础建设阶段，重在规范办学的管理，为进一步发展奠定人力和物质基础； 第二步为特色幼儿园建设的初级阶段，以创建特色项目为目标，充分发挥自己一二个优势项目，并把特色项目化为对全园多数幼儿的素质要求； 第三步创建高层次特色幼儿园，达到办学有多方面的特色且形成独特风格，全体幼儿各有特长，并且办学质量高，社会声誉好。在幼儿园特色建设的发展战略制定后，要围绕特色目标优化幼儿园教育资源配置和内部管理。一方面要将幼儿园的人、财、
xx课程与活动设计形成性考核 作业1 一、名词解释 1.xx课程 幼儿园课程的定义是：影响幼儿的所有与幼儿园有观的经验，具体表现为帮助幼儿获得有益的学习经验、促进其身心全面和谐发展的各种教育活动的总和 2.xx游戏活动 幼儿园游戏活动是儿童自主自愿的、以过程为导向的、可自由选择的愉快的活动。 3.xx教学活动 幼儿园的教学活动，是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加教育影响的活动。 二、简答题 1．幼儿园课程有几种典型的定义？各是指什么？ 1）xx课程即教学科目 这是新中国成立以来影响我国时间最长、范围最广的幼儿园课程定义。如1981年颁布的《幼儿园教育纲要（试行草案）》规定，幼儿园设置语言、计算、常识、音乐、美术和体育六门课程，可见该文件将课程理解为教学科目。 这种课程定义强调系统的知识教学，强调教师应该向幼儿传授那些必要地有价值的知识，而且，这样的课程定义其实施容易被教师把握。 但是，该定义相当狭隘，只关注学科知识，容易脱离幼儿的生活实际，同时，该定义对课程的分类人为的割裂了知识之间的有机联系，而幼儿是整体的感知知识的。
2）xx课程即教育活动 该定义认为，幼儿园课程是泛指为幼儿设置的、并区别于其他教育机构的教育活动的总和。 这种定义，不再视幼儿园课程为狭义的教学科目，而把它泛化为对幼儿进行的一切教育活动，幼儿园课程不仅局限于学科教学活动，还包括其他任何类型的教育活动，包括生活活动、游戏活动、运动等。但是，教育活动中每个幼儿的兴趣和需要是不同的，对活动的经验也是不一样的，该定义只注重幼儿外显的活动，无法顾及幼儿活动中内在的体验和心理结构的变化。 3）xx课程即学习经验※ 该定义认为，幼儿园课程是儿童在幼儿园环境获得的旨在促进其身心全面发展的教育性经验。这是20世纪80年代末在我国出现的一种幼儿园课程观，这一定义使幼儿园认识到既要注重教师精心设计的显性课程即正规课程对幼儿发展的作用，又要注重环境中的其他因素对幼儿的潜移默化的影响，即潜在课程对幼儿的影响，发挥课程对幼儿的教育作用，即正效应。 同时，该课程定义对课程的理解由“静态”变为“动态”，考虑到了幼儿的兴趣、需要和体验。但是，经验具有主观性，教育者往往很难把握，该课程的实施具有一定的难度。 2．xx课程的特点是什么？ 1）个体适宜性 以幼儿为教育对象的幼儿园课程决策，要求教育者更多的关注个体儿童的发展水平。因此，幼儿园课程的首要特点是个体适宜性，幼儿园课程应努力做到适合个体幼儿的发展，注重儿童个体身心发展的需要，而不是更多的强调社会需要和知识体系。 2）整体性
遵循童性的幼儿园课程设计 [摘要]幼儿园课程属于幼儿，是幼儿生活经历的一部分，幼儿园课程设计理念应遵循儿童期的天性。在儿童生活的时间上．幼儿园应关注儿童的“现时”生活；在儿童生活的空间上，要扩展儿童自由活动的环境。其实质是确认儿童的主体身份。尊重儿童“自我”，使幼儿园课程彰显儿童生活的意义。给儿童真实的感受。 [关键词]幼儿园；课程设计；童性 幼儿园课程属于幼儿，是幼儿生活经历的一部．分。那么，幼儿园课程该如何设计?杜威曾提到，“为了儿童”的课程应是儿童“生动的和个人亲身的体验”。儿童要用自己的眼睛看东西，用自己的嘴说话，用自己的头脑思考问题，用自己的手和脚来探索世界，借以获得理解性的知识。所以，幼儿园课程设计应遵循童性，以彰显儿童生活意义和生命的生存过程，使儿童生活在一个动态的过程中，有着对自己、对自然和对社会的理解与追求。 一、遵循童性的课程设计要关注儿童的“现时”时间 遵循童性的幼儿园课程设计首先要认清童年期的儿童在心理、教育、身体等诸方面表现出的独特需要，如果“忽视童年自身的价值，剥夺儿童享受童年的乐趣，就是剥夺儿童的生命权，就是对自然人性的扭曲，对自然规律的践踏”。意大利瑞吉欧教育体系的创办者马拉古兹(L Malaguzzi)说：“大自然下令，人类的幼仔期在所有动物中应当持续最久的时间。这种幼态持续在行为上的表现是好奇心、玩性和灵活性等童性特征的保持，是人类行为延续的幼稚特征。事实上，大部分儿童是以他们自己的方式、在他们自己的最佳时间内学会那些童年期的常规任务的。他们获得惊人的知识、语言和社会规范等方面的储备，这通常并不需要成人专家或学院式教育的帮助。”因此，课程设计应符合童年期“现时”的存在方式。 时间作为儿童在这个世界上的存在方式，过去、现在和将来的时间维度构成了儿童生活景象。时间可分为客观时间和主观时间，钟表时间属于客观时间。儿童在幼儿园一日生活的作息时间分配是儿童客观时间的表现，是儿童生活规律及习惯的表现。主观时间是儿童对时间的感知状态，是儿童在幼儿园一日生活中的时间体验。幼儿园课程设计遵循童陛的“现时”状态，就是要使儿童在幼儿园一日生活中客观时间的分配与主观时间的体验达到和谐统一。 幼儿园课程设计在时间上遵循童性的微观之维是利用日常活动中的转换时间与休息时间，提高时间利用效率，多些游戏时间。从儿童角度看，儿童的时间体验是不同的。儿童玩玩具高兴时会忘记吃饭喝水，经常需要成人的提醒；在户外玩滑梯时经常需要教师催促才肯回活动室……但从时间角度看，天性自由自在的儿童原本就很少受到时间的约束，对感兴趣的活动往往不能产生像成人那样的时间观念。幼儿园课程设计时应该关注儿童的“现时”生活，把握儿童生活的时间节奏，决定什么时间可以做什么事，不可以做什么事。儿童自身对时间的体验可以从“吃饭”这个话题说起。
幼儿园课程方案 课程目标： 通过课程实施，培养健康活泼、文明乐群、好奇探究、勇敢自信的儿童；促进教师在课程实施中，创造出更多更好园本化实施的方法。 课程内容： 阳光幼儿园课程分为两个部分：主要部分是新教材的使用（一是新教材的园本化主题活动的实施，二是新教材实施中的参考书-长宁区综合性主题活动的新创版）；另一部分是新课程背景下幼儿游戏与教师教育行为研究中生成的课程。 教师们在积极使用新教材的过程中，根据本班幼儿的兴趣、需要，有经验的教师创造性地设计园本化实施的方法，形成了《星星雨》主题活动汇编，在新课程背景下幼儿游戏与教师教育行为研究中生成的课程又形成了《含羞草》游戏与教学结合的教学活动汇编，对于新教师和设计活动有困难的教师鼓励她们使用参考书，尽快使她们熟悉和掌握使用新教材。 课程安排： `阳光幼儿园的活动类型有主题活动、运动、生活活动、游戏活动（包括区域活动）组成。活动的形式采用集体活动、分组活动、插入式活动、自主活动。 在课程实施中，允许教师根据幼儿的年龄特点、实际需求、兴趣变化选择教育内容、调整活动进程、灵活安排活动时间。 课程管理： 成立以园长为主要责任人的领导小组，对课程的引领、指导、反馈进行全程管理。 各人员职责： 园长向芳：课程实施的责任人，领导规划幼儿园课程，监督评估课程实施过程，及时调 整实施中的问题。 党支部书记严佳芳：课程实施中分管家庭社区工作、教育科研工作。 大教研组长向芳：课程实施中分管各年级组教研工作。 工会主席向芳：课程实施中分管保育工作。 并协助园长，推行课程计划，进行课程研究与常规管理工作，培训教师，客观反映幼儿园课程实施情况。 科研组长滕华荣：课程实施中具体负责教育科研工作。 教研组长严佳芳：课程实施中具体负责大班教研工作。 教研组长向芳：课程实施中具体负责中班教研工作。 教研组长田艳：课程实施中具体负责小班教研工作。 家庭教育指导员李凤芹：课程实施中具体负责家庭、社区工作。 保健教师晏小丽：课程实施中具体负责总、分园保育工作。 并根据幼儿园的整体安排，制定好各部门教研计划与教育教学计划，在课程实施中进行合作研究并及时反馈、调整实施中的问题。 全体教师：根据课程目标进行课程实施，开展各类活动。通过各类活动，推进幼儿和谐发展；促进教师关注课程，获得园本化实施的方法。 课程实施的注意点： 1．教师应树立新的师幼关系
电大《幼儿园课程与活动设计》期末考试资料小抄 单项选择题 1. 不属于我国对幼儿园课程典型定义的是（D ）。 A. 课程是教学科目 B.课程是教育活动 C.课程是学习经验 D.课程是交互活动 2. 课程的核心问题是（A ）。 A.课程的价值取向 B.课程内容 C.课程吕标B课程计划 3. 下列不属于幼儿园课程要素的是（B ）。 A. 课程目标B?课程计划C.课程内容D.课程评价 4. 以精神分析学说为理论基础的课程方案是（D ）。 A.High/Scope 课程 B.瑞吉欧教育体系 C.算术和阅读直接教学系统 D.斑克街早期教育方案 5. 社区对幼儿园课程最主要的影响是（B ）。 A. 通过家长和社区的参与可为学前儿童的发展提供更加有利的生态环境 B. 幼儿园课程涉及的范围扩大了，与社区的功能结合起来了 C. 为家庭提供育儿及其他需求方面的整体服务支持 D. 将家长和社区纳入到学前教育中来 6. 幼儿园游戏活动与教学活动的结合类型，大致可以分为（A ）。 A.分离式、插入式和整合式 B.分离式和整合式 C.插入式和整合式 D.分离式和插人式 7. 幼儿园所进行的各种教育活动（C ）。 A.多是纯游戏活动 B.多是非游戏活动 C.多是游戏活动和教学活动不同程度的结合 D.多是纯教学活动 8. 将幼儿园教育活动内容看作是教师教学的材料，这一取向（C ）。 A. 强调幼儿在与环境交互作用中知识的建构 B. 会使教育活动设计者设计和安排大量的、丰富多影的活动，让幼儿在参与活动的过程中自己去探索和发现 C. 关注的是教材和教师的教学，特别是学科知识和技能的传递 D. 强调教育活动与社会生活的联系，强调幼儿在学习中的主动性 9. 幼儿园语言教育的内容不包括（D ）。 A.词汇 B. 口语表达 C.讲述与朗诵儿童文学作品 D.书写 10. 相互掺透或整合地选择和组合幼儿园各领域教育活动的优点是（A ）。 A. 减少儿童活动转换的困难 B. 使领域课程能为幼儿提供各领域教育中的关键概念 C. 使各领域形成平行关系，容易使不同领域之间达成平衡 D. 使教育活动的设计简单化并具有较强的可操作性 判断对错题 11. "课程即学习者所获得的经验”这种课程定义的突出特点是把学生的直接经验置于课程的中心位置。（V ） 12. 根据维果斯基的最近发展区理论，幼儿园课程的设计和实施应该低于儿童的最近发展区.（X ）