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第1篇一、引言幼儿园混龄活动是一种新型的教育模式，它打破了传统教育中年龄段的界限，让不同年龄段的孩子在同一环境中共同学习和成长。
混龄活动有助于培养孩子的社交能力、团队协作能力以及自主探索能力。
为了更好地开展混龄活动，提高教育质量，本文将对幼儿园混龄活动目标进行教研。
二、混龄活动目标1. 培养孩子的社交能力混龄活动有助于孩子与不同年龄段的孩子交往，让孩子学会倾听、尊重、理解和关爱他人。
通过混龄活动，孩子可以学会与不同性格、兴趣和背景的人相处，提高自己的沟通能力和人际交往能力。
2. 培养孩子的团队协作能力混龄活动要求孩子学会在团队中承担责任、分工合作，共同完成任务。
这有助于培养孩子的团队精神、集体荣誉感和责任感。
在混龄活动中，孩子可以学会如何与他人合作，共同面对挑战，提高自己的团队协作能力。
3. 培养孩子的自主探索能力混龄活动为孩子提供了丰富的学习资源和多样化的学习方式，让孩子在自主探索中学习。
通过混龄活动，孩子可以发现自己的兴趣和特长，培养自己的创新精神和实践能力。
4. 培养孩子的自我管理能力混龄活动要求孩子学会自我管理，包括时间管理、情绪管理和行为管理。
通过混龄活动，孩子可以学会如何合理安排自己的学习和生活，提高自己的自律能力和独立生活能力。
5. 培养孩子的情感表达和人际沟通能力混龄活动为孩子提供了表达自己情感和观点的机会，让孩子学会倾听他人的意见，提高自己的情感表达和人际沟通能力。
6. 培养孩子的身心健康混龄活动注重孩子的身心健康，通过丰富多样的活动，让孩子在游戏中锻炼身体，培养良好的生活习惯，提高自身免疫力。
三、混龄活动目标实施策略1. 创设适宜的混龄活动环境幼儿园应创设一个安全、舒适、富有挑战性的混龄活动环境，满足不同年龄段孩子的需求。
环境布置应体现年龄特点，鼓励孩子自主探索和互动。
2. 制定合理的混龄活动计划教师应根据孩子的年龄特点和兴趣爱好，制定合理的混龄活动计划。
活动内容应丰富多样，涵盖语言、艺术、科学、社会、健康等领域。
幼儿园混龄教育活动的设计与目标制定方案一、引言幼儿园教育是培养孩子全面发展的重要阶段，而混龄教育活动作为一种有效的教育方式被广泛应用。
本文旨在探讨幼儿园混龄教育活动的设计与目标制定方案，以提高教育效果和满足幼儿个体发展需求的目标。
二、背景分析1. 混龄教育的概念与意义混龄教育是指不同年龄段的幼儿在同一教学环境下进行教育活动。
通过与不同年龄的孩子互动和交流，幼儿可以得到更广泛的社交经验、发展个人认知和情感，提高自主学习和解决问题的能力。
2. 幼儿园混龄教育的必要性幼儿园混龄教育有助于打破年龄界限，促进幼儿间的互动与合作，提高幼儿的社交能力和情感表达能力。
此外，幼儿园混龄教育也能够满足不同年龄段幼儿的个体差异，提供更加个性化和综合性的教育。
三、设计方案1. 制定教育目标根据不同年龄段幼儿的特点和需求，制定相应的教育目标。
例如，对于3-4岁幼儿，目标可以包括培养基本生活自理能力、提高社交合作技能等；对于4-5岁幼儿，目标可以包括培养创造性思维、促进心理发展等。
2. 设计活动内容为了实现教育目标，可以设计多样化的混龄教育活动。
例如，进行角色扮演的游戏活动，促进幼儿的想象力和表达能力；进行团队合作的建构玩具活动，培养幼儿的解决问题和协作能力等。
3. 创建适宜的环境创造有利于混龄教育的环境对于活动的顺利开展和幼儿的发展至关重要。
提供富有挑战性的游戏和学习环境，鼓励幼儿主动参与和探索，激发幼儿的学习兴趣和好奇心。
4. 引入师生互动幼儿园教师在混龄教育活动中扮演重要的角色。
他们应该充分了解幼儿的个体差异和需求，提供个性化的指导和支持。
同时，教师还应鼓励幼儿之间的互动和交流，积极参与到活动中，成为幼儿的学习伙伴和榜样。
四、目标制定方案1. 整体目标：通过混龄教育活动，促进幼儿身心综合发展，提高社交技能和合作能力，激发兴趣和想象力，培养独立思考和解决问题的能力。
2. 具体目标：（1）培养幼儿自主学习和解决问题的能力；（2）促进幼儿的社交技能和情感表达能力；（3）发展幼儿的创造性思维和表达能力；（4）提高幼儿的感知觉和动手能力；（5）促进幼儿心理发展和个体差异满足。
《幼儿园混龄游戏教育的现状、问题及对策研究》篇一一、引言随着社会发展和教育理念的更新，幼儿园教育越来越重视孩子们的全面发展。
混龄游戏教育作为一种新兴的教育模式，旨在通过不同年龄阶段的儿童混合游戏的方式，促进孩子们的社交能力、合作意识和自我认知的发展。
然而，混龄游戏教育在实施过程中仍存在诸多问题。
本文将就幼儿园混龄游戏教育的现状、问题及对策进行深入研究。
二、幼儿园混龄游戏教育的现状1. 混龄游戏教育的普及程度目前，越来越多的幼儿园开始尝试混龄游戏教育。
这种教育模式能够为孩子们提供一个更加自由、开放的游戏环境，有利于培养孩子们的社交技能和合作意识。
同时，混龄游戏教育还可以促进不同年龄阶段的孩子相互学习、相互启发。
2. 混龄游戏教育的实施方式混龄游戏教育的实施方式主要包括分区域游戏、混合班级游戏和项目式游戏等。
分区域游戏是指将不同年龄阶段的孩子划分到不同的游戏区域，让他们在各自的区域内进行游戏。
混合班级游戏则是将不同年龄阶段的孩子安排在同一个班级内进行游戏。
项目式游戏则是通过开展一系列的项目活动，让孩子们在合作中完成游戏任务。
三、幼儿园混龄游戏教育存在的问题1. 师资力量不足混龄游戏教育需要教师具备较高的教育素养和专业技能，能够根据不同年龄段孩子的特点设计合适的游戏活动。
然而，目前部分幼儿园的师资力量不足，教师缺乏混龄游戏教育的经验和技能，难以满足孩子们的需求。
2. 游戏活动设计不合理部分幼儿园在实施混龄游戏教育时，游戏活动设计不合理，缺乏针对性和趣味性。
这会导致孩子们对游戏失去兴趣，无法达到预期的教育效果。
3. 家长认知度不高部分家长对混龄游戏教育的认知度不高，担心自己的孩子与同龄孩子相比会处于劣势。
这种担忧会影响家长对混龄游戏教育的支持和配合程度。
四、对策研究1. 加强师资培训幼儿园应加强教师的混龄游戏教育培训，提高教师的教育素养和专业技能。
可以通过邀请专家进行讲座、组织教师参加培训课程等方式，让教师了解混龄游戏教育的理念、方法和技巧，提高教师的教育教学水平。
幼儿园混龄教育的优势与实践探索混龄教育的定义混龄教育是指将不同年龄段的幼儿置于同一教育环境中，通过多年龄段孩子相互交流和合作学习，促进幼儿的全面发展的一种教育方式。
在这种模式下，幼儿在观察、模仿、合作和社交等方面能够得到更全面的发展。
混龄教育的优势促进同理心的培养混龄教育能够让幼儿接触到不同年龄段的同伴，促使他们学会关心、理解和包容不同年龄同伴。
通过观察和模仿较大年龄的同伴，幼儿可以更好地培养同情心和同理心。
促进学习主动性和自主性在混龄环境中，幼儿能够与不同年龄的孩子一起学习，较大年龄的孩子可以成为较小年龄孩子的榜样和导师，帮助他们学习和成长。
这种互帮互助的氛围能够促进幼儿的学习主动性和自主性。
丰富幼儿的社交经验在混龄教育中，幼儿可以接触到更多不同年龄段的同伴，从而扩大社交圈子，学会与不同年龄的人相处。
这种多元化的社交经验可以培养幼儿的社交技能和情商。
促进幼儿各方面发展混龄教育可以提供更多样化的学习环境和资源，促进幼儿认知、语言、情感、社交等各方面的全面发展。
不同年龄段孩子之间的互动和合作可以激发幼儿的学习兴趣和潜能，促进其综合素质的提升。
混龄教育的实践探索制定合理的混龄教育计划在幼儿园进行混龄教育时，需要根据不同年龄段幼儿的特点和需求制定合理的混龄教育计划。
计划中应包括不同年龄段幼儿的活动安排、学习内容设计以及教学方法等方面，以确保混龄教育的有效实施。
营造和谐的混龄教育氛围幼儿园在实施混龄教育时，需要营造一个和谐、包容的教育氛围，鼓励幼儿之间互相尊重、互相帮助。
老师需要引导幼儿培养团队合作精神和分享意识，促进不同年龄段幼儿之间的良好关系。
注重个性化教育在混龄教育中，每个幼儿都是独特的个体，需要获得个性化的教育。
幼儿园老师应根据不同幼儿的特点和需求，设计个性化的学习任务和辅导方案，帮助他们发挥自己的潜能。
加强与家长的沟通和合作混龄教育需要家长的支持和配合，幼儿园应加强与家长的沟通和合作。
通过定期的家长会议、家访和家校共育活动，促进家长了解混龄教育的意义和内容，共同关注幼儿的发展和成长。
第1篇一、教研背景混龄活动是指不同年龄段的幼儿在同一活动空间内共同参与、互动的活动。
这种活动有助于促进幼儿之间的交流与合作，培养他们的社交能力和团队精神。
为了更好地开展混龄活动，提高教师的专业素养，特制定本教研计划。
二、教研目标1. 提高教师对混龄活动的认识，明确混龄活动的教育价值。
2. 掌握混龄活动的设计与组织方法，提高活动质量。
3. 培养幼儿的社交能力、合作精神及自我管理能力。
4. 促进幼儿全面发展，提高幼儿园教育教学质量。
三、教研内容1. 混龄活动的理论基础2. 混龄活动的设计与组织3. 混龄活动中的师幼互动4. 混龄活动中的家园共育5. 混龄活动中的案例分析四、教研时间安排1. 第一阶段（1个月）：理论学习- 邀请专家进行讲座，讲解混龄活动的理论基础和实践经验。
- 教师自主学习相关文献，撰写心得体会。
2. 第二阶段（1个月）：实践操作- 教师根据所学知识，设计并组织混龄活动。
- 教师相互观摩、交流，分享实践经验。
3. 第三阶段（1个月）：总结与反思- 教师对混龄活动进行总结，分析活动中的优点和不足。
- 教师撰写教研报告，提出改进措施。
五、教研形式1. 专家讲座2. 教师自主学习3. 案例分析4. 观摩交流5. 教研报告六、教研保障1. 提供丰富的教学资源，包括书籍、网络资源等。
2. 邀请专家进行指导，确保教研活动的质量。
3. 为教师提供充足的实践机会，促进教师专业成长。
4. 定期检查教研活动的开展情况，确保教研目标的实现。
七、预期成果1. 教师对混龄活动的认识更加深入，掌握混龄活动的设计与组织方法。
2. 幼儿园混龄活动质量得到提高，幼儿的社交能力、合作精神及自我管理能力得到培养。
3. 教师撰写多篇教研报告，为幼儿园混龄活动提供理论支持和实践指导。
第2篇一、活动背景混龄活动是指不同年龄段的幼儿在同一活动中共同参与、共同成长的教育形式。
通过混龄活动，可以促进幼儿之间的交流与合作，培养他们的社会交往能力，同时也能满足不同年龄段幼儿的发展需求。
幼儿园混龄教育活动的内容安排与组织方案引言：幼儿园是孩子们开始接触外界社交环境的重要场所，为了培养孩子们的合作意识和社交能力，混龄教育活动成为了重要的课程内容。
本文将探讨幼儿园混龄教育活动的内容安排与组织方案，旨在提出一种有效的教学模型以促进幼儿的综合发展。
一、背景介绍：混龄教育是指将不同年龄段的幼儿集中在一起进行教育活动。
通过混龄教育，不同年龄段的幼儿可以相互学习、交流，促进认知、语言、社交等能力的全面发展。
因此，幼儿园需制定合理的内容安排与组织方案，以确保活动的效果和质量。
二、混龄教育活动内容安排：1. 主题活动：设定主题活动，如动物、植物、交通工具等，将不同年龄段的幼儿组成团队进行合作探索。
可以通过阅读绘本、观察实物、角色扮演等方式，引导幼儿主动参与其中，培养他们的兴趣和独立思考能力。
2. 综合游戏：组织各类综合游戏，如穿越障碍、语言表达游戏、记忆游戏等，让幼儿在游戏中培养合作意识和竞争精神。
通过游戏的设置，可以使幼儿在竞争中学会尊重他人、合作共赢。
3. 课堂互助学习：在日常的课堂教学中，设置互助学习环节。
老师可以将具备一定知识储备的幼儿作为小老师，协助其他年龄段幼儿学习。
这样不仅可以提高学长幼儿的教学能力，也能促进学长幼儿的知识巩固，并加强师生互动。
4. 资源共享：鼓励幼儿分享自己的玩具、绘本等资源，搭建资源共享平台。
这种方式可以培养幼儿的分享意识和社交能力，同时提高每位幼儿的物品管理能力和责任心。
三、混龄教育活动组织方案：1. 分组设置：根据幼儿的年龄和发展水平，合理设置混龄小组，确保每个小组中的幼儿能互补发展。
小组成员年龄差异不宜过大，以避免出现学习和交流的困难。
2. 活动时间安排：合理安排活动时间，兼顾幼儿的学习和休息需求。
定期轮换活动内容，保持活动的新鲜感和吸引力，同时也能让幼儿体验到不同类型的合作和互助学习。
3. 角色定位：教师在活动中担任引导者和监督者的角色，引导幼儿们提前预习、交流合理意见、分享学习心得。
一、混龄主题课程建构的目的和意義1. 借助混龄班的自然环境实现课程目标指向的转变。
不同年龄段的幼儿在每个领域的现有发展水平和学习目标各有不同。
对于混龄班的教师来说，最难的就是在一节教育活动中兼顾到每个年龄段幼儿应该达到的目标。
混龄班自然的教育生态环境更易于实现对幼儿情感态度及个性的培养，因为它给予了幼儿更多元的交往机会，能够促使幼儿感受、学习并主动调整以适应来自角色、心理体验和沟通方式的不同所带来的变化。
在这样的环境背景中，混龄课程所达到的目标在于学会适应环境和与人相处，教师首先关注的也是幼儿情绪情感的发展状态，关注幼儿与同伴间的关系，注重幼儿自信心、主动性和责任感的培养，以使幼儿具有关爱、友善、尊重、分享等良好品质。
2. 依据幼儿实际生活中的混龄场景实现幼儿经验的生长。
混龄班幼儿每天一起游戏、一起学习，就像一个大家庭，通过大带小或者互相帮助，彼此间逐渐建立了亲密的情感连接。
不同年龄幼儿的生活经验、自理能力、行为习惯等差异，自然构成了不同的生活教育场景，因此，混龄班的每一个环节都蕴含着教育的契机：大年龄幼儿做出的榜样、展现的技能、提供解决问题的线索或策略，会直接或间接地影响着小年龄的幼儿，由此“教”与“学”在幼儿间的异龄互动中自然而然地发生了。
3. 实现幼儿个性化地发展。
随着混龄班课程的不断深入，我们逐渐认识到推进分组和个别化学习的重要性。
于是我们在整日混龄生活前提下，统筹安排一定的同年龄活动，并延长区域活动开放的时间，保障幼儿在同龄探索、自主操作和混龄互动中的不同需求，以使课程适合每一个幼儿。
分组和个别化指导的学习方式明显降低了活动中的师生比例，教师有了足够的时间和精力观察、了解和指导每一个幼儿并做出适宜的回应，提供能够满足不同幼儿发展需求的、充足的操作材料，并在幼儿原有水平、学习兴趣的基础上制订适宜的教育方案，使幼儿可以自主地做自己感兴趣的事，有机会实践自己的想法，增加同伴交流的频率和深度，培养和增强幼儿的主体意识，让幼儿在开放自由的学习氛围中充分发挥个体的潜能，最终形成优良的个性。
第1篇一、引言混龄教育是指将不同年龄段的幼儿组织在一起进行学习和生活，这种教育模式有助于促进幼儿之间的交流与合作，提高幼儿的社交能力和学习能力。
近年来，我国幼儿园纷纷开展混龄教育教研活动，旨在提高幼儿园教育教学质量，培养具有创新精神和实践能力的幼儿。
本文将探讨幼儿园开展混龄教育教研的意义、策略和方法。
二、混龄教育教研的意义1. 提高幼儿的社交能力混龄教育使得不同年龄段的幼儿在同一环境中学习和生活，有助于幼儿之间建立友谊，学会尊重、理解和关爱他人。
通过混龄教育，幼儿可以学会如何与不同年龄段的同伴沟通、合作，提高他们的社交能力。
2. 促进幼儿的全面发展混龄教育打破了年龄界限，让幼儿在不同年龄段之间相互学习、相互促进。
这种教育模式有助于幼儿在认知、情感、社会性等方面得到全面发展，提高幼儿的综合素质。
3. 培养幼儿的创新精神和实践能力混龄教育为幼儿提供了丰富的学习资源，让他们在互动中学习、在实践中成长。
这种教育模式有助于培养幼儿的创新精神和实践能力，为他们的未来发展奠定基础。
4. 提高教师的专业素养混龄教育教研活动有助于教师深入了解幼儿的发展特点，提高教师的专业素养。
通过教研活动，教师可以不断丰富教育理念，改进教学方法，为幼儿提供更优质的教育。
三、混龄教育教研的策略1. 明确教研目标在开展混龄教育教研活动之前，幼儿园应明确教研目标，确保教研活动具有针对性和实效性。
教研目标应包括提高幼儿的社交能力、促进幼儿的全面发展、培养幼儿的创新精神和实践能力等方面。
2. 制定合理的课程体系幼儿园应根据混龄教育的特点，制定合理的课程体系。
课程体系应涵盖幼儿认知、情感、社会性、艺术、体育等多个方面，以满足不同年龄段幼儿的需求。
3. 加强教师培训幼儿园应定期组织教师参加混龄教育教研活动，提高教师的专业素养。
教师培训内容应包括混龄教育的理论、实践经验和教学方法等。
4. 创设良好的互动环境幼儿园应创设有利于混龄教育开展的环境，如设立多个功能区域，让幼儿在不同区域进行互动和学习。
幼儿园3-6岁连续混龄教育组织的4个策略（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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幼儿园混龄班实施方案在当今社会，幼儿园混龄班已经成为一种趋势。
混龄班是指将不同芳龄的幼儿园孩子混合在一起上课。
这种教育模式旨在促进幼儿之间的合作与交流，培养他们的社会情感、自理能力和学习兴趣。
而幼儿园混龄班的实施方案也是多种多样的，接下来我们将从多个方面探讨这一主题。
1. 教学目标在幼儿园混龄班中，教师不再将教学目标仅限于让孩子掌握知识，更注重培养孩子的综合能力。
教学目标应该包括：- 促进幼儿之间的情感交流和合作能力- 培养孩子的自理能力和社交技能- 激发孩子的学习兴趣和创造力- 塑造积极向上的性格和态度2. 教学内容在混龄班中，教学内容应该兼顾不同芳龄段幼儿的特点，并尽可能贴近幼儿的生活实际。
应包括：- 以生活为起点的活动，如植物的生长、水的变化等- 适合不同芳龄段幼儿的手工、美术、音乐、游戏等活动- 注重培养幼儿的观察、动手、思维和语言表达能力3. 师资配备幼儿园混龄班的实施需要具备一定的师资力量。
混龄班的教师应该具备以下素质：- 具有扎实的专业知识和丰富的教学经验- 能够灵活运用不同的教学方法和手段，满足不同芳龄段孩子的学习需求- 具备团队合作精神，能够与其他老师良好合作、协调一致4. 管理制度在混龄班的管理中，应该建立一套规范的管理制度，确保教学秩序和幼儿的安全。
可以包括：- 制定规范的教学计划和活动安排- 设立日常管理制度，如幼儿入园、午睡、用餐、玩耍等- 加强对幼儿行为习惯的培养和引导- 加强家园合作，与家长保持密切联系，共同关心孩子的成长总结回顾：幼儿园混龄班是一种兼顾多方面教育目标的教育模式，通过合理的实施方案可以为幼儿的全面发展提供更多的可能性。
在实施混龄班的过程中，教师应当充分发挥自己的专业优势，精心设计教学内容，制定科学的管理制度，以期为幼儿打下良好的成长基础。
我对这个主题的观点和理解是，幼儿园混龄班的实施方案需要全面考虑幼儿的芳龄特点和学习需求，重视培养幼儿的综合能力和积极人格，加强与家长的合作，共同关心孩子的成长。
百度文库 3-6岁幼儿混龄教育方案的研究与实践 童的梦艺术幼儿园 金露茜 何敬红
一、 问题的提出 （一） 国内外混龄教育文献综述 1、国外混龄教育文献综述 混龄编班教育形式，在世界上许多国家都有尝试和研究,既有教育理论上的阐述，也有实践上不同程度和深度的体现与运用。 二十世纪初期，著名幼儿教育家——蒙太梭利是运用混龄编班形式实施混龄教育的先行者。蒙太梭利有自己的教育哲学基础和系统的教育理论体系，其混龄教育形式为其理论基础的显著特征之一。到了二十世纪中后期，经过蒙太梭利学者和教育实践者的不断继承与发展，蒙太梭利教育法派生出了许多的流派，但无论那一种学派都保留了混龄这一组织形式。 从二十世纪90年代起，世界上一些发达国家的学前教育出现了一种发展趋势:1、学前教育中心的转移, 2、尝试不分年级的教育, 3、多形式多功能的学前教育机构, 4、倡导多元化的教育。二十世纪后期，法国、美国、英国、日本、中国等国家的学者联合提出了符合世界学前教育趋势的几点建议，其中也强调了创设多元化的教育形式与混合年龄编班教学的观点，以适应当代社会发展的趋势与未来人才的需求。德国、丹麦、瑞典等国,他们有些是从二十世纪八十年代开始进行混龄教育的，按自己的教育哲学、教育法则和内容以混龄的编班组织形式实施幼儿教育,并有相配套的教育目标与课程体系。 2、国内混龄教育文献综述 1）中国混龄教育状态的文献综述 中国早期具有混龄性质的教育形式为复式教育。复式教育最早起源于德国，而后流行于日本，清朝末期光绪年间由日本传入中国，复 式教育就是将不同年龄孩子放在一个教室里进行教学的形式，既有小学也有幼儿园。国内这种形式的混龄编班主要出于以下原因及考虑：
课题来源：上海市教育科学研究规划项目 研究人员： 金露茜 何敬红 余慧敏 马 琳 海小文 袁 萍 陈敏华 黄鸣乐 沈 洁 戴伟敏 顾红英 顾 青 王慧红 钱依茹 刘 勤 杨 青 陈兰芳 陈 华 百度文库
（1）我国部分地区经济发展比较落后，幼儿园所需的房舍、师资等条件匮乏；（2）一些老少边穷地区村落之间的距离较远，村民居住比较分散，无法集中入园；（3）受国家市场经济政策的影响，学前教育不属于义务教育范畴，以及职工下岗等原因，使一些条件较差的幼儿园出现了招生不足或师资缺乏的情况。从以上可看出，中国的混龄教育形式具有其时代特征。 中国混龄教育的研究
二十世纪八十年代后期，随着各种教育理论和模式的纷至沓来，开阔了教育者的视野，也对自身的教育模式进行了思考。近年来，在我国当独生子女社会化问题成为一个社会现象时，引起了众多教育专家和广大家长的思考，为此在一些专家的指导下，幼儿园也在实践层面上进行了类似于混龄教育的一些研究，主要有社会性教育、入园前的适应性教育、认知、运动等方面的混龄教育研究。 （1）我园的混龄教育研究 我园从1999年开始进行混龄课题研究，并经历了两个研究期 摸索期：主要探索不同年龄段幼儿的编班形式及幼儿社会性发展。研究结果表明： * 三个年龄段的幼儿体验了从被爱到关爱的全过程。 * 培养了幼儿的自信心和责任感，增强了合作意识。
* 混龄教育更有利于幼儿向最近发展区靠近。
* 混龄教育形式是对同龄教育形式的一种补充与延伸
但发现—— *3个年龄段的编班形式，在一定程度上可能影响幼儿比较完整的认知发展。 * 托班与小班两个年龄段幼儿不宜混龄编班。
* 在两种年龄段组合的编班过程中，幼儿在角色转换上容易造成概念的模
糊。 发展期：在摸索期研究的基础上，实施三个年龄段的混龄编班（3-6岁组合）形式和探索家长工作“四步分段法”以及对混龄幼儿认知发展进行研究。研究结果表明： * 混龄幼儿之间形成的最近发展区不仅超越了自己的原有水
平，又反映出了力所能及的最高水平。 百度文库
* 混龄学习活动中，多样化的互动形式,拓展了幼儿的信息渠道,
促使混龄幼儿在经验分享、交流中，差异性资源得到有效利用。 * 混龄教育为大年龄中能力较弱的幼儿提供了展示平台。
* 三个年龄段的混龄编班是一种较为理想的组合形式。 * 合理的组织形式,为混龄中大年龄幼儿的认知发展提供保障。 家长工作实施结果 * 在家园互动平台中，家长逐步走出混龄教育会对大年龄幼儿
产生滞后影响的误区。 * 家园双向评价，促使家长的满意率不断上升，混龄教育得到
了家长们的支持与配合。 综上所述，这些研究与尝试，为我们继续深入进行混龄教育的研究与实践提供了有益的借鉴。 （2）混龄幼儿社会性发展研究 近年来，天津、广州、杭州、上海等地一些幼儿园进行了混龄社会性教育研究。混龄班级类似一个温馨的大家庭，不同年龄的孩子像兄弟姐妹般的生活在一起，每一个孩子都是家庭的一员，他们有自己的特点和喜好，共同来经营这个“家”。研究结果表明：混龄活动促进了幼儿亲社会力的发展，他们学会了合作、分享、同情、助人和宽容。 不同年龄段的幼儿体验了从被爱到关爱的全过程。幼儿的自信心、规则意识和责任感得到增强。
（3）混龄幼儿入园前适应性教育研究 对于刚入园的孩子，由于环境的陌生与分离焦虑的原因，有些幼儿园通过设置家庭式的氛围和混龄形式，对刚入园的幼儿进行适应性教育。混龄编班形式, 促使混龄幼儿集结在一起，构成了一个类似兄弟姐妹的儿童社会群体，小年龄幼儿可感受到做弟弟妹妹所获得的照顾关怀和激励帮助，减缓了与家人分离焦虑的心情, 促使小年龄幼儿对家人的依恋情感迁移到大年龄幼儿身上。大年龄幼儿则在关爱弟弟妹妹的过程中, 享受到当哥哥姐姐的乐趣与责任。
（4）混龄幼儿认知方面的研究 广州经济技术开发区第二幼儿园，在2000年9月，打破了传统的同龄编班模式，开设了两个混龄实验班，开始了混龄教育研究历程。 百度文库
其研究结果表明：混龄教学在促进幼儿认知方面已有着积极的推动作用。促进了幼儿学习的主动性、促进幼儿语言、思维的发展，培养了幼儿对数学的兴趣。 （5）混龄幼儿户外体育区域活动的研究
上海市闸北区永和幼儿园对2-6岁幼儿混龄四个年龄段幼儿的体育区域活动进行了研究。研究表明混龄幼儿身体形态的生长发育水平与运动能力指标高于同龄幼儿指标。 从国内混龄教育研究的文献来看，从二十世纪八十年代后期，中国的学前教育工作者认识到了对混龄教育形式给孩子发展带来的有利影响，并从研究、实践的角度做了不同程度的讨论，取得了一些不同层面上的研究成果。但在二期课改背景下，如何创设更加丰富的混龄教育环境，形成不同的组织形式、对不同组织形式下相应教学内容的研究以及在混龄教育研究的系统性方面还不够深入。 为此，我园在二期课改理念引领下，在“2-6岁幼儿混龄活动的潜能开发研究”课题获奖的基础上，运用我园和借鉴国内外混龄教育相关研究成果,进一步构建“3-6岁幼儿混龄教育方案”，并将如何有效提升教师依据混龄幼儿发展水平, 设计教育活动的专业水平，作为我园混龄教育第三个研究期——整合期的研究目标。
（二）概念界定 1、教育方案 简言之即是设计的教育计划, 教师依据教育部《幼儿园教育指导纲要（试行）》及《上海市学前教育纲要》的精神，充分利用和挖掘现有的教育资源，通过预设与生成两个途径，创编符合幼儿发展水平的、具有活动目标、内容、组织形式等的教育方案。 2、混龄教育方案 教师根据上海二期课改的精神与教材以及本园的实际，利用混龄编班形式以及混龄幼儿的特点，通过教师预设、幼儿生成两个途径，创编符合幼儿发展水平的、具有活动目标、内容、组织形式等的教育方案。 3、3-6岁幼儿混龄教育方案 是指将3-6岁幼儿按活动的需要、各自不同的兴趣、能力等，采用小班化的混龄组合形式编班。教师根据上海二期课改的精神与教材结合本园的实际，利用混龄编班形式以及 百度文库
不同年龄幼儿的特点，通过教师预设、幼儿生成两个途径，创编符合不同年龄幼儿发展水平的、具有活动目标、内容、组织形式等的教育方案。 （三）研究意义 随着我们对混龄研究的不断深入，从理论与实践两个方面，对混龄教育促进幼儿的发展有了理性的思考与感性的认识。从混龄教育方案建立的角度出发，其意义体现为： 首先，混龄教育方案的研究旨在更好地体现以幼儿发展为本的理念。 其次，混龄教育方案研究与实施能更好地促使不同年龄幼儿全面协调的发展。 第三，混龄教育教育方案的研究与实施能全面提升教师的专业化水平。 第四、混龄教育方案的研究与开发，其一，可以为一些幼儿园实施混龄教育提供可借鉴操作的模式。其二，在同龄占主体的幼儿园教育中，混龄教育形式更能体现教育的多样化和多元化。
二、研究方法 （一） 研究时间 2004．1----2007.4 （二）研究对象 课题研究对象为本园幼儿，我们采用混龄组和同龄组的方式进行，混龄组按混龄教育形式进行，同龄组按同龄教育形式进行。混龄组：N1=90人；同龄组：N2=90人。 被试幼儿布局 对象 人数 3岁幼儿 4岁幼儿 5岁幼儿 混龄组 90 30 30 30 百度文库
同龄组 90 30 30 30 参与研究教师背景
名称 学历分布 职称分布 教师年龄分布 本科 大专 幼一 幼高 20-25 25-30 30-35 35-40以上 混龄班 4 4 3 5 0 3 4 1 同龄班 2 4 3 3 1 2 2 1 （三）研究假设 通过混龄教育组织形式，以3——6岁年龄跨度进行混龄编班，遵循不同年龄幼儿身心发展规律与特点，通过合理地制定一日活动时间，在生活、运动、游戏、学习活动等方面，对混龄幼儿实施以混龄教育为主，同龄教育为辅的交织式教育形式，并在研究实践中进行反复实践与论证，建立起与混龄教育方案相匹配的混龄教育环境创设、混龄教育设计与实施、混龄教育管理等，从而使混龄教育在有效利用不同年龄幼儿间差异性资源和重视个体发展实际水平的过程中，进一步凸现“以幼儿发展为本”的理念，促进每一位幼儿获得更好地发展。 （四）研究目标 在“2-6岁幼儿混龄活动潜能开发研究”成果的基础上，以《幼儿园教育指导纲要》、《上海市学前教育课程指南》为引领，通过本课题研究，构建混龄教育方案的基本框架，组织与实施混龄教育方案，探索混龄教育环境的创设以及研究幼儿的不同学习方式与教师的指导策略，实现师幼双主体地位，从而促进幼儿得到最大化、最优化的个体身心和谐发展，提升教师的专业化水平。 (五) 研究内容
1、研究混龄教育方案含义、构成要素 2、研究混龄教育方案的理念、总体性目标 3、研究混龄教育环境的创设 4、研究混龄教育的一日活动安排
