加强大学英语语音教学的必要性
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加强大学英语语音教学的必要性
摘要:掌握正确的语音语调是学好一门有声语言的基础,也是运用该语言进行成功交际的保障。
本文针对大学英语语音教与学的现状,分析语音能力对听说能力的影响,依据最新《大学英语课程教学要求》,提出在大学英语教学过程中加强语音教学有着现实的必要性,是提高听说能力的关键。
关键词:大学英语语音教学听说能力
随着社会的发展和国际交流的频繁,英语作为最为有效的交流工具,其重要地位日渐突显,英语综合应用能力的提高也成为了新时期人才培养的一项重要内容。
2007年教育部在最新颁布的《大学英语课程教学要求》中强调指出:“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”。
要提高听说能力,首先必须重视语音教学,让学生掌握正确的语音语调。
然而,事实表明语音教学未受到足够的重视,学生在语音语调方面还存在诸多问题,这就极大地制约了学生听说能力的进一步提高。
一、大学英语语音教与学的现状分析
1、语音教学在大学英语教学中未受到足够的重视
(1)教师在思想上没有引起足够的重视
大多数教师认为,大学阶段英语教学主要是培养学生英
语听说读写译等综合应用能力,提高其综合文化素养,对语音教学没有引起足够的重视,认为这在中学阶段已经完成。
但事实上并非如此。
调查发现,任有很大一部分学生在中学阶段没有系统地进行语音学习,在一些小城镇和农村地区这种现象
尤为突出。
迫于升学压力,中学教学注重培养学生的应试能力,而语音知识在考试中很少直接涉及,自然成为被忽视的对象。
(2)大学英语教材对语音教学涉及甚少
大学英语教材随着时代的发展在不断更新内容和形式,
绝大多数教材编排新颖,题材广泛,综合性较强,但却忽视了语言的重要组成部――语音。
有的偶有提及,有的甚至完全没有将语言知识编排其中。
对于非英语专业的学生而言,教材是他们获取英语知识和信息的主要来源,教材知识板块是否全面
对学生有很大的影响。
《课程要求》指出,学生口语能力应达到“表达清楚,语音语调基本正确”,但教材中如果没有比较系统的语音知识,何以达到“语音语调基本正确”?
2、学生语音现状
由于受到母语负迁移作用,再加之长期不注重语音学习,学生在语音语调方面主要存在以下问题:
(1)单音素发音存在错误。
笔者在教学实践中发现,一些学生不能正确区分长短音[i] [i:]、[u] [u:],将sheet 读成shit, 将
full 读成fool等,导致在交际过程中引起误会;一些学生受到方言影响,将[r]发成[l],把[n]发成[l],把[v]发成[w]等;还有很大
一部分学生不能准确地发出[?] [θ] [e]等音素。
(2)没能掌握清音浊化现象。
在英语中[s]后面的清辅音要浊化,即[t]浊化成[d],[p]浊化成[b],[k]浊化成[g]。
事实表明任然有很大一部分学生没能掌握这一发音规则。
(3)单词重音不准。
汉语是单音节组词语言,没有词重音,而英语是多音节组词语言,词重音现象复杂多变。
不少学生没能掌握拼读规则,以致重音移位令人难以辨认其所读单词。
(4)未能掌握英语连读。
英语音节以辅音结尾居多,而汉语音节以元音结尾居多。
英语元音开头的词汇较多,而汉语则较少。
因此,英语连读现象十分普遍。
学生受汉语发音习惯的影响,读英语时没有连读,显得十分生硬。
(5)语调存在问题。
汉语是字调语言,调幅较窄;英语是句调语言,调幅较大。
由于受汉语的影响,学生语调平直,没有起伏;或者只知道陈述句用降调,一般疑问句用升调,不能灵活运用。
二、语音能力对听说能力的影响
语音能力是指“能够辨别语音音位的能力、准确再现语音发音的能力、拼读单词的能力、准确再现语音语调的能力、联系语音语义的能力和语调运用能力”。
学习者学习一门有声语言时,首先接触到的是该语言的语音,当他们受到声学刺激后,会对其音位进行编码并存贮在记忆中,在进一步的学习过程中逐渐形成自己的心理词典,构建起音意的组合。
而在这个声学刺激→音位编码→存贮记忆→构建心理词典的过程中,音位编码环节十分关键,因为编码正确与否直接影响心理词典的构建,进一步影响听力理解和口语表达。
听力理解过程是语音解码和意义构建的过程,是通过听力器官和大脑的认知能力,运用语音、词汇、语法和非语言的知识,把感知的声音转化成信息的过程,即,语音刺激→检索心理词典→语音解码→意义构建。
如果学习者语音能力强,发音准确,那么当他们受到语音刺激时,能够迅速地在心理词典中进行检索,进行语音解码和意义构建,进而理解信息;而语言能力差,发音不准的学习者,由于在语音编码时就将不准确甚至错误的发音编码并贮存到心理词典中,当他们受到正确语音刺激时,在心理词典中难以很快地检索到与之相匹配的音义组合,或者完全检索失败,造成听力理解无法正常进行。
我们的大学生们经过六年以上的英语学习却很难听懂甚至听不懂以英语为母语的人谈话,其原因正在于此。
口语表达是语言的输出过程,即,要表达的思想→检索心理词典→语言组织→信息表达。
语言能力强,发音准确的学习者能迅速地激活所要表达的思想在心理词典中的正确语音
表征,提取并产生话语,让受话者能够理解其意,达到交流的目的;而语言能力差,发音不准的学习者,由于已经将不准确甚至错误的发音编码并贮存到心理词典中,进行口语表达时,想要表达的思想在心理词典中检索到的是不准确或错误的发音,表达出来的话语让受话者费解或完全无法理解,这就导致了交流的失败。
而经过多年英语学习的学生说出的英语让以英语为母语的人不知所云,其原因还在于此。
三、对语音教学的几点看法
1、大学英语教材有必要将语音知识编入其中
大学英语教材对非英语专业学生而言意义重大。
鉴于许多学生中学阶段没有系统学习语音知识,大学英语教材有必要将语音知识编入其中,有必要强化语音训练,讲解语音学的相关知识,帮助学生掌握发音要领,使其达到准确发出英语音位,熟练运用拼读规则读单词,并掌握基本语调等目标。
2、教师应从思想上重视语音教学
教师在大学英语教学过程中应充分认识到语音教学的重要性和必要性。
由于很大一部分学生语音语调存在问题,进入大学后还应补上语音这一课。
只有语音真正过关,学生的听说等能力才会有更大的提高。
3、结合多媒体手段加强语音教学
笔者在教学实践中发现,发音不准的主要原因是口型、舌
位等没有做到位。
在语音教学过程中,教师应充分有效地利用现代教学设备,利用高质量的真实有声资料,利用多媒体手段
将单个音素发音时的口型、舌位变化等形象直观地展示给学生,让学生进行反复模仿练习,使正确的发音取代其心理词典
中的错误发音,并存贮到记忆中。
4、语音教学应该是一个持续的过程
在大学英语教学中,安排一定的学时专门进行语音教学
固然重要,但更重要的是教师和学生都必须认识到语音学习
是一个持续的过程,并非语音课结束语音教学就结束。
因为学生的语音问题跟随了他们几年,错误发音在他们的心理词典
中似乎根深蒂固,短时间的语音教学很难一次性解决所有语
音问题。
我们的任务是从单个音素的发音到单词的发音再到语音语调彻底地为学生重新建立其心理词典中的语音表征,
并不断地巩固加深,这是一个持续的过程,非一朝一夕就能完
成的,应该贯穿整个大学英语教学。
四、结束语
多年来,大学英语语音教学一直没有受到足够的重视,致
使非英语专业学生的语音语调问题在大学阶段始终未能得
到解决,从而阻碍了学生听说能力的进一步提高,再多的听力、口语练习也只是事倍功半。
因此,有必要将语音教学纳入大学英语教学过程中,使大学英语教学体系更加科学、完善,真正
达到《大学英语课程教学要求》所提出的新时代人才培养目标。
参考文献:
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[2]Peter Roach, Phonetics[M] Oxford University
Press,2001.
[3]胡状麟.语言学教程[M].北京:北京大学出版社,2002.
[4]国伟秋.大学英语语音教学理论与实践[M].吉林出版集团外语教育出版,2009. □。
