2012年第11期吉林省教育学院学报No.11，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总311期）Total No .311收稿日期：2012—07—27作者简介：马莉（1980—），女，湖北洪湖人。
华东交通大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向：英语语言学。
论大学英语教学中的语音教学马莉(华东交通大学外国语学院，江西南昌330013)摘要：语音是语言学习的基础，语音学习的好坏直接影响到学习者的英语学习水平。
本文通过分析语音教学在大学英语教学中的重要性和当前学生普遍存在的语音问题，提出了大学英语语音教学的一些策略。
关键词：语音;语音教学;大学英语教学中图分类号：G642．0文献标识码：A文章编号：1671—1580(2012)11—0051—03一、语音教学在大学英语教学中的重要性长期以来，语音课一直是英语专业学生的专业必修课，然而，对于大学英语课程而言，大多数高校在大学英语教学中都没有对学生进行系统的语音教学，学生得不到系统的语音训练。
相当一部分学生不懂得如何拼读单个的单词，更谈不上用正确的语音语调学英语了。
近几年，为了彻底改变中国学生“聋哑英语”的现象，大学英语教学也在课程设置、教材选择和学时安排上不断地改进和完善，注重按照新修订的大学英语教学大纲的要求培养学生的英语听说能力。
然而，语音对学生听说能力所起到的重要作用却没有被充分地认识到。
语音是语言的物质载体，语法和词汇都是通过语言来体现的，可以说，语音是听、说、读、写、译等各项基本技能的基础。
（一）语音教学对词汇的影响绝大多数学生都认为，学习语音就是学一学48个音标和句子的语音语调，根本不了解语音还涉及到词汇的掌握和记忆。
很多学生反映，英语学习中最让他们头疼的就是记单词，花了大量的时间记单词，但总是记不住，这给他们的英语学习造成了很大的障碍。
这主要是由于老师在要求学生记忆单词的时候很少讲解记词汇的技巧，而学生在记单词的时候都是采取只念字母而不念读音的死记硬背的方式和单纯的翻译法。
如果老师能够给学生讲解一些语音知识，基于这些语音知识教学生采取先将词汇英标中的音节划分开，再将音节中的元音、辅音、重音及次音准确读出来的发音法，根据单词的语音规则，就可以在很短的时间内记住单词的发音，同时还能记住词义。
忽视读音和读音规则，学生在记词汇的时候就会出现记忆不牢固和掌握词汇速度慢等问题。
（二）语音教学对听力的影响语音的好坏直接影响到听力水平。
听力理解是学生利用传播的语音信号获得信息，也就是对语音信号的辨别，即语音解码是听力理解的关键。
一般情况下，学生的听音辨别能力与学生本身的语音水平有着直接的关系。
在英语四六级听力考试中，学生在复合式听写这一题型的得分普遍不理想，有的同学甚至反映觉得自己做的还不错，但是得分却往往不高，这主要就是由于学生对辅音放在单词末要失去爆破以及一些近似音的区分等等一些基本语音知识不清楚。
因此，在大学英语教学中，教师必须给学生讲解一些基本的语音知识，包括单音、重音、节奏、弱读和语调等训练。
听力水平能否提高，语音起着决定性的作用。
（三）语音教学对口语的影响语音是语言交流的一个必不可少的要素。
发音准确、优美是语言交流所追求的境界。
流利、纯正的发音是交流的润滑剂。
语音、语调的训练是获得好的口语所要通过的第一关。
现今的大学英语教学改15革中，培养学生开口说英语是一个重要的方面，很多学校在对学生进行形成性评价时，都将英语口语考试列入了考查的范围。
如何提高学生的口语水平？光有一定的词汇量就可以吗？答案是否定的。
笔者在教学过程中发现，很多英语笔试成绩好的同学，他们的口语水平不一定就很理想，无视语音语调规则，错读、滥读的现象比比皆是。
因此，在大学英语教学中，教师必须帮助学生掌握一些语音知识，让他们在训练口语时做到有的放矢，事半功倍。
二、非英语专业学生语音存在的问题大多数非英语专业的学生在刚开始学英语时都是先学语法和字词，几乎没有受过正规的语音训练。
再加上中学阶段受到升学的压力，初高中老师普遍也不重视语音知识的讲解，认为只要英语笔试成绩好就行，口语好不好都是次要的。
这种教育使得学生在英语语音上存在着这样或那样的问题。
笔者通过课堂朗读、听写，以及口语活动和考试等教学活动，发现学生在语音方面主要存在下面的一些问题。
（一）音标发音不准确大多数学生反映他们在初中的时候接触过英语音标，但当时老师只是一带而过，并没有系统地讲解过各个音标的发音位置，所涉及到的发音器官等相关知识，甚至根本就没有讲过音标。
48个音标不认识，就谈不上拼读单词，学生在读单词的时候就势必会犯很多的错误：一些元音不分；长元音和短元音不分；单元音和双元音不分；辅音混淆。
（二）不了解辅音的音位变体现象英语的辅音出现的位置比较自由，大多数辅音都可以出现在词首、词中和词尾的位置。
辅音出现的位置不同，它的发音也不同，这就是辅音的音位变体。
学生往往不了解这一情况，不管辅音出现在什么位置，都是读同样的音。
（三）不会读单词重音英语当中的重音现象有词重音和句重音两种。
对于词重音，有的同学虽然可以做到音标发音准确，但是对单词的音节的重读却没有概念。
笔者在教学实践当中发现，很多同学都不知道怎么读重读。
重读其实就是把重读音节的元音读音延长，声音响亮和声调升高。
如果把单词的重读弄错，那么所表达的意思就不清楚。
此外，有些单词的词性不同，重音也不一样，如permit一词，重音在第一个音节是名词，如重音在第二个音节则是动词。
大多数同学不论是名词还是动词，要么把重音都放在第一个音节，要么都放在第二个音节，这样就会造成表达意思错误。
再者，有些复合词重音不同，其意义也不同，如darkroom，如果重音在第一个音节就是冲洗胶片的暗室，而在第二音节其意义则是黑暗的房间。
大多数学生都对单词的重音认识不够，发音比较随意。
（四）对句子的重音没有概念在读英语句子时，重读规则是：一般情况下，实义词要重读，而功能词要弱读，当功能词位于句末，处于对比位置和需要强调时才重读。
例如：Would you like an apple or a banana？按照这一规则，句子的重音应放在动词like、名词apple和banana上，而句中的情态动词would、人称代词you和不定冠词an、a都应该弱读。
由于不懂得句子重音规则和受到母语的影响，非英语专业的学生在讲英语的时候喜欢把每个单词都重读，而不会将需要弱读的单词一带而过，这样即使每个单词发音都准确，读出来的英语也是缺乏味道，让人听起来很不舒服。
（五）读句子不注意节奏汉语是一种音节节拍语言，以音节的数量来计算节拍，而且汉语句子中一个字就是一个音节，每个音节所占的时间大致相等，所以每个字都必须念得清清楚楚。
句子中音节越多，读句子所花的时间就越多。
英语则是一种重音节拍语言，以重音为主来计算节拍，每两个重读音节之间所花的时间大致相等，而不管重读音节之间的非重读音节的个数。
所以说，在英语句子中重读音节一般都念得长、清楚、响亮，而非重读音节都念得相对短、弱、含糊，重读音节之间的非重读音节越多，就应该越快越含糊。
例如下面两句子：A．Black or white？（三个音节）B．It was black and it was white．（七个音节）在上面两个句子中，B句明显比A句的单词多，音节多，但是因为两句都只有两个重读音节，所以，读这两句所花的时间要大致相等。
B句中第二个重读音节前的非重读音节“and it was”就要念得比A 句中对等位置的非重读音节“or”快得多。
很多学生都习惯像读汉语那样把英语句子当中的每个词都清清楚楚地读出来，不懂得压缩非重读音节的时间，这样他们的英语听起来自然没有节奏，也没有地道英语的味道。
（六）不会正确使用英语的语调英语的语调是英语口语中的一个重要组成部分，它既可以表示单词和句子之间的语法关系，也可以表示说话人的态度以及他想表达的隐含意思。
换句话说，同样的一句话用不同的语调说出来，表达的可能是完全不同的含义。
所以说，如果不了解语调所表达的种种含义和态度，一方面就不能听出说话25人话里隐含的意思以及说话人的态度，另一方面，说话用错语调，可能使听话人产生误会，而说话人还莫名其妙。
大部分学生对语调的了解仅限于陈述句用降调，疑问句用升调这一简单的概念，而且在实际应用中也不管什么句型都是用降调，这使得他们的英语听起来完全没有情感，就像是在念经一样，同时让他们在听力当中对理解说话人的真实意图也造成了一定的障碍。
三、在大学英语教学中进行语音教学的一些措施由于语音教学的重要性和学生语音普遍存在的一些问题，在大学英语中进行语音教学是十分必要的。
但是，由于英语四六级考试、老师的教学手段和方法以及学生考研的英语考试等种种原因，语音教学在大学英语教学中并没有一席之地。
为改变大学英语语音教学的现状，笔者提出以下一些措施：（一）提高学生对语音重要性的认识刚刚进入大学的新生都知道，是否能够通过全国大学英语四六级考试对自己的学业、继续深造和求职都会产生重要的影响。
于是，几乎所有的英语学习都围绕着四六级考试展开。
尽管增设了口语考试，但是由于参加的学生少，在学生当中难以产生震撼力，所以与口语表达能力相关的语音知识一直都被学生所忽视。
因此，教师要在学生中大力宣传语音知识的重要性，促使学生认真学习语音，自觉纠正错误的发音。
（二）借鉴专业英语语音课程设置模式，为非英语专业新生开设语音课程英语语音学习实际上是在初步了解英语语音知识的基础上努力克服本族语发音习惯，建立和培养英语发音习惯的系统过程。
因此，必须首先向学生系统地介绍英语语言发音基本知识和原理，让学生努力避免和克服容易出现的发音错误。
大学英语语音课程设置可以借鉴专业英语语音课程，为新入校的大学生开设专门的语音课。
当前大学英语教学采用的是“2+1+1”的模式，即每周两个学时的精读课，一个学时的听说课和一个学时的网络自主学习。
在第一个学期，可以将一个课时的听说课改为语音课，这样就可以讲授16个学时的系统语音知识。
在后面的学期，再将语音训练融入到精读课和听说课之中。
（三）利用多种教学手段，培养学生的兴趣语音课理论知识本身就很抽象，实践的过程更是枯燥。
要真正帮助学生学好语音，就要尽量让学生对语音课感兴趣。
教语音语调的主要方法就是模仿纠正，所以，教学形式容易流于单调乏味。
要避免这种情况就要采取多样化的教学手段，如电影配音，让学生模仿其中的角色，使他们接触最新最流行的语音，激发他们模仿和表演的欲望。
在练习某些容易混淆的音素时，除一般的音素对比练习外，还可以用一些绕口令让学生练习，这样的音素对比效果好，学生读起来饶有趣味。
在练习语流时，给学生写出几个谚语，指出其中的重音、连读、弱读、语调等应注意的地方，让学生反复诵读。
