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课程与教学论考试试题2013级教育硕士《课程与教学论》期末考试试卷（A）一、论述题（共四题，每题25分，共100分。
要求观点明确、逻辑清晰、论证充分，言简意赅。
提倡创新，有个人见解）1.结合你所学或熟知的学科专业，尝试用课程研究的方法论分析一门课程（比如语文、数学、英语、历史、科学、心理健康教育课程等）的课程属性（25分）课程本质研究的方法论（一）课程立场课程的立场不是对象立场，首先是主体立场；课程立场不是共识性立场，而是个性化立场；课程立场不是一种事实性立场，而是一种价值性立场；课程立场不是一种纯粹的科学立场，而是生命立场1.生命立场和主体自由时刻从学生生长、生成、发展的角度看待历史课程，把历史课程看做意义系统，通过对历史人物、历史事件等的学习可以培养学生的爱国热情，历史就像一面镜子，读史可以明智。
这些问题都必然会促进学生生长、生成、发展，这无疑体现了生命立场和主体自由2过程立场（生成立场或生成性思维）（1）过程立场是一种发展立场，是一种创造立场，是一种对话、互动、交往的立场，是一种生成立场. 它从过程中追求结果，而不是从结果中评价过程。
它不是一成不变地、先验地看待学生，而是以发展眼光看学生的成长。
在历史课堂上师生通过交流（2）过程立场是一个多元立场。
“多元”意味着多种可能或多种解释，意味着多元思维方式，多元的问题解决策略，学生的发展路径是多样的，答案是多种多样的，观念的建立也是多种多样的。
由此，在教育过程中，教师通过文本影响学生时，应秉持一种多元意义的教育过程观，鼓励师生在自身的生活经历、经验的基础上寻求对文本意义的多元理解，而不是执迷不悟于所谓的标准答案和确定性结论，允许“多元”的声音存在。
3）过程思维是要揭示过程中的复杂动态的关系和动态平衡的状态。
——揭示教育过程的关联性。
（1）与自身的联系。
（2）与社会和文化的联系。
（3）与自然的联系。
——揭示教育过程的转化与生成。
教师要关注学生思维的过程、品德转化的过程、教育文化化的过程。
一、填空2．斯金纳总结出学习的四条规律：习得律、条件强化、泛化作用和消退作用。
27.把教育评价分为古典的考试型时期、心理测量占统治地位时期、后现代时期的教育家是( 利维 )6.“精神助产术”的确立者是（苏格拉底）23.浪漫自然主义经验课程的代表人物是( 卢梭 )24.把课程分为理想的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的是( 古德莱德 )1.把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是( 赫尔巴特 )2.“泰勒原理”的实践基础是( 八年研究 )3.提出“最近发展区”理论假设的是(维果茨基 )7.( 斯腾豪斯)提出，课程开发的任务之一，是要提供实施的“过程原则”。
8.“副学习”概念的提出者是( 克伯屈)9.被誉为“现代课程理论的圣经”的著作是(《课程与教学的基本原理》)。
10.施瓦布主张，课程开发的基本方法应是( 课程审议 )11.五六十年代出现了所谓的“三大新教学论流派”，( 发展性教学论 )是其中之一。
15.“道尔顿制”的确立者是( 帕克赫斯特)12.杜威实现课程与教学一体化的具体途径是( 主动作业)布卢姆长期从事教学目标研究，他把教学目标分成三个方面，即“认知领域”、“情感领域”和“技能领域”。
2、德国的赫尔巴特是教育史上第一个提出把教育学建立在心理学理论基础之上的人。
3、斯金纳认为操作性条件反射更能解释人类的学习行为。
为此他总结出学习的四条规律：习得律、条件强化、泛化作用、消退作用。
4、在认知学派中，皮亚杰提出人的学习、心理的发展就是个人的图式不断丰富、建构、提高、发展的过程；布鲁纳主张采用发现法；奥苏伯尔提出有意义学习和“先行组织者”理论。
人本主义心理学家罗杰斯提出了“非指导性教学”的主张。
5、在帕森斯等人的影响下，杰克逊第一次在他的著作《教育生活》中使用“潜在课程”（hidden curriculum。
）一词。
14、布卢姆长期从事教学目标研究，他把教学目标分成三个方面，即“认知领域”、“情感领域”和“技能领域”。
杆学院2019-2020学年第一学期《课程与教学论》期末试题（A 卷）一. 单项选择题（共10小题，每题2分，共20分）1•在西方“课程”一词最早出现在哪部著作中？（）A. 《大教学论》B. 《课程论》C. 《什么知识最有价值》D. 《课程与教学的基本原理》2. 认为“教师的角色是课程开发者”，这是课程实施的（ ）oA. 忠实取向B. 相互适应取向C •上体取向D.课程创生取向3. 赫尔巴特提出的教学的“形式阶段”包括明了、联合、系统和（ ）。
A. 复习B •实践C. 方法D •拓展4. 下面哪一类不是布鲁姆提出的教学目标？（ ） A. 认知tl 标B. 发展日标C •悄感日标D. 动作技能目标5•西方教育史上，第一部系统的教学法专著是（ ）oA. 《大教学论》B. 《普通教育学》C. 《儿童与课程》D. 《雄辩术原理》6•某校推行教学改革，规定教师一节课讲授时间不能超过15分钟，这项规定侵犯了教 课程类型：专业必修专 业： _____________ 考试类型: 班 级: 学 号: 考试命题 要 求师的（）oA.教育教学权B.管理与指导学生权C.评价学生权D.参与学校管理权7•被誉为“现代课程理论之父”的是（）oA.博比特B•特斯C.泰勒D•泰罗&“给学生一篇文章，学生在五分钟内不黑帮助或参考书，能够识别出它的风格。
”这种教学目标的表述属于（）oA•行为目标B.普遍性13标C•生成性目标D.表现性目标9.课程开发以学科知识及其发展为基点、强调学科知识的优先性，此种课程观是A.儿童中心课程B.社会中心课程C.学科中心课程D.经验中心课程10•根据皮亚杰的道德发展阶段论，当儿童开始有了规则意识，并且认为规则制定属于年长者的专利，这时的儿童处于道德发展的哪一阶段？（）A.前道德阶段B.权威阶段C.自律或合作阶段D.公正道德阶段二、多选题（共5小题，每题3分，共15分，多选.错选、少选均不得分）1•关于课程论与教学论的关系，国外的主要观点有（）oA.两者相互独立B.两者相互包含C.两者相互交义D.两者循环联系2•课程与教学论的基本任务有（）oA.认识课程与教学现象B•解释课程与教学规律C.指导课程与教学实践D.整理课程与教学经验3•倡导综合课程的基本依据是（）oA•文化或学科知识的发展不是相互隔离、彼此封闭的，而是相互作用、彼此关联的。
课程与教学论试题及答案第一部分：理论基础1. 请简要介绍什么是课程与教学论。
在教育学领域中，课程与教学论是一门研究课程设计、教学理论与实践的学科。
它涉及到了教育的目标、内容、方法和评估等多个方面，旨在提高教育教学质量，促进学习者的全面发展和学习成果的有效实现。
2. 请解释课程的概念及其重要性。
课程是指教学活动中安排学习内容、学习活动和学习目标的计划和方案。
它是实现教育目标的工具和媒介，是教学实践的重要组成部分。
课程的设计质量直接关系到学习者的学习效果和成就，因此具有极高的重要性。
3. 请阐述教学论的基本观点和研究内容。
教学论基于教育学理论，研究教学的本质和规律。
它关注教育过程中的教学目标、教学方法、评估、学习者特征等方面的问题。
教学论的基本观点包括：教与学的关系密切，教师是引导学习的重要角色，学习者是积极主体，教学过程需要适应学习者的需求等。
第二部分：试题请回答下列问题：1. 什么是课程？它的设计要素有哪些？2. 描述一下课程开发过程中的核心环节。
3. 请列举并解释课程评估的类型。
4. 课程改革的目标是什么？需要关注哪些方面？5. 在教学实践中，如何利用多媒体技术提升教学效果？6. 谈谈你对个性化教学的理解及其实施方法。
7. 请分析学习者特征对教学的影响，并提出相应的教学策略。
第三部分：答案1. 课程是教学活动中安排学习内容、学习活动和学习目标的计划和方案。
它的设计要素包括：课程目标、教学内容、教学方法、评估方式等。
2. 课程开发的核心环节包括：前期需求分析、课程设计、教材编写、教学实施和评估反馈等。
其中，需求分析阶段用于确定学习者的需求和背景，课程设计阶段用于确定教学目标和教学策略，教学实施阶段用于将课程内容传授给学习者，评估反馈阶段用于评估学习者的学习成果和教学效果。
3. 课程评估的类型包括：形成性评估和终结性评估。
形成性评估是在学习过程中对学习者实施的反复评估，以了解其学习情况，为后续教学提供指导；终结性评估是在学习结束后对学习者进行的总体评估，以评价学习成果和教学效果。
课程与教学论期末考试题2专业：教育管理(本) / 课程与教学论人气指数：185中央广播电视大学2007—2008学年度第一学期“开放本科”期末考试(半开卷)小学教育等专业课程与教学论试题一、填空(每空1分，共10分)1．典型的课程与教学论的研究方法包括——、观察研究法、————、人种学研究法。
2．课程资源是教学内容的直接来源，它包括——和————。
3．所谓教学手段，是指师生为实现预期的教学目的，开展教学活动、相互传递信息的——、——或设备。
4．一般情况下，课堂气氛可以分为积极的、消极的和——三种类型。
5．一个完整的教学模式应包含理论基础、——、实现条件、活动程序和评价等五个要素。
6．在课堂教学中，教师的非言语表达艺术是非常丰富的，它一般要通过一一——、手势、面部表情、——和体态等来表达。
二、判断题(每小题2分，共10分。
在每小题后面的括号内，根据自己的判断填上“正”或“误”)1．生成性目标在英国著名课程论专家泰勒的理论中得到了发展和传播。
( ) 2．杜威是最早为分科课程提供心理学理论基础的人。
( )3．比较典型的实行中央集权型课程管理模式的国家为法国。
( )4．教学过程就是一个认识的过程。
( )5．教学评价不是教育行政主管部门的职责。
( )三、简答题(每小题10分，共40分)1．什么是隐性课程?2．综合实践活动的含义与内容是什么？3．简述教学过程的基本阶段。
4．简述教学艺术的特征。
四、论述题(每小题20分，共40分)1．试举例分析影响课程实施的因素。
2．试述课程与教学内容选择的依据。
试卷代号：1155中央广播电视大学2007—2008学年度第一学期“开放本科”期末考试[半开卷) 小学教育等专业课程与教学论试题答案及评分标准(供参考)2008年1月一、填空题(共6小题，共lo分)1．调查研究法实验研究法2．素材性资源条件性资源3．工具媒体4．对抗5．功能目标6．副语言眼神二、判断题(共5小题，共10分)1．错2．错3．对4．错5．错三、简答题(共4小题，共40分)1．隐性课程：隐性课程也叫隐蔽课程、无形课程等，是指学生在学习环境(包括物质环境、社会环境和文化体系)中所学习到的非预期或非汁划性的知识、价值观念、规范和态度，是计划表上看不到的课程。
1[单选题,0.6分]提出课程开发的“工作分析”方法的教育家是( )A查特斯B.奥利沃C.博比特D.施瓦布参考答案：A2[单选题,0.6分]在教育史上第一个倡导教学论的教育家是( )A.拉特克B.赫尔巴特C.夸美纽斯D.斯太克参考答案：A3[单选题,0.6分]赫尔巴特提出的教学的“形式阶段”包括明了、联合、系统和( )•A.复习•B.呈现•C.拓展•D.方法参考答案：D4[单选题,0.6分]杜威在其1902年出版的著作中曾针对传统教学割裂儿童与学科而使儿童完整的经验被肢解的问题，提出在经验的基础上真正使儿童与学科统一起来。
这本不朽名著是( )•A.《儿童与课程》•B.《民主主义与教育》•C.《我的教育信条》•D.《明日之学校》参考答案：A5[单选题,0.6分]现代课程之父泰勒在20世纪初所创立的课程开发模式被看作是课程开发科学化运动的产物。
其课程开发模式被称为( )•A.目标模式•B.过程模式C.表现模式•D.普遍模式参考答案：A6[单选题,0.6分]斯藤豪斯认为，课程开发的任务就是要选择活动内容，建立关于学科的过程、概念与标准等知识形式的课程，并提供实施的( )•A.目标原则•B.过程原则•C.评价原则•D.组织原则•参考答案：B7[单选题,0.6分]奥苏贝尔学习理论最根本的特点是关注课堂教学中学生真实的学习状况，提出了( )•A.接受学习•B.发现学习•C.有意义学习•D.解决问题学习•参考答案：C8[单选题,0.6分]“学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向”，指的是奥苏贝尔所说的( )•A.好奇心•B.认知驱力•C.附属驱力•D.自我驱力参考答案：B9[单选题,0.6分]维果茨基在其“文化—历史心理理论”的基础上提出了著名的假设理论是( )•A.潜在发展区•B.实际发展区•C.最近发展区•D.现有发展区参考答案：C10[单选题,0.6分]奥苏贝尔讲解式教学的设计原则是( )•A.高速度原则•B.高难度原则•C.小步子原则•D.逐渐分化原则•参考答案：D11[单选题,0.6分]“是教育情境的产物和问题解决的结果，是学生和教师关于经验和价值观生长的‘方向感’。
《课程与教学论》期末考试A卷一、名词解释（每题10分，共3题，计30分）1．课程答：课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、课程活动、进程等的总和，它主要体现在课程计划、课程标准和教科书之中。
2. 课程标准与教学大纲答：课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标不、内容目标、实施建议的教学指导性文件，课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部阐述的详细、明细，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。
3. 学习方式答：学习方式是学生在完成学习任务时基本行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。
二、简答（每题10分，共3题，计30分）1．简述有效教学的三个考量指标。
答：1.学习速度：学习特定内容所花费的时间；2.学习结果：学生在学习过程中发生的变化、获得的进步或取得的成绩；3.学习体验：所伴随或发生的心理感受。
主要是通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。
2. 简述对“中国学生发展核心素养”总体框架的理解。
答：中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则。
以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。
3. 如何建立师生共同发展的教学关系？答：1.师生要相互尊重相互理解2.师生要平等相处3.教师要树立良好的形象4.教师要注意教学的艺术性三、材料分析题（每题40分，共1题，计40分）阅读“第十名现象”，谈谈什么样的教育是成功的教育，什么样的学生是好学生……周武是杭州市天长小学多年的班主任。
在一次学生毕业20周年的聚会中，他惊异地发现，一些业绩较为突出的同学，在小学时期大都是学习成绩不够显眼的学生；相反，当年老师们很喜欢的几个尖子生却大都业绩平平。
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《课程与教学论》题库及答案一一、填空(每空l分，共10分)1．辛德等在1992年归纳了三种课程实施取向，它们是—-—、互动调适观和——。
2．所谓教学手段，是指师生为实现预期的教学目的，开展教学活动、相互传递信息的—-—、——或设备。
3．导课的针对性指教师在教学中既要考虑教学-------- 的需要，又要顾及、4．课程设计，指按照一定的教育观念和价值取向，对学校课程的整体------- 以及一门课程的各构成-----进行的规划与安排。
5．自学一指导教学模式是指教学活动以——的——为主，教师的指导贯穿于学生自学始终的教学模式。
二、判断下列说法的对错(每题2分。
共10分)1．“互动理论”认为，学校或课堂是一个由表达一定的社会意义的各种符号所组成的社会环境。
( )2．教学过程就是教师教学生学的过程。
( )3．生成性目标在英国著名课程论专家泰勒的理论中得到了发展和传播。
( )4．除研究法外，讨论法也是一种引导探究为主的教学方法。
( )5．口语化是教学语言艺术的特点之一。
( )三、简答题(每题l0分。
共40分)1．什么是教学?2．什么是螺旋式课程组织?3．简述课程设计的目标模式。
4．简述教学过程的原则。
四、论述题(每题20分。
共40分)1．试比较中央集权型与地方分权型课程管理模式的优点与弊端。
2．结合实践分析当前教学组织形式改革的重点。
试题答案及评分标准一、填空题(每空l分。
共10分)1．忠实观生成观2．工具媒体3．内容学生的特点4．结构要素5．学生自学二、判断题(每题2分，共10分)1．对 2．错 3．错 4．对 5．对三、简答题(每题l0分，共40分)1．’教学：从广义上讲，教学是指教者指导学习者进行的一切有目的的学习活动～从狭义上讲，教学是指在学校中，教师引导学生进行的学习活动。
机密★启用前高等教育自学考试课程与教学论试题答案及评分参考（A）（课程代码00467）一、单项选择题1—5 BCBBB 6—10 ABCAB 11—15 BABAD 16—20 CBCAB21—25 CACBD 26—30 DADCD二、名词解释题31. （1）掌握学科结构可以使得学科更容易理解。
（2）掌握学科结构有助于记忆。
（3）掌握学科结构是通向适当的“训练迁移”的大道。
（4）掌握学科结构能够缩小“高级”知识和“初级”知识之间的差距。
32.大致包括四个环节：（1）确定教育目的。
它是课程与教学的终极目的，是特定教育价值观的体现。
（2）确定课程与教学目标的基本来源。
（3）确定课程与教学目标的基本取向。
（4）确定课程与教学目标。
33.包括五个方面：（1）培养儿童的自我理解能力。
（2）使儿童认识到他们是人类的一员。
（3）使儿童理解他们是地球的居民，是地球的从属者。
（4）使儿童理解他们是地球社会的成员。
（5）使儿童养成作为一个理智地，负责地生活的必要的能力。
34.包括如下四种：第一，课程变革的需要与适切性，即课程实施者所意识到的需要。
课程实施者对课程变革的需要越大，课程实施的程度也就越大。
第二，课程变革目标与意义的清晰性。
是指课程变革计划的应用者对课程变革的目标与意义的理解程度。
对课程变革的目标与意义的理解程度越大，课程实施的程度也就越大。
第二，课程变革的复杂性。
即课程实施者所需要的课程变革的难度以及变革的程度。
适合实践者所需要的课程变革的复杂性越人，课程实施的程度越人。
第四，课程变革计划的质量与实用性，即课程变革计划所要求的，所提供的课程资料的质量和可利用性。
课程变革计划的质量和实用性越高，课程实施的程度也越大。
35.(1)研究并把握国际课程教材改革的发展动向；(2)研究并把握本国课程教材改革的历史经验与现实问题。
(3)对所形成的课程改革方案展开比较研究与实证实验研究；(4)开展课程评议与课程评价。
2017 年秋季《课程与教学论》期末试题 一、名词解释（每题 10 分，共 3 题，计 30 分） 1. 课程 答：是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、 内容、范围、 课程活动、进程等的总和、它主要体现在课程计划、课程标准和教科书之 中。 2. 课程标准与教学大纲 答：（ 1）课程标准与教学大纲框架上的区别。
①课程标准有前言，包 括 课 程 性 质 、 课程理念、课 程标准、设计思路等。教学大纲没有前言。
② 课程标准的教学目标为：知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观，教学大纲的教学目标为：知识、能力、思想认识。
③ 课程标准的教学内容：学习领域、学习目标及行为目标，教学大纲的教学内容：教学内容及要求。
④ 课程标准的实施建议：教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议，教学大纲的实施建议：教学建议、课时安排、教学中注意问题、考核与评价。
⑤课程标准有附录，包括术语解释、案例，教学大纲没有。 （ 2）课程标准与教学大纲内容上的区别。 课程标准：规定的是目标、内容及学生学习的基本要求。 教学大纲：规定的是目的、 内容及教师教学的最高要求， 重点是教学工作的规定教目标、教学内容、教学要求、教学建议。
（ 3）课程标准与教学大纲目标上的区别课程标准：
不仅对学生的认知发展水平提出要求， 而且对学生的学习过程与方法、 情感态度和价值观等方面提出要求， 着眼于学生的学习过程。 教学大纲：强调知识与技能，偏重认知发展水平，忽略学习过程和情感态度。大纲强调的是
教师的教，关注学生学习结果，忽略学习方式和策略， 影响学生综合能力的培养、全面素质的提高。 （ 4）课程标准与教学大纲评价观上的区别课程标准： 在评价上更关注学生的发展过程， 成多元化启示， 它将学生、教师和课程发展融
为一体，强化过程性评价和评价的教育功能， 课程标准规定的是教学的基本要求。对教师教学，学生学业评价的影响是间接的，指导性，弹性的。教学大纲：规定的考核、评价，内容与形式比较单一。重视学生掌握知识与技能的结果考核。
忽略学生学习过程与方法、 情感态度与价值观方面的因素。 忽略学生综合能力的考查，降低教学评价的功能。 教学大纲对教师教学、 学生学业评价的影响是直接的，严格控制的，硬性的。 3. “教教材”与“用教材教” 答：教教材”和“用教材教”是两种截然不同的教材观。 “教”教材，考虑的出
发点是传授，是强调如何把书本知识传递给学生， 是以知识为本位的；用教材“教”，立足点是放在学习对象身上， 注重教学行为与学习行为的同步相谐， 注重知识传授中的能力培养。前者是教书，后者是教人。二、简答（每题 10 分，共 3 题，计 30 分） 1. 简述有效教学的三个考量指标。
答：根据学生学习有效性的三个考量指标。 学习速度：学习特定内容所花费的时间；学习结果：学生在学习过程中发生的变化、获得的进步或取得的成绩；学习
体验：所伴随或发生的心理感受。 主要是通过教师在一种先进教学理念指导下经 过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。 2. 如何创设有价值的教学情境 答：教学情境是课堂教学的基本要素， 创设教学情境也是教师的一项常规教学工
作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。 有价值的教学情境具备以 下几个特性： （ 1）生活性。 强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系，新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。为此，创设教学情境，第一要注重联系学生的现实生活， 在学生鲜活的日常生活环境中发现、 挖掘学习情境的资
源。其中的问题应当是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题， 只有在生活化的 学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。第二要挖掘和利用学生的经验。 陶行知先生有过一个精辟的比喻： “接知如接枝。”他说：“我们要有自己的经验 做根，以这经验所发生的知识做枝， 然后别人的知识方才可以接得上去， 别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。 ”任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。 学生的经验包括认知经验和生活经验。 美国着名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述： “假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话， 那么，我将一言以蔽之： 影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么， 要探明这一点， 并应据此进行教学。 ”可以说这段话语道出了 “学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。
（ 2）形象性。 强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。 为此，我们所创设的教学情境， 首先应该是感性的、可见的、摸得着的， 它能有效地丰富学生的感性认识， 并促进感性认识向理性认识的转化和升化；其次，应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的 想像和联想， 使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、 空间的限制， 既使学
生获得更多的知识、 掌握更多的事物， 又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。
（ 3）学科性。情境创设要体现学科特色， 紧扣教学内容， 凸现学习重点， 当然，教学情境应是能够体现学科知识发现的过程、 应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景。 只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵， 激发他们学习的动力和热情。学科性是教学情境的本质属性。例如，在教学“平均分”时，我们可以创设一个“春游” 的现实情境， 让学生准备及分发各种食品和水果， 但教学重点应该尽快
地落到“总数是多少” 、“怎么分的”、“分成几分，每份是多少” 、“还有没有多余的”、“不同食物的分法中有什么共同的特色” 等数学问题上来， 而不是把大量的时间花在讨论 “春游应该准备什么食物和水果” 、“春游应该注意什么” 等与数学内容无关的生活问题上， 强调学科性， 还意味着要挖掘学科自身的魅力， 利用学科自身的内容和特征来生发情境， 如利用数学的严密性、 抽象性来创设数学教学情境，利用语文的人文性、言语性创设语文教学情境。 （ 4）问题性。 有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生 的思考。情境中的问题要具备目的性， 适应性和新颖性。 目的性指问题是根据一定的教学目标而提出来的，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在；适应性指问题的难易程度要适合全班同学的实际水平， 以保证使大多数学生的课堂上都处于思维状态；新异性指问题的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性，
以使问题有真正吸引学生的力量。 这样的问题才会成为感知的思维的对象， 从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态， 实际上也就是使学生产生问题意识。
（ 5）情感性。 情感性指教学情境具有激发学生情感的功效。第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激动人， 没有主动性怎么能唤醒沉睡的人， 没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢赞科夫也强调指出： “教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。 ”一次，一位语文教师教《凡卡》一文时，讲到凡卡给爷爷投出求助信后，满怀希望进入了幸福的美梦之中， 然而这位天真的孩子却不知爷爷是收不到这封信的， 因为他连地
址也没写上。 即使收到了， 这位穷苦的守夜人也不可能让凡卡跳出火坑。 对于这位九岁的孩子来说， 属于他的幸福只有在梦中！ 讲到这儿， 这位教师再也控制不了自己了，眼泪涌了出来，甚至无法讲下去，全班学生竟然在寂静中伴坐了很久，
连平时管不住自己的学生，也在这无意创设的情境中被无声的语言“管住了” 。教师入境入情，带来了学生的心动情发，起到了见作者之所见，思作者之所思，与作者的情感产生心灵共鸣的作用。 3. 如何处理教学预设与生成的关系 答：预设和生成是讲好课的两个因素，二者缺一不可。传统的教学中，教师过分
依赖于课前的预设， 课堂教学往往显得过于严密， 具有很强的计划性， 这一点是传统教学预设的优点， 同时也是预设的不足之处。 虽然预设是进行阅读教学的必要条件，但决不是上好一节课的唯一条件， 在新课程的理念下， 教师除了课前要精心预设外，还必须在课堂上关注学生的生成， 并把它当成一种有效的资源进行合理利用，而全面提高学生的语文素养。 （ 1）以预设为基础，提高生成的质量和水平。 （ 2）以生成 向，提高 的 性、开放性、可 性。①以生成的主体性 向，提高 的 性；
②以生成的随机性（不可 知性） 向，提高 的开放性； ③以生成的 性 向，提高 的可 性。 （ 3） 与生成共同服 于学生的 展。 三、材料分析（每 40 分，共 1 ， 40 分） “第十名 象” ， 什么 的教育是成功的教育，什么 的学生是好学生⋯⋯
周武是杭州市天 小学多年的班主任。在一次学生 20 周年的聚会中，他惊异地 ， 一些 突出的同学， 在小学 期大都是学 成 不 眼的学生；相反，当年老 很喜 的几个尖子生却大都 平平。 种反差 周武陷入了久久的深思： 什么尖子生没有按照当初的 想 展下去， 而一些不起眼的学生 大后竟能脱 而出呢于是， 他开始了一 关于 校小学 生成 的跟踪 。 十年的 中他 了 的 律： 在 行百分制的情况下， 在小学期 前几名的“尖子”在升入初中、高中、大学（乃至工作之后）有相当一
部分会“淡出” 秀行列， 而 多名列第十名左右的学生在后来的学 和工作中竟很出人意料地表 出色。周武将 一 象称 “第十名 象”。
是 什么呢
周武在充分跟踪 的基 上， ：在 去，学校的老 和家 往往很 地用 文、数学成 孩子 排名。而家 督促、 迫孩子 前几，搞得他 力很大。 使他 在培养 趣 好、 拓 知 面、 展个性等方面受到了很大的 制，反而束 了他 智力的 展。 又因 他 都是听 的“好孩子”，一些好的个性也会被束 。另外，老 “抓两 ， 中 ”的教学方法，使 些尖子生在学 上很容易得到老 的“关照”， 从而削弱了他 的学 上的独立性。因此后来就不适 中学相 “松散”的教学方法， 从而“淡出” 秀行列。与此相反，第十名左右的学生 然成 不是最 秀的，但是 活 ，灵活性 ，学得 松， 趣广泛，老 不大注意 些学生，因此其学 的独立能力 ，有很大的潜力。另外， 些学生没有保住“前三名”的心理 力，使他
