初中美术教学模式

初中美术“分层讨论式”教学模式解析一、“分层式教学”实施1. 目标分层。

目标具有导学、导教、导评的功能。

课堂上，如果教师独立制定教学目标，让学生依据目标去学习，那么用统一的标准去要求参差不齐的学生，就会给学生带来压力，形成学习障碍。

因此，划分目标时遵循统一与分层相结合，教师自制目标与师生共同制定目标相结合，这样既有目标，又有适应不同学生发展需要的发展目标和拔高目标，更为一部分学生降低目标，使其分层达标。

2. 学生分层。

教师根据学生学习本美术学科的欣赏理解能力和绘画技巧的掌握对学生进行分层，以求在每堂课中调动所有学生的积极性，充分体现“主动发展教育”的特点。

在有限的时间内使学生的智力、操作发挥极至，使全体学生都有成功的体验，使他们感到上课有事可做，感到原来我也能回答问题，原来我也能画，我愿意画画。

3. 分层施教。

教学方法要根据灵活多变、及时调控的原则，充分运用讲、练、读、问、听等多种手段，在认识、思维、应用、操作等方面进行，多项信息交流，对不同层次的学生不失良机地采用不同教学方法，科学地处理教学内容的难易与学生之间接受能力的关系。

4. 分层指导，分层训练。

首先用课堂中小团体协同性学习组织课堂“异质同类”的小集体，在教师指导下，通过独立思考和充分交流讨论，使学生在平等、民主的环境下互相协作，相互补充，相互学习。

其次，在课堂提问中，让不同层次的学生回答出力所能及的不同层次的问题，特别是让困难生回答出的问题，由中等生补充、完善，再由优等生判断、提高、相互促进。

5. 作业分层。

以往的教学，布置作业“一刀切”，教师出的题往往后进生“吃不消”、优等生“吃不饱”，这使学生处于很被动的地位。

教师只要根据学生的不同层次设计不同要求的练习及作业，能使学生在求知的天地中享有充分的自由。

6. 评价分层。

对学生的评价，既要符合美术学科的特点，又要符合学生的学习风格，即个体在学习时表现出的带有个性特征的学习方式、学习策略和学习倾向。

基于项目式学习的初中美术教学探索作者：李宜钧来源：《启迪与智慧·上半月》2024年第05期摘要：基于项目式学习的初中美术教学是一种新的教学模式，它在实际教学中具有重要的应用价值。

这种教学模式通过创新教学方式、创设真实情境和实施多元评价机制以及强化团队合作，能培养学生的艺术实践能力和创新思维，同时可以培养学生的综合素质，提升学习效果，强化实践操作能力。

通过深入分析和探索，文章详细阐述并验证了这种新的教学模式在实践中的可行性和有效性。

关键词：项目式学习；初中美术教学；教学模式；综合素质在初中美术教学中融入项目式学习，可以使学生积极参与到学习过程中，并促进其自主学习能力的提升。

同时，现代信息技术的应用给美术教学带来了更多的可能性。

例如，虚拟现实技术能使学生切身感受到整个艺术创作的过程，使学生的个性化学习得以实现。

学生在模拟真实情境中完成项目任务，能获得解决艺术创作中实际问题的机会，从而提升实践能力，增强创新意识。

多元化评价机制可使学生对作品有了多角度的理解，使其艺术技能与综合素质得到有效提高。

小组合作项目可使学生在小组内发挥优势，以提升领导能力，增强团队意识。

1 创新教学方式，培养综合素质初中美术教学对于培养学生的审美情趣和艺术素养至关重要。

在教育改革的背景下，项目式学习模式备受关注。

这种模式不仅注重艺术创作和审美能力的培养，还强调创新思维和团队协作精神的培养。

通过与实际项目相结合，美术教学变得生动有趣，能够调动学生的学习热情和积极性，帮助他们树立正确的学习态度和价值观。

1.1结合项目式学习提升学生的自主学习能力在项目式学习中，学生能够积极主动地参与学习活动，并承担部分职责，从而经过实践和探究，获得知识与技能。

该学习方式能激发学生的学习兴趣与动机，提升学生的自主学习能力。

学生在选择自己感兴趣的主题做研究时，会积极主动地查找有关材料与信息，并加以深入研究和思考。

同时，项目学习要求学生进行自我管理，以提升其规划能力与解题能力。

OBSERVATION SCOPE VIEW２１４摘 要：初中义务教育阶段的“设计·应用”学习领域学习目标是培养学生的设计感和动手能力，在教学上要求教师抛开传统教学方法，探索多样化、开放式的教学模式。

本文以八年级美术《蓝白之美》作为研究案例，在课程中尝试不同教学手段，从课堂效果、学生作业等方面研究和反思，为寻求更合适的教学模式而不断努力。

关键词：初中美术；教学模式；设计·应用；非物质文化遗产一、初中美术设计·应用类型课程传统教学模式分析传统初中美术设计类课程的教学模式多以教师主导型存在，教学模式单一。

通常都是教师点明本节课的设计主题，并通过示范设计或制作作品，学生按部就班的以教师的作品为模板进行模仿。

这种教学模式最大的问题是忽视了设计中非常重要的环节——设计思维的培养，只是提高了学生的动手能力，却忽视了其创造能力的培养。

二、《蓝白之美》教材分析1.非物质文化遗产——蓝印花布蓝印花布是汉民族的一种传统手工印染品，而南通的蓝印花布印染技艺已经被列入首批国家级非物质文化遗产名录。

书中介绍了蓝印花布的染料及制作技法，染料选用的是植物染料蓝靛，主要的技法包括刻版和防染，教师在备课时，这些内容都应作为本节课的教学重难点。

2.非遗文化在初中美术设计·应用学习领域中的意义将非遗纳入初中美术教材，通过美术与教育的结合能够更好的保护和传承我国非物质文化遗产。

随着外来文化的输入，青少年对中国传统文化的兴趣在逐渐减弱，受到西方文化的冲击，学生对于本民族的文化缺乏认同感。

因此美术教育在引导学生认识传统文化的过程中对于学生审美能力、道德品质、创新思维方面具有重要作用。

三、围绕《蓝白之美》展开的教学模式探索之《蓝白之美》课堂实践1.以“创设情境”建构课堂模式教师创设情境要注重抓住学生的内心情绪，触动学生内心情感点，使教师所创设的情境氛围能充分被学生融入。

课前，教师用不同花纹的蓝印花布铺成桌布装饰教室，摆放以往优秀的学生作品，提前用纸质的形式制作板书，字体用蓝印花纹样设计，充分创设充满蓝印花布元素的课堂环境。

初中美术教学多元化策略分析美术教学作为初中阶段的一门重要学科，对学生的审美能力、创造力和艺术素养的培养起着至关重要的作用。

传统的美术教学往往以传授技能和知识为主，缺乏对学生个性化需求的关注，导致学生对美术教学的兴趣不高，学习效果不理想。

如何通过多元化的教学策略，激发学生对美术的兴趣和潜能，成为当前美术教学亟待解决的问题。

一、多元化的教学内容设计多元化的美术教学应该突破传统的固定内容和形式，注重关注学生的个性和兴趣。

在教学内容设计上，可以通过结合学生的生活经验和实际情境，引导学生学习绘画、雕塑、摄影等艺术形式，拓宽学生的审美覆盖范围。

还可以融入当代艺术和跨学科的内容，比如数字艺术、环境艺术等，使教学内容更加贴近学生的生活与现实，提高学生的学习兴趣和主动性。

二、多元化的教学方法多元化的美术教学方法是培养学生创造力和审美能力的关键。

传统的美术教学往往以教师为中心，学生被动接受知识和技能。

而多元化的教学方法应该注重激发学生的自主学习和合作学习，比如开展小组合作、课堂讨论、实践操作等形式，鼓励学生自由展现自己的创意和想法。

还可以通过课外拓展、美术实践等方式，拓宽学生的美术经验和视野，使学生从多个维度感知和理解艺术。

三、多元化的评价体系多元化的美术教学需要建立相应的评价体系，注重发现和培养学生的潜能和特长。

传统的美术评价往往侧重于作品的技术和表现，忽略了学生的个性和创意。

而多元化的评价体系可以结合作品评价、过程评价和自我评价等方式，全面了解学生的学习状态和能力表现。

还可以注重学生的多样化表现形式，比如书面、口头、实物展示等形式，为学生提供展示自我的机会，激励他们更好地发挥自己的潜能。

四、多元化的教学资源多元化的美术教学还需要充分利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习体验。

传统的美术教学资源主要依赖于教材和教室设施，而多元化的美术教学需要通过外部资源的整合和利用，拓展教学辅助工具、实践设施等，丰富美术教学资源。

核心素养视域下初中美术大单元教学模式探究摘要：随着我国教育内容的不断深化改革，教育部愈发注重学生核心素养的培养，而美术作为我国九年义务教育的必修课程之一，对于促进学生全面发展、确保学生身心健康方面发挥了不可忽视的作用。

而大单元教学在各个学科中的应用已经有了显著的教学效果的提升，对于知识点的整合以及提升学生核心素养都有着很大的帮助。

本文围绕着如何以初中美术为载体，利用大单元教学模式提升学生的核心素养展开讨论，并提出了有效策略，仅供参考。

关键词：核心素养；初中美术；大单元教学引言：在新课程标准改革不断深入的情况下，初中美术传统的教学模式已经无法满足现在学生的需求。

所以教师应结合学生的实际情况，不断优化创新教学模式，将大单元教学模式渗透到传统美术教学模式中，加强学生自主学习能力，打造高效美术教学课堂。

使学生在教师的引导下树立正确价值观，培养学生核心素养与社会发展所需的优秀品格。

一、结合大单元模式，创新美术教学自新课程标准改革以来，我国教学趋势逐渐转变为注重学生核心素养的培养。

教师当务之急应是与时俱进，创新美术教学模式，贯彻落实课程改革目标，改变学生的学习方式，将大单元教学模式与传统教育方式相结合，以便于达到提升学生核心素养的教学目标。

以苏少版美术九年级下册第二单元中“以刀代笔”“另一种工具”两课为例，层层递进，引入不同的美术绘画方式，帮助学生拓展美术创作知识面。

例如“以刀代笔”的意思是运用刀、笔或者其他工具，在不同材质的板材上，通过绘画、雕刻、腐蚀等制作过程，再印刷完成的艺术形式。

版画与一般的绘画不同，由于特定的板材、工具和印刷的特点，产生了版画独特的艺术形式。

这也就表明了，美术的创作不一定需要用笔在纸上绘画。

教师可以以这一课为例，带领学生跳出思维定式，创新美术教学环节，使学生对于美术创作形式了解更加宽泛，提升学生美术素养。

教师可以将“以刀代笔”作为导入，使学生开拓思维，增强学生思维创新能力。

再引出“另一种工具”。

美术课堂教学模式传统的初中美术教育注重技能培养和基础知识的记忆与理解，但过于灌输和临摹写生容易让学生认为只有老师灌输的东西才是正确的，无法自由创造。

新的课堂教学模式应该促进学生自由创造和技能提高。

经过实践和探究，体现自由创造和促进技能提高的美术课堂教学模式应逐步推广。

优化课堂结构，提高课堂效率”已成为学科教改研究的总课题，课堂教学结构是决定课堂教学成败的因素之一。

将美术课设计为“观察欣赏激趣——发现探索尝试——讲解示范点拨——练讲座辅导——评讲小结提炼”的五步进行，是比较理想的美术课堂教学模式。

第一步：导入—观察.欣赏激发兴趣。

上课开始用2--3分钟引导学生审美技巧，唤起创造美的欲望。

教师先出示范画指导学生观察，让学生从整幅中找感觉，找寻画了些什么，表达什么意思等。

学生通过观察逐步发现构图的方法、笔墨的技巧等，体会到画家的思想和阅历。

通过这一步步地观察，学生们接受了美的熏陶，体会到画的笔墨情趣，也从中找到了一些作画的步骤、构图的方法、笔墨的技巧等。

在强烈兴趣的趋使下，学生们产生了创造美的欲望。

例如，在研究《古代艺术与科技结合的启示》一课时，教师先介绍具有代表性的古代工艺美术品图片，让学生们观察艺术品制作过程中的技术工艺，进而赞叹古人的艺术成就的同时思考其中的科学内涵，自然地引入课堂的教学之中来。

校园风景》是一门户外写生课程，旨在让学生通过直接观察景物进行写生，并在课后进行作业点评和总结。

然而，经过与学生的交流，我发现这种教学方式效果不佳，无法达到教学大纲中要求的学生对于事物认知的过程。

因此，我采用了一种新的教学方法，先在课堂上让学生欣赏不同风景写生作品，感知写生绘画的基本效果和方法，然后再带上相关工具外出写生。

这种方法的效果显著，学生的作品整体水平得到了很大的提高，并且符合美术教学大纲的要求，也体现了我校的教学模式。

初中美术教学创新模式第一篇范文：初中美术教学创新模式在当今社会，美术教育不再仅仅是对技能的培训，而是对学生审美素养、创造力及个性发展的培养。

初中阶段是学生身心发展的关键时期，美术教育在这个阶段具有不可忽视的作用。

为了更好地发挥美术教育的作用，我们需要探索适应新时代发展的初中美术教学创新模式。

一、引入情境教学，激发学生学习兴趣情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的认知和情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

在初中美术教学中，教师可以根据教学内容创设相应的情境，让学生在情境中感受美术的魅力，从而激发学生的学习兴趣。

例如，在教授《中国古代绘画艺术》这一课时，教师可以利用多媒体展示一些中国古代绘画作品，并结合作品介绍相关的背景知识。

通过这种方式，学生可以身临其境地感受到中国古代绘画艺术的魅力，从而激发他们对美术的热爱。

二、注重实践教学，培养学生的动手能力实践教学是美术教育的重要组成部分，通过实践教学，学生可以锻炼自己的动手能力，提高自己的审美素养。

在初中美术教学中，教师应注重实践教学，为学生提供充足的实践机会。

例如，在教授《泥塑创作》这一课时，教师可以让学生亲自动手制作泥塑作品。

学生在动手制作的过程中，不仅可以了解到泥塑的基本技巧，还可以发挥自己的创造力，创作出具有个性的泥塑作品。

这样，学生在实践中培养了动手能力，提高了审美素养。

三、采用分组合作教学，培养学生的团队协作能力分组合作教学是指教师将学生分成若干小组，让学生在小组内进行合作学习。

在初中美术教学中，教师可以采用分组合作教学，让学生在合作中完成美术作品。

例如，在教授《公益广告设计》这一课时，教师可以将学生分成若干小组，每组设计一幅公益广告。

学生在小组内分工合作，共同完成作品。

这样，学生在合作中培养了团队协作能力，提高了沟通与交流能力。

四、实施个性化教学，关注学生全面发展个性化教学是指教师根据学生的兴趣、特长、需求等因素，有针对性地进行教学。

关于构建初中美术立体教学模式的思考在当前初中美术教学中，教师应当突破单纯课堂教学的狭隘限制，让美术教学更加体现学生能力培养目标，充分整合各种教学资源，将教育活动向前延伸和向后拓展，并通过有效的师生双边活动实现教育目标，构建立体化教学模式。

教师应当遵循学生独立自主、拓展延伸和美育、德育渗透原则，在课前指导学生搜集相关信息，在课堂开展有效师生互动，在课后进行活动拓展延伸，为学生创造素质化的立体教学模式，促进学生综合发展。

一、美术立体教学理念提出的背景美术立体教学模式，是相对于美术单纯课堂教学模式这一狭隘的教学模式而言的。

以往初中美术教学中，部分教师将教学活动局限于课堂45分钟，没有进行有效地拓展延伸，各种教学资源也没有得到充分整合与利用，导致整个教育教学工作成效停滞不前。

在此背景下提出美术立体教学理念，目的在于在教学活动中充分体现学生自主原则，培养的学生综合能力，同时对教学活动进行有效拓展延伸，丰富课堂教学内容，优化美术教学过程，整合美术教育资源，通过课前指导、课堂互动、课后延伸等举措，全面提升初中美术教育教学成效。

二、美术立体教学实施的主要原则在初中美术教学中，实施立体教学应当掌握好学生独立自主、教学拓展延伸及美育德育渗透三项原则，在此基础上开展教学探究。

1.学生独立自主原则。

立体教学模式的核心是尊重学生的主体地位，让学生在美术学习互活动中充分动起来，依靠自己的努力完成部分教学环节的前期工作，以及在教学活动中与教师开展有效的沟通交流，师生互动完成教学目标。

2.教学拓展延伸原则。

在初中美术立体教学模式中，教师除了要抓好课堂45分钟的教学设计与组织之外，还要对课前和课后环节进行有效拓展。

在课前要指导学生结合教学实际需要，搜集与此相关的各种信息，并完成各项教学任务，为美术教学活动的顺利开展奠定基础。

在课后，学生要积极参加教师组织的拓展活动，按照教师的要求自主开展课后主题活动，让教学活动成为课前延伸、课后拓展与课堂互动相结合的立体教学模式，全面提升美术教学成效。

初中美术教案（优秀7篇）初中美术教案篇一一、教学目标知识与技能：了解铅笔淡彩在工具、材料、色彩等方面的特点，初步掌握铅笔淡彩的方法。

过程与方法：通过观察、欣赏、讨论掌握铅笔淡彩的绘画技法，尝试用铅笔淡彩的绘画方式记录身边的景物。

情感、态度和价值观：体验造型的乐趣，提高动手实践能力，激发热爱生活，关注艺术，保护环境的意识。

二、教学重难点重点：铅笔淡彩的绘画技法。

难点：铅笔淡彩中色彩的调和方法。

三、教学过程环节一：设置情境，导入新课教师直接在画纸上用水彩颜料进行描绘，引导学生观察，并思考问题：水彩与之前学习过的水粉有什么区别？根据学生回答，教师总结：透明、薄等特点，并追问：水彩画又可以分为哪几类？展示铅笔淡彩作品，进而引出课题《铅笔淡彩》。

环节二：交流探讨，欣赏作品1、展示水彩画与铅笔淡彩作品，引导学生欣赏并思考：这几件作品有什么不同？学生观察思考，教师总结：水彩画使用水调和水彩颜料进行作画，强调色彩的透明；而铅笔淡彩在强调色彩的同时体现线条。

2、继续展示《蔬果》《圣维多克山》《植物图鉴》等作品，小组讨论：这几件作品有什么异同点？学生交流探讨，教师总结：不同：《蔬果》《植物图鉴》描绘精细，注重物体轮廓线的描绘；《圣维克多山》不求具体的形象轮廓，表现的更加自由，注重线条的表现，色彩更加的轻薄。

相同：在素描的基础上进行色彩的描绘。

环节三：示范讲解，实践练习1、讲授铅笔淡彩所用的工具材料。

2、学生在画纸上尝试水彩颜料相互调和、叠加等，并思考：有什么样的色彩效果？学生动手尝试并回答，教师总结：水越多，明度越高，纯度越低；两个颜色调和会产生第三种颜色；颜色叠加后会使色相、明度、纯度发生变化。

3、教师示范铅笔淡彩的绘画步骤：（1）用铅笔画出草稿，定好大体的位置；（2）画出大概的。

形，铺上大致的明暗；（3）薄薄地涂上色彩；（4）细致刻画，调整完成。

4、布置课堂作业：用铅笔淡彩的方式记录身边的景物。

学生练习，教师巡视辅导。

初中美术教学中小组合作学习模式的构建分析引言美术教学是培养学生审美能力、创造力和表现力的重要途径，而小组合作学习模式在美术教学中的应用，有助于激发学生对美术的兴趣，提高学生的综合能力。

本文将对初中美术教学中小组合作学习模式的构建进行分析，探讨如何利用小组合作学习模式来促进学生的美术学习和发展。

一、小组合作学习模式在美术教学中的意义1.激发学生的学习兴趣小组合作学习模式能够营造积极、轻松的学习氛围，激发学生对美术学习的兴趣。

通过小组合作，学生可以相互交流、分享自己的创作灵感和想法，使学习变得更加有趣，激发学生对美术的热爱。

2.提高学生的综合能力小组合作学习模式能够培养学生的团队合作能力、沟通能力和组织能力，促进学生的自主学习和合作学习，帮助学生掌握和应用美术技能，提高创作能力和综合分析能力。

3.促进学生的交流互动通过小组合作学习模式，学生能够在团队中相互交流、合作，分享彼此的学习成果和经验，增加学生之间的交流互动，促进学生之间的情感交流和友谊。

这有助于建立和谐的班级氛围，提升学生的美术学习效果。

1.确定小组合作学习的形式在美术教学中，可以采取多种形式的小组合作学习，如分组合作、角色分工合作、项目合作等。

根据具体的教学目标和内容，确定适合的小组合作学习形式，灵活应用在教学中。

2.明确小组合作学习的任务在确定小组合作学习形式的基础上，需要明确小组合作学习的任务，包括学习目标、学习内容和学习要求等。

通过明确任务，可以让学生更清楚地知道自己的学习目标和责任，提高学生的学习积极性和参与度。

3.组建小组并指导合作学习根据学生的兴趣、能力和性格特点，将学生分成不同的小组，并明确每个小组的组员及其任务分工。

在合作学习过程中，教师需要及时指导和监督学生的学习活动，鼓励学生相互合作、相互学习，引导学生发挥各自的优势，实现协同合作，完成学习任务。

4.及时总结和评价合作学习成果在小组合作学习完成后，及时对学生的合作学习成果进行总结和评价。