创设生活化的数学课堂
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创设生活化的数学课堂
——《24时计时法》教学反思
冷水江市城东学校李菁
【内容摘要】生活之中处处有数学，数学课堂教学内容既来源于生活，又应当回归到生活中去。
只有数学与生活水乳交融，才能让学生在数学中体验生活，在生活之中感悟数学。
【关键词】情境生活化数学课堂
《24时计时法》是人教版义务教育课程标准试验教科书三年级小学数学（下册）的教学内容。
24时计时法是在学生认识小时、分、秒后学习的一种计时方法，它在现实生活中用途比较广泛，与学生的学习生活联系非常紧密。
通过学习可以帮助学生建立正确的时间观念，养成合理安排作息时间、珍惜宝贵时间的良好习惯。
《24时计时法》的教学历来是一块难啃的“硬骨头”，虽说只有两个教学内容：区分12时计时法和24时计时法，并且能够对这两种计时法进行转换。
只因这部分内容比较抽象，因而学生难以掌握。
如何把抽象的问题转化成直观问题，是解决这节课的关键。
因为时间观念是与人们的生活息息相关的，所以我认为在
课堂教学中应注重与生活的紧密联系，充分体现数学来源于生活，生活中处处有数学。
小学数学课程标准强调：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使学生体会到数学就在我们身边，从而感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
”著名数学家华罗庚也曾说过：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。
”因此，在数学教学中，我们要紧密联系学生生活实际，在现实生活中寻找数学题材，让学生贴近生活，在生活中看到数学，摸到数学，进而学到数学，即我们的数学教学课堂应当是“生活化课堂”。
那么，“生活化课堂”又要怎样才能创设呢？
一、教学情境生活化
数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。
”这是对数学与生活的精彩描述，生活是数学的源头活水。
心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
因此，在教学中，教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动、鲜活的生活情境，从学生平时看得见、摸得着、感觉得到的事物入手，把生活中的数学原型展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、具有活力的知识，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物
中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
例如：教学“24时计时法”，上课时，我先让学生猜我准备的新闻联播的片头音乐，抛出问题，问：“新闻联播是什么时候开始播放的？”有的说是晚上7时，有的说是19时，然后我让学生讨论晚上7时和19时的关系，引出24时计时法。
这样的引入巧妙地创设了学生原有知识与现实生活不同之处的情境，激活了学生已有的生活经验，十分自然地开启了学生的思维空间，激发了学生的探究愿望，能够使学生主动地去发现、去认识本节学习的新知识。
接下来，就本地最受小朋友欢迎的电视频道“金鹰卡通”的节目预告进行引入。
《数学课程标准》就明确指出“让学生在生动具体的情境中学习数学”。
紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，把需要学习的数学内容有意识地、巧妙地寓于各种生动的具体情境中，能有效的激发学生学习的兴趣，能使学生积极主动地投入到数学学习过程中来。
数学的根源在于普通常识，对小学生来说，小学数学知识并不都是新知识，在一定程度上是一种“旧知识”，在他们的生活中已经有许多数学知识的体验，学校数学学习是他们生活中有关数学现象和经验的总结与升华，每个学生都从他们的现实数学世界出发，与教材内容发生交互作用，建构他们自己的数学知识。
我们每一位老师都要树立一个
理念，即小学生的数学学习离不开现实生活经验。
二、问题设置生活化
数学源于生活,又必须回归于生活。
学生在课堂上获得的知识大都是以系统化、标准化的纯数学的形式出现在学生面前。
联系生活实际创设问题的情况,既可以展现数学的应用价值,让学生体会生活中处处有数学,又可以激发学生学数学的
兴趣。
在学生初步接触“24时计时法”，观察、比较后，分小组讨论交流“24时计时法”和普通计时法有什么区别；再让他们找找生活中还有哪些地方也是用24时计时法记录时间的等等。
让学生充分感受到生活中处处有数学，同时也加深了对所学知识的理解。
真正体现把学生的主动权交给学生，教是为学服务的，教师的作用是潜在的，而学生的主体作用是显性的。
让学生既有独立思考，又有讨论、交流，自始至终参与了学习过程，培养了学生独立思考、观察表述的能力，增强了学生合作交流的意识。
三、教学内容生活化
教材，是教学活动的主要载体，是学生获得知识的主要源泉，是教师实施教学的主要依据。
我们在使用教材教学时，应注意创设轻松、活泼的教学氛围，使教学活动源于学生生活，源于学生好奇之事，引导学生运用已有的生活经验去探索、去发现、去体验，让他们亲身感悟数学知识。
所以在学习新知的
过程中，我们仍然要注重密切联系生活。
在学生了解了24时计时法后，为了让学生更充分地理解24时，利用多媒体课件演示24时的过程。
“0时，夜静悄悄的，同学们这时都早已经进入了甜蜜的梦乡。
（时针继续移动）天渐渐地亮了，这时我们也该起床上学了……”这样边演示边讲解，不仅让学生了解了24时（一天）的过程，而且让学生更深的理解了什么是24时计时法。
一天是从0时开始的，而学生往往因为生活经验的原因，误以为天亮了就是一天开始了。
因此我设计了“2012年新年钟声敲响”的情境，（直接播放视频），让学生理解：0时是新的一天的开始，一天是从大家甜甜的睡梦中开始的。
四、巩固练习生活化
学以致用是数学教学的一个基本原则，巩固练习是数学课堂教学必不可少的环节。
《数学课程标准》明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。
”因此，我们在数学生活化的学习过程中，要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，把有些数学知识交给学生在生活实践中去感知，让学生学会从生活实践中解决数学问题。
所以，在巩固练习中，我设计了形式多样、与生活密切联系的题型，使学生感受到生活中的许多问题都可以用数学方法
来解决，真正体验有用的数学。
在拓展练习中，我创设了这样的情境：出示一张写着3:45的车票，旁边一个老奶奶说：“我下午3点就赶过来了，怎么还是晚了呢？”让学生用24时计时法来向老奶奶解释问题。
提倡“生活化”的数学是新课程标准的一个重要特点。
因此在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实活生活中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学，学到数学。
相信在以后的课改路上，我们会把数学的生活性挖掘得更深，发挥得更加淋漓尽致。
