影响学习者阅读动机的因素

小学生课外阅读的问题、原因及对策研究对小学生课外阅读，本文从（1）问题（阅读动机不强；读书方法不当；课外阅读理解有偏差）。

（2）原因（不完善的教育制度作梗；家庭关注不到位；学校教师措施缺乏吸引力）。

（3）对策（营造家庭氛围；开设网上阅读；学生自制书单）三方面进行了个例研究。

小学生；课外阅读；学习成绩；家长；老师小学阶段是获取知识的重要时期，对于小学生来说，书本上的知识是不够的，他们更需要书本以外的知识来提升自己，让自己茁壮成长。

而知识的获得，关键是靠课外阅读。

《全日制义务教育语文课程标准》中规定“九年课外阅读总量在 40077 字以上。

”[1] 那么，如此多的阅读量对于小学生的学习成绩到底有怎样的影响呢？为了更好地进行了解，笔者以“小学生语文课外阅读现状”为问题于 2014 年 6 月先后在宿迁市实验小学、古城共计发放问卷 303 份，收回问卷 303 份，回收率达 100%，其中有效问卷 300份，有效率达 99%。

调查中考虑到不同学校的教学特点，以及各年级学生类型差异等状况，对二、四、五年级学生采取调查分析。

一、小学生课外阅读现状1.阅读动机不强。

人的社会性动机有兴趣和爱好等，而兴趣和爱好都是推动人们积极工作的强大动力。

在课外阅读中，拥有兴趣和爱好也是十分重要的。

在调查宿迁市实验小学二年级学生对平常阅读课外书的时间长短问题中，阅读10～30 分钟分别占 32%、59%。

而阅读 90～ 120 分钟则分别占 9%、0。

这说明，从每天的阅读时间上看出，小学生还是没有利用较长的时间来阅读课外书。

在“你阅读课外书是出于什么原因”问题中，有 65%的男生和 59%的女生认为是自己兴趣十足，喜欢阅读，当然从古城二年级学生的数据看，有 14%的同学认为看课外书是出于家长和老师的要求。

可以发现，对阅读课外书，小学生存在着读书动机不够强烈的问题，大多数都是靠老师、家长、学校的监督。

有18%的同学认为读课外书有利于提高自身文学和道德修养。

1.归因方式对学习动机的影响首先,稳定维度而言,学生将成败归因于稳定因素,对未来结果的期待与目前的结果是一致的,会增强学生的自豪感或自卑感;归因于不稳定因素,对以后成败的预期影响较小.其次,内在性维度而言,如果学习者将成功归因于自身内在的因素(能力,努力,身心状态),学习者会产生积极的自我价值感,如果学习者将成功或失败归因于机体外在因素(任务难度,运气,外界环境),则学习结果不会对其自我意象产生什么影响..最后,可控性维度而言,如果学习者把成功或失败归因于可控因素(努力),学习者会对自己充满信心或产生一种犯罪感;反之,如果学习者把成功或失败归因于不可控因素(能力,任务难度,运气,身心状态,外界环境),则会产生感激心情或仇视报复情绪.2.归因方式的不同对学校教育工作的实际意义在学生完成某一学习任务后,教师应指导学生进行成败归因.一方面,要引导学生找出成功或失败的真正原因;另一方面,教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异进行归因.1. 个体心理：2、心理过程：3、心理特征：4、意识：5、心理学：6、高等教育心理学：7、实验法：8、观察法：9、调查法：10、教学效能感：11、教学反思：12、教学监控能力：13、学习：14、社会学习论：15、认知—结构理论：16、意义学习：17、先行组织者：18、认知结构：19、学习动机：20、归因：21、需要层次理论：22、自我效能理论：23、学习迁移：24、形式训练说：25、共同要素说：26、概括说：27、关系转化说：28、经验整合说：29、知识理解：30、智力技能：31、干扰说：32、陈述性知识：33、程序性知识：34、策略性知识：35、学习策略：36、元认知策略：37、复述策略：38、精加工策略：39、组织策略：40、问题解决：41、问题表征：42、创造性思维：43、现实自我：44、投射自我：45、理想自我：1. 简述不同心理学派的理论观点？2.高等教育心理学学科特征和内容体系学科特征：3.高等学校教育心理学的作用4.教学效能感对教学活动的影响5.教学反思的基本过程和方法6.教学监控能力的作用：7.简述大学生学习的特点8.建构主义学习理论9．大学生学习动机的特点10.如何培养大学生的学习动机11.如何进行正确的归因：12.影响学习迁移的主要因素有哪些：13.学习迁移对学生学习的促进作用：14.促进学习迁移的有效措施15.大学认知发展的特点15.影响知识记忆的因素：16.遗忘曲线说明了什么，17.促进大学生元认知策略的教学措施18.创造性思维的特点：19.如何训练大学生解决问题的能力和问题解决的主要策略：11111120.如何培养大学生的额创造性思维21.自我意识的结构22.大学生自我意识发展的特点：23.大学生自我教育措施：24.态度和品德的区别和联系25.道德价值观辨析论，如何对大学生进行品德教育！！！26.大学生人际交往的特点与原则27.大学生心理健康的标准28.大学生健康教育的主要内容29学习理论55530信息加工32试述强化动机理论、成就动机理论、成败归因理论、自我实现理论及自我效能理论的主要观点。

文学作品对英语阅读动机的影响作者：温宏兰来源：《文学教育·中旬版》2012年第12期【摘要】利用优美而极富感染力的文学作品激发学习者对英语语言的兴趣和热爱，是提升外语学习效率和培养跨文化意识的重要方法。

本文从提高学习者的语感和语言运用能力及培养学习者的跨文化意识两个维度探讨了文学作品对英语阅读动机的影响，并提出了利用文学作品增强英语学习动机的三个途径。

【关键词】文学作品；动机；跨文化意识；开放式提问阅读是人们获取信息、认识世界、拓展思维和获得语言审美体验的重要途径。

阅读英文原著可以使外语学习者接触大量地道英文、培养语感、内化语法规则和词汇的使用。

英语表意功能强，文体风格变化多，或高雅、或通俗、或含蓄、或明快、或婉约、或粗犷，其丰富的表现力和独特的魅力在英语作家的作品里得到了淋漓尽致的发挥。

现阶段中国英语学习者的突出问题之一便是对英语学习感到枯燥，缺乏兴趣，学习效率事倍功半。

因此，利用优美而极富感染力的文字激发学习者对英语语言的兴趣和热爱，是提升外语学习效率和培养跨文化意识的有效途径之一。

一、英语阅读动机动机是引起个体活动、维持该种活动并促使其朝向某一目标的内在作用。

Ellis等提出了三种二语学习的阅读动机：为寻求乐趣、为深入理解和为获取信息。

我国学者袁永芳研究发现，学生的英语阅读动机较强，且多为通过考试，获取信息或其他与前途有关的工具型动机。

其次，学生前阅读能力与欣赏型动机的相关大于工具型，说明加强欣赏型动机的培养才是提高外语阅读水平真正有效的途径。

笔者在多年的教学研究和实践中发现，英语阅读动机基于两个方面：为了应对各类英语考试而阅读的外部动机，如为了促进听、说、读、写、译水平的提高，从而通过考试，也就是为将来找到一份好工作作准备；为了休闲娱乐和消遣时光而阅读的内部动机，如是获取信息或寻找乐趣。

真正能使学生长久地保持英语阅读动力的是行为的内在价值。

只有当学生能从该行为中获得乐趣与满足感时，他们才会主动地、长久地坚持这项活动。

外语学习中学习动机的影响引言教育心理学理论告诉我们:学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种内在动力,正确的学习动机是积极学习的源泉,是激励积极学习的重要心理因素,也是激励学生学习兴趣,增强学生克服困难的信心和毅力的强大动力｡学习动机既反映了社会和教育对学生的要求,又表现了学生的主观意向､愿望和兴趣｡研究学习动机既是现代外语教学的要求和需要,也是提高外语教育教学质量的关键｡在外语教学过程中,教师要注意分析影响中学生外语学习动机的因素,从而采取相应措施来激发中学生的学习动机,以提高中学生的外语学习的效果｡一、学习动机的分类。

心理学认为,动机(motivation)是激励人进行某种活动的动因和力量,外语学习动机是直接推动外语学习的内部动因,是外语学习者在外语学习活动中的一种自觉和积极的心理状态。

近几十年来,人们对语言学习动机进行了大量深入的研究,并取得积极的成果,其中最著名、最有意义的研究是加拿大社会心理学家加德纳(Gardner)和兰伯特(Lambet)于1972年进行的,他们在把外语学习动机分为融入型动机(integrative motivation)和工具型动机instrumental motivation)。

融入型动机又叫结合型动机,抱有这种动机的外语学习者,其目的是想融合到第二语言社团(即社会文化)中,希望自己作为一个成员而被该社团所接受,如移民等;而工具型动机则强调学习外语的某些实用目的,即把外语当作使用工具而学得,如想通过考试、阅读文献资料、寻找工作、改变社会地位等。

研究表明,具有融入型动机和具有工具型动机的学习者都有可能获取外语水平测试的高分,但一般认为,具有融入型动机者学习上更易获得成功。

我国学生学习外语多为工具型动机。

二、学习动机的组成部分。

奥苏贝尔认为（《教育技术参考手册》中教学模式与教学策略选择：2.4：动机教学策略），动机是由“认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力”三种成分组成。

浅谈阅读动机在阅读教育中的意义作者：刘渝来源：《散文百家·下旬刊》2016年第11期阅读不分国度，《朗读手册》这部教育经典跨越了太平洋，千里迢迢来到我们身边，打开了一扇有关阅读渴望的窗。

从我们当今的教育现状来看，孩子们不爱阅读，或者说对阅读的兴趣不浓。

如何引导孩子们喜欢阅读，爱上阅读，是一个很大的难题。

在生活中，或许我们总是过多地强调阅读的技巧，却很少从激发孩子们的阅读动机和兴趣着手。

我在想，我们是否本末倒置了？我们是否忽略了最为基本、也最为重要的一个环节？从《朗读手册》出发，从目前的阅读现状出发，我就阅读动机在阅读教育中的意义引发了一些思考。

一、阅读动机是什么动机，在心理学上一般被认为涉及行为的发端、方向、强度和持续性。

一般为名词，在作为动词时则多称作“激励”。

在组织行为学中，激励主要是指激发人的动机的心理过程。

通过邀发和鼓励，使人们产生一种内在驱动力，使之朝着所期望的目标前进的过程。

由此，阅读动机，可理解为涉及阅读行为的发端、方向、强度和持续性。

简单来说，阅读动机，就是阅读的兴趣、渴望和着迷程度。

这种兴趣、渴望和着迷程度将在读者中产生一种内在的驱动力，促使读者朝着阅读、阅读、再阅读的方向发展。

有关阅读方面的研究指出，阅读可以刺激大脑的发展，大声朗读可以促进大脑的发育；阅读更能增加个体受挫折的能力，减少由无知造成的不确定感和恐惧感；阅读还对促进心智健康、终身学习有不可或缺的作用。

阅读，本就是一项耗费心力脑力的活动。

而阅读动机，便是影响读者在阅读和不阅读之间做选择的主要因素，也是影响读者持续阅读获短暂阅读的主要因素。

在阅读教育中，我们常常关注的是阅读认知方面的探讨，却鲜有关注阅读行为开始前的阅读动机的产生和变化。

愿不愿意阅读，愿意花多长时间进行阅读，愿意或深或浅地阅读，能不能够胜任、控制阅读，都是阅读动机的要素。

它的产生和变化，与读者的阅读行为和取得成就感息息相关。

二、为什么要培养阅读动机阅读动机，直接与阅读过程相联系，阅读目的的明确与否，对阅读内容处理的难易，对阅读时间投入的多少，阅读方式选择的精泛，这些方面与阅读动机有着密不可分的联系。

Dornyei二语学习动机理论的研究及其在英语阅读教学中的应用[摘要] 动机是影响学习成效的一个重要因素,因此动机研究也是外语教学研究最重要的课题之一。

几十年来,在研究过程中涌现出的各种动机理论和动机框架对我国的英语教学改革影响至深。

本文拟从介绍Dornyei的二语动机框架着手,分析其三层面动机因素对我国大学英语阅读教学改革的启发。

[关键词]二语动机Dornyei 大学英语阅读一、引言动机在第二语言和外语学习中,尤其是课堂语言学习中起着至关重要的作用(Vandergrift 2005)。

从50年代开始,动机研究与学习紧密结合,Atkinson(1966)等人提出的成就动机理论,Weiner(1970)提出归因效果论,使动机研究进一步与认知、社会心理学、社会学等结合起来。

90年代以后,Gardner和Lambert、Clément(Gardner,1985;Gardner&Clément,1990)的研究主要从社会心理角度出发,随之也带动了一大批追随者,我国的外语学习动机研究大多采用了Gardner的社会心理模式。

Deci和Ryan(1985, 1995)提出了一个新的动机理论:自我决定理论(Self-Determination Theory)。

该理论根据个体行为的自我激发和自我调节的程度,将动机分为动机缺失、内在动机和外在动机三类。

其中外在动机按照自我决定程度由低到高排列为: (1)外在调节动机;(2)投射调节动机;(3)认同调节动机;(4)融合调节动机。

作为一种新生的理论,自我决定理论在研究方法上理论推理过多,缺乏严格的实证支持(Vandergrift,2005)。

国内二语学习动机研究的主要问题之一为理论探讨多于实证研究(秦晓晴,2003)。

外语学习动机研究者们从理论上对动机作了大量的研究,由于视角不同而产生了不同的动机理论,每一种理论都从自己的角度出发解释动机行为,然而动机行为并不单受某种因素影响,仅仅采用某一视角或理论难以全面解释复杂的外语动机。

英语阅读动机量表【最新版】目录1.英语阅读动机量表的定义和作用2.英语阅读动机量表的组成部分3.英语阅读动机量表的应用实例4.英语阅读动机量表的优缺点分析5.英语阅读动机量表的未来发展趋势正文英语阅读动机量表是一种用于测量个体在英语阅读过程中动机强度的工具。

在英语学习中，阅读动机对于学习效果的影响至关重要，因此，英语阅读动机量表在教学实践中具有重要的应用价值。

本文将从以下几个方面详细介绍英语阅读动机量表。

首先，英语阅读动机量表的定义和作用。

英语阅读动机量表主要用于评估个体在英语阅读过程中的积极性、兴趣和自信心等动机因素，以帮助教育工作者更好地了解学生的阅读心理和需求，为教学提供参考依据。

其次，英语阅读动机量表的组成部分。

英语阅读动机量表通常包括以下几个方面的内容：学习目标、学习兴趣、学习信心、学习焦虑和学习策略等。

通过对这些方面的量化评估，可以全面了解个体在英语阅读过程中的动机状态。

再次，英语阅读动机量表的应用实例。

在实际教学中，英语阅读动机量表可用于诊断学生的阅读动机问题，为教师提供针对性的教学建议。

此外，英语阅读动机量表还可用于评估不同教学方法对学生阅读动机的影响，为教学改革提供依据。

接着，英语阅读动机量表的优缺点分析。

英语阅读动机量表的优点在于操作简便、结果直观，能够为教师提供有益的信息。

然而，英语阅读动机量表也存在一定局限性，例如：部分量表的信度和效度有待提高，另外，量表的评估结果可能受个体心理因素的影响等。

最后，英语阅读动机量表的未来发展趋势。

随着教育技术的不断发展，英语阅读动机量表也将不断完善和升级，例如：开发更为精确、具有更高信度和效度的量表；将英语阅读动机量表与其他教学评价工具相结合，提高评价的全面性等。

总之，英语阅读动机量表作为一种重要的教学评价工具，对于提高学生的英语阅读兴趣、自信心和效果具有重要意义。