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新课程理念下的小学数学课堂教学新课程理念是指以学生为中心，以素质教育为目的，以发展为导向，以合作为基础的教育理念。
在这样的理念指导下，小学数学课堂教学也应该有所改变。
本文将从教学目标、教学方法、教学手段三个方面探讨新课程理念下的小学数学课堂教学。
一、教学目标教学目标是教育教学活动的核心，是指通过教育教学活动，达到预期的教育教学效果。
在新课程理念下，小学数学教学的目标应该是：1.提高学生的数学素养；3.强化学生的探究意识和学习能力。
小学数学教师应该根据学生的实际情况和特点，合理制定教学目标，注重培养学生的数学素养和能力，使他们能够在未来的实际生活中运用所学的数学知识和技能，逐渐成为拥有独立思考和解决问题能力的综合素质人才。
二、教学方法在新课程理念下，小学数学教学应当采用探究式教学方法。
通过教师向学生提出问题，引导学生自主思考，自由发挥，以探索的方式来发掘数学知识。
这种教学方法可以调动学生的积极性和创造性，培养学生的探究意识和学习能力。
探究式教学方法需要教师付出更多的心血和精力，在教学中要注重学生的自主性和参与性，遵循“教学相长、师生共进”的原则，激发学生求知欲和兴趣，让学生在探究中得到真正的知识、技能和能力。
三、教学手段在新课程理念下，小学数学课堂教学应当采用多样化的教学手段，以促进学生的学习兴趣和能力的发展。
探究式教学过程中，教师可以使用如下教学手段：1.多媒体教学：教师可以在课堂上展示有趣的数学动画、图像等，为学生营造一个生动的探究环境。
2.情境教学：教师可以通过模拟实际生活情境，让学生了解数学知识的实际应用。
3.小组合作学习：教师可以组织学生进行小组探究活动，让他们互相合作、交流，提高学生的自主学习能力。
4.信息技术的应用：教师可以利用现代科技手段，如网络教学、慕课等，来拓展学生的视野，让学生能够更全面地了解数学知识和应用。
总之，在新课程理念下，小学数学教学应当注重培养学生的综合素质和探究能力，以学生为中心，以质量为本，注重教育教学效果的提高，全面推进素质教育的实施。
新课程小学数学教学设计理念引言本文档旨在介绍新课程小学数学教学设计的理念和原则。
通过遵循这些原则，我们致力于激发学生对数学研究的兴趣，提高他们的研究效果和能力。
培养数学思维我们的设计理念是培养学生的数学思维能力。
数学思维是一种综合性的思维方式，它包括逻辑推理、问题解决和创新思考。
因此，我们的教学活动注重培养学生的逻辑思维、抽象思维和创造思维能力。
注重实际应用我们强调将数学与实际应用相结合。
数学的研究应该有实际意义，能够帮助学生解决实际问题。
我们将在教学活动中引入实际情境，让学生将数学知识应用到实际生活中，培养他们的应用能力和解决问题的能力。
多样化的教学方法我们鼓励使用多样化的教学方法来激发学生的研究兴趣和潜能。
除了传统的课堂讲授，我们还将采用小组合作研究、探究式研究和游戏化研究等教学方法。
这样可以培养学生的合作精神、探索精神和创造力。
强调综合能力培养我们认为数学教育不仅仅是传授数学知识，还应该培养学生的综合能力。
我们将注重培养学生的逻辑思维、分析能力、沟通能力和解决问题的能力。
通过数学研究，学生可以提高他们的思维能力和综合素质。
基于学生的研究需求我们将以学生的研究需求为中心进行教学设计。
我们将关注学生的兴趣、能力水平和研究风格，根据不同的学生特点制定相应的教学计划和教学活动，确保每个学生都能得到适当的教育。
结论新课程下的小学数学教学设计应该注重培养学生的数学思维能力，注重实际应用，采用多样化的教学方法，强调综合能力培养，并以学生的学习需求为中心。
通过遵循这些原则，我们可以为学生提供高质量的数学教育。
新课程理念下的小学数学课堂教学新课程理念下的小学数学课堂教学，要注重培养学生的数学思维能力、问题解决能力和创新意识。
课堂教学应该以学生为主体，注重启发式教学和探究式学习，给学生提供丰富的数学实践和创造性的学习环境。
一、培养学生的数学思维能力1. 引导学生形成良好的问题意识。
通过提问、启发和讨论，激发学生的思考和探索兴趣，培养他们主动提出问题的能力。
2. 提倡思维导图和概念图的使用。
在引入新概念和知识点之前，让学生先整理已有的知识，形成概念图或思维导图，培养学生的归纳、分类和概括能力。
3. 培养逻辑思维和推理能力。
通过分析和解决问题，让学生形成正确的逻辑思维模式，并引导他们进行推理和证明的练习，提升学生的数学推理能力。
二、培养学生的问题解决能力1. 鼓励学生通过多种方法解决问题。
在解决问题时，给学生提供多种解题思路和方法，鼓励他们尝试不同的解题路径，培养他们的灵活思维和变通能力。
2. 提倡学生进行实践探究。
在解决实际问题时，鼓励学生运用数学知识进行实践探究，培养他们的观察、实测和验证能力。
3. 引导学生进行合作解决问题。
通过小组合作或集体讨论，让学生共同解决问题，培养他们的合作意识、沟通能力和团队精神。
在新课程理念下的小学数学课堂教学中，教师应扮演引导者和指导者的角色，注重启发式教学和探究式学习，引导学生主动参与和发现数学知识，培养他们的数学思维能力、问题解决能力和创新意识。
教师应给予学生足够的自主空间和支持，鼓励他们提出问题、尝试不同的解题思路和方法，培养他们的自主学习和合作能力。
通过这样的教学方式，可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的数学素养和综合能力。
新理念下小学数学教学设计新课程理念下的小学数学教学设计，不仅要对整个数学教学活动系统的策划，而且要把一般的教学理论体现在具体的小学数学教学实践中；要以学习者的学为出发点，遵循小学生学习内在规律性，站在学习者的立场上，进行数学教学目标的确定、教学策略的选择、教学媒体的运用和教学过程的描述。
新理念下的小学数学教学设计，实际上是围绕着学习者学习数学的需要和数学学习过程中遇到的数学问题而展开的。
这种设计有利于教学设计和教学效果。
新课程理念下得小学数学教学设计，是为了学生学习数学而实施的一种设计，是数学学习理论和数学教学理论和实践之间的桥梁，是教师提出创意和决策过程；是运用西东方法分析和解决数学教学中的问题的过程，具有鲜明的目的性、科学的计划性和有序的系统性，而不是一般的教学案例。
必须明确实施新理念下的小学数学教学设计，目的在于帮助学生更好地小学数学学习。
为此，教学设计要体现学生数学学习的自主性；教学设计要关注学生的情感体验，注重育人功能；教学设计要让学生有多种机会应用所学的知识，并广泛挖掘和运用各种教学资源；尤其要克服教学目标分析中的“知识结果中心”倾向，学习分析中的“教材中心”倾向，以及教学策略制定中的“教师中心”倾向。
新理念下的小学数学教学设计包括以下内容：1、教学目标。
主要包括过程性目标和结果性目标，分为知识技能、数学思考、解决问题、情感态度等多个方面。
2、任务分析。
即学生的起点分析，包括学生的主要认知障碍和可能的认知途径分析，教学内容的重点、难点、关键分析，达成目标的主要途径和方法分析。
3、教学思路。
主要考虑具体的教学过程包括创设的情景，活动的线索，学生可能提出的问题，可能的情况下附设计说明。
新理念下的小学数学教学过程可以按照如下的基本模式展开：问题情景——建立模式——求解——解释与运用——拓展反思。
4、教学反思主要反思的问题是，是否达到了预期的目标。
如果没有达到预期的目标，就要分析原因，提供改进方案。
新课程下的小学数学教学设计理念第一篇：新课程下的小学数学教学设计理念新课程下的小学数学教学设计理念（一）数学化设计理念新课程标准强调的数学学习的基本理念之一是人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，这种数学大众化的教育思想，要求我们在教学设计的时候要力求做到“生活问题数学化”。
好的教师，善于选用学生身边的人、学生身边的事、学生熟悉的物来进行数学化设计。
[案例1] 一位教师在进行“分数除法”的内容教学时，就有这么一个片段。
师：谁能告诉老师，我们班男生、女生各有多少？生：我们班有男生25人，女生20人。
师：根据这两条信息，你们想到什么，生：男生人数是女生的5／4。
生：女生人数是男生的4／5。
根据以上四条信息，你们能不能选取其中两条，提出一个问题？我们班有男生25人，女生人数是男生的4／5，女生有多少人？我们班有女生20人，男生人数是女生的5／4，男生有多少人？我们班有女生20人，女生人数是男生的4／5，男生有多少人？我们班有男生25人，男生人数是女生的5／4，女生有多少人？师：你们自己能解答这些问题吗？试试看。
我们看到，在上课前，教师就利用学生熟悉的班级男生与女生人数，引导学生去提问，去组合条件编写题目，从而将生活中的问题不知不觉地数学化了，这不仅激发了学生的学习热情与积极情感，也培养了学生数学应用与数学化的意识。
[案例2]“三位数的乘法”教学“乘数是三位数的乘法”时，原题的内容是一个粮店三月份售出面粉674袋，每袋25千克，一共售出面粉多少千克?这样一道例题让学生感觉与自己生活大远，和自己的关系又不是很密切，所以不能激发学生学习的兴趣，如果照着原例题讲，学生肯定觉得枯燥无味。
于是，我们联系学生的生活来进行延伸。
上课伊始，就让学生猜测一个滴水的水龙头每天要白白流掉多少千克水?学生们一听是生活中经常能遇到的事，兴趣盎然，有的猜测5千克，有的猜测10千克，还有的猜测20千克。
新课标下的小学数学基本教学理念
新课标下的小学数学教学理念是以“让每一个学生在数学教育中得到充分的发展”为宗旨，主要包括四个方面：
1.注重学生的参与性和主体性：有意识地培养学生的独立思考能力、自主学习能力和实践创新能力，引导学生从数学知识认知、数学思维发展到数学方法应用，从开放性问题求解到实践性活动展示。
2.注重数学思维和数学方法训练：教师应熟练运用多种数学思维方法和数学方法，指导学生从单一思维到多元联系、抽象思维到演绎分析等行为，扩大学生的数学知识面，提高学生的数学能力水平。
3.注重素质的拓展：培养学生团队合作精神、创新能力等非数学相关的素质，通过多种实践活动，培养学生勇于尝试、敢于创新、乐于探索、勇于冒险的精神，养成良好的理性思维习惯，使数学学习成为一种乐趣。
4.注重数学知识的积累和认知：充分发挥学生的学习兴趣，以实践、发现、运用三步走的形式，全面梳理小学数学概念，系统形成相关知识体系，培养学生良好的知识体系意识。
新课标理念下的小学数学教学设计从21世纪以来，随着新课程标准的出台、中小学教育改革的深入，小学数学教学也发生了重大变化，以进一步提高教学效果。
新课程标准的主要思想是“以学生为本，着力发展学生的科学思维、技术技能和社会技能”。
新课标理念下的小学数学教学，要求教师要积极把握这一理念，根据不同学生的实际情况，设计更加适合学生成长和发展的教学内容，把数学教学融入课堂实践中，重视教学活动，努力激发学生的学习热情并获得更好的学习效果。
首先，教师应该从学生的生活实践出发，把数学教学紧密结合起来，重视学生的实际体验，以便能够实施小学数学教学。
此外，教师还应该创设一个多元化的学习环境，通过让学生进行创造性的实践，丰富学生的学习内容，增加学生学习数学的兴趣。
同时，教师要不断提高教学质量，提出更有效的教学策略和办法，使学生更好地认识和理解数学知识。
其次，教师应该注重教学的多样化，针对不同的学生性格特点和学习能力，有针对性地进行教学设计和教学安排，使学生能够学以致用。
例如，可以充分利用网络资源，让学生在计算机辅助的环境中学习数学，从而体验数学的乐趣。
此外，还要建立合作活动，让学生通过实践活动及时检验和反思所学知识，增强学习效果。
最后，教师应该坚持实效教学，倡导学生动手参与实践，提高学习效率，通过实际操作让学生建立科学思维，加强学生个性发展，使学生能够掌握解决实际问题的能力。
教师要通过实际操作，培养学生综合运用数学知识的能力，激发学生的科学研究潜力，使学生学会用科学的方法进行思考和解决问题。
以上是新课标理念下的小学数学教学设计的简介，依托这一理念，教师设计小学数学教学，旨在培养学生科学思维、技术技能和社会技能，提高学生学习数学、创新思考和解决实际问题的能力。
只有深入理解新课标理念，教师才能根据学生的实际情况，设计出更加有效的教学设计，培养学生的科学思维，激发学生的学习热情，改善教学质量，全面提高学生的综合能力。
小学数学新课标教育理念
小学数学新课标教育理念强调以学生为中心，注重培养学生的数学素养和创新能力。
这种教育理念的核心在于：
1. 学生主体性：鼓励学生主动参与学习过程，通过探索、实践和合作来构建数学知识，而不是被动接受。
2. 知识与生活结合：将数学知识与学生的生活经验相联系，让学生在解决实际问题的过程中学习数学，增强数学的应用意识。
3. 思维训练：重视培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维，通过数学问题的解决来锻炼学生的思维能力。
4. 情感态度与价值观：注重培养学生对数学的兴趣和积极态度，以及数学学习中的责任感和合作精神。
5. 信息技术的融合：利用现代信息技术辅助教学，提高教学效率，同时也让学生学会运用信息技术解决数学问题。
6. 评价方式的多元化：采用多种评价方式，如过程评价、同伴评价、自我评价等，以全面评价学生的学习效果。
7. 课程内容的整合：将数学知识与跨学科内容相结合，促进学生综合素养的提升。
8. 教师角色的转变：教师从知识的传授者转变为学习的引导者和合作者，与学生共同探索数学知识。
通过这些教育理念的实施，旨在为学生提供一个全面、深入、富有挑战性的数学学习环境，帮助他们建立起坚实的数学基础，同时培养他们终身学习的能力。
新课程理念下的小学数学课堂教学随着新课程改革的不断深化，小学数学课堂教学也在不断进行新的探索和尝试。
在新课程理念下，小学数学教学不再是简单地传授知识和技能，而是更注重培养学生的数学思维能力、解决问题的能力和创新意识。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面，探讨新课程理念下的小学数学课堂教学。
一、教学目标在新课程理念下，小学数学课堂教学的教学目标主要包括以下几个方面：1.培养学生的数学思维能力。
小学数学课堂教学要注重培养学生的逻辑思维能力、创造性思维能力和数学综合运用能力，让学生学会用数学的方法解决实际问题。
3.培养学生的数学兴趣和数学自信心。
小学数学课堂教学要注重培养学生对数学的兴趣，让学生从小就喜欢数学，建立数学自信心，为将来的学习打下坚实的基础。
二、教学内容在新课程理念下，小学数学课堂教学的教学内容要符合学生的认知特点和发展规律，要注重培养学生的数学思维能力和实际应用能力。
教学内容主要包括以下几个方面：1.数的认识和应用。
小学数学课堂教学要注重培养学生对数的认识和应用能力，包括数的读、写、比较、运算等基本技能，以及数的实际应用。
2.几何图形的认识和理解。
小学数学课堂教学要注重培养学生对几何图形的认识和理解能力，包括几何图形的名称、性质、关系等方面的学习。
3.实际问题的解决能力。
小学数学课堂教学要注重培养学生解决实际问题的能力，包括日常生活中的计算、推理、估算、统计等方面的学习。
三、教学方法1.启发式教学。
小学数学课堂教学要注重启发学生的兴趣，引导学生主动探究、合作探究，激发学生的学习兴趣和求知欲。
2.实践性教学。
小学数学课堂教学要注重培养学生的实际操作和实践能力，让学生从实践中感受数学的乐趣，掌握数学的方法和技巧。
3.探究性教学。
小学数学课堂教学要注重培养学生的探究精神，引导学生从实际问题出发，主动探究解决问题的方法，培养学生的求实创新精神。
四、教学评价1.综合性评价。
小学数学课堂教学要注重综合学生的学习情况和成绩，通过考试、作业、实验、研究等多种形式进行综合评价。
《小学数学新课程标准》的基本理念小学数学新课程标准的基本理念引言随着社会的发展和教育的进步，为了更好地培养学生的数学素养，小学数学新课程标准被提出和广泛应用。
本文将介绍小学数学新课程标准的基本理念，以期使教育工作者对新标准有更深刻的理解。
1. 培养数学思维小学数学新课程标准的基本理念之一是培养学生的数学思维。
传统的数学教学大多侧重于机械记忆和应试训练，忽略了学生的数学思维能力的培养。
而新标准强调通过实际问题、情境任务等方式引导学生主动思考和解决问题，培养学生的逻辑思维、创造思维和推理思维能力。
例如，可以通过游戏、探究等方式激发学生的兴趣，引导学生从多个角度思考问题，培养他们的探索精神和解决问题能力。
2. 强调数学与生活的联系新标准还强调数学与生活的联系，鼓励学生将数学应用于实际生活中。
传统教学常常将数学割裂为一个独立的学科，学生常常难以理解数学知识与实际生活的联系。
而新标准提倡将数学应用于实际情境中，让学生在实际问题中运用数学知识，培养他们的运用能力和实际解决问题的能力。
例如，在研究面积的概念时，可以引入日常生活中的场景，比如小朋友们画草地图，测量它的面积，计算所需的草地种子等。
3. 强调数学思维方式的养成小学数学新课程标准还强调数学思维方式的养成。
数学思维方式是指学生在解决数学问题时所采用的方法和策略。
传统的数学教学往往只注重题目的解答过程，而新标准更加注重培养学生的问题解决能力和研究策略。
例如，学生通过探究和实践的方式，培养一种试错的思维方式，激发学生的自主研究能力。
同时，还鼓励学生运用不同的解题方法，培养多样化的思维方式和解决问题的灵活性。
4. 培养合作研究能力新标准还强调培养学生的合作研究能力。
传统的数学教学注重学生个体的发展，往往忽略了学生之间交流和合作的重要性。
而新标准鼓励学生在小组中合作研究，通过互相讨论、交流和合作解决问题，培养学生的团队意识和合作精神。
例如，在小组活动中，学生可以互相帮助解答问题、交流解题思路、共同解决难题，从而培养他们的合作研究能力和团队合作能力。
新课程理念下的小学数学课堂教学随着教育理念的不断更新和前进，新课程理念在国内得到了广泛的认可和实施。
在小学数学课堂教学中，新课程理念也对教学方式、教育目标和学生发展产生了深远影响。
本文将从新课程理念的角度，探讨小学数学课堂教学的变革和发展，以期对教师教学和学生学习产生积极的促进作用。
1. 以学生为中心新课程理念强调以学生的发展为出发点，将学生置于学习的中心地位。
在小学数学课堂教学中，教师应该根据学生的实际情况和学习特点，设计灵活多样的教学方法和手段，引导学生进行探究式学习，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
2. 强调跨学科融合新课程理念强调知识的整合和跨学科融合，小学数学课堂应该与其他学科相结合，将数学知识与实际生活结合起来，创设跨学科的学习环境，促进学生的综合能力的培养。
3. 注重能力培养新课程理念强调培养学生的综合能力，小学数学课堂教学应该注重培养学生的观察能力、推理能力、创造能力和解决问题的能力，让学生学会运用数学知识解决实际问题。
4. 注重情感态度新课程理念强调培养学生的情感态度，小学数学课堂教学应该注重培养学生对数学的兴趣和积极的学习态度，营造轻松愉快的学习氛围，激发学生学习的动力。
2. 跨学科融合，促进综合素养在小学数学课堂教学中，教师可以结合其他学科的内容，设计跨学科的教学活动，让学生在实际生活中感受数学的魅力，培养他们的综合素养。
通过测量、统计等数学活动，结合科学、地理等学科的内容，让学生在实践中学习，感受数学知识的用途，提高他们的学习兴趣和综合能力。
在新课程理念的指导下，小学数学课堂教学已经有了很大的改善和进步，但也面临一些挑战和问题。
1. 缺乏有针对性的教学设计在小学数学课堂教学中，一些教师尚未充分了解学生的学习情况和需求，缺乏有针对性的教学设计，导致教学效果不佳。
教师需要充分了解学生的学习特点和需求，设计有针对性的教学活动，提高教学效果。
2. 缺乏有效的教学手段和资源在小学数学课堂教学中，一些教师缺乏有效的教学手段和资源，教学内容单一，缺乏趣味性。
新课程理念下的小学数学课堂教学
随着时代的进步和社会的发展，小学数学教育在不断地改革和创新中不断前行。
新课
程理念提出了以学生为中心的教育理念，强调培养学生的创新意识和实践能力，小学数学
课堂教学也应该秉承这一理念，注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，从而帮
助学生建立正确的数学学习观念，提高数学素养。
本文将从新课程理念下的小学数学教学
的意义、教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面进行探讨。
一、小学数学教学的意义
小学数学教学的目标是培养学生的数学素养，提高学生的数学思维能力和解决问题的
能力。
具体来说，小学数学教学应该使学生具备以下几个方面的能力：一是数学概念的理
解能力，帮助学生理解数学知识的本质与内涵，建立正确的数学学习观念；二是数学计算
能力，帮助学生掌握基本的数学运算方法，提高计算能力；三是问题解决能力，帮助学生
掌握数学问题的解决方法，培养学生的逻辑思维和创新能力；四是数学沟通能力，帮助学
生学会用数学语言表达和交流自己的想法，提高数学沟通能力。
小学数学教学的评价应该注重学生的学习过程和学习情况，不仅注重学生的学习成绩，更要注重学生的数学思维能力和解决问题的能力。
具体来说，小学数学教学的评价应该包括：一是定期测验，通过定期测验和考试，了解学生的学习情况，及时发现问题并加以解决；二是课堂表现，通过课堂表现和作业情况，了解学生的学习态度和学习情况，及时给
予指导和帮助；三是课程设计，通过课程设计和教学实践，总结经验，不断改进教学方法，提高教学效果。
小学数学新课程理念有哪些小学数学新课程理念有哪些？《义务教育阶段国家数学课程标准》关于小学数学教育的基本理念有：1．义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：——人人学有价值的数学：——人人都能获得必要的数学；——不同的人在数学上得到不同的发展。
2．数学能够帮助人们处理数据，进行计算、推理和证明，可以提供自然现象、社会系统的数学模型，它是人们生活、劳动和学习必不可少的工具；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造性等方面有着独特的作用；数学又是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言已经成为现代文明的重要组成部分。
3．学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式将导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向。
4．数学教学活动必须适合学生的认知发展水平，必须建立在学生的主观愿望和知识经验基础之上，应该向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
5．评价的主要目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。
对数学学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
新课程理念下小学数学课堂有效教学一、引言数学作为一门重要的学科，对培养学生的逻辑思维、抽象思维和问题解决能力具有重要作用。
随着新课程的实施，小学数学课程的目标和教学方法都得到了广泛关注和改革。
本文将从教学目标、教学内容和教学方法三个方面，讨论新课程理念下小学数学课堂的有效教学。
二、教学目标新课程强调学生的主体地位，要求教师在教学中培养学生的自主学习和合作学习能力。
在小学数学课堂中，教学目标应以培养学生的数学思维和解决实际问题能力为核心，具体包括以下几个方面。
1.培养学生的数学思维能力。
数学思维包括逻辑思维、创造性思维和抽象思维等，在教学中应注重培养学生的逻辑推理能力、发现问题的能力和解决问题的能力。
2.培养学生的数学知识和技能。
数学知识是学生学习数学的基础，学生应掌握基本的数学概念、原理和运算方法，同时要能够运用所学知识解决实际问题。
3.培养学生的数学应用能力。
数学是一门实用学科，学生应学会将所学的数学知识应用于实际生活和其他学科中，培养学生的问题解决能力和数学思维的应用能力。
三、教学内容新课程中，数学课程内容相对以往更加注重实际应用和综合运用，不再仅仅强调计算和记忆。
在小学数学课堂中，教师可以通过以下几个方面来设计教学内容。
1.引导学生探索和发现数学规律。
在教学中，教师可以通过问题导入、启发性问题和探究型活动等方式，引导学生主动探索和发现数学规律，培养学生的发现问题和解决问题的能力。
2.培养学生的数学思维方式。
在教学过程中，教师可以通过多种形式的问题设置和举例分析，引导学生运用数学思维方式去分析和解决问题，如归纳总结、分类讨论、推理判断等。
3.提供实际情境和应用场景。
为了增加学生对数学的兴趣和理解，教师可以选取与学生生活经验相关的实际情境和应用场景，通过实际问题的解决，培养学生的数学综合应用能力。
四、教学方法新课程理念强调学生的主体地位，要求教师在教学中更多地扮演引导者和指导者的角色。
在小学数学课堂中，教师可以采用以下教学方法。
新课程理念下的小学数学教学设计赵志鹏一、教学设计的基本涵义教学设计是运用系统方法对各种课程资源进行有机整合，对教学过程中相互各个部分做出整体安排的一种构思。
就是为达到教学目标对教什么，怎样教以及达到什么结果所进行的策划，是“一种系统设计，实施和评价学与教全部过程的方法”。
二、新课程数学教学的基本理念教学设计必须符合新课程基本理念，设计必须能促进学生主动学习，让每一位学生都得到发展。
新课程的基本理念有：①教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，教师是活动的组织者、引导者、参与者。
②让学生参与教学是课程实施的核心。
③提倡自主、合作、探究的学习方式。
④课程要面向儿童的生活世界和社会实践。
⑤教学活动必须尊重学生已有的知识与经验。
⑥新课程改革的主旋律是培养学生创新精神。
⑦教师是课程的创造者与开发者。
⑧评价的本质功能在于促进发展。
如何在设计中体现新课程理念：三、课堂教学设计需要确立的观念课堂教学改革放在首位的不是财、也不是物，而是改革教育观念和教育教学方式。
尤其是教育观念，它起着指导和统帅作用，有什么样的教育思想和观念，就有什么样的课堂教学和效果。
因此，教师在备课前必须对以下三个问题作出回答：数学教学的目的是什么？学生是怎样进行数学学习的？怎样的课是一节好课？对这些问题的不同回答就反映不同的数学教学的价值观、学生观和课堂教学的效率观。
传统教育以知识教育为中心，把拥有知识的多少作为判断人才优劣的标准，教师的备课就以教材为中心，把传授知识作为主要任务。
现代教育以人为本，课堂教学必须以学生的发展为本，教师要真正把“以学生为本”的理念体现在课堂教学过程中，必须确立以下的观念：1、如何看待数学教学？随着时代的发展，人们对数学教育的价值观发生了深刻的变化，数学教育已从以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展。
《全日制义务教育数学课程标准》明确了数学教学的总体目标是：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应未来社会生活进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数字活动经验）以及基本的数学思想方法必要的应用技能；初步运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习听问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都得到充分发展。
新课程下的小学数学教学设计理念
（一）数学化设计理念
新课程标准强调的数学学习的基本理念之一是人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，这种数学大众化的教育思想，要求我们在教学设计的时候要力求做到“生活问题数学化”。
好的教师，善于选用学生身边的人、学生身边的事、学生熟悉的物来实行数学化设计。
[案例1]
一位教师在实行“分数除法”的内容教学时，就有这么一个片段。
师：谁能告诉老师，我们班男生、女生各有多少？
生：我们班有男生25人，女生20人。
师：根据这两条信息，你们想到什么，
生：男生人数是女生的5／4。
生：女生人数是男生的4／5。
根据以上四条信息，你们能不能选择其中两条，提出一个问题？
我们班有男生25人，女生人数是男生的4／5，女生有多少人？
我们班有女生20人，男生人数是女生的5／4，男生有多少人？
我们班有女生20人，女生人数是男生的4／5，男生有多少人？
我们班有男生25人，男生人数是女生的5／4，女生有多少人？
师：你们自己能解答这些问题吗？试试看。
我们看到，在上课前，教师就利用学生熟悉的班级男生与女生人数，引导学生去提问，去组合条件编写题目，从而将生活中的问题不知不觉地数学化了，这不但激发了学生的学习热情与积极情感，也培养了学生数学应用与数学化的意识。
[案例2]
“三位数的乘法”
教学“乘数是三位数的乘法”时，原题的内容是一个粮店三月份售出面粉674袋，每袋25千克，一共售出面粉多少千克?这样一道例题让学生感觉与自己生活大远，和自己的关系又不是很密切，所以不能激发学生学习的兴趣，如果照着原例题讲，学生肯定觉得枯燥无味。
于是，我们联系学生的生活来实行延伸。
上课伊始，就让学生猜测一个滴水的水龙头每天要白白流掉多少千克水?学生们一听是生活中经常能遇到的事，兴趣盎然，有的猜测5千克，有的猜测10千克，还有的猜测20千克。
教师接着问：如果一个滴水的水龙头每天要白白流掉12千克水，照这样计算，一年要流掉多少千克水？
学生很快算出平年是4380千克，闰年是4392千克。
随着计算结果的出现，学生觉得非常吃惊：“哇!这么多呀！”看着学生吃惊的样子，教师又提出新的要求：“你家所住的楼房（或你家所在的村庄、小区）共有多少户?如果按一家一个水龙头计算，一年要白白流掉多少水?”
虽说都是“三位数的乘法”的应用题，但是因为学生们对来源于生活的素材感兴趣，所以他们感觉不难而且有趣，同时体现了课程综合化要求，使学生受到了节约用水的教育。
这样，把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入到学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提升了学生用数学思想来看待实际问题的水平。
通过开联欢会，能与数学联系起来，与数学的除法、余数等联系起来，这是谁能事前想到的呢？也正是通过这种现实生活的活动，通过活动与数学的巧妙联系，让学生感受并体验到数学化，体验到生活中处处充满数学，生活需要数学。
（二）问题化设计理念
在教学设计的时候，如果始终将数学的教与学置于各种奇妙的富于思考的问题情境之中，这种设计就是很好地贯穿了问题化设计理念。
提出问题是思维活动的出发点，对于数学知识的学习，如果教师能善于把课堂教学设计成一个又一个生动有趣却又富于思考的问题，那么学生就会真正地处于一种积极的思考状态。
我们的教学设计，要处处体现问题化理念，问题化理念的根本目的，就是让学生用脑想数学，用脑积极地思考数学或与之相关的问题。
[案例3]
怎样围面积最大
(多媒体出示相关画面，配以画外音)
张大伯家院子里有一个长4米、宽2米用栅栏围成的长方形羊圈。
他买来20只羊，不过羊圈嫌小，因为每只羊占地面积大约是1平方米。
怎么办呢?你能帮张大伯出个主意吗?
生：去买些栅栏。
师：是个主意，要买多少呢?
学生动笔算起来。
片刻——
生1：2x10＝20(平方米)，(2+10)x2就能够了。
生2：不对，4x5＝20(平方米)，(4+5)x2－(4+2)x2＝6(米)。
所以，再买6米栅栏就能够了。
生3：只要围成的长方形面积是20平方米就行，用新长方形周长减去原来长方形周长就是要买栅栏的米数。
老师在一旁微笑着点点头。
学生更来劲了。
生4：还要考虑成本呢! 当然是买的栅栏越少越好。
生5：不一定围成长方形。
说不定不买栅栏也能够。
师：是个大胆的猜测。
不买栅栏又怎么办呢?
学生独立思考，一会儿挥笔演算，一会儿握笔沉思。
在有学生要发言时，教师组织他们先后在小组内交流，后大组汇报。
生1：我们组认为不买栅栏就不能把20只羊全赶进去。
现在长方形的面积是8平方米，因为周长相等的长方形和正方形，正方形面积大。
栅栏长(4+2)x 2＝12(米)，设计成正方形面积就是(12÷4)×(12÷4)＝9(平方米)，离20平方术差得远呢!（下面应和的声音很多。
）
生2：我们组也认为不行，周长相等的情况下，围成圆形的面积最大。
我们设计圆形，比正方形还大一些呢! 先求出半径是12÷3.14÷2≈1.9(米)，不过面积也只有11．3(平方米)，而20只羊至少要设计出20平方米的羊圈才行。
生3：我突然想到了，张大伯家不是有院子吗?能够靠墙围。
我家的鸡场就是这样的。
说着，这位学生跑到黑板前面画了一张示意图(如图1)，这个建议得到全班同学的赞同。
师：是个好主意!能把我们的数学学习与实际的生活联系起来想，真不简单!那大家想用他的方法试试吗?
各小组埋头讨论，分头演算起来，
大约7—8分钟后，各小组举子汇报交流。
生1：我们想，周长相等，圆面积最大。
现在借助一面墙，能够设计长方形形和半圆等，应该是半圆面积最大。
所以我们计算出了半圆约是22．65平方米，羊都能赶进去了。
师：根据你们的推理、计算，羊的确都能赶进去了，羊圈的问题终于解决了。
（三）活动化设计理念
在实行小学数学教学设计时，如果我们能将静态的教学内容，通过我们的创造，将其设计成动态的过程；将传统的“老师讲，学生听”设计成老师与学生的互动；将传统意义上的“学生除了做题还是做题”的“纸笔方式”创造性地设计成学生动手操作方式。
凡是形如以上的以及其他的更多的将教学设计成“动脑思考与动手操作并用、学生与老师互动”的设计思想，我们认为这就是贯穿了活动化的教学设计理念。
现今，在小学数学新课程标准中，“技能”、“探究”、“合作”、“交流”、“体验”、“创造”、“经历过程”等词语几乎处处可见，这些词语的出现，给了我们强烈的信息就是，我们的数学教学再不能是老师讲学生听的这种传统方式了。
这里举一个著名科学家李政道的
我们的数学教学应该更多地让学生“动”起来，并且尽可能地让学生多“动”起来，所以我们在教学设计时，要将数学教学设计成让“学生尽可能地要动，尽可能性地要多动”。
[案例4]
“平行四边行的面积”教学片段
场景一：
教师演示将平行四边形转化成长方形的过程。
随着演示活动的实行，教师随即提出以下问题：
师：同学们，我们是沿着什么将平行四边形剪开的?
生：高。
师：我们把平行四边形分成了哪两个图形?
生：(直角)三角形、(直角)梯形。
教师把三角形平移到梯形的另一面(并大声强调了几遍——“平移”这个词)，拼成一个长方形
师：这个拼成的长方形的面积与原来的平行四边形的面积怎么样?
生：相等!
师：为什么?
生：面积既没有多也没有少。
师：很好!那长方形的长、宽分别对应着原来平行四边形的什么?
生：长方形的长对应着原来平行四边形的底，长方形的高对应着原来平行四边形的高。
师：现在你能说出如何求平行四边形的面积了吗?
生：因为长方形的面积＝长×宽，所以平行四边形的面积＝底×高。
(为了强调能够沿任意一条高剪开，老师又重复地操作了一遍，将平行四边形分成两个直角梯形，转化成长方形。
)
教师又出示了大量变式练习实行提问与训练，学生进入习题操练过程……
课堂上对于平行四边形的“割补”是由教师示范完成的，而并非学生的独立发现，一旦出现较复杂的情况，一部分学生就会所以而陷入困境。
其实，让学生实际地去实行剪拼(“操作验证”)正是摆脱上述“困境”有效的方法。
