自学指导教学模式初探

“自学引导式”教学模式的探讨本文以教师为主导,以学生为主体进行教学模式出发,探索总结出培养学生创新能力的途径、方法,让学生做课堂教学的主体,在自主、探究的学习过程中,吸收新知识,解决新问题形成良好的自主学习意识和创新能力。

标签：教学模式;引导式;自主学习“自学引导式”教学模式是教会学生自己学习、自主学习的教学模式。

该模式依据“以人为本的教学思想,自主学习的教育理念,合作交流的教育理论”。

引导学生积极主动的自主设计,自主尝试,自主发现,自主领悟,自主质疑,自主评价,自主反思、总结,自主完善。

将发现、探究、自主、合作、互动作为我们的一种学习元素来使用,在知识教授过程中,在课堂上处理好自主与他主,通过“引”、“放”、“收”完成教学的全过程,培养学生的健全人格和提高学生发现能力、探究能力、互助合作能力以及创新创造能力。

树立了“以教师为主导,以学生为主体”的教学意识,创建宽松和谐的课堂教学氛围,促进了学生全面和谐地发展,探索总结出培养学生创新能力的途径、方法,让学生做课堂教学的主体和做学习的主人成为现实。

自学发展离不开教师的引导作用,“自学引导式”教学模式作用具体表现为以下几个方面:一、引导“趣”,培养学生浓厚的兴趣引导学生对学习的内容产生浓厚的兴趣,是提高教学成果的关键。

托尔斯泰曾经说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。

”根据教学需要激发学生学习的兴趣、动机、愿望、需要、形成强大的内驱力,帮组学生解决“为什么学”的问题。

教学时创造轻松、愉快的学习环境,和谐融洽的师生关系。

打破传统教师教,学生死记的形式,将知识点用学生所喜闻乐见的形式来教授,采用多变的教学方法,或模拟项目现场,引发学生对学习的兴趣,提高课堂的互动性教学,在学生参与的过程中学,学的过程中去做,实际操作活参与的过程中懂,从而提高学习效率。

让学生在参与中激发动机形成的需要,产生内驱力,使学生越学越愿学;让学生在参与中获得体验、积累、提炼、升华认识,形成自主意识、能力与习惯,使学生越学越会学;让学生在参与中锻炼悟性,培养反思和调整的能力,使学生越学越聪明,越富有自主性和独创性。

历史自学、讲练结合教学法初探现代教育学认为：学生不只是单纯的被动、消极接受的客体，而是课堂中有着充分能动性的主体。

教师在课堂中只能是主导者，课堂的主体是学生。

如何在课堂中体现教师为主导、学生为主体的特征，正是我们探讨优化课堂结构、提高教学效果的关键。

近一年来，我尝试和实践了以"学生自学-教师精讲-练习反馈"三步骤为主的自学、讲练结合的教学方法。

现以"人教版"《中国历史》八年级上册第一课《鸦片战争》为例来简要阐明该教学法的运作，以就教于同仁。

1、导入新课"兴趣是最好的老师"，一个好的导语可以起到渲染气氛，吸引学生注意力的作用。

学习《鸦片战争》前，我向学生讲述：有一部影片在国内外引起了很大影响,其中有这么一个场景，1839年中国南部一个海滩上,在一个泡满滚烫的生石灰水的水池边,一下子聚集了成千上万的民众和士兵。

一位面容整肃、威风凛凛的清朝大员一声令下,整箱整箱的黑乎乎的鸦片被掀入池中。

此时万众欢腾，钟鼓齐鸣。

那么,这部影片叫什么名字呢?经过这一番解说,早已了解于胸的同学们脱口而出:“鸦片战争”。

这样丰富而生动的历史画面首先使学生情感融入课堂，激发了他们的求知欲。

2、学生自学自学能力是学校培养的最终目标。

教师不应只是教会学生被动地接受知识，更多的应是教会他们如何去自我学习，自我提高。

本课有三大问题，两个重点内容，内容繁琐、头绪多，学生理解难，老师一节课完成不容易。

为此，我安排了十分钟的自学，这样可以让学生先入为主，对该课有一个总体把握握。

当然，这种把握是建立在教师预先提供自学提纲的基础上。

上课前我给每个学生发一份自学提纲。

该提纲将课本中所有知识点罗列归类，将识记、理解与思想教育部分分别列出，并以设问方式出现。

在课堂上，要求学生在自学过程中必须解决识记部分，对于需理解及思想教育部分则可根据自身情况尝试着做。

这样一方面学生是带着问题自学，减少了盲目性；另一方面又使得他们在自学后可能会带着一部分难度较大的问题进入下一个环节，即教师精讲。

感悟“自学指导法”教学模式的有效性自学指导法是一种以学生自主学习为主导、教师作为引导者的教学模式。

它的核心思想是鼓励学生积极主动地参与学习，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。

自学指导法强调学生在学习中的主体地位，学生是自己的学习主体，教师是学习的指导者，起到激励、引导和帮助学生解决学习问题的作用。

自学指导法的有效性体现在以下几个方面：首先，自学指导法能够激发学生的学习兴趣和主动性。

在传统的教学模式中，学生往往是被动接受知识的，容易导致学习兴趣的降低和学习动力的减弱。

而自学指导法强调学生的主体地位，学生可以从自己感兴趣的内容出发，自主选择学习的内容，这样能够激发他们的学习兴趣，提高他们的主动性。

其次，自学指导法能够提高学生的学习效果。

通过自学指导法，学生可以根据自己的学习习惯和学习进度进行学习，充分发挥学生的个性特点和学习能力，提高学习效果。

学生可以根据自己的情况，自主选择合适的学习方式和学习资源，有利于提高学习效果。

再次，自学指导法能够培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。

在自学指导法中，学生需要自己设定学习目标，制定学习计划，并通过自主学习来达到预定目标。

这样能够培养学生的自主学习能力，使他们具备自主学习的能力和独立解决问题的能力。

此外，自学指导法还能够培养学生的合作意识和团队精神。

在自学指导法中，学生可以根据自己的需求选择合适的学习资源和学习方式，也可以通过合作学习来共同解决学习问题。

学生在合作学习中可以相互帮助、相互学习，培养自己的合作意识和团队精神。

然而，自学指导法也存在着一些限制和挑战。

首先，自学指导法对学生的自觉性和自律性要求较高，需要学生具备一定的学习能力和学习经验。

如果学生缺乏自律性和自觉性，可能无法充分发挥自学指导法的优势。

其次，自学指导法需要较多的学习资源和学习环境的支持，如果学校和家庭无法提供相应的支持和条件，会影响学生的自学能力和学习效果。

综上所述，自学指导法是一种有效的教学模式，能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，同时还能够培养学生的合作意识和团队精神。

“自学辅导”在教学的实践探究新课程以促进学生的发展为根本宗旨，以转变学生的学习方式为重要任务。

促进学生的发展，转变学生的学习方式始于教学模式的转变。

教学中教学模式的选择是每一位教师所面临的问题，是墨守成规，完全采用“讲解-接受”的教学模式，还是研究新课标，探索新方法，选择与新课程理念相一致的，促进学生发展的自主学习模式，关系到教学改革的成败与教学水平的提高。

本文结合对新课程理念的理解和近年的教学实践，对“自学辅导”法略加分析。

一方法概述自学辅导法是一种在教师指导和辅导下，学生通过自学获得知识的教学方法。

后来经过实验改进，形成以下课堂教学六步法：定向：教师明确教学目标、范围和重难点，根据学生自学能力和水平的不同，拟定启发性自学提纲，上课时呈现给学生。

自学：学生据启发性自学提纲，“粗、细、精”读课文即自学教材，独立思考，对自学内容有所“悟”。

讨论：把不懂的问题，个人解决不了的问题提出来，在小组内互相讨论，以获得同学的帮助，增进学生的合作意识和情感交流。

答题：学生在自学、讨论的基础上自行解答，阐明自己的观点，同学之间互相补充、修正、完善结果，教师个别指导，师生共同评价。

自测：学生自拟试题（10分钟左右），让全班做，自己做出评价。

自结：下课前几分钟，学生口头总结本节课学习的主要收获。

自学辅导法的特点为，先学后教，阅读、自学、讨论、交流是教学过程的基本环节，学生可以自定步调，教师异步辅导，教学中个别教学与集体教学相结合。

自学辅导法对教材的处理原则是，宜读则读，宜练则练，宜讲则自学辅导法的特点为，先学后教，阅读、自学、讨论、交流是教学过程的基本环节，学生可以自定步调，教师异步辅导，教学中个别教学与集体教学相结合。

自学辅导法对教材的处理原则是，宜读则读，宜练则练，宜讲则自学辅导法的特点为，先学后教，阅读、自学、讨论、交流是教学过程的基本环节，学生可以自定步调，教师异步辅导，教学中个别教学与集体教学相结合。

自学辅导法对教材的处理原则是，宜读则读，宜练则练，宜讲则讲，其中的讲包括学生之间的讨论以及教师指导性和总结性的讲解。

初步尝试“指导——自学”教改的体会自学是一种灵活、高效的学习方式，但对于许多学生来说，自学可能并不容易实践。

传统的教学模式通常以教师为中心，学习内容由教师安排和传授。

然而，自学的教改旨在激发学生的学习兴趣和主动性，并培养他们的自我学习能力。

在我初步尝试“指导——自学”教改的过程中，我收获了许多体会。

首先，树立正确的教育观念是自学教改的基础。

传统的教育模式强调教师的权威和学生的听从，而自学则要求学生主动参与学习、独立思考。

因此，教师不再是知识的唯一来源，而是学生的指导者和引导者。

在自学教改的过程中，我时刻提醒自己，教育的目的是培养学生的综合素质，而不仅仅是传授知识。

其次，制定明确的学习目标是自学教改的关键。

学生需要知道他们为什么要学习某个内容以及学习的目标是什么。

因此，我尝试让学生参与制定学习目标，并在学习过程中不断调整目标。

例如，在学习一本小说时，我会鼓励学生提出自己感兴趣的问题，并设定解决这些问题的目标。

这样，学生会更有动力去学习，并通过自己的努力和探索来实现目标。

第三，提供适当的学习资源和工具是自学教改的重要环节。

自学需要学生能够有效地获取各种学习资源和工具。

在传统的教学模式下，学生通常依赖教师的教材和讲解来学习。

而在自学教改中，我尝试为学生提供丰富的学习资源和工具，如图书、电子课程和学习软件等。

通过这样的资源和工具，学生可以根据自己的兴趣和需求进行学习，提高学习效果。

第四，培养学生的自我学习能力是自学教改的根本任务。

自学需要学生能够自主地制定学习计划、管理学习时间，以及评估自己的学习效果。

在自学教改中，我鼓励学生思考和讨论学习方法和策略，并提供必要的指导和反馈。

例如，我会教导学生如何制定学习计划，如何评估自己的学习效果，并提供一些学习技巧和资源供学生参考。

通过这样的培养，学生可以逐渐提高自己的自我学习能力，并在学习中更好地发挥主动性和创造性。

最后，加强学生的互动和合作是自学教改的有效方法。

“自学―导学”式课堂教学模式初探新课程倡导的探究性学习让传统教学模式发生根本性改变，生物课将更多的是学生的实验、讨论、交流等活动。

通过对生物学课堂教学模式的研究和实践，笔者发现“自学―导学”式课堂教学模式，既能在课堂上发挥学生的积极性、主动性、创造性，又能融洽师生关系，让教师真正成为学生的朋友和指导者，是实施素质教育的有效途径。

一、“自学―导学”式教学模式的提出“自学―导学”式教学模式是以教材为依据，运用具体问题组织学生共同分析、探讨和研究，从而推断出正确结论的新型课堂教学模式。

它不仅重视教师诱导、点拨、示范的教的过程，更注重学生主动学习、能力迁移、自主探究的学的过程，充分体现了生物新课标关于“倡导探究性学习”，“让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法”的理念。

二、“自学―导学”式教学模式的实施过程1.用问题引导学生自学。

著名教育家陶行知先生曾说“创造始于问题”，有了问题才能引发思考，有了思考才有解决问题的方法，才有获得独特思路的可能。

因此在每一节课的教学前，我们可先向学生提出明确的自学提纲，然后让学生自己去学习，这样可引起学生的有意注意，促使学生集中思维。

如在讲“伴性遗传”一节时，我们可向学生提出以下几个具体问题作为自学提纲：①什么是性别决定？有哪些类型？②XY型性别决定是如何决定性别的？③什么是伴性遗传？有什么遗传特点？教师采用自学提纲指导学生自学，目的性强，把学生直接引入到具体的教学内容中，让学生在自学中深入思考，效果明显。

2.师生展开讨论。

在学生自学的基础上，教师可就该课题的重点、难点内容提出具有启发性、探索性、应用性和容易混淆是非的问题，引导学生相互讨论。

在上述一节的教学中，可让学生讨论下面两个问题：①为什么位于X染色体上的隐性遗传病总是男性患者多于女性患者？②为什么女性色盲的父亲和儿子都是色盲？这就要求学生在充分自学和讨论的基础上，收集信息，集中思考，发表见解，提出质疑，分析判断，寻找答案。

初中思品课“自学指导教学法”模式初探摘要】在新课程的要求下，初中思品教学面临着课时少，分数低，学生家长不重视，考试压力大的客观实际。

作为教师，必须教会学生学习，帮助学生掌握科学的有效的学习方法，使学生逐步形成较强的自学能力，这样才能提高课堂教学的效率。

【关键词】思品课；自学指导法；模式初探我在教育岗位上“摸、爬、滚、打”数十载，对初中思品教学进行了探索尝试，总结出一种适合个人性格特点的教学模式。

新课改推行后，课题组成员把它运用在教学中，效果颇佳，现提出来与同行商榷。

1.导导即引导。

思品课在众多学生与家长心目中列为副科，不像语数英那样被重视，许多思品教师也有同感，这实际上都是一种不明智或不负责任的病态心理。

教师不愿教，学生不愿学，以致造成思品课教与学的庸俗乏味、平淡无奇。

要改变这种状况，思品教师首先必须树立正确的观念，发挥自己的人格魅力，激发学生学习兴趣。

兴趣和爱好是学习的最大动力。

怎么能让学生对思品课产生兴趣呢？我认为首先应让学生明确学习思品的重要性，从思想上引起重视，才能正确面对思品学科。

上课伊始，我给学生讲明学习思品的重要性，只有对政治问题、社会现象进行正确的分析、归纳、比较和概括，才能达到渗透与贯通，才能真正把课本知识变成自身知识。

再者，中考思品分数的含金量与语数英是等同的。

2.读读即规定时间提前按照导学案的要求读完教材，另外还要广泛阅读。

由于笔者对学生的坦诚与关爱，使师生间的心灵拉近了距离；由于笔者在课堂上较成功的表演，赢得了学生的推崇。

“学为人师，行为世范”，达到了在学生中树立起威望的目的，下一步就该考虑如何让学生产生读书的兴趣问题了。

只有兴之所至，才会情之所达，也才能意有所会，兴趣是最好的老师。

根据初中学生喜欢争强斗胜的性格特点，我首先布置作业：①看谁能在短期内把课本读完；②看谁发现的问题多。

任务布置下去，还要注意检查，发现读完的及时进行表扬。

这样一来，大部分学生都能在短时期内读完课本。

初中物理“自学—指导”教学模式初探黄欢【摘要】“自学—指导”教学模式是在新课改的背景下大力提倡的一种教学模式，在展示课中体现较多，但由于教学资源、教学进度、教学评价体系等条件的约束，实际的教学过程中尚未形成一个较完善的教学体系。

本文主要阐述“自学—指导”教学模式实施的理论基础，并结合初中物理教学提出实施该模式的操作程序，以及实施策略等。

% A "self-taught guiding" teaching mode is one of teaching modes strongly advocated under the back⁃ground of the new curriculum reform, and the teaching mode is mainly employed in the demonstration class. Howev⁃er, because of the constraints of teaching resources, teaching plans, teaching evaluation system in the actualteach⁃ing process, the mode has not yet formed a relatively perfect teaching system. This paper mainly elaborates a"self-taught guiding" teaching mode to carry out a theoretical basis, and in combination withthe middle school physics teaching a, the paper puts forward the implementation of the mode of operation and some strategies in the implementation process so as to provide some reference for physics teaching in junior middle school.【期刊名称】《常熟理工学院学报》【年(卷),期】2012(000)012【总页数】3页(P119-121)【关键词】初中物理教学;自学指导;教学模式;策略【作者】黄欢【作者单位】常熟理工学院附属中学,江苏常熟 215500【正文语种】中文【中图分类】G633.7“自学—指导”教学模式是指在教学活动中以学生的自学为主，教师的指导贯穿于学生自学始终的教学模式。

初中数学自学辅导教学模式初探作者：李雯婷来源：《都市家教·下半月》2015年第03期【摘要】自学辅导教学模式，即在教师指导下，学生独立进行学习的模式。

经过多年实践证明，在自学辅导教学模式下培养起来的学生，无论是自学能力或是独立思考能力或创新能力，及离校后社会适应能力均比传统教学模式下培养起来的学生强，考试成绩均高于传统模式下的学生。

教师从“台上”“走下来”，师生地位平等、和谐共处、关系融洽，师生心情舒畅的学习。

【关键词】初中数学；传统教学；自学辅导；教学模式一、自学辅导教学模式的由来自学辅导教学模式早期又叫“三本（课本、练习本、测验本）教学”模式，它是中国科学院心理研究所卢仲衡，在批判吸收了斯金纳的“程序教学”和凯勒的“个别化教学”研究的基础上，结合我国国情于1965年首次提出的研究课题，并进行实验，中途“文革”曾中断两次，1980年实验扩大到全国25个省市170个班进行，1987年扩展到全国29个省市自治区5000多个实验班，规模之大，时间之长，前所未有，至2002年卢去世实验终止。

1985年卢主持的自学辅导教学实验获得中国科学院重大科技成果二等奖。

1994年《中学数学自学辅导教材》经国家教委中小学教材审定委员会审查通过，作为九年义务教材，列入全国普通初级中学教学用书。

数学自学辅导教学模式，并不是不要教师，而是在教师指导、辅导下以学生自学为主的教学模式。

其课堂教学模式是“启、读、练、知、结”。

“启”是启发，“读”是阅读，“练”是练习，“知”是及时知道结果，“结”是小结。

“启”和“结”是教师在开始上课和将要下课时向班集体进行的，共占10-15分钟，中间30-35分钟让学生自主进行“读”“练”“知”的自学活动。

学生阅读课本，读到指令做练习处就做练习，并及时核对答案。

在此期间，不打断学生思路，教师巡视课堂收集了解不同层次学生做题进展情况，针对性的主动寻找学生的问题并个别辅导，对发现的共性问题可以小结时集体辅导。

谈谈“自学指导教学法”──数学课教学的一点尝试数学教学既要让学生在课堂上学到知识，也要在教学中让学生掌握学习方法。

(下文提到的教学法指“自学指导教学法”)一、教学法的产生背景与目的性多年来的数学教学，使我感到自学指导教学方法有它的独特之处，不同于其它的教学方法。

由于职业中学的学生大都是文化基础薄弱，动手能力，文字表达，口头表达并不比其他学生差。

从智力角度讲，智力发展达到了一定的阶段，即达到了一定的成熟期，虽然还可以有所提高，但不可能使智力有较大的提高，这是受年龄所制约的，他们理解问题的能力是较强的，记忆力较普通高中学生弱一点，这就要求教师充分发挥他们的优势，从而改变被动学习的局面，化被动为主动，使他们掌握“怎样学习”这个金钥匙。

二、准备阶段与学生的适应性职业中学学生智力基本定型，有些人学习无计划，不善于做笔记、预习、小结、复习等，针对这种情况，在学习新知识部分，就解决好这个问题，要使全体学生都有效果，改变课型，必须是缓慢的，要有准备阶段，使学生能适应，使学生对新的学习方法感到不突然，过渡阶段分三个阶段：第一阶段：正面指导，怎样学习数学做笔记、小结、复习及自学等；第二阶段：采用“知识单元结构教学法”，教者吃透教材，把教材划成若于个单元教学，此方法的好处是提高学生的独立学习的能力；第三阶段：设计问题，把教学内容全部设计成一个个的问题，两种方法：(1)学生自己找答案,然后精讲；(2)问题划分稍大一点，把学生分成若干个小组，每个小组准备一个题目，然后让每个小组里一个同学上讲台讲述，最后由教师总结。

三、实施教学法学生自学，或事先布置自学，让学生自己提出问题，自己寻找内容的内在联系，自己找出疑点，自己消去疑点，做练习巩固，教师只需稍加串讲，集体与个别答疑。

从某种意义上来讲，什么教材内容都可以用这种教学法，但有时显得牵强附会。

因此用自学法进行教学，要选择适当的教材，要有针对性，这种教学法也要穿插在其它方法之间。

初中数学“自学―指导―练习”三维教学模式架构与实践最新教育文档初中数学“自学―指导―练习”三维教学模式架构与实践-最新教育文档初中数学自学指导实践三维教学模式的构建与实践一、“自学-指导-练习”教学模式整体思想自学指导实践教学法是在教师的指导下，让学生自学后进行有针对性的教学的一种课堂教学方法。

基本教学过程包括五个环节：自学→ 讨论→ 指示→ 实践→ 反射它以现代的教学论思想指导教学活动，符合学生的认识规律和数学知识的内在规律；体现了“学生为主、自学为主、练习为主”的原则，在整个教学活动中能较充分地发挥教师的主导作用、学生的主体作用、教材的示范作用以及师生之间、学生之间的交互作用。

自学、指导、实践五个环节的有机结合，促进了教师、学生、教材的和谐统一。

改变传统教学中简单的师生关系和同步封闭的课堂教学模式，加强学生自我意识和自我评价的过程，有利于充分发挥学生的才华和创新能力，减轻学生的家庭作业负担，提高课堂教学效率。

心理学家认为，智力不表现在知识、技能、熟巧本身，而是表现在获得这些具体活动的动态上。

前苏联梅钦斯卡亚学派和加里培林学派的研究证明，概念的掌握并不是以概念的现存形式移植到学生的头脑中去的过程。

加里培林学派认为，概念是活动的产物，科学概念的掌握必须以形成掌握概念的认识为条件，这些认知活动不能依赖于自发形成，而是依赖于在掌握概念的过程中控制学生的认知活动，使他们能够按照一定的计划逐步形成必要的智力活动。

自学指导实践教学法通过定向、行为和反馈的不断循环，构成了学生学习的全过程，有效地促进了学生“外部”知识和技能的内化过程，从而提高了学生的学习能力。

二、“自学-指导-练习”教学模式的系统功能（一）自学环节注重培养学生良好的阅读习惯。

自我学习过程是主体在认知活动中的一个主动过程教师如何把握学生思维发展的不同阶段，针对性地了解学习情况，是十分必要的，是一项十分重要而有意义的工作。

因此，教师要注意并做好学生自学期间的巡视工作，去获得知识信息，达到课堂内的及时反馈。

“自主导引式”课堂教学模式初探-文档“自主导引式”课堂教学模式初探当前，教学改革如火如荼，就课堂教学这个重中之重，对其模式的探索如雨后春笋、百花齐放、百家争鸣。

激流涌进，轰轰烈烈的改革春风“吹绿”大江南北，终于“吹”进了我们的乡村校园，我校领导果断地进行大刀阔斧的改革，借鉴了XXX、XXX、XXX等这些在课堂教学模式改革中取得硕果的名校经验，对课堂教学这块阵地进行多方面探索与实践，几经周折，初步探索出了一套适合我校实际的课堂教学模式――“自主导引式”。

一、模式简介“自主导引式”模式教学的核心理念是：一切为了每一位学生的发展。

倡导的是学生“自主、合作、探究”的研究方式。

“导引式”课堂教学模式，其流程如下：“预检测―明确目标―小组合作―展示提升―达标检测”，构建出“导引式”课堂教学模式的操作要领。

二、实践中的体会1.预的重要性“凡事预则立，不预则废”，研究也是如此。

预可以使自己发现旧的知识结构中的薄弱环节，在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。

但是在以往的教学中，教师对预重视不够，布置的预要么过于模糊化，只是形式化的“将下一课预”，到底预什么内容，哪些内容是必须在预中掌握的，学生目标十分模糊，自然预就十分粗糙，而在课堂上，教师又没有一套检测预的程序，预检测可有可无，在这种情况下，预只是一种形式，其效果不大。

而“自主导引式”的预检测纠正了以往的不足，强调没有预就不成课堂，课前导学案的下发，将预内容具体到题型，学生必须在课前以文字的东西完成，课堂的开端就是预情况的检测，小组指名汇报。

这样既培养了学生的自学能力，在进行课堂研究时，又使学生带着自己的见解、问题进入新的研究中，而教师了解了预情况，做到心中有数，就更能发挥主导作用。

2.小组合作的科学性小组合作研究本来是通过小组内的几个成员分工合作，共同努力来完成一个研究任务的。

它要求小组内的成员既要努力做好自己份内的事，又要通力合作，共同完成研究任务。

但是在合作研究中，我们看到的往往是合作形式眼花缭乱，合作场面热闹非凡，但时效性却不大，主要问题为大多数教师采用了异质搭配，结果导致小组合作变成了优等生的“独奏曲”，成绩差的学生参与不足，导致的直接结果就是两极分化严重。

教学篇•教学创新自学辅导教学模式以学生心理发展规律以及数学学科特点为准则，其教学本质是学生自学、教师辅导。

在实践教学中，教师需注重学生的学习主体地位，以学生为中心开展教学活动，从而实现培养学生自主学习意识、激发学生自主学习兴趣、挖掘学生自主学习潜能的目的。

那么，如何在初中数学教学中合理应用自学辅导教学模式组织教学呢？本文提出以下三种策略和建议，希望可以帮助广大初中数学教师完善自学辅导教师模式。

一、先学后教，培养学生自主学习意识教学中“先学”是指教师阐明学习目标、学习目的、学习内容、学习方法后，学生依照教师指导思路，带着目的和问题完成教师布置的学习任务，其大多数学习内容都依靠学生独立自主完成，是自主学习、提前预习的重要教学环节。

而“后教”主要是指学生完成学习任务后，教师与学生之间进行互动学习，教师主要担任学习的组织者和引导者。

将两者结合使用能够发挥学生自主学习能动性，进而有效培养学生自主学习的能力和意识[1]。

例如，在学习“正数与负数”这一课之前，教师可以提前布置预习任务，让学生通过教材内容自主学习正数与负数的概念，理解正、负数以及数0表示的量的意义，并学会用正、负数表示实际问题中具有相反意义的量。

只布置预习任务让学生通过自主学习独立完成很不现实。

因此，为了发挥教师在“先学”自主学习环节中的指导作用，教师要提前传授学生预习方法以及相应的教学辅导。

如为学生讲解大于零的数就是正数，在正数前面加上一个符号“-”就变成了负数，让学生先对正、负数有一定的认知后，再让学生自主探究其概念和意义，最后为学生设计思考内容“数0是什么数？”教师通过指导学生自主预习，达到了“先教”的教学目标。

随后在课堂教学中，教师针对预习内容与学生一起完成互动学习，引导学生思维向正确方向思考，思考正、负数以及数0的意义，并引导学生思考在实际生活中如何应用正、负数。

这样才能让学生养成独立思考的习惯，不断培养学生自主学习的意识。

二、创设情景，激发学生自主学习兴趣创设具有针对性的教学情景，是有效激发学生学习兴趣、营造活跃课堂气氛的有效手段，对激发学习自主学习兴趣具有积极促进作用。

自学式课堂教学初探发布时间：2021-05-26T12:07:58.443Z 来源：《基础教育参考》2021年7月作者：严永军[导读] 自学式教学模式是现代教育教学的主流，是“让教与学，以学定教”的基础，是培养学生学习习惯的关健，而如何运用这一教学模式又是摆在我们教师面前的一个难题，因为这是我们教学观念的改变，是今天传统教学还是占主流的课堂教学中是教师在教学中进行的大胆尝试，其中有成功也有不足，我们只有经过不断的总结和创新，自学式教学模式肯定会让越来越多的师生受益。

严永军浙江省龙游县横山小学【摘要】自学式教学模式是现代教育教学的主流，是“让教与学，以学定教”的基础，是培养学生学习习惯的关健，而如何运用这一教学模式又是摆在我们教师面前的一个难题，因为这是我们教学观念的改变，是今天传统教学还是占主流的课堂教学中是教师在教学中进行的大胆尝试，其中有成功也有不足，我们只有经过不断的总结和创新，自学式教学模式肯定会让越来越多的师生受益。

【关键词】自学课堂教学学习习惯中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）07-158-02问题提出的背景：在平时的课堂教学过程中，老是觉得有一根线在牵着自己和学生走，就好象在沙漠中看到的海市蜃楼一样，总有那么一种若隐若现的感觉；在课堂上观察学生的表现也是如此，学生习惯了思维被教师、被课件牵着走，学生的主观能动性不能很好地发挥和表现出来。

在教师的平时公开教学中也时时出现这种问题，教师的教与学都是在教师的编排和课件的引导下完成的，如果把课堂教学比作鹰的话，那么课件和教师就是那一根系在鹰脚上的线。

课堂教学本身就是为了能让学生的思维活跃起来，而这根线却限制了学生的思维，严重影响了学生的学习。

要想让课堂真正活跃起来，剪断这根系在腿上的线是关键。

象中国青年报发表的题为《自学是青年成才的重要途径》社论中所说的，建设现代化的高度民主高度文明的社会主义强国，需要科学文化知识，需要千百万具有真才实学的优秀人才。

“自学、研讨、运用”教学模式初探新基础教育课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

在数学教学中，应该充分调动学生的学习积极性，让学生主动学习，充分发挥学生的主体作用，开发学生的智力，让学生掌握学习方法从而达到自主获取知识的能力。

因此，我们教师应做教学活动的组织者、指导者和参与者，让学生自己去探索、去发现，努力让学生学会自学方法。

一、自学：引导学生自学，萌发学生求知欲望，激励学生探求新知教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。

学生如果对所学内容产生浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲。

学生对学习产生了浓厚的兴趣，学习就会收到事半功倍的效果。

因此，为了更好的引导学生自学，萌发学生积极主动探索新知的欲望，在教学中应做到以下几点：1、以疑激欲“学起于思，思源于疑。

”心理学家认为，疑最容易引起探究反射，思维也就应运而生。

质疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力，质疑过程，实际上是一个积极思维的过程。

例如，“要想知道我们学校操场的面积，天安门广场的面积，中国土地的面积还能用这样的方法吗?”同学们领悟到这种方法太麻烦，也不实际。

那么有没有更简便的方法求图形的面积呢?到底怎样求它们的面积呢?一连串的疑问萌发起学生求知的欲望，同学们跃跃欲试，开始了对新知识的探求。

2、以情激欲创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学生学习兴趣，萌发求知欲望，探求新知的有利措施。

例如，在教学一百以内的加法时，用多媒体设计一个大灰狼和小山羊的动画。

一天，大灰狼和小山羊碰到一起，狼非常想吃小山羊。

这时，教师及时引导，“同学们，你们愿意看到小山羊被大灰狼吃掉吗?”“不愿意…”“好，下面请同学们做屏幕上的练习，做对一道，狼就后退一步，错一道，狼就向前进一步。

”这样，学生的积极性一下子被调动起来了，每个同学都认真答题，不敢有丝毫马虎，最后赶走了大灰狼。