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大学生小组合作学习的实施策略探讨大学生小组合作学习是指将一群学生组织在一起，通过共同合作完成学习任务，互相学习和支持的方式。
这种学习方式可以促进学生的思维能力、沟通能力和解决问题的能力的发展。
在实施大学生小组合作学习时，可以采取以下策略：1.明确学习目标：在开始合作学习之前，需要明确学习目标，让学生明确他们合作学习的目的和期望结果。
这可以帮助学生更好地集中精力，有针对性地展开学习活动。
2.分工合作：在小组合作学习中，每个小组成员都应该承担一定的责任，根据个人的兴趣和能力分配任务。
分工明确可以提高小组成员的学习效率，并促进个人与小组的协作。
3.共享资源：小组成员可以共享彼此的学习资源和信息。
这可以通过合作性学习环境的创建，例如建立一个在线平台或使用共享文档工具来实现。
共享资源可以帮助小组成员更加全面地理解学习内容，并且能够相互补充和纠正错误。
4.定期讨论和反馈：小组成员应该定期开展讨论和交流，分享彼此的理解和观点。
通过互相讨论可以促进思维的碰撞和启发，并且可以帮助学生更好地理解和应用所学内容。
组内成员还应该互相给予反馈，及时发现和纠正问题，以提高学习质量。
5.团队建设：建立一个良好的合作氛围对于小组合作学习的顺利进行非常重要。
教师可以引导学生进行团队建设活动，增强团队凝聚力和互信。
通过团队合作游戏、小组活动等方式，培养学生间的友好和互助精神。
6.自主学习和自我评价：小组合作学习应该鼓励学生主动参与学习，独立思考和贡献自己的观点。
而对于个人学习成果的评估可以由学生自己完成，通过自我评价和互评的方式，激励学生更好地发展自己的学习能力。
大学生小组合作学习是一种有效的学习方式。
通过明确学习目标、分工合作、共享资源、定期讨论和反馈、团队建设以及自主学习和自我评价等策略的实施，可以促进学生的综合素质的发展，提高学习效果。
小组合作学习模式的教学效果总结1. 引言小组合作学习模式是一种在教育领域广泛应用的教学方法，它通过组织学生之间的合作学习活动，促进他们在知识和技能的获取过程中相互协作、交流和合作。
本文旨在总结小组合作学习模式在教学过程中的效果，并探讨它的优点和限制。
2. 效果总结2.1 提高学生学习兴趣和动力小组合作学习模式能够激发学生的学习兴趣和动力。
通过让学生积极参与讨论、合作解决问题，他们更容易获得成就感和满足感，从而提高他们在学习中的主动性和积极性。
此外，小组合作学习模式也能够激发学生的好奇心和求知欲，培养他们主动探索和发现问题的能力。
2.2 培养学生的社会交往能力通过小组合作学习，学生在合作、交流和讨论中培养了良好的社会交往能力。
他们学会了倾听他人的观点、尊重他人的意见，并能够有效地与他人进行沟通和合作。
这将对学生的人际关系和团队合作能力的发展产生积极影响，为他们未来的工作和生活打下坚实的基础。
2.3 提高学习效果和学习成绩研究表明，小组合作学习模式能够提高学生的学习效果和学习成绩。
通过合作学习，学生能够充分地利用集体智慧，共同解决问题和完成任务。
他们通过与他人的互动和交流，加深了对知识的理解和应用能力。
此外，小组合作学习模式也能够激发学生的思维，培养他们的创造力和创新能力，进一步提升学习效果。
3. 优点和限制3.1 优点- 促进学生的合作和交流能力的发展。
- 提高学生的学习动力和兴趣。
- 提高学习效果和学习成绩。
- 培养学生的创造力和创新能力。
- 增强学生的自主学习能力。
3.2 限制- 学生之间的合作程度和质量不一，可能存在懒散和依赖问题。
- 有些学生可能更适应个体学习，对小组合作学习模式不敏感。
- 组织和管理学生的小组活动需要额外的时间和精力。
- 在小组内可能存在不同学习能力和知识水平的学生，需要教师的差异化指导。
4. 结论小组合作学习模式是一种有效的教学方法，它能够培养学生的合作、交流和解决问题的能力，提高他们的学习兴趣和动力，提高学习效果和学习成绩。
探索高效的小组合作学习模式引言学习是一个复杂而繁琐的过程，而小组合作学习模式被认为是一种高效的学习方法。
通过小组合作，学生可以共同探索、讨论和解决问题，从而提高学习效果。
本文将探讨如何构建高效的小组合作学习模式，并提供一些实用的建议。
什么是小组合作学习模式？小组合作学习模式是指在学习过程中，学生通过组成小组、共同合作完成任务或解决问题的一种学习方式。
它强调学生之间的互动和合作，鼓励学生通过讨论、分享和合作来获取知识和解决问题。
小组合作学习模式的优势小组合作学习模式有许多优势，以下是其中一些重要的优点：1. 促进深入思考小组合作学习模式可以鼓励学生进行深入思考。
通过小组的互动和合作，学生可以从不同的角度和观点来思考问题，得到更全面和深入的理解。
2. 提高学习效果由于学生可以相互交流和讨论，小组合作学习模式可以提高学习效果。
学生可以互相激发和启发，共同解决问题，从而加深对知识的理解和记忆。
3. 增强批判性思维能力通过小组合作学习，学生可以相互评价和批判，促进批判性思维能力的发展。
学生可以对彼此的观点提出质疑并进行辩论，从而培养批判性思维和分析问题的能力。
4. 培养团队合作能力小组合作学习模式可以帮助学生培养团队合作能力。
学生需要相互协作、分工合作，共同完成学习任务。
在这个过程中，学生可以学会倾听他人的意见、尊重他人的观点，更好地与他人合作。
5. 提高社交技能小组合作学习模式可以提高学生的社交技能。
学生可以通过与组内成员的交流和互动，改善沟通能力、合作能力和解决问题的能力。
这对于学生的个人发展和未来的职业生涯都非常重要。
构建高效的小组合作学习模式要构建高效的小组合作学习模式，以下是一些实用的建议：1. 设定明确的学习目标在小组合作学习开始之前，教师应设定明确的学习目标。
学习目标应该清晰明确，能够指导学生在学习过程中的努力和行动。
2. 组建多样性的小组在组建小组时，教师应尽量保证小组内成员的多样性。
多样性的小组可以带来更多的观点和思考方式，从而促进更深入的讨论和学习。
如何开展小组合作学习模式小组合作学习是一种通过小组合作来实现知识和经验共享的学习模式。
它可以培养学生的合作能力和团队精神，提高学习效果。
下面我将介绍如何开展小组合作学习模式。
一、建立小组1.确定小组人数和成员：学生人数较多时，可以将学生分为若干个小组。
每个小组成员的人数最好在4-6人左右，以确保每个学生都有参与学习的机会。
2.根据专业或课程内容，合理安排小组成员的专业背景和能力分布，以便实现互补和相互支持。
二、明确学习目标在小组合作学习模式下，学习目标需要明确，并告知学生。
1.指导学生理解学习目标的重要性，以激发他们的学习动机。
2.确保学习目标明确具体，学生可以清晰了解自己需要达到的目标。
三、制定学习计划一份详细的学习计划有助于提高小组合作学习的效果。
1.根据学习目标，分解学习任务和时间，制定学习计划。
2.学生可以将学习计划分配给每个小组成员，确保每个人都有具体的任务，并明确完成时间。
四、促进沟通与交流1.鼓励小组成员经常进行交流与讨论，分享自己的学习心得和疑惑。
2.建立有效的沟通渠道，例如线上讨论平台、社交媒体群组等。
3.设立例会或讨论时间，定期汇总小组成员的学习进展和问题，共同解决学习中的困难。
五、培养团队合作精神1.引导小组成员理解合作的重要性，并明确每个人在小组学习中的角色和责任。
2.互相支持和分享学习资源，共同解决困难。
3.鼓励小组成员尊重和理解不同的观点和意见，避免冲突和分歧。
六、开展小组活动1.定期组织小组活动，例如小组讨论、案例分析和项目研究等，促进合作学习的进行。
2.每个小组活动要明确目标和任务，组织每个小组成员有序参与，并确保活动的平等和公正性。
七、评估和反馈1.建立评估机制，对小组合作学习的过程和结果进行评估。
2.通过评估结果，向小组成员提供积极的反馈和建议，鼓励他们改进合作学习的方式和方法。
小组合作学习模式可以促进学生的主动学习和批判思维能力的培养。
通过学生之间的互动和合作，不仅可以提高学习效果，还可以培养学生的交流、合作和解决问题的能力。
学习小组合作探究模式学习小组合作探究模式是一种富有创新性和活力的学习方式，通过小组成员的共同努力、交流合作和相互促进，达到更好的学习效果。
这种学习模式不仅可以提高学习者的综合能力，还能培养学生的合作精神、团队意识和解决问题的能力。
本文将从学习小组的组成、角色分工、学习方法和效果评估等几个方面阐述学习小组合作探究模式的重要性和实施方法。
一、学习小组的组成学习小组通常由3-6人组成，小组成员的选择可以根据学生的兴趣、能力、性格等方面考虑。
同时，小组的构成应该尽量保证每个成员在不同方面都有所突出，并且能够相互补充和协作。
这样可以保证小组成员之间的互补性和多样性，促进彼此之间的学习和成长。
二、角色分工在学习小组中，每个成员都应该承担一定的角色，并根据自己的优势和兴趣进行分工。
常见的角色包括组长、记录员、发言人等。
组长负责组织和协调小组的学习活动，记录员记录小组的讨论和成果，发言人负责向外界汇报小组的研究成果和发表意见。
通过明确的角色分工，可以提高小组的工作效率和成果质量。
三、学习方法学习小组合作探究模式注重学生的主体性和参与性，通过多种学习方法激发学生的学习兴趣和动力。
比如，小组成员可以共同选择研究课题，并进行调研、实验、讨论等活动。
在学习过程中，可以采用问答、讨论、演练等方式进行，鼓励每个成员发表自己的意见和观点。
同时，小组成员之间可以相互学习和交流，充分利用各自的优势，提高整体的学习效果。
四、效果评估学习小组合作探究模式的效果评估是必不可少的一环，通过评估可以了解小组合作的效果和成果，及时调整和改进学习方法。
评估可以包括小组成员之间的互评和自评，也可以包括对小组成果的评价。
同时，评估的方式可以多样化，比如问卷调查、学习成果展示等。
通过评估，可以及时发现问题和不足，进一步提高学习小组的合作效果和学习质量。
总之，学习小组合作探究模式是一种有效的学习方式，可以激发学生的积极性和参与性，培养学生的合作意识和解决问题的能力。
关于小组合作学习的探讨小组合作学习是一种广泛应用于教育领域的学习方法，通过小组合作学习，学生能够在团队合作中共同学习、交流思想，共同解决问题，达到共同学习的目的。
小组合作学习旨在激发学生的主动性和合作性，提高学生的学习效率和学习成果，促进学生全面发展。
本文将对小组合作学习的优势、实施方法以及其对学生的影响等方面进行探讨。
首先，小组合作学习的优势在于能够培养学生的合作能力。
通过小组合作学习，学生能够在团队中共同解决问题，学会与他人沟通和协作，培养其合作精神和团队意识。
在小组合作学习中，每个学生都扮演着不同的角色，需要相互协作、相互配合，从而加深学生对团队协作的认识和理解。
其次，小组合作学习可以激发学生的学习兴趣和积极性。
在小组合作学习中，学生可以通过互相交流、讨论解题，提高学习效率、深化学习理解。
通过小组合作学习，学生能够更好地理解知识点，培养自主学习和自我调节的能力，激发学生对学习的兴趣和热情。
另外，小组合作学习还可以促进学生之间的相互关系和友谊。
在小组合作学习中，学生可以相互交流思想、分享学习经验，建立起密切的学习伙伴关系，增强学生之间的友谊和互助意识。
小组合作学习的实施方法多种多样，常见的包括小组讨论、小组合作项目等。
在小组讨论中，老师可以将学生分成若干小组，每个小组探讨一个问题或者完成一个任务，最后将各小组的成果进行整合。
在小组合作项目中，学生可通过小组合作完成一个综合性的项目，如科学实验、艺术创作等，从而培养学生的创新能力和实践能力。
小组合作学习对学生的影响是多方面的。
首先，小组合作学习可以提高学生的学习效果。
在小组合作学习中，学生可以充分利用他人的智慧和经验，互相学习、互相帮助，从而加深对知识的理解和掌握。
其次，小组合作学习可以培养学生的主动性和创造性。
在小组合作学习中，学生需要积极参与、主动思考、勇于创新，培养其自主学习和创新能力。
最后，小组合作学习可以促进学生的综合能力和领导力。
在小组合作学习中，学生需要在团队中扮演不同的角色，发挥各自的特长，培养其综合能力和领导力。
小组合作学习模式的探讨我就数学组实践“五环五学”教学模式的一些做法和大家交流：（一）自主学习-----个体自学口令管理：对于同学们上课前玩的痛快，心不能一下子收回来，每节课开始，为了让同学们快速的进入学习状态，我设置了几个指令口号“坐姿端正，聚焦迅速”并对这几个口令规范了动作，坐姿端正的动作：“头正、身直、臂开、足安，面向书本”，聚集迅速的动作为“快速面向发言者，可以是老师，可以是同学”一年来的实践发现，当我进入教室，面对玩得，忙得不亦乐乎的同学们时，一声口令坐姿，同学们顷刻间安静了下来，调整到上课的状态。
当我在课间，对在交流的同学们，展示的同学们，想要进行点拨，总结，评价时，一声口令聚焦，同学们顷刻间会进入倾听的状态。
这样的课堂有序了许多，有效了许多，也省劲了许多。
我把第一个环节基本分为三个步骤：1.温故知新对于一节新课的学习，关键是旧知的铺垫可以起到事半功倍的效果，它也是一节新学课的重要开始。
因此每一节课，我会根据探究新知的需要选择重要的旧知通过有吸引力的情景作简短的复习巩固之后导入新课。
2.目标引领没有目标，哪来的劲头？（车尔尼雪夫欺基）目标即方向在每一节课我或师生会制定简洁，清晰的课堂目标，这里的课堂目标与备课的教学目标有联系但不一样。
备课目标是教师用来掌握的，而课堂目标用来指引学习方向的，第一课时的教学目标一般为：探究新知，解决问题3.独立尝试在目标引领下的独立尝试，有效培养了学生的主动学习的能力根据探究新知目标，同学们独立学习有关新知的内容，有时根据课型的需要会有学案辅助，在这一环节的设计中，我会根据课型，精心创设情境，导语，然后引入问题，这样激发了学习兴趣（二）互学交流------同伴助学1.小组合作：在独立尝试新知中，同学们对于不明白的问题急切的想要知道答案，自然会进入到互学交流中，及小组合作学习，但在合作中如果组织不好，会出现你说你的，我干我的，各做各的，无效交流的现象，这里就需要进行小组建设2．小组建设方案：（1）分组：8人一组，分为A,B两队，有组长，队长，组长1号、队长2号，每组依次到8号，根据测验及其它评价规则，号可以变化，以进行激励，（2）如何交流：每组4个号，先由中间的号如2、3号先发言，然后4号发言，最后1号发言并评价，在发言的过程中，其它队员通过倾听可以提问，可以质疑，可以补充。
探索有效的小组合作学习模式小组合作学习一直被广泛应用于教育领域，它通过让学生在小组中相互合作、分享知识和共同解决问题来促进学习。
然而，要使小组合作学习模式发挥最佳效果，需要探索和实践有效的模式。
本文将探讨一些被广泛认可和应用的小组合作学习模式，以及如何构建有效的小组合作学习环境。
一、角色分配模式在小组合作学习中，角色分配模式可以有效地促进组员间的合作与协作。
通过明确定义每个组员的角色和责任，在小组合作活动中实现各司其职，形成高效的学习模式。
以项目为例，可以设立组长、时间协调员、资料整理员等角色。
组长负责项目的整体规划和分工安排，时间协调员负责会议时间的协调和工作进度的管理，而资料整理员负责收集和整理相关资料。
这样的分工可以确保小组内各个角色的合理运作，提高小组学习的效率。
二、问题解决模式小组合作学习模式不仅仅是学生们的知识分享，更可以是问题解决的过程。
通过给予学生们一个或多个问题，促使他们共同探索解决方案，培养学生们解决问题的能力和团队合作的精神。
在这种模式下，小组成员需要相互交流，并结合自己的知识和想法，共同分析问题，并思考解决方案。
同时，小组成员之间也可以互相启发和提供反馈，推动问题的深入讨论。
通过这种方式，学生们可以不仅加深对知识的理解，还能够锻炼批判性思维和合作能力。
三、项目合作模式项目合作模式是小组合作学习中常见的一种形式。
通过给学生们一个共同的项目任务，让他们在小组中进行合作，共同完成项目的各个阶段。
这种模式不仅能够帮助学生们掌握专业知识，还能够培养他们的团队协作和沟通能力。
在项目合作模式中，小组成员可以根据自己的兴趣和专长选择合适的任务，并在小组内相互配合，共同完成项目。
通过共同努力，学生们可以互相学习，促进个人成长和共同进步。
同时，这种模式也能够培养学生们的自主学习能力和解决实际问题的能力。
四、信息分享模式信息的共享和传递在小组合作学习中起着至关重要的作用。
通过建立信息分享的模式，小组成员可以共同分享自己所掌握的知识和资源，帮助其他组员学习和理解。
小组合作学习的心得体会小组合作学习的心得体会15篇我们心里有一些收获后，通常就可以写一篇心得体会将其记下来，这样就可以通过不断总结，丰富我们的思想。
那么写心得体会要注意的内容有什么呢？以下是小编收集整理的小组合作学习的心得体会，仅供参考，欢迎大家阅读。
小组合作学习的心得体会1我认为“小组合作学习”这一模式不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生形成良好的心理品质。
以下是我在具体实践过程中的几点收获，在此与大家一起探讨。
一、小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的创造潜能小组合作学习更利于学生独立思考，合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小队之间存在学习程度差异较大的情况加以调整，使各小队在人力资源配备方面达到基本平衡。
在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。
二、学习方式学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心在传统的英语课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生产生不必要的紧张情绪和过多的焦虑感而不利于学习在合作性英语教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成教师布置的任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立。
进而培养合作能力和团队精神。
三、小组合作学习能为学生提供一个较为轻松和不受威胁的环境，学生不用担心犯错误合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作教学中，同伴之间的有意义的口头交际激发了学生的英语学习动机，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。
关于小组合作学习模式的研讨 贵州省仁怀市三合一小：陈正军 一、 合作学习的含义
合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学因素的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学理论与策略体系。合作学习是以小组为主体进行的，是以教学动态因素为目的的，是一种目标导向的活动。 合作学习起源于60年代社会心理学家对学生集体动力作用的研究。在70年代中期，合作学习兴起，80年代中期逐步发展为一种课堂教学的策略。这一策略目前已广泛的用于50多个国家的中小学课堂。各个国家的合作学习的理论与实践有较大的差异，有的侧重相对结构化的方案，着眼于技能、概念、信息的掌握，有的注重非结构性的讨论或小组设计，着眼于社会化、高水平的思维或问题解决的技能。 合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐，但其实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。教师根据小组的总体表现进行小组奖励，学生是同自己过去比较而获奖励。
2014年国培计划-第二阶段 二、 合作学习的实际效果和意义 新课标中指出，动手实践、自主探索与合作交流是学习的重要方式。在教师的指导下，有序地开展小组活动，是课堂教学的重要手段，也是适合于小学生身心发展的有效途径。 第一，合作学习能够激发创造力，有助于培养学生的合作意识和合作技能。在合作学习中，学生为了完成共同的学习任务而进行合作与交流，必然促使学生改变独断专行的做法，培养合作意识并提高合作技能。 第二，合作学习有利于学生之间的交流沟通，培养团队精神，凝聚人心，增进认识与理解。学生背景不同，经历不同，对事物的看法也迥异，即不同的人看到的是事物的不同方面，通过合作学习的方式，可以让学生有更多的机会暴露自己的想法，分享彼此的观点。 第三，合作学习促使学生进行不断地自我反省．学生通过外部的表述与交流，也必然会促进主体的自我意识与自我反省。合作学习过程中的交流与协作，能够让学生清楚地看到各种观念的优越性与不足之处，帮助学生对不同观念做出比较，因为合作为学生提供的范例是多方面的，而且这些范例来自学生自身，这样学生就会自觉地去选择与判断什么是有效的、正确的、最佳的观念与做法了。展开小组间的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展。培养好的学习习惯。 第四，七个有利于 有利于形成民主、轻松、舒畅的学习气氛。 有利于提高课堂教与学的质量，减轻师生负担 有利于提高学生参与学习的能力 有利于开发和培养学生的学习兴趣等非智力因素。 有利于培养合作精神。建立自信心 有利于培养优生，转化后进生。 有利于提供及时的教学反馈信息。 第五，合作学习不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能满足学生心理需要，提高学生自尊，促进学生情感发展与同学间互爱及学生社交能力的提高。通过这种形式的教学，学生可以较好地适应将来在校外可能遇到的各种能力差异，使个别差异在集体教学中发挥积极作用。 三、小组合作学习的基础 叶圣陶先生指出：“什么是教育，简单一句话，说是要培养良好的习惯。”要想发挥小组学习的优势，就必须培养学生良好的学习习惯。例如“认真读书、认真倾听、乐于思考、敢于提问等等，形成了这些良好的学习习惯，就为顺利开展小组合作奠定了坚实的基础，达到事半功倍的效果。 四、小组合作学习应遵循的原则 分小组学习讨论，以其勃勃生命力频繁地出现于语文课堂教学之中。学生或同桌、或四人、六人为一个小组，或在共同兴趣引导下自由组合成小组来学习、讨论，气氛很是热烈。无庸质疑，好的合作学习的确有事半功倍之效，但也不乏流于形式，为小组学习而小组学习。纷乱嘈杂，看似热烈隆重，实则收效甚微。因此，和其他学习方式一样，小组学习也应遵循一定的教学原则，有的放矢，为学生积累知识、提高能力服务。 ⒈适应性原则 如前所述，小组学习不是课堂教学的唯一方式，它是许多行之有效的教学手段的一种。它的运用应该适文、适时、适人、适量。 ⑴“适文”是根据不同教学内容开展不同形式的小组学习。小组的构成并不是固定的，可以根据所学内容的不同调整小组的学习方式。小学语文教材无论是从体裁上还是情感都各有侧重。那么不同的文章性质、不同的学习内容在小组合作学习中，方式应该是各种各样的，可以读、演、议，可以角色代换，可以情景模拟……这些方式，即可以单一出现，也可以交替整合。学习《田忌赛马》、《将相和》等故事性较强的文章，小组内可以学一学、演一演，《荷花》、《青泽湖，梦幻般的湖》等优美的散文，小组学习方式可以是如痴如醉的诵读比赛，含精咀华的推敲吟咏，彩笔涂抹的情景再现。《海底世界》、《新型玻璃》、《五彩池》等科普性较强的文章，小组学习可以是课外资料的交流，个人角色的代换，如开展览会扮推销员、做小导游、当小记者等等。 ⑵“适时”是指小组合作学习必须立足于课堂教学的重难点之上。它的出现是以突破课堂重难点为准则。即是在必须通过讨论才能解决问题的时候进行。如需交换信息处、疑问难解处、个性张扬处以及复习巩固处等。就一节阅读指导课来说，有情节重点，也有情感重点。有语言文字的关键，也有表达方法的精妙。小组合作学习“就是在解决这些重难点问题时，充分发挥其既可体现个性体验，又能相互交流、共同提高的作用，突出重点、突破难点。如《难忘的一课》，揭题时的重点把握，可以让学生分组讨论：这一课指的是哪一课？谁难忘？为什么难忘？分析理解时的难点突破：“我是中国人，我爱中国”在文中的反复出现，体现了人物的什么精神？巩固处的情感体验，可以让学生在小组内演一演，从而更深刻感受到强烈的爱国情。 ⑶“适人”即根据小学生年龄特征来安排“小组学习”的内容、目标、要求。注意区分不同年段学生的不同特征，因人制宜，有的放矢进行。其次是以互相帮助、共同提高为原则进行。可安排成绩优良的学生帮助学有困难的学生，让学习热情高的学生带动学习热情相对较弱的学生。再次是在掌握全局的基础上，针对不同知识层面的学生提出不同要求，鼓励其在小组中大胆发言，消除大集体活动给能力较差学生带来的负面影响，让每一个学生的能力都得到提高。 ⑷“适量”就是在一节语文课上，不宜频繁使用“小组合作”。因为小学生自我调控能力差，学习方式转换过多，且多以听、说为主要表现手段，易分散他们的注意力，使课堂效果大打折扣。 ⒉合作、探究与竞争的原则 “小组合作学习”是自主探究、合作学习的过程，小组成员在同一时间内，针对同一问题进行。通过合作学习，学生可以了解其他成员的见解和想法，从而使自己的理解更加丰富和全面。但由于个体之间存在着差异，对同一问题的思维水平必然有高有低。如果教师一概而论，同一标准，统一要求，势必挫伤优生的积极性，而困难学生则显得力不从心。因此在合作学习共同要求的同时，要鼓励学生发表不同的意见，求新求异。展开竞争，比一比谁说得更好、更全面，谁的见解更独特。这样，才能发挥小组中每位成员的优势，真正实现共同学习、共同提高的目的。 ⒊时效性原则 注重实效是每一个有目的活动的基本要素。“实效”和“时效”有所不同。小组学习的时效性是指在提供了充足学习、活动时间的基础上的实效。课堂教学中，给小组学习提出了明确的目的要求，也要给学生提供充足的活动时间，以完成感知、认知、整理、反馈等学习目标。一般来说，识字要经过感知、比较、分析、记忆等环节，阅读理解要经过接受、阅读、整理条理、重点圈住、形成观点、反馈信息等环节。要落实这些环节，没有充足的时间是不行的。教师不能急于求成，以偏概全，必须在充分调查学生的共性、分析个性后才能下结论，才能确认学习的效果。 ⒋鼓励性原则 前面已经提过，教师对于学生汇报的学习成果，必须明确而中肯地给予评价。既要有效鼓舞学生信心，又要形成正确的认知。实际教学活动中，在达到学习时效的同时，往往会出现一些“意外”。教师应作好课堂调控，变“不利”为“有利”，教师要善于正向鼓励，让学生敢于问难、乐于解疑，让每个学生都有表现自己的机会，都能体会成功的愉悦。还要善于存疑探究，对学生提出的问题一时难以解答，难以判断正误，教师决不能含糊其辞，应实事求是告诉学生“这个问题老师一时也说不清楚”，并留下悬念，鼓励学生带着问题寻找答案，激发学生求知欲，培养学生锲而不舍的精神。 ⒌多元性原则 合作学习本身具备开放而有活力的特征，合作的对象除去一般意义上的生生互动外，还应遵循多元化的原则。教师是引导者，但不应该游离于活动之外，也应蹲下来参与到学生的活动中去，共同质疑、共同解惑、平等对话，尊重学生的思考，感悟他们的见解，这样既能最大限度的激发学生共同讨论的兴趣，又能有效调控活动的角度、方向和效果。 五、 小组合作学习的组织策略 (一)合作小组的建立 小组合作学习方式的开展，首先要建立学生小组，在组成时考虑“质和量”两个因素。在人员“质”的方面，按照学生的知识程度和能力水平搭配，由好、中、差三类学生组成小组，使优等生可以带动学困生，在学习上共同进步，在人员数目上，小组规模不大，由4～6人组成。成立小组后，选定小组长。小组长担负着联络教师、召集、督促、检查小组成员的任务，同时还起着带领、协调、疏通的作用。小组长选定后，将小组内成员分编号码。 (二)合作学习策略 1、协商法 课堂讨论是小组合作学习中运用得最多的学习形式，它打破了课堂上学生个体学习之间的隔阂，给予他们交流合作的机会。在讨论过程中，一些程度好的学生常常会把自己的意见抢先说出来，使得其他程度较差的学生失去了独立思考、发表意见的机会，而协商法是在讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人然后讨论，形成集体的意见，再从中选优。这样可保证小组中的每个成员都有思考的机会和时间。
