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浅析大学英语语音教学的难点和重点【摘要】发音、节奏和语调是语音的三要素。
其中，节奏和语调是中国学生学习英语的难点，也是大学英语语音教学的重点。
要通过改变对大学语音教学的认识，改编大学英语口语教材，强化对学生进行英语语音的技能的训练等办法，实现大学英语语音教学的目标。
【关键词】大学英语；语音教学；句子的节奏；句子的语调语言是以语音为物质外壳，以词汇为建筑材料，以语法为结构规律而形成的体系。
因此，语音、词汇和语法是构成语言的三大要素。
其中，语音是最根本的。
我们学习语言首先要掌握其语音系统。
改革开放以后，我国大学的英语教学取得了很大成绩，但在英语语音教学方面还存一些难题，其中最突出的问题是大学生在口头表达和听力方面普遍存在许多障碍，导致他们听不懂英语广播和电视，说不出自然、流畅的英语。
因此，节奏和语调是中国学生学习英语的难点，也是大学英语语音教学的重点。
本文从分析大学生英语语音学习的困难出发，进一步论述我国大学英语语音课堂教学的重点和教学策略。
一、大学生系统学习英语语音的困难1、在中学期间，学生没有系统地学习语音相关定义和规律在我国，英语语音知识的教学主要集中在初中一年级下学期和初二年级上学期进行，教学的重点是学习四十八个国际音标的发音和一般疑问句、陈述句、祈使句、特殊疑问句以及选择疑问句的语调。
教材的编订遵循教学的循序性原则，在中学生的词汇和语法知识有限的学习阶段，没有对英语句子的节奏、语调等定义和相关语音规律进行系统地阐述。
这些知识主要由英语教师在英语教学中根据教学内容的需要做一些简单、必要地解释。
因此，我国的中学生普遍缺乏系统的语音知识学习，在英语听说训练中，学生比较注意语音的静态变化，但不了解语音的动态变化。
经过听说练习，他们能够听懂语速不太快的语音材料，能够准确的朗读课文，但难以适应实际的社会交际需要。
2、高校没有设置系统的英语语音知识的学习课程在高校中，除英语专业外，各专业的专业英语课程教学很少涉及系统的英语语音知识的学习，大学生们的语音知识几乎没有得到有效地拓展和加深，许多必须学习的定义和规律没有掌握，缺漏的学习内容主要是英语语音、节奏方面的知识，具体有：（1）定义：语流、音的长度、连续、意群、加音、音的同化、短语重音、句子重音、节奏、节奏群、强读式、弱读式、语调群等。
浅谈大学英语语音教学【摘要】语音是语言的最基本形式，是语言的外壳，学好语音是学好英语的基础，因此英语语音教学是英语教学的关键。
本文讨论了大学英语语音教学中存在的问题，并提出了提高大学英语语音教学效果的对策。
【关键词】大学英语语音教学问题对策语言是由语音、词汇和语法三部分构成，缺一不可。
语言是交流思想的工具，而语音是语言教学的基础，是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得语言技能的基础。
国家教育部2007年颁布的《大学英语课程要求》强调：大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。
虽然学生的英语听说能力已经得到越来越多的重视，但是在教学中我们没有特别抓住、抓好听说读写能力的根源---语音的教学。
这一要求为告别聋哑英语，展开新的教学改革指出了方向。
一、英语语音教学的现状和问题1、受母语和方言的影响其一，汉语拼音规则的影响。
汉语拼音一般是声母后跟有韵母。
受此影响，学生在发英语辅音时，尤其是爆破音时，常在后面跟有／／的读音。
如把／t／发成／t／，把／g／发成／g／。
而且汉语的复韵母几乎是作为一个音同时发出的，因而有的学生把这照搬到英语中，用“啊”代替／a:／；用“日”代替／r／。
把／u／读成“欧”，把／au／读成“奥”等，发时不咬舌尖,所以导致mouth和mouse；faith和face不分。
其二，汉语与英语相似音的影响。
学生常用汉语的发音来代替英语的发音。
如／u／与“乌”相似，因此学生就用“乌”来代替／u／和／u:／；学生常把普通话中的卷舌声母“sh”用来代替／／。
在念road, roam和roast时，“ro”这个音非常像普通话的“肉”。
实际上，汉语普通话的”r”双唇舒平而不向前突出，而英语中的／r／要求双唇向前突出。
有些学生甚至习惯于汉语的“谐音”来朗读英语发音。
如“thank you”——“三克油”；“yes”——“噎死”；“oh, my god”——“欧，买疙瘩”；“i love you”——“爱老虎油”等。
课程名称：大学英语语音授课对象：大学英语一年级学生课时：2课时教学目标：1. 认知目标：使学生掌握英语音标的基本知识，了解英语语音的特点。
2. 功能目标：培养学生正确的发音方法，提高英语口语交流能力。
3. 意义目标：增强学生对英语语音学习的兴趣，提高英语学习的自信心。
教学重点：1. 英语音标的认读和拼读。
2. 英语语音的节奏和语调。
教学难点：1. 音标与音素的关系。
2. 语音的节奏和语调对口语表达的影响。
教学过程：第一课时一、导入1. 教师简要介绍英语语音在英语学习中的重要性，激发学生的学习兴趣。
2. 展示一段英语口语视频，让学生感受英语语音的美感。
二、讲解英语音标1. 介绍英语音标的分类（元音和辅音）。
2. 讲解元音音标和辅音音标的发音方法。
3. 通过图片、动画等形式展示音标的发音部位和发音方法。
三、练习1. 学生跟读音标，教师纠正发音。
2. 学生分组练习，互相纠正发音。
四、总结1. 教师总结本节课的学习内容，强调音标的重要性。
2. 学生分享学习心得，提出疑问。
第二课时一、复习1. 教师检查学生对音标的掌握情况。
2. 学生跟读音标，教师纠正发音。
二、讲解英语语音的节奏和语调1. 介绍英语语音的节奏和语调的特点。
2. 讲解如何通过调整语调来表达不同的语气和情感。
三、练习1. 学生跟读句子，教师纠正发音和语调。
2. 学生分组练习，互相纠正发音和语调。
四、角色扮演1. 学生分组进行角色扮演，运用所学语音知识进行对话。
2. 教师巡回指导，纠正发音和语调。
五、总结1. 教师总结本节课的学习内容，强调语音的节奏和语调对口语表达的重要性。
2. 学生分享学习心得，提出疑问。
教学反思：1. 本节课通过多种教学手段，使学生掌握了英语音标的基本知识和发音方法。
2. 在练习环节，教师应注重个别指导，帮助学生纠正发音错误。
3. 在角色扮演环节，教师应鼓励学生大胆开口，提高英语口语表达能力。
课后作业：1. 学生跟读教材中的句子，注意发音和语调。
大学英语语音教与学中存在的问题及对策探讨摘要：语音是掌握语言的基础，与语言其他方面的技能学习有着紧密联系，是提高语言整体水平的关键。
因此，正确地认识语音课对提高英语语音教与学的质量和促进英语教学及整体水平的提高具有重要的意义。
本文作者从语音学习的重要意义和大学生英语语音现状入手，分析英语语音教与学中存在的问题，并结合教学实际提出了行之有效的教学方法。
关键词：英语语音教学方法英语口语音环境语音是语言能力的重要组成部分，是发展语言技巧的重要基础。
要提高听说能力，学习者需要有较好的语音基础，而且学习者语音掌握的好坏也会直接影响到外语学习的其他方面。
目前我国进入大学的新生普遍存在比较严重的语音问题，语音能力差导致大学生在提高英语综合应用能力上举步维艰，尤其是对听力，口语的影响更是显而易见。
种种迹象表明，大学生需要继续进行语音学习，而大学英语中语音教学现状却并不容乐观。
一、大学生英语语音水平现状目前，非英语专业的学生是通过笔试为主的高考进入大学的。
在中学英语学习当中，语音教学未能像词汇，语法教学那样得到重视。
学生的语音知识基本是通过模仿老师发音或从老师口头理论中而习得的。
由于缺乏语言环境，受方言、地理环境、经济基础、教育发达程度的影响，来自全国各地的大学生语音基础可谓是参差不齐。
二、大学英语语音教学现状及问题语音教学在大学阶段的外语教学中是非常必要。
但是由于各种原因，人们在很大程度上忽视了或无暇顾及大学英语语音教学以及学生的语音问题。
很多院校根本就没有为非英语专业的新生开设专门的语音课程。
现在使用的大学英语教材有些并没有安排语音练习。
使用此类教材的教师需要进行语音教学，就得自己选编语音教学内容和材料。
受课时和教学进程限制，教师无法按常规的语音课堂教学模式对学生进行系统规范的有序训练。
对于学生的语音问题老师多数是在基础英语课上对学生的语音问题进行纠正。
这就导致一方面，老师没有足够的时间对学生的语音进行指导，学生对语音问题不够重视，另一方面，学生对自己语音方面存在的缺点不够了解，不能意识到自己在语音方面的毛病。
2012年第11期吉林省教育学院学报No.11，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总311期）Total No .311收稿日期：2012—07—27作者简介：马莉（1980—），女，湖北洪湖人。
华东交通大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向：英语语言学。
论大学英语教学中的语音教学马莉(华东交通大学外国语学院，江西南昌330013)摘要：语音是语言学习的基础，语音学习的好坏直接影响到学习者的英语学习水平。
本文通过分析语音教学在大学英语教学中的重要性和当前学生普遍存在的语音问题，提出了大学英语语音教学的一些策略。
关键词：语音;语音教学;大学英语教学中图分类号：G642．0文献标识码：A文章编号：1671—1580(2012)11—0051—03一、语音教学在大学英语教学中的重要性长期以来，语音课一直是英语专业学生的专业必修课，然而，对于大学英语课程而言，大多数高校在大学英语教学中都没有对学生进行系统的语音教学，学生得不到系统的语音训练。
相当一部分学生不懂得如何拼读单个的单词，更谈不上用正确的语音语调学英语了。
近几年，为了彻底改变中国学生“聋哑英语”的现象，大学英语教学也在课程设置、教材选择和学时安排上不断地改进和完善，注重按照新修订的大学英语教学大纲的要求培养学生的英语听说能力。
然而，语音对学生听说能力所起到的重要作用却没有被充分地认识到。
语音是语言的物质载体，语法和词汇都是通过语言来体现的，可以说，语音是听、说、读、写、译等各项基本技能的基础。
（一）语音教学对词汇的影响绝大多数学生都认为，学习语音就是学一学48个音标和句子的语音语调，根本不了解语音还涉及到词汇的掌握和记忆。
很多学生反映，英语学习中最让他们头疼的就是记单词，花了大量的时间记单词，但总是记不住，这给他们的英语学习造成了很大的障碍。
这主要是由于老师在要求学生记忆单词的时候很少讲解记词汇的技巧，而学生在记单词的时候都是采取只念字母而不念读音的死记硬背的方式和单纯的翻译法。
如果老师能够给学生讲解一些语音知识，基于这些语音知识教学生采取先将词汇英标中的音节划分开，再将音节中的元音、辅音、重音及次音准确读出来的发音法，根据单词的语音规则，就可以在很短的时间内记住单词的发音，同时还能记住词义。
忽视读音和读音规则，学生在记词汇的时候就会出现记忆不牢固和掌握词汇速度慢等问题。
（二）语音教学对听力的影响语音的好坏直接影响到听力水平。
听力理解是学生利用传播的语音信号获得信息，也就是对语音信号的辨别，即语音解码是听力理解的关键。
一般情况下，学生的听音辨别能力与学生本身的语音水平有着直接的关系。
在英语四六级听力考试中，学生在复合式听写这一题型的得分普遍不理想，有的同学甚至反映觉得自己做的还不错，但是得分却往往不高，这主要就是由于学生对辅音放在单词末要失去爆破以及一些近似音的区分等等一些基本语音知识不清楚。
因此，在大学英语教学中，教师必须给学生讲解一些基本的语音知识，包括单音、重音、节奏、弱读和语调等训练。
听力水平能否提高，语音起着决定性的作用。
（三）语音教学对口语的影响语音是语言交流的一个必不可少的要素。
发音准确、优美是语言交流所追求的境界。
流利、纯正的发音是交流的润滑剂。
语音、语调的训练是获得好的口语所要通过的第一关。
现今的大学英语教学改15革中，培养学生开口说英语是一个重要的方面，很多学校在对学生进行形成性评价时，都将英语口语考试列入了考查的范围。
如何提高学生的口语水平？光有一定的词汇量就可以吗？答案是否定的。
笔者在教学过程中发现，很多英语笔试成绩好的同学，他们的口语水平不一定就很理想，无视语音语调规则，错读、滥读的现象比比皆是。
因此，在大学英语教学中，教师必须帮助学生掌握一些语音知识，让他们在训练口语时做到有的放矢，事半功倍。
二、非英语专业学生语音存在的问题大多数非英语专业的学生在刚开始学英语时都是先学语法和字词，几乎没有受过正规的语音训练。
再加上中学阶段受到升学的压力，初高中老师普遍也不重视语音知识的讲解，认为只要英语笔试成绩好就行，口语好不好都是次要的。
这种教育使得学生在英语语音上存在着这样或那样的问题。
笔者通过课堂朗读、听写，以及口语活动和考试等教学活动，发现学生在语音方面主要存在下面的一些问题。
（一）音标发音不准确大多数学生反映他们在初中的时候接触过英语音标，但当时老师只是一带而过，并没有系统地讲解过各个音标的发音位置，所涉及到的发音器官等相关知识，甚至根本就没有讲过音标。
48个音标不认识，就谈不上拼读单词，学生在读单词的时候就势必会犯很多的错误：一些元音不分；长元音和短元音不分；单元音和双元音不分；辅音混淆。
（二）不了解辅音的音位变体现象英语的辅音出现的位置比较自由，大多数辅音都可以出现在词首、词中和词尾的位置。
辅音出现的位置不同，它的发音也不同，这就是辅音的音位变体。
学生往往不了解这一情况，不管辅音出现在什么位置，都是读同样的音。
（三）不会读单词重音英语当中的重音现象有词重音和句重音两种。
对于词重音，有的同学虽然可以做到音标发音准确，但是对单词的音节的重读却没有概念。
笔者在教学实践当中发现，很多同学都不知道怎么读重读。
重读其实就是把重读音节的元音读音延长，声音响亮和声调升高。
如果把单词的重读弄错，那么所表达的意思就不清楚。
此外，有些单词的词性不同，重音也不一样，如permit一词，重音在第一个音节是名词，如重音在第二个音节则是动词。
大多数同学不论是名词还是动词，要么把重音都放在第一个音节，要么都放在第二个音节，这样就会造成表达意思错误。
再者，有些复合词重音不同，其意义也不同，如darkroom，如果重音在第一个音节就是冲洗胶片的暗室，而在第二音节其意义则是黑暗的房间。
大多数学生都对单词的重音认识不够，发音比较随意。
（四）对句子的重音没有概念在读英语句子时，重读规则是：一般情况下，实义词要重读，而功能词要弱读，当功能词位于句末，处于对比位置和需要强调时才重读。
例如：Would you like an apple or a banana？按照这一规则，句子的重音应放在动词like、名词apple和banana上，而句中的情态动词would、人称代词you和不定冠词an、a都应该弱读。
由于不懂得句子重音规则和受到母语的影响，非英语专业的学生在讲英语的时候喜欢把每个单词都重读，而不会将需要弱读的单词一带而过，这样即使每个单词发音都准确，读出来的英语也是缺乏味道，让人听起来很不舒服。
（五）读句子不注意节奏汉语是一种音节节拍语言，以音节的数量来计算节拍，而且汉语句子中一个字就是一个音节，每个音节所占的时间大致相等，所以每个字都必须念得清清楚楚。
句子中音节越多，读句子所花的时间就越多。
英语则是一种重音节拍语言，以重音为主来计算节拍，每两个重读音节之间所花的时间大致相等，而不管重读音节之间的非重读音节的个数。
所以说，在英语句子中重读音节一般都念得长、清楚、响亮，而非重读音节都念得相对短、弱、含糊，重读音节之间的非重读音节越多，就应该越快越含糊。
例如下面两句子：A．Black or white？（三个音节）B．It was black and it was white．（七个音节）在上面两个句子中，B句明显比A句的单词多，音节多，但是因为两句都只有两个重读音节，所以，读这两句所花的时间要大致相等。
B句中第二个重读音节前的非重读音节“and it was”就要念得比A 句中对等位置的非重读音节“or”快得多。
很多学生都习惯像读汉语那样把英语句子当中的每个词都清清楚楚地读出来，不懂得压缩非重读音节的时间，这样他们的英语听起来自然没有节奏，也没有地道英语的味道。
（六）不会正确使用英语的语调英语的语调是英语口语中的一个重要组成部分，它既可以表示单词和句子之间的语法关系，也可以表示说话人的态度以及他想表达的隐含意思。
换句话说，同样的一句话用不同的语调说出来，表达的可能是完全不同的含义。
所以说，如果不了解语调所表达的种种含义和态度，一方面就不能听出说话25人话里隐含的意思以及说话人的态度，另一方面，说话用错语调，可能使听话人产生误会，而说话人还莫名其妙。
大部分学生对语调的了解仅限于陈述句用降调，疑问句用升调这一简单的概念，而且在实际应用中也不管什么句型都是用降调，这使得他们的英语听起来完全没有情感，就像是在念经一样，同时让他们在听力当中对理解说话人的真实意图也造成了一定的障碍。
三、在大学英语教学中进行语音教学的一些措施由于语音教学的重要性和学生语音普遍存在的一些问题，在大学英语中进行语音教学是十分必要的。
但是，由于英语四六级考试、老师的教学手段和方法以及学生考研的英语考试等种种原因，语音教学在大学英语教学中并没有一席之地。
为改变大学英语语音教学的现状，笔者提出以下一些措施：（一）提高学生对语音重要性的认识刚刚进入大学的新生都知道，是否能够通过全国大学英语四六级考试对自己的学业、继续深造和求职都会产生重要的影响。
于是，几乎所有的英语学习都围绕着四六级考试展开。
尽管增设了口语考试，但是由于参加的学生少，在学生当中难以产生震撼力，所以与口语表达能力相关的语音知识一直都被学生所忽视。
因此，教师要在学生中大力宣传语音知识的重要性，促使学生认真学习语音，自觉纠正错误的发音。
（二）借鉴专业英语语音课程设置模式，为非英语专业新生开设语音课程英语语音学习实际上是在初步了解英语语音知识的基础上努力克服本族语发音习惯，建立和培养英语发音习惯的系统过程。
因此，必须首先向学生系统地介绍英语语言发音基本知识和原理，让学生努力避免和克服容易出现的发音错误。
大学英语语音课程设置可以借鉴专业英语语音课程，为新入校的大学生开设专门的语音课。
当前大学英语教学采用的是“2+1+1”的模式，即每周两个学时的精读课，一个学时的听说课和一个学时的网络自主学习。
在第一个学期，可以将一个课时的听说课改为语音课，这样就可以讲授16个学时的系统语音知识。
在后面的学期，再将语音训练融入到精读课和听说课之中。
（三）利用多种教学手段，培养学生的兴趣语音课理论知识本身就很抽象，实践的过程更是枯燥。
要真正帮助学生学好语音，就要尽量让学生对语音课感兴趣。
教语音语调的主要方法就是模仿纠正，所以，教学形式容易流于单调乏味。
要避免这种情况就要采取多样化的教学手段，如电影配音，让学生模仿其中的角色，使他们接触最新最流行的语音，激发他们模仿和表演的欲望。
在练习某些容易混淆的音素时，除一般的音素对比练习外，还可以用一些绕口令让学生练习，这样的音素对比效果好，学生读起来饶有趣味。
在练习语流时，给学生写出几个谚语，指出其中的重音、连读、弱读、语调等应注意的地方，让学生反复诵读。
