有余数除法的应用评课稿

《有余数的除法》教研评课稿2022尊敬的各位领导、老师：大家好！今天有幸和大家一起聆听了伍轩老师执教的《有余数的除法》一课，受益匪浅，整节课设计层次分明，首尾呼应，有层次、有高度。

下面我就这节课谈谈自己的一些粗浅的看法。

1、语言优美，思路清晰，课件精美。

在教学中，伍老师抓住了孩子们对形状的知觉是通过视觉、触觉、运动觉协同完成的特点，精心设计了教学过程，重新整合了教学内容，使数学更贴近学生的生活。

2、充分利用了学生的好奇心。

整个教学过程来看，教学难点应该是在除法竖式的书写和各个部分与横式中对应关系。

她首先让学生自由写写除法的竖式，然后通过学生作品的展示。

让学生观察横式与竖式，而没有直接提问竖式中的每一个数字从哪里来的，是表示什么意思，伍老师充分利用了学生的好奇心，来引导他们去探索和研究。

而且在解释这个问题时，她不是通过自己解释，而是把主动权交给了学生，让学生来做出解释。

充分体现了学生的主体性。

2、大胆对教材进行重组。

教材是知识的载体，在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容，设计适合学生发展的教学过程，是“新课标”所倡导的重要理念之一。

本课突出了这一特点，伍老师摒弃了有余数除法竖式的教学,把理解有余数除法的意义、横式的写法及余数与除数的关系作为本节课的教学重点。

整堂课从“创设情境动手操作一一数形结合一一发现归纳一一综合应用”几个环节，使学生理解并掌握了有余数除法的含义、余数的概念及余数要比除数小的道理，从而达到突出重点、突破难点的目标，呈献给大家与众不同的一课。

3、充分利用学具。

让学生动手摆学具，让学生在摆小棒的活动中形成有“剩余”的表象，在此基础上逐步建立余数的概念。

同时，利用摆小棒的过程理解余数除法竖式中各部分所表示的意义，感知有余数除法竖式的意义，将枯燥的数理教学变得很有意思，将抽象的数理计算变得非常直观，有助于学生对有余除法数理计算的深刻认识。

4、重难点突出。

“余数为什么要比除数小”，学生理解不是太透彻。

二年级下数学评课稿有余数除法应解决问题_人教新课标《有余数除法应解决问题》评课稿本课时陈老师力求改变以往的按教材编排的顺序进行教学，打破教材束缚，不再做教材的复制者，力求做到教学设计的开放和教学过程的开放，让学生在“体悟”中学习“有余数的除法”。

课一开始是操作活动，让学生在摆小棒的活动中先形成有“剩余”的表象，在此基础上逐步建立余数、有余数除法的概念。

摆小棒的时候，可能刚好全部摆完，可能剩下一些不够再摆一个。

学生在二年级（上册）表内除法里已经接触过许多正好全部分完的事例，本单元教学有余数除法，分四步帮助学生逐步认识余数和有余数除法。

用9根小棒摆独立的正方形，最多可以摆几个，最后会出现什么情况，让学生初步接触认识余数。

第二次的操作活动中，让学生随意拿小棒摆独立的正方形，最多能摆几个，可能会余下几根。

由于问题具有开放性、容量大，所以学生需要合作学习，教学效果好！教材创设了合作学习的情境，并让学生把分的各种情况记录在一张表格里。

组织他们通过操作、填表、观察、分类、交流等活动，探索余数和除数之间的大小关系。

以往教学有余数的除法时，传统的做法是在练习的订正和反馈环节中直接告诉学生：余数不能比除数大，必须比除数小。

对于其中的道理，学生不是从自己得出，而是机械记忆。

我在教学本课时，我用一组实例辨析，让学生去分析，归纳、总结规律，理解“余数一定要比除数小”的道理。

学生在交流、反思中不仅增长着知识，而且从中也发展着解决问题、数学思考、合作交流等能力，提高学生的数学思，帮助了学生对有余数的除法有了更深的理解，教学效果比较好。

通过这一课的教学使我更加深刻地体会到：课堂是师生互动，心灵对话的平台，教师要积极探求适合学生发展的教学手段，使学生体验到学习数学的乐趣。

当然这节课也有很多不足之处，如果在学生第二次操作时把规则表述得明白点，或许就不会出现学生摆全部小棒的情况。

如果在第一个学生就回答出余数比除数小的规律时，我能坦然面对，并让他们继续探索的话，可能课堂就更加完美了，这些都和我个人的教学机智有关，今后的教学中我要学会冷静，提升调控课堂的能力。

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有余数的除法评课 篇一：有余数的除法评课 篇二：有余数的除法评课 《有余数的除法》评课 白乐镇中心校校长 杨军 听了任艳玉老师的这节二年级的《有余数的除法》后，感受颇深，现就谈谈自己听后的收获及任老师这节课的特色之处。

特色之一：精心设计，灵活处理教材。 我们都知道教材是落实教学大纲，实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。当然教材内容也仅仅是教学内容的一个组成部分，而不是全部，教学中如果过分拘泥于教材，没有结合当地学生的实际学习情况，那么，学生所学的知识就有明显的局限性。在这一点上任老师做的很好，她根据学生的实际情况，对教材内容有所选择，科学的进行加工，合理地组织教学过程。比如，《有余数除法》教材上是这样设计的：有30只纸鹤，每6只穿一串，可以穿几串？每7只穿一串呢？然后让学生回答再列出算式，引导学生观察、发现、 总结 ，教材上这样设计体现了 数学 的价值性，数学源于生活又服务于生活。可是对于课堂来说，一节课穿纸鹤是很费时间的，而且这种活动又分散学生注意力。所以任老师结合教学目标，重新整理教材，精心设计教材，以学生摆小棒引入，先是让学生将6个分为一组，怎样列算式，来理解算式的意义。再每7个几个分成一组，还剩下几根呢？由这个问题引导学生自主探究，让学生动手摆，体验、经历知识的形成过程。因为摆小棒是学生们喜闻乐见的，而且是学生们感兴趣的事，对于学生也是比较直观、形象，由摆小棒引出有余数的除法算式。接着引导学生观察、发现、总结有余数除法的计算方法，理解竖式的意思及发现其特点，即余

数比除数小，突出重点，突破难点。这也正体现了新课标的新理论，即“从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维。在教学中，重视体现知识的形成与应用过程，让学生感受数学创造的乐趣。”“让学生在活动中学数学，在活动中做数学。”也培养了学生们的动手操作能力。 【最新推荐】有余数的除法评课-范文word版 特色之二：关注学生成长。 纵观整节课，我们不难发现任老师有一个重大的亮点：就是关注学生的发展。首先，在设计教材上，就为激发学生的学习兴趣发心思。如在引入时，任老师设计了一个小游戏：学生问老师猜彩色彩球的颜色。一方面是为激发兴趣，课伊始便能吸引学生注意力，调动学生学习的积极性。另一方面也是为设疑问，因为正如苏霍姆林斯基说过：“每个学生都想自己成为一个发现者、探索者、研究者，而且在这学生时这种需要更加强烈”，所以任老师就抓住 小学 生的这种心理，设质疑问引导学生去探索，学习知识，并解决问题。还有练习设计也很有层次性、趣味性，为不同学生获得不同的发展。体现人人学有价值的数学，人人获得不同的发展。而且还体现了数学源于生活又服务于学生的思想。

二年级《用有余数的除法解决问题》评课稿二年级《用有余数的除法解决问题》评课稿何老师执教的《有余数的除法解决问题》这节课，是学生在学习了有余数的除法基础上进一步学习的，是综合应用找规律和有余数除法学概念的过程。

听了这节课，何老师大方自如的课堂驾驭能力、富有儿童化的语言给听课的老师留下了深刻的印象。

整节课设计巧妙，层次清晰，重难点突出，是一节成功的课。

纵观整节课，我认为呈现以下几大亮点值得我们学习：一、注重学生语言完整性的培养。

学生语言完整性的培养是我校梁校长工作坊的课题项目，这节课我侧重观察了何老师在这方面的落实情况。

一是富有儿童化的语言和巧用体态语言拉近师生距离。

教学本身是一门艺术,而儿童化的语言和体态"语言"更是一门高深的学问。

在课堂上教师如果能适时、适度使用儿童语言和体态语言，将更有利于提高课堂教学效果，活跃课堂气氛、让学生轻松愉快的突投入到学习之中。

在这一节课中，何老师运用了儿童化的语言和体态语言，如：一个微笑、一次点头、一次信任或鼓励的眼神。

这些都能征服、激励了学生。

学生在鼓励、关怀下，伴随着和蔼、亲切、热情的学习氛围，对学习的求知欲无疑能起到良好的`催化作用。

二是教师用规范、简洁的语言对学生适时的引导。

二、课前游戏设计巧妙，你猜我找，为新课教学埋下了伏笔，充分调动了学生学习的积极性。

三、教材挖掘深入，理解透彻。

可见何老师对课标的研究很深入，并且理念也能够落到实处。

四、教学设计层次清晰，环环相扣，首尾呼应，给人耳目一新的感觉。

五、教学目标落到实处，重点突出，难点突破，尤其在对余数问题的处理上，做到层层递进，层层深入。

六、注重学习习惯的培养，课堂纪律井然有序，学生书写整齐，完整。

七、评价性语言丰富多样，妙趣横生。

八、练习设计紧扣主题，层次分明。

注重数学与生活实际的联系，注重人文情怀。

最后我要说，通过相约课堂活动，让我们共同在探究中体验，在合作中交流，在反思中成长。

我们经历着观点的碰撞、思想的启迪，收获多多。

人教版小学二年级数学《有余数的除法》评课一、教学内容本次课程的主题为《有余数的除法》，是小学二年级数学的一部分。

在该主题下，教师主要讲解了以下内容：1.除法的概念及符号表示2.余数的概念及其含义3.普通除法与带余除法的区别4.掌握有余数的除法的应用技巧二、教学目标1.熟悉和掌握除法的概念及符号表示，理解除法的应用背景和意义2.了解余数的概念及其含义，并掌握余数在实际生活中的运用3.掌握普通除法与带余除法的区别，经过课堂实践，能够清晰地区分两种算法4.学生应该熟练运用有余数的除法技巧，能够在实际问题中进行应用三、教学方法本节课采用了“讲解法”、“示范法”、“对话法”、“实践法”等多种教学方法，确保学生充分参与、体验、理解和掌握知识点。

在课程讲解环节，通过数字、表格和图形等形式，帮助学生充分理解除法的概念和带余除法的实际使用场景，用简单的口语化语言让学生轻松理解、快速掌握知识点。

在教师示范环节，教师现场演示带余除法的计算过程，引导学生观察、思考和分析，提高自身的求解问题的能力。

四、教学评价1.教材与实际生活联系紧密。

教材中的例题均采用了真实的生活应用场景，避免了单纯的计算性练习，使学生在计算中拓展了思维，增强了学生的实际操作能力，并能将知识点与实际应用场景相联系;2.教学内容紧密连接，深度递进。

课程在教学上，结合知识主线，依次深入到有余数的除法。

内容的分析顺序，从“普通除法”到“带余除法”，由简单到复杂，由浅入深，增强了学生的主动性和学习效果;3.教学方法灵活多样。

本节课程采用了多种教学方法，如“讲解法”、“实践法”等多种教学形式，充分调动和激发学生的参与性，培养学生的积极探究、思考的能力，实现了知识点的全面教学;4.课堂气氛轻松活泼。

教师幽默风趣的语言调动了课堂气氛，吸引了学生们的注意力，引起学生的兴趣和积极性，帮助学生掌握知识点，使学生对数学产生了浓厚的热情。

五、教学总结本次《有余数的除法》的课程教学对学生应该掌握的应用型数学知识进行了充分地解说和演示。

本堂课万老师依据自己所追求的，想要达到的目标，以及学生的实际情况，对教材内容进行了选择、组合、再造，创造性地使用教材。

上课伊始，万老师先提问上课应该怎样？学生举手回答，说对了老师给糖加以鼓励。

接着新知教学用了“分糖”的情境展开，从认识有余数除法到理解余数与除数的关系，都很好地利用了黑板上的“小圆片”这个生活素材，让学生分一分、摆一摆、理一理，这样的设计更贴近生活，而且将知识化静为动，让学生感受到数学就在身边，生活之中处处有数学。

在本节课中，有两个环节提供给了学生探索空间，在理解有余数的除法意义时，让学生把小圆片当作糖摆一摆，在摆的过程中让学生感知为什么会有余数。

万老师让两个学生上台板演，一个说数字一个说表示什么意思，这一点设计的很好，有利于激发学生的学习积极性。

并且万老师说出了余号和余数。

我觉着为了让学生掌握余号的写法，应该强调余号是六个点的书写。

第二环节是在探究余数与除数之间的关系时，让学生通过摆小圆片和观察算式来理解余数和除数的关系，从而得出余数要比除数小。

紧接着出示练习题：余数最大是几以及除数最小是几。

进一步巩固余数比除数小。

最后应该让学生说一说这节课学习了什么，还有什么疑问。

缺少总结。

万老师的课可以说突出了很多值得我们秉承的传统，要求学生有清晰的算理表述，环环紧扣的环节设计，以文字方式呈现让学生静静地独立作业，理性的思考及语言的精炼。

也正是因为有了理性思考才能在环节的构建上力求简洁有效，练习设计紧扣教学重、难点，注重针对性和实效性，课堂中少了哗众取宠的学习材料以及形式化的学习方式。

二年级数学《有余数的除法》评课稿二年级数学《有余数的除法》评课稿各位老师，大家下午好：下午听了林老师执教的《余数的认识》我感想颇深，林老师在讲堂上的大方和爽朗以及优秀的讲堂组织能力给我们留下了深刻的印象，我感觉林老师这节课有以下几方面特别值得我去学习：1、合理掌握教材教材是知识的载体，在充足掌握教材知识点的前提下灵便办理教材内容，设计适合学生发展的授课过程，是新课标所建议的重要理念之一。

《有余数的除法》原来是人教版三年级上册的一个独立的单元，教材改革后编排到了二年级下册。

比较于从前，现在的教材学生更简单掌握，有些老师会把单元的第一、第二课时归并一同上。

但这样，学生的学习会比较急促，不易于深入的学习。

林老师依照我们学校学生的知识基础以及本质情况，把第一课时的内容上得很扎实，为下节课的学习打下了优秀的基础。

本课时主要让学生理解并掌握了有余数除法的含义、余数的见解及浸透了余数要比除数小的道理，进而达到突出重点、打破难点的目标，呈献给大家别开生面的一节课。

2、重视学生的着手操作、合作研究在本节课中，林老师安排了两次操作活动。

第一次是让学生试一试分草莓卡片， 6 个草莓，能分红几盘。

这是学生原有的知识基础，经历平均分而没有节余。

第二次操作是林老师再增加一个草莓，仍是 2 个摆一盘。

使学生产生了认知矛盾，多了一个草莓该怎么平均分。

进而学生经历把平均分后有节余的现象我们抽象为有余数的除法。

使学生在摆和讲的过程中，真实理解了算式的含义，并且浸透余数和除数的关系，为后边的学习做好了铺垫。

3、重视数学与生活本质的联系数学只有和生活联系起来，才能使学生确实领悟到数学的应用价值，学生学习数学的积极性才可以真实被激发。

整节课授课例题的设计和练习的设计，都是亲密联系了学生生活中经常会遇到发生的事例，比方分草莓、分气球、分面包等都是学生生活中经常遇到的事例。

这样的练习不单激起了学生的研究欲望，也让学生很好的感觉了数学与生活的亲密联系，培养了学生用数学目光看问题、用数学脑筋想问题、用数学知识解决实诘责题的意识。

小学数学二年级有余数的除法评课稿三篇导读：本文小学数学二年级有余数的除法评课稿三篇，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。

篇一《有余数的除法》是表内除法知识的延伸和拓展，同时也是多位数除以一位数除法的基础和起点。

本节课，杨老师是根据人教版数学课程标准，小学二年级下册有余数的除法设计。

教学过程比较好的体现了新课改的教学模式，下面就谈谈我的认识和体会：一、教学目标定位准确本课时，是有余数除法的第一课时，教材主要让学生认识余数、直观理解有余数除法的意义，理解余数必须比除数小的内容。

而杨老师深刻理解了教材内容安排的意图，紧紧围绕教材内容确定教学目标和实现教学目标。

二、创设了有助于学生学习的活动情境在新课引入环节老师创设了，让学生摆草莓的操作活动，杨老师亲手制作的草莓图片逼真，鲜嫩可口，学生一下子就来兴趣了，自然地激发了学生的学习兴趣，也顺利地引出了本节课所要学习的数学知识，也较好地发挥了导向作用。

在新知识的探究过程中，老师也注意创设融洽的课堂气氛和有助于学生探究的活动情境，通过活动情境激发学生自主学习和探究学习的愿望。

三、教学重点与难点根据杨老师的教学内容的设计，主要帮助学生建立余数的概念，初步理解有余数除法的意义和知道余数必须比除数小。

教学中，杨老师紧紧抓住余数的意义和余数要比除数小的两大内容，为全节课的教学重点和难点，新课教学和课堂练习都围绕这两大内容展开。

教学中，为了让学生更好地理解余数的意义和余数要比除数小的道理，杨老师加强了直观教学，充分利用摆草莓，用小棒摆正方形的学具操作活动，让学生在操作过程中确实感觉到平均分物体时，余数存在的客观性和产生过程，如：让学生用小棒摆正方形的过程中，让学生亲身体会到余数必须比除数小。

这节课感到非常遗憾的是，在时间上杨老师没能把握好，在复习旧知期间太过细节化了，整堂课中老师讲的太多，学生每次回答都要进行集体表扬，这些也是非常耽搁时间的。

当杨老师正想进入理解余数和除数之间的关系环节时，时间到了,没能达到预期目标。

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==有余数除法评课篇一：有余数的除法评课稿《有余数的除法》评课稿王小霞听了刘老师执教的《有余数的除法》一课，觉得刘老师在课堂上能充分考虑到学生学习的起点，她从学生熟悉的等分的事实开始来构建有余数的除法算式，并让学生通过动手操作发现分了以后还会有多出来的数，在此时刘老师让学生尝试用算式来表示。

由于在分的过程中出现了多出来的这种情况，学生迫切想知道这样的题目该用什么算式来表示。

刘老师在学生最需要的时候把算式出示在黑板上，学生印象深刻。

同时为学生营造了一个宽松、和谐的学习氛围，体现了“以学生为主体的教学思想。

”根据刘老师的教学说以下几点:一、复习引入，简单明了在进入本节课学习前，刘老师能根据三年级学生的特点，从除法竖式的写法上（特别强调商的写法），比较直观的引出有余数的除法，为学习新知做好了准备。

二、重视学生的动手操作、合作探究本节课刘老师给予学生较大的自由空间，先让学生动手操作“用小棒帮助小朋友分23盆花，每5盆一组，可以分几组？”，接着让学生自主探究、合作交流，最后全班交流：请学生分别说一说分的过程，明确余数的产生的意义，充分调动了学生的积极性。

通过让学生介绍她摆的过程，促使学生认识到活动的作用再让学生观察黑板上几个算式中余数和除数，大胆猜测余数和除数的关系，然后分小组合作，用小棒根数继续摆一个图案，每一组摆一种，并写出算式。

在本次操作中，学生有效参与、自主探究、合作交流，使学生在经历、体验、获得的过程中，深刻体会了余数要比除问题层层深入，让学生很好的感受了数学与生活的密切联系，培养了学生用数学眼光看问题、用数学头脑想问题、用数学知识解决实际问题的意识。

总体来说，刘老师的课设计层次分明，语言简洁、清晰，引导孩子说或读书时，学生的语言清晰、干脆利索，语速适中，不拖腔，听着很舒服。

《有余数的除法》评课稿1、大胆对教材进行重组教材是知识的载体，在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容，设计适合学生发展的教学过程，是新课标所倡导的重要理念之一。

本课突出了这一特点，吴老师把理解有余数除法的意义、横式的写法及余数与除数的关系作为本节课的教学重点。

整堂课从“创设情境——动手操作——数形结合——猜测验证——综合应用”几个环节，使学生理解并掌握了有余数除法的含义、余数的概念及余数要比除数小的道理，从而达到突出重点、突破难点的目标，呈献给大家与众不同的一课。

2、重视学生的动手操作、合作探究在本节课中，老师安排了两次操作活动。

第一次是让学生分6个桔子，每两个一份，可以分几份？接着分7个桔子，每两个一份，可以分几份？通过两个题的对比，理解余数。

第二次是让学生用8、9、10、11根小棒重复摆熟悉的正方形，看看这些小棒最多可以摆几个这样的图形。

这个活动充分调动了学生的积极性，再通过让学生介绍她摆的过程，促使学生认识到活动本身蕴涵的数学内容，明确余下的不能再摆的道理，从而引出余数的意义。

第二次动手操作是让学生探究余数和除数的关系。

吴老师采用了猜测——验证——概括的方法，先让学生观察黑板上几个算式中余数和除数，大胆猜测余数和除数的关系。

在本次操作中，学生有效参与、自主探究、合作交流，使学生在经历、体验、获得的过程中，深刻体会了余数要比除数小的道理，从而验证了刚才的猜测，教学难点迎刃而解。

3、注重数学与生活实际的联系数学只有和生活联系起来，才能使学生切实体会到数学的应用价值，学生学习数学的积极性才能够真正被激发，如此获得的数学知识才有可能被真正用于解决现实生活中的实际问题。

在练习环节，吴老师结合学生的生活实际，提出了三个问题，第一个问题是基础练习，用于检查学生对所学知识的掌握情况，第二个问题对试商的方法做了渗透，第三个问题是一道开放题，使学生进一步理解了余数与除数的关系。

这三个问题层层深入，让学生很好的感受了数学与生活的密切联系，培养了学生用数学眼光看问题、用数学头脑想问题、用数学知识解决实际问题的意识。

二年级数学《有余数的除法》评课稿二年级数学《有余数的除法》评课稿11、这堂课引入有余数除法时只涉及到了包含除（几个一组）而没让学生平均分，可以让学生通过分小棒的活动形成认知冲突，产生学习需要。

如让学生把10根小棒，每人分2根、3根、4根、5根、六根，可以分给几个人？学生边操作边完成表格，然后让学生仔细观察表格，把分的几种情况进行比较并分类。

学生通过观察比较得出结论：每组把小棒平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余的，一种是有剩余的。

这时学生就产生了认知冲突，萌发学习需要，需要学习一种新的算法，教学活动水到渠成，而剩余的部分就是余数，凸显了有余数除法的的概念与意义，让学生在现实的情景中理解有余数除法的意义，使学生进一步感受数学与生活的联系2、课外拓展的还不够，因此学生掌握情况无法很好地进行对比。

应再出示以下几类：请你来当小老师，判断对错.14÷4=3......2 13÷2=5 (3)19÷4=4......3 18÷3=5 (3)猜数游戏.有一个数，除数是2，余数是几为什么如果除数是3，余数可能是几如果除数是6，余数可能是几如果除数是100，余数可能有几个二年级数学《有余数的除法》评课稿2二年级李老师讲的《有余数的除法》一课，有很多值得我学习和借鉴的地方首先，课的设计层次分明，首尾呼应，有层次、有高度。

老师的语言简洁、清晰，引导孩子说划或读书时，学生的语言清晰、干脆利索，语速适中，不拖腔，听着很舒服。

其次，这节课的容量特别大，除法的两种分法，也就是除法的两种意义：等分除、包含除都含在了里边。

两种分法都演示，又有那么多物品需要分，那么多算式需要板书，最后出：生活中有余数的除数真多呀！这些内容李老师处理的都非常紧奏，学生理解的也非常透彻，所以感觉学生学的还是非常好的，总体感觉不错。

但是，当我遇到一个课的内容比较大时，怎样进行才算高效！是做的充实才算高效，还是把教材中自主练习都进行了才算高效！我认为应考虑到本班学生的情况，如学生预习的情况，接受的情况等。

有余数的除法》评课稿有余数的除法》是一堂拓展表内除法知识的课程，同时也是多位数除以一位数除法的基础。

___的教学方法非常灵活，通过动手操作让学生掌握了余数的意义、有余数除法的含义以及有余数除法算式的读法，教学效果非常好。

在教学中，___还融入了自己的创新之举，下面我将从三个方面谈谈自己的认识和体会。

首先，___对教学目标定位非常准确。

本课程是有余数除法的第一节课，主要让学生认识余数、直观理解有余数除法的意义。

___深刻理解了教材内容安排的意图，紧紧围绕教材内容确定教学目标和实现教学目标。

其次，___挖掘了生活素材，巧妙整合课程资源。

在课前活动中，___与学生玩了一个分花朵的小游戏，既调动了学生的研究积极性，又让学生感知了平均分后还有剩余的情况，由此引出有余数的除法，自然过渡到新课的研究。

在教学中，___用“巧分草莓”的情境开展新知教学，帮助学生感受平均分物的过程，让学生分一分、摆一摆、并用除法算式表示分草莓的过程，在对比中拓展学生对除法的认识，并更好地理解余数的含义。

这样的设计更贴近生活，将知识化静为动，让学生感受到数学就在身边，生活之中处处有数学。

最后，___注重开展自主研究，提供充分的探索空间。

在摆小棒的环节中，___让学生自主操作，用除法算式表示分小棒的过程，让学生自己探索并理解有余数的除法算式的含义。

这样的教学方法不仅提高了学生的研究兴趣，也增强了他们的自主研究能力。

总之，___的教学方法非常灵活，注重生活素材的挖掘和整合，让学生在自主研究的过程中掌握了有余数除法的知识，这堂课堪称一堂优秀的数学课。

在本节课中，学生有两个环节可以探索空间。

第一个环节是让学生理解有余数的除法意义，让他们把小正方形当作草莓摆一摆。

然后，让学生汇报摆的过程，并上台操作，促使学生认识到活动本身蕴涵的数学内容，明确余下的不能再分的道理，从而感知余数的意义。

第二环节是让学生尝试写有余数的除法算式。

学生的写法五花八门，为老师适时引出数学上有余数的除法的规范写法做铺垫。

二年级数学《有余数除法》评课稿各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢二年级数学《有余数除法》评课稿新课标要求学生掌握动手操作，合作探究的学习方式，教学充分发挥学生的主体的地位。

今天听了常老师的《有余数除法》，常老师就灵活的运用了动手操作，让学生掌握了余数的意义，有余数除法算式的读法，教学效果良好。

一、利用抢答方式，做好课前的铺垫。

新课开始，教师设计了包含除法的的练习，一方面，采用抢答的方式，调动学生的学习积极性，另一方面，这样的包含除法，列出算式，说出结果，为新课做了很好的铺垫。

二、重视学生的动手操作、合作探究。

在本节课中，常老师安排了两次操作活动。

第一次是让学生尝试分草莓，7个草莓，每2个放一盘，可以放几盘？事先老师给学生准备了不同学具，通过让学生动手分一分。

这个活动充分调动了学生的积极性。

再通过让学生介绍她摆的过程，促使学生认识到活动本身蕴涵的数学内容，明确余下的不能再分的道理，从而引出余数的意义。

第二次操作是学生通过用小棒摆正方形，并用算式表示出摆成的结果，用不同根数的小棒摆出正方形，从而得到余数不同的算式。

数形结合，使学生在摆和讲的过程中，真正明白了算式的含义。

最后让学生汇报所有算式，让学生找找有什么发现。

最终目的是让学生探究余数和除数的关系。

在本次操作中，学生学生在经历、体验、获得的过程中，深刻体会了余数要比除数小的道理，教学难点迎刃而解。

三、教师教学态度和蔼。

常老师教学态度和蔼，拉近了与学生的距离，让学生轻松、快乐的学习。

改进措施：1、课堂内容要适当减少一些，这样会让学生掌握更牢固。

2、在引导学生探究发现余数与除数的关系时，教师的问题指向性可以更明确些，不至于使学生一直把眼光停留在其他的角度上去找规律，也可以节省一部分时间，用于其他的环节渗透。

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人教版小学二年级数学《有余数的除法》评课_二年级有余数除法教案优点我就不说了，我说些建议1、这堂课引入有余数除法时只涉及到了包含除（几个一组）而没让学生平均分，可以让学生通过分小棒的活动形成认知冲突，产生学习需要。

如让学生把10根小棒，每人分2根、3根、4根、5根、六根，可以分给几个人？学生边操作边完成表格，然后让学生认真观看表格，把分的几种状况进展比拟并分类。

学生通过观看比拟得出结论：每组把小棒平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余的，一种是有剩余的。

这时学生就产生了认知冲突，萌发学习需要，需要学习一种新的算法，教学活动水到渠成，而剩余的局部就是余数，凸显了有余数除法的的概念与意义，让学生在现实的情景中理解有余数除法的意义，使学生进一步感受数学与生活的联系2、课外拓展的还不够，因此学生把握状况无法很好地进展比照。

应再出示以下几类：请你来当小教师，推断对错.14÷4=3......2 13÷2=5......3 19÷4=4 (3)18÷3=5 (3)猜数嬉戏.有一个数，除数是2，余数是几为什么假如除数是3，余数可能是几假如除数是6，余数可能是几假如除数是100，余数可能有几个人教版二年级下册数学《有余数的除法》评课稿今日，我听了王艳红教师的一节《有余数的除法》课，使我受益匪浅，感受颇。

王教师在课堂上的大方和稳重以及良好的课堂组织力量给我留下了深刻的印象，首先要感谢王教师为这节课所付出的辛勤劳动。

首先说教材，《有余数的除法》这局部的内容是《表内除法》的延长和扩展，两局部内容相互联系，具有互补性，前者是后者的根底，后者是前者的延长，同时也是今后连续学习除法的根底，具有承上启下的作用，必需学好。

这节课的主要教学目标是使学生初步理解有余数的除法意义，把握有余数除法的横竖式写法。

我认为王教师在这节课上有以下亮点：1、王教师教态亲切自然，语言有亲和力，根本功扎实，随机应变力量强。

《有余数的除法》评课稿今天我评议的课程是关于《有余数的除法》的，授课老师是xxx老师。

在我们的教学中，除法一直被认为是难以理解，难以掌握的主题之一。

作为老师，我们必须找到一种方法来让我们的学生更好地理解除法。

通过对这节课的观察和听取同学的回馈，我认为这节课是一节成功的课程。

首先，我想说的是老师的教学能力。

老师的教学技巧和能力是一流的，这点在整个课程中得到充分体现。

老师首先以故事的形式向学生介绍了余数的概念。

这是一种非常巧妙的方法，可以帮助学生更好地理解这个概念。

故事的主人公是一只小猫，这只猫遇到了一个小问题，需要帮助来解决。

小猫叫学生们想办法帮助它解决问题。

老师通过这个例子，帮助学生们更好地理解余数的定义，并激发了学生们的兴趣。

其次，老师使用的教具是非常有用和有效的。

老师使用的是小组讨论的形式，鼓励学生们一起讨论、思考问题。

老师引导学生们参与问题，让他们思考如何使用除法算出余数。

除此之外，老师还使用了数轴来帮助学生理解数与余数之间的关系。

这种教具的使用是非常直观和易于理解的，更有效地帮助学生们掌握除法。

最后，我认为这节课的收费安排非常恰当。

老师的课堂教学很充实，充满趣味和生活情趣。

学生在课堂上能积极参与，感受到了老师的关爱，这也是提高学生学习兴趣和成绩的重要因素。

同时，老师也通过课堂的明确目标和学生的反馈来评估教学效果，期望达到最佳的教学效果。

总而言之，这节课对于学生们来说是一节有趣的课程，能提高他们的除法基础，并激发学生对余数、问题解决的兴趣。

老师的教学方法和教具应用是非常实用的，让学生在课堂中学到了很多新的知识和技巧。

我相信，这样的教学方法和教具将能在今后的教学中继续使用，帮助更多的学生更好地理解并掌握除法相关的知识。

二年级数学《有余数的除法》评课稿3
各位老师，下午好。

我听了XXX老师的《有余数的除法》课，对她的活泼大方和良好的课堂组织能力印象深刻。

以下是我认为XXX老师这节课值得我们研究的几个方面：
1.合理把握教材。

教材是知识的载体，灵活处理教材内容并设计适合学生发展的教学过程是新课标所倡导的重要理念之一。

《有余数的除法》原为人教版三年级上册的一个独立单元，现在编排到了二年级下册。

XXX老师把单元的第一、第二课时合并一起上，
让学生理解并掌握了有余数除法的含义、余数的概念及渗透了余数要比除数小的道理，从而达到突出重点、突破难点的目标。

2.重视学生的动手操作和合作探究。

XXX老师在本节课中安排了四次操作活动。

第一次是让
学生尝试分草莓卡片，6个草莓，能分成几盘。

第二次操作是
增加一个草莓，还是2个摆一盘，让学生产生了认知冲突，从
而理解了有余数的除法。

第三次是让学生分别用不同数量的小棒摆正方形，理解了余数与除数之间的关系。

第四次是让学生用一堆小棒摆五边形，进一步证明余数总是比除数小。

3.注重数学与生活实际的联系。

数学只有和生活联系起来，才能使学生切实体会到数学的应用价值，学生研究数学的积极性才能够真正被激发。

XXX
老师的教学例题和练都与学生生活中经常发生的事例密切相关，如猜草莓颜色、分草莓、摆正方形、摆五边形等。

这样的练不仅激起了学生的探究欲望，也让学生感受到数学与生活的密切联系，培养了学生用数学眼光看问题、用数学头脑想问题、用数学知识解决实际问题的意识。

以上是我对XXX老师这节课的评价。