拼音教学案例分析
城南学校何婉
［设计依据与教学目标］
汉语拼音是帮助学生认读汉字、学好普通话的重要工具。《语文课程标准》在第一学段的目标中提出：“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”要达到这个目标，上好汉语拼音复习课是重要的一环。要提高汉语拼音复习课的效率，一是要针对一年级学生好奇、好胜的心理特点，创设乐学的情境，让学生在生动有趣的活动情境中巩固汉语拼音；二是要在汉语拼音的复习过程中，培养学生自主、合作、探究的能力。
本课的教学目标是：(1)创设活动情境，激发学生复习的兴趣。(2)能按声母表的顺序正确读准23个声母、24个韵母。会正确拼读音节及句子。(3)培养学生自主、合作探究的能力。
［教学过程与教学策略］
一、启发谈话
同学们，老师知道你们都喜欢游览，你游览过哪些地方？你能告诉老师吗？(指名交流)今天，老师要带你们一起去游览奇妙的拼音王国，你们高兴吗？不过，要到达拼音王国，并不是一件容易的事，一路上我们将会遇到许多困难。瞧！(出示游览线路图的课件)拼音王国就在太公山的山顶上，要到达拼音王国，必须渡过小黄河，穿过白桦林，登上太公山，同学们，你们有没有信心克服这些困难？我相信，只要各小组齐心协力，一定能克服这些困难，最终到达我们游览的目的地——拼音王国。好，现在我们就出发。
(通过激励性和挑战性语言，激发学生主动参与活动的兴趣，使学生产生跃跃欲试的心理。)
二、智渡小黄河
(播放《让我们荡起双桨》或《郊游》的轻松乐曲，让学生进入模拟的旅游
途中。)
1.(出示多媒体课件——小黄河)同学们，你们看，这是什么？可是，河上没有桥，也没有船，我们怎么过去呢？
2.咦，同学们，你们看，谁来了？(贴鹅大姐图)我们请鹅大姐帮我们想想办法吧！
3.(放鹅大姐的音乐)鹅大姐：我是小黄河的主人，你们不是想过河吗？那就请你们先按顺序把你们刚学过的23个声母写下来，然后把这23个声母搭成字母桥，或者做成字母船，不是可以过河了吗？
4.鹅大姐的办法真好。现在各合作小组联合动手搭桥，做船。(用声母连成桥或船的形状。)
5.师生评价：哪一组搭的桥、做的船既牢固又美观？
6.(继续播放《让我们荡起双桨》或《郊游》的乐曲)好，我们现在过河，愿意过桥的过桥，愿意乘船的乘船。(做跑跳姿势的，象征过桥；做划桨姿势的，象征乘船。)
(让学生在动口、动手、动脑的游戏活动中熟记声母，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生合作学习的能力。)
三、勇攀太公山
1.我们终于渡过了小黄河，来到了太公山的脚下。(出示太公山的课件)啊，大家看，这是什么？(指着太公山上“小心地雷”的牌子)这太公山上埋着地雷，怎么办呢？
2.咦，大家看，那不是熊大伯吗？(在游览线路图的太公山脚下贴上大熊图)熊大伯最乐意帮助人了，我们一起去请教请教他吧！
3.(播放熊大伯的录音)熊大伯：同学们，这座太公山上有五颗地雷，只要你们排除了这几颗地雷，就可以过山了。这里有五道题，每完成一题就可排除一颗地雷，你们可要齐心协力完成这些题目啊！请听——
第一题——你们学过哪几个单韵母？第一小组的同学写下来，其余组的同学每
人说两个。
第二题——用你手中的6个单韵母组成复韵母，第二组的同学写下来，其余组的同学做一做“找朋友”的游戏。
第三题——给你一个n，看能和哪几个单韵母组成前鼻韵母。第三组同学写下来，其余组的同学相互说一说。
第四题——给你一个nɡ，看能和哪几个单韵母组成后鼻韵母，第四组的同学写下来，其余组的同学相互说一说。
第五题——快速默写16个整体认读音节，看哪一小组默写得又快又正确。4.(放熊大伯录音)熊大伯：同学们真了不起，你们已经排除了地雷，快过山吧！祝你们一路平安！
5.学生跟随音乐象征性地攀登。
(创设童话情境，借助学生熟悉的大熊之口，以放录音的形式向学生提出问题，然后各小组分工合作，在欢乐的氛围中完成了复习韵母和整体认读音节的任务。)
四、巧穿白桦林
过渡：好险哪，我们终于又闯过了一关，同学们，拼音王国马上就要到了，你们可要加油啊！
1.同学们，你们看前方是什么？(出示旅游线路图上的白桦林课件)走进这么大的白桦林是容易迷路的，那可怎么办呢？
2.咦，那不是花喜鹊吗？他是不是来帮助我们的呢？(在白桦林旁出示花喜鹊的课件)。
3.(放花喜鹊的录音)花喜鹊：同学们，你们辛苦了。穿过这白桦林就到达神奇的拼音王国了，国王还在那里等着你们呢！要穿过这白桦林必须经过五道关口，每道关口前有一道题目，前四道关口的题目是读韵文猜谜语，每组完成一道题，第五关的题目是看拼音读句子，每个人都要完成。好，我们现在开始闯关巧穿白桦林，预祝同学们成功！
4.闯关游戏
(1)四小组抽签，各完成一道读韵文猜谜语游戏
第一题——是牛从来不耕田，体矮毛密能耐寒，爬冰卧雪善驮运，“高原之舟”人人赞。(谜底：牦牛)
第二题——长得瘦又长，有绿又有黄，浑身长满刺，吃时脆又香。(谜底：黄瓜)
第三题——小小诸葛亮，独坐中军帐，摆下八卦阵，专捉飞来将。(谜底：蜘蛛)
第四题——长得像个铃，摇摇没动静，仔细看一看，满脸大眼睛。(谜底：莲蓬)
(2)将写有看拼音读句子的纸条折叠好放在布袋里，过最后一关时，每人摸出两个纸条，读正确后方可过关。纸条上的内容有：
我们真勇敢！我们会合作！
我们爱学习！我们组最棒！
我们是主人！我们真聪明！
5.(放花喜鹊录音)花喜鹊：同学们，你们真了不起，祝贺你们顺利地闯过这五关！
(闯关游戏富有挑战性，符合一年级学生好奇好胜的心理。通过读激励性的句子，既巩固了汉语拼音，又培养了学生的自信心，可谓一举两得)
五、皇宫大联欢
过渡：同学们，功夫不负有心人，我们终于到达目的地了，瞧！这是什么？(出示拼音皇宫的课件)哇！多么漂亮、多么雄伟的拼音王国啊！走，我们进去欣赏欣赏。
1.(放拼音国王录音)国王：同学们，听说你们要来拼音王国，我早就在这里迎候你们了。拼音王国里有拼音碰碰车，有拼音童话世界，有拼音谜语世界，还有拼音太空飞船……(教师出示相关的课件)你们在拼音王国里尽情玩耍吧！游玩结束后，请你们把游玩的感受说给我听听。
2.与拼音国王对话(分角色表演)
当你游览了拼音王国，你想问拼音国王哪些问题？
假如你是拼音国王，你会怎样回答这些问题？
3.边唱拼音歌，边与拼音国王共舞。(同桌或分小组表演)活动结束。
(把游戏活动与培养学生口语交际的能力有机结合起来。)
［评析］
以上教学设计体现了以下特色：
第一，突出主体性。学生是学习的主人。在“智渡小黄河”、“勇攀太公山”、“巧穿白桦林”、“皇宫大联欢”活动中，教师就像导演，学生个个都是舞台上的主角，个个处于积极主动的活动状态。
第二，体现情趣性。采用学生喜闻乐见的游览形式，提出具有挑战性的问题，以歌谣、猜谜、闯关游戏等教学方式，寓练习于游戏、竞赛之中，大大激发了学生的学习兴趣，不仅使他们在情趣盎然的气氛中学习巩固了汉语拼音，而且培养了他们主动探究、团结合作、自主创新的能力。
第三，体现层次性。“智渡小黄河”主要是复习巩固23个声母；“勇攀太公山”主要是复习24个韵母和16个整体认读音节；“巧穿白桦林”主要通过闯关游戏，培养学生借助拼音读韵文的能力和猜想能力。“皇宫大联欢”主要是在巩固学生汉语拼音知识的同时，培养学生的语文综合能力。这样的安排是符合一年级学生学习语文由易到难、由浅入深的认知规律。
一年级语文上册 《汉语拼音１３ang eng ing ong》教学设计 执教者张常妍 教学目的： 学会后鼻韵母ang、eng、ing、ong和整体认读音节yìng，读准音，认清形，并能正确地进行书写。 教学重点： 学会韵母ang、eng、ing、ong的音形和整体认读yìng。 教学难点： 读准后鼻韵母ang、eng、ing、ong的音，记清字母的形。 教学过程： 一、谈话导入 上节课我们学习了５个前鼻韵母，还记得是哪５个吗？（an en in un ün）今天我们学习汉语拼音的最后一课，在这课中我们要学习４个后鼻韵母，在发音上有一定的难度，比比谁学得最好。 二、学习ang、eng、ing、ong的音形及整体认读音节ying １、学习韵母ang的音形。 ⑴出示书中第一幅图，问这是什么？ ⑵出示图下音节yáng。 ⑶教师示范读yáng，学生随读。 ⑷教师范读ang，学生随读ang。 ⑸师讲发音方法发ang音时，先摆好a的口形，发a，紧接着舌头往后
缩，舌根抵往软腭，气流从鼻腔中出来，声音响，气流强，手指按着鼻梁有些颤动。 ⑹学生读中体会，指名读，齐读，开火车读等多种形式巩固字母的音。 ７、在学生读准ang的基础上再读读yáng这个音节。 ８、请同学们观察ang是由哪三个字母组成的？ 三个字母依次出现先出示a，再出示n，a和n组成的字母念什么？最后出示g，合起来就是ang。 注教师可以做一个由后面向前面翻动的纸片，让a变为e、i、o，使复韵母随之变为ang、ing、ong便于后面字母的学习。 ２、学习韵母eng的音形： ⑴出示第二幅图，说说图的内容： ⑵出示音节dēng，教师范读，学生随读dēng。 ⑶教师在音节中提出eng，进行范读，学生随读。 ⑷师讲发音方法以韵母e的口形开始，气流从鼻腔中流出。教师范读eng，学生练习体会。 ⑸请同学读dēng来巩固eng的发音。 ⑹记忆eng的形eng是由哪几个字母组成的？ 学生边说教师边演示翻动卡片，使ang变成eng，只从后边向前翻动e纸片，ng不用动，即成为eng字母。使学生可以比较出字母的相同之处和不同之处。 ３、学习韵母ing的音形及整体认读音节音节yìng。 ⑴出示书中第三幅图： ⑵出示图下整体认读音节ying，教师范读，请同学们说说和前２幅图下面的音节读法有什么不同？ ⑶告诉学生yīng是整体认读音节，不用拼，应整体记忆。学生练习读。 ⑷教师范读ing，学生随读。教师随时纠正不正确的读法。
小学语文教学案例分析 ——《天鹅的故事》精彩片段 《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，应该重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验。”为此，老师要善于营造一个能够让学生都愿积极参与，都能自主选择的开放的融洽的学习环境，让学生在自由而充分的学习活动中生成智慧，生成能力。 我在上《天鹅的故事》时，在阅读教学过程中有这样一个片段：师：这是一个感人至深的故事，请找出这个故事中最打动你的地方，读一读，可以是一句、几句或一段话。 生自读。 师：绝大部分同学画出了第 5 小节，真是英雄所见略同，先不急着说老天鹅是只怎样的天鹅，愿不愿意把这一小节学得更好？看看哪些词可以圈圈、画画、点点、重点读读、体会体会。 生再读，用自己的方式学习。 师：现在我们再来说说老天鹅是只怎样的天鹅，要有理有据。 生：我先说，书中这样一句打动我：“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用垂直下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。”我觉得这只天鹅十分勇敢。 师：你们是从文中哪些地方看出勇敢的？ 生：“重重的”说明力量很大。 生：“像石头”说明老天鹅奋不顾身。 生：“胸脯和翅膀”是说老天鹅是用血肉之躯作为破冰的武器的。 生：“腾空而起”说明下落的力量很大。 师：我们能不能做做这个动作。 （生模仿老天鹅像石块下落的动作。配合手势、插图） 师：这一句你还有什么体会？ 生：我从“颤动”中看出老天鹅落下时很用力。 生：我从“第一次，第二次……”看出老天鹅付出了很大的代价。 生：我从“他并没有飞走”看出老天鹅不贪生怕死，为了天鹅群作出了自我牺牲。 师：这是怎样的一只老天鹅啊？
教学案例分析格式及案例分析范例 发表时间：作者：点击次 教学案例分析格式 、课题地主题与背景：介绍各案例内容在什么环境和条件下进行地. 、情景描述：选择与主题相关地教学片段或者情景故事进行文学化地描写，一方面展示案例问题，另一方面增强可读性. 、教学设想：包括对作业地说明、案例教学地注意事项、案例教学地具体要求和操作建议，以及一些必要地说明.并且围绕案例中存在地各种问题提出讲座，这些问题不但阐述案例地主题，提示案例中存在地各种困惑，还具有一定地启发性，激发学习者反思和讨论. 、教学反思、研究：包括对课堂教学行为作技术分析、教师地课后反思、对教与学原则地引申等，有些案例研究地结论在此进行了展开. 附：案例分析范例－－ “近似数和有效数字”案例 背景介绍 本节教材是实施新地课程改革后初一地一堂课.这节内容与老教材地内容基本一致.选用这节课地原因是因为过去我曾选用这节课作为教学公开课，取得了相当地成功，当时地授课方式为普通地启发式教学.本堂课是由我所上地一堂平常课，所采用地上课方式是组讨论式.希望通过这节课同过去地课进行比较.考虑到本堂课地情况，未安排学生进行预习. 情景描述 像往常一样，经过精心地准备，我走进了教室：“同学们，今天上课之前先请同学们做一些简单地数据统计，要求完成以下内容： 分组统计：（）班上男女生人数； （）全年级人数； （）同学们用地数学课本地厚度； （）中国人口数量； （）圆周率. 要求每个小组迅速地分工、合作完成上述内容，并进行简单地记录.”
话音刚落，同学们迅速地进行工作，不一会儿就结束了.我注意到有个别同学把自己放在旁观者地位置.“完成了？哪组先说？”立刻有学生站了起来：“我们班上男生有人，女生人；全年级人数约有人；同学们用地数学课本地厚度为厘米；中国人口数量约为亿；圆周率约为.”“大家认为他说得是否正确？”“我认为他说得基本正确，但全年级有人，圆周率在之间.”……每组均发表了各自地结论，各组结论基本相同. “大家说得都很好.有需要提出地问题吗？”“那为什么会有不同呢？”“问题提得很好，谁来解答？”“我想，可能是计算地问题，或是测量地问题.” “非常好，我们在某些情况下可以得到一些精确地、与事实完全相符地数，我们称之为准确数；但在某些情况下得到一些与事实不完全相符但比较接近实际地数，我们称之为近似数.谁能说出上述数中哪些是近似数哪些是准确数.为什么？” “我们班上男生有人，女生人是准确数；全年级人数约有人是近似数；全年级有人是准确数；同学们用地数学课本地厚度为厘米是近似数；中国人口数量约为亿是近似数；圆周率约为是近似数.” “很好.谁能说出一些日常生活中常见地近似数和准确数地例子？” “教室有张桌子，张椅子，扇窗户，这些是准确数.” “我地身高是米，今年岁，这些是近似数.” “我们学校有多人，这是近似数.” “我们学校有多人，与实际相差太远，这不是近似数.” “初一（）班约有人，教室大概有盏灯为近似数？” “大家都发表了自己地看法，很好.主要地问题是：怎样才算作近似数？” 我给出了近似数地意义：我们说与实际有偏差但比较接近实际地数，我们称之为近似数.即用四舍五入地方法得到地数称之为近似数.比方说，我们年级有人.我们可以说：我们年级约有人；也可以说：我们年级约有人. “那我所说地我们学校有多人，是不是近似数？”…… 同学们产生了一些争论，其中也提到了常见地说法如：实足年龄岁，虚岁岁等. 我发表了自己地观点：无论是近似数还是准确数，它首先是一个具体地数.诸如多、不到等，均不能称之为近似数.像初一（）班约有人，教室大概有盏灯，混淆了数学中近似数与生活中近似数地概念.也就是说数学中所说地近似数与实际生活中地一些习惯说法是不相同地，请大家注意. 同学们地表情似乎有些怀疑.我没有停下来. “用四舍五入地方法得到地数，就有近似程度问题.比方说： π＝… π取整数，则π≈，精确到个位 π取一位小数，则π≈，精确到十分位 π取两位小数则π≈，精确到百分位 …… 问题：和地近似程度一样吗？为什么？” “一样，因为后面地可以省略.” “不一样，因为精确到十分位，精确到百分位，如四舍五入为四舍五入为.”“谁知道什么样地数四舍五入为，什么样地数四舍五入为吗？” “应该是到四舍五入为到四舍五入为.” 同学们地掌声响起来了. “很好，用‘<’号连接为≤<≤<.这说明它们地精确度是不一样地.地精确度更高.” 下面我又介绍有效数字地概念：一个近似数，从左边第一个不为零地数字起，到末位数
《汉语拼音7 zcs》教学案例 柏堰科技园中心学校马永柱 一、教学理念 《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》从实际出发，尊重儿童的认知规律，调整了汉语拼音教学的要求，将汉语拼音的功能定位在帮助认读生字、学习普通话上。其阶段目标为：学习汉语拼音；能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；认读大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。 小学生一入学就要学习抽象的汉语拼音，显然是有困难的，也是枯燥乏味的。苏教版教材在编排教材上考虑到这一因素，设计了帮助学习声母、韵母的情境图和语境歌。把学习拼音字母寓于故事之中，并辅以琅琅上口的语境歌，化难为易，寓学于玩，既增加了学习的情趣，又渗透了文化素质的教育。 二、教材分析 本课包括四部分内容。第一部分是刺猬学字母教学情境图及z、c、s的写法；第二部分是三个声母z、c、s和三个整体认读音节zi、ci、si及它们的四声，每个声母配有一幅图；（第一幅图是一个小女孩拿着数字2，“字”提示z、zi的音，小女孩写的2提示z的形。第二幅图用仙人掌上的“刺”提示c、ci的音，仙人掌的形状提示c的形。第三幅图丝瓜藤上接着丝瓜，丝瓜的“丝”提示s、si的音，丝瓜的瓜蔓提示s的字形。）第三部分是声母z、c、s和单韵母ɑ、u的拼音练习以及看图拼音节词“cūx씓zǔfù”；第四部配有情境图的音节词
zācāsǎ。 学习目标 1、学会z、c、s 3个声母，读准音，认清形，正确书写。 2、能准确拼读z、c、s与单韵母组成的音节。 3、学会zi、ci、si 3个整体认读音节，会读它们的四声。 教学重难点 1、z、c、s的发音及zi、ci、si的整体认读是本课教学的重点； 2、z、c、s的发音是难点。 三、情境创设 1、借助教材情境图辅以朗朗上口的语境歌“四只小刺猬，一起学字母，老师领着念，学生跟着读。”其中“字母”的“字”“刺猬”的“刺”“四只”的“四”与声母z、c、s音相似，突破教学难点。 2、合理利用课本表音、表形情境图。第一幅图是一个小女孩拿着数字2，“字”提示z、zi的音，小女孩写的2提示z的形。第二幅图用仙人掌上的“刺”提示c、ci的音，仙人掌的形状提示c的形。第三幅图丝瓜藤上接着丝瓜，丝瓜的“丝”提示s、si的音，丝瓜的瓜蔓提示s的字形。 3、教学看图拼读音节词环节创设生活情境说话。利用“zǔfù”这一音节词引导学生说话，发展学生自然语言。 四、教学过程（教学片段） 片段一：看情境图，听语境歌，引出新课内容。 1、引导学生看情境图。
新课程小学语文教学设计与案例分析》答案一、填空题 1、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。 2、新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。 3、形象、直观的教学手段包括简笔画、演示、电教媒体。 4、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在语文教学的各个环节和日常生活中有意识地锻炼学生的口语交际能力，全方位多角度地训练。 5、《语文课程标准》指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” 6、《语文课程标准》提出小学各学段习作教学的目标是低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话，中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达，高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性的表达。 7、《课标》“实施建议”中明确提出“综合性学习，主要由学生自行设计和组织活动。” 8、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的刻画动词，然后要明确表述教学后学生应该达到何种结果，最后要注意用词用语准确而有分寸。这样既可体现目标达成的层次性和区分度，也可加强教学的可操作性与教学效果的可测度性。 9、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣和评价的能力。 1、语文教学必须在大量的言语实践过程中，培养学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。 11、《语文课程标准》指出“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是独特而有差异的。因此，应该重视语文的人文感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。 二、基本概念 1、探究学习“探究学习”，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立的发现问题，实验、操作、调查、信息、搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。”“探究”重要的不是结果，而是探究过程本身。要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中获取探究的乐趣。 1、语文课程资源语文课程资源为语文教学服务的、有利于学生语文素养形成与发展的校内、校外一切课程资源。它可以分为物本语文课程资源、人本语文课程资源、动态语文课程资源。
案例课题：《梅花魂》 一：基本理念 阅读实践应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考， 受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，申老师能以阅读为主线贯穿课堂始终，以 培养能力为核心进行语文教学。 二：教材 （一）内容：《梅花魂》是六年制人教版小学语文第九册的一篇课文。 （二）教学目标：为了能让孩子理解文本、吃透文本、走出文本，确定了这样的教学目标： 1、理解课文内容，通过朗读、评价等方式感受梅花的形象。 2、了解文章的写作方法――借物喻人，感受其作用。 （三）教学重点 品味梅花美的形象特征时，感悟信念对人生的价值。 （四）教学难点 理解借物喻人的写作手法 可以看出，目标明确，重难点醒目，能抓住教材，拓展延伸，以点带面，感悟人生。 三、教法学法 为了实现以上的教学目标，选用了以下的教法学法： 1、朗读法 通过朗读内化了课文的语言，通过朗读培养了孩子的语感，通过朗读让孩子体会到了情感，通过朗读培养了孩子审美和朗读能力。 2、自主、合作、探究法 新课程标准积极倡导这种学习方法，这也是创新的重要途径，在品味梅花精神美的句子时，在交流学完此文的感受时，充分运用了这种学习方法，取得了事半功倍的效果。 3、多媒体课件的运用 课件做得精美，尤其是听读课文部分，图文对照，不仅激发了孩子们的学习兴趣，而且 更能帮助孩子理解文本，使教师的整个教学，环环相扣，天衣无缝。充分体现了农远资源 在教学中的作用 四、教学过程 （一）导入 采用谈话导入的方式自然亲切，水到渠成，让学生在交流中不知不觉地进入学习。（二）学习课文 1、赏花 执教者先让孩子边听读课文边看课件，然后学习作者赏花的语言文字，感知梅花的美丽 形象。由直观形象到学习文字无不体现了执教者的独具匠心。 2、品花 让孩子默读课文之后，去品味描写梅花精神美的句子。学习这部分内容时，执教者采用 了小组合作的形式去品悟，读中悟、悟中读，反反复复，促使孩子挖掘出文章的中心。 3、悟花教学
小学语文《跨越百年的美丽》教学案例分析与反思 【主题背景】： 构建师生互动、生生互动的生本课堂，是高效课堂的标志之一，我在执教六年级下册《跨越百年的美丽》一课时，牢牢抓住“美丽”这个题眼，由浅入深，由表及里，去繁就简，通读析读、研读、品读，引导学生理解居里夫人美丽的内涵。课堂教学中我充分利用学生预习准备的成果，组织大家师生互动、生生互动，达到了预期的教学目标。 【教学过程】 一、交流资料，导入新课 师：同学们，这节课让我们来认识一位美丽的伟大的女性朋友。请看她是谁？——-玛丽居里，对她你有那些了解？ 生1：法国物理学家，原籍波兰。发现两种新的化学元素钋和镭。 生2：提出“放射性”这个词。镭放射出来的射线可以杀死癌细胞。 生3：她一生共得了10项奖金、16种奖章、107个名誉头衔，特别是获得了两次诺贝尔奖。她视名利如粪土，她将奖金捐赠给科研事业和战争中的法国，而将那些奖章送给6岁的小女儿当玩具。 生4：著名科学家爱因斯坦说过：“在所有的世界著名人物当中，玛丽·居里是唯一没有被盛名宠坏的人。” 生5：她是自学上的大学。 师：看来大家都做了充分的预习，今天我们就来学习作家梁衡为纪念玛丽居里写的一篇散文《跨越百年的美丽》。板书：跨越百年的美丽 二、质释课题浓缩全文 师：是什么样的“美丽”能够经久不衰，跨越百年呢？请同学们认真默读课文，边读边画出带有“美丽”字眼的语句。 生1：一百年前的1898年12月26日，法国科学院人声鼎沸，一位年轻漂亮、神色庄重又略显疲倦的妇人走上讲台，全场立即肃然无声。在此之前还没有一个女子登上过法国科学院的讲台。玛丽·居里穿着一袭黑色长裙，白净端庄的脸庞显出坚定又略带淡泊的神情，那双微微内陷的大眼睛，让你觉得能看透一切，看透未来。她的报告使全场震惊，物理学进入了一个新的时代，而她那美丽、庄
《汉语拼音·认识汉字》教学案例 一、激趣导入，复习音节 师：小朋友，这儿有许多可爱的动物，它们的后面藏着我们学过的音节，你选择其中一种动物，就会出现一个音节。谁想当小老师拼读给大家听？如果读准了全班小朋友就跟道他读一 遍。 生1：我选择小灰兔。（师点击课件小灰兔后出示音节ｊｉà） 生２：我来帮助他——ｊｉà。 生３：我可以读得更响亮些——ｊｉà。 全班齐读。 生１：我选择小毛驴——ｑí。 生２：老师我可以帮助他——ｑǐ。（读得不是很到位） 生３：我能读好它——ｑǐ。 生２：（自己站起来再读音节）ｑǐ。 生４：老师我愿意送给他一颗进步星。（学生自己动手做的） …… 二、看图认识汉字 师：今天，我们又要认识一些汉字朋友，这些汉字朋友在哪里？老师先带小朋友到一户人家家里去看看他们在干什么？你看到什么？你又想到什么？先自己看图说一说，再试着拼读图上的音节。现在请小朋友打开语文书第１９页。 （学生自由读课文，自己看图说一说，并拼一拼图上的音节词） 师：你看到什么？想到什么？ 生１：我看到两个叔叔在下棋，我还看到一位阿姨在洗衣服，还看到一个哥哥在搭积木，还 看到一个女孩在喂小鸡。 师：在这句话中只需要在后面用一个“还看到”就可以了。 生２：我看到两个叔叔在下棋，一位阿姨在洗衣服，一个哥哥在搭积木，还看到一个小女孩 在喂小鸡。 生３：（拼读音节）ｘｉàｑí。（再读词语）下棋。 师：你在哪里见过这个“下”字？ 生１：地下室。 生２：录音机里听过这个“下”。 生３：下楼梯时看见墙壁上写着“上下楼梯靠右走”。 师：你观察很仔细。 生４：“厦师二附小”的“下”。 生５：“厦师二附小”的厦是厦门的“厦”。 师：放学的时候请你仔细看看校门口的牌子，“厦师二附小”到底是哪个“厦”。 生６：下车，下飞机，下楼梯。 （其余汉字教学同上） …… 师：小朋友真用心观察。其实很多地方都可以见到我们学过的汉字，只要小朋友多留意我们身边的汉字，我们就可以很快和汉字交上朋友。 三、巩固汉字 师：请大家用手中的卡片跟同桌小朋友一起做游戏。拿音节卡片的小朋友读准音节，拿汉字
小学语文教学案例评析 背景 中年级的片断训练，既是低年级字、词、句训练的归结，又是高年级篇章训练的基础。片断训练对于培养学生的习作兴趣，提高学生认识和表达能力，养成良好的习作习惯，具有十分重要的意义。《富饶的西沙群岛》是一篇写景的文章。全文围绕题眼“美丽、富饶”展开，行文思路条理清晰、结构严谨，构段句群典型且多样，遣词用语精确且具体,所以教学这篇课文除了让学生感受语言文字的优美外，还是学生学习片段训练的典范。针对我班学生作文不具体、事情叙述不清楚等情况，结合本组课文的训练重点“重视语言的积累”，我设计了这一课时的教学，重点是积累语段和仿课文写片段，目的是通过加强有感情的朗读和背诵指导，让学生主动记忆，摘抄美词佳句，真正把积累语言落在实处，自觉养成积累语言的习惯。另外是通过创设语言运用的情境，引导学生把课文中的词语、句式、段落，迁移到生活中的人、事、景、物、活动中进行重组,引导学生围绕一句话，把内容说清楚、说具体。 主题 在阅读教学中渗透作文训练，让学生学习仿课文写片段（重点是围绕一句话把内容说清楚、说具体）。 案例 教学片断三年级语文上册22《富饶的西沙群岛》 一、复习。 1.听写练习 深蓝威武形状肥料懒洋洋成群结队 2.齐读课文 二、新授课 1.读课文，边读边想课文讲了那几个方面的内容。 学生：海水、海底、鱼、海滩、海岛 2.选择自己喜欢的段落把它背下来。 3.学生说出喜欢的那个自然段把它背诵下来。 三、理解感悟课文 1.出示课文第二自然段：这段是围绕那句话写的？ 学生：西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比。 老师：作者围绕这句话来写来具体写了海水的颜色多而且很美，这句话就叫做中心句。 2.出示第六自然段，生读，找出中心句：西沙群岛也是鸟的天下。 3.老师示范： 根据中心句来写一段话，师出示： 西沙群岛的海底物产真丰富啊！岩石上长着…… 4.出示句子让学生练习口语表达。 春天真美呀！ 老师：可以从哪些方面来说？ 学生：小花、小草、小树、小鸟、风姑娘……
小学语文教学案例分析 抓住写作教学的规律 一、一次妙趣横生的作文教学 师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？ 生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！ 师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。 生：（面露难色，不知如何回答） 师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。 学生：（兴高采烈）好，一言为定！ 〔两天后的作文课上〕 师：同学们学会做菜了吗？ 生：（大声齐）学会了！ 师：呀，这么快？跟谁学的？ 学生1：我跟爸爸学的。 …… 师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？ 生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。） 师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？ 生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？ 师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？
生：好！ 师：好就快写吧. 这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？ 二、评析 传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致“谈写色变”。 案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的内容和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“提供有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。 案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作内容，素材直接来自生活。教学时，教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作课上，教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便老师比较让学生书面写作。因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。从教学片段中，我们可以看到，学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说真话、实话、心里话”。 这个案例，让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活；写作描写生活；学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础
教学案例分析 [案例1] 如果你遇到这样的情况，你会给出什么样的建议呢？ 小平是一个酷爱流行音乐的高中生，期中考试前的两个星期才开始学习，一边学习一边听MP3，美其名日“自我放松”。她暗自发誓要考出好成绩，至于好到什么程度就没太多想了。复习文科科目只要死记硬背就可以了，数学、物理就很麻烦了。她觉得自己缺乏学习数学的能力，不愿意在数学上花费太多时间，遇到自己不会的题目，也不好意思去问老师和同学，害怕被人笑话。最后。她的成绩非常糟糕，尤其是数学。她很失望，一说起学习就头疼，觉得自己再也不可能学好数学了。 [分析] 根据个人因素和外部环境对学习动机的影响理论，可以给出以下几个建议： 1、在目标定向上，不平缺乏明确学习目标的确定，“暗自发誓要考出好成绩，至于好到什么程度就没太多想了。”没有一定明确的学习目标，不能够很好激发学习动机，也是学习差的主要原因。因此，要确定明确的学习目标。 2、在学习信念上，不平把学习成绩不理想归因于自己的学习能力，认为自己的自我效能差，久而久之，导致习得性无助，即防御性悲观。“她很失望，一说起学习就头疼，觉得自己再也不可能学好数学了。”这样，小平需要成功体验，需要树立学习的自信心。
3、在情绪状态，小平缺乏对数学的兴趣。小平应端正学习态度，改变学习方法。“期中考试前的两个星期才开始学习，一边学习一边听MP3。”这样是不会学习好的。 4、在教师变量这个因素上，教师可以对其关注，利用教师的效能使小平增强学习的兴趣和自信心。 5、任务变量。为了让小平体验成功，学习任务应从简单开始，循序渐进。 总之，学习是复杂的活动，影响因素很多，彼此都相互联系，相互作用。所以要把握好自己，即个人因素。这是主要的。 [案例2] 林老师教初二的语文课。一天，刚上课时林老师就很兴奋地宣布：“我想告诉你们，我们班出了一位诗人。王哲写了一首很美的诗，我想读给大家听听。”林老师朗读了那首诗，它的确很美。然而，林老师注意到王哲的脸红了，看上去非常不安。班上有些同学在窃窃私语。后来，林老师问王哲是否愿意再写一首诗去参加全市中学生诗歌比赛，他说他再也不想写了，因为他觉得自己在这方面并不擅长，并且也没有时间写。王哲为什么有如此表现？如果你是老师，该如何鼓励他？[分析] 王哲的表现与他所处的年龄阶段有关，按照皮亚杰的心理发展观，这个年龄段的孩子可以说具有“自我中心”的特点，见不得别人好，也就是说妒忌心强，对表现出众的同学往往会表现出排挤的态
b、p的教学案例分析 [教学目标] 1、掌握声母b、p的发音部分和发音要领。 2.学会声母b、p与单韵母拼读的方法。 [教学重点、难点] 掌握声母b、p的发音部分和发音要领。 [教学时数] 1课时。 [教学流程] 一．组织教学 二．发音器官和说话技能训练 （一）呼吸训练设计吹泡泡游戏（师生同吹）约2分钟 （二）舌体操训练 第一节：舌尖抵住上齿龈，舔着上腭往后钩，钩得越深越好，但不要把舌系带抻疼。然后舌尖舔者上腭，慢慢放在下齿龈。 第二节：舌尖放在下齿龈，舌头向嘴外慢慢伸，伸得越长越好，然后快速缩回。 第三节：舌尖用力顶左腮，顶得腮越鼓越好，然后用同样的方法顶右腮，左一下，右一下，反复多次。 第四节：舌头平放，用牙齿轻松咬舌面，牙齿边咬舌头边往外伸，然后又边咬舌头边缩回。 通过以上四节舌体操的训练，使舌头上、上、左、右都得到运动。做舌体操时，可以用鼓点或音乐指挥听觉障碍学生训练，同时让听觉障碍学生加上拍手、点头、摇头的动作。 （三）在舌操的基础上，进一步训练舌头的发音动作，连续发： ①da、da、da、da…… ②za、za、za、za…… ③jia、jia、jia、jia…… ④zha、zha 、zha、zha…… ⑤la、la、la、la…… ⑥ga、ga、ga、ga…… 三．新授b、p （一）游戏对比讲解b、p的发音部位和发音要领 师：下面我们做游戏。请同学们拿出老师课前发下来的纸，像老师这样把纸放在嘴前， 讲解b的发音：双唇紧闭，然后嘴唇突然张开，吐气成音。读时要轻而短。 讲解p的发音：双唇紧闭，突然张开嘴唇，把气送出，发出p音，要轻而短。 （二）按老师说的先发音，你们试一试，看看自己在发音的时候发现了什么？ 生：比划着发“b”的时候，纸不动。发“p”的时候，纸动了。 师：发“b”的时候，出的气轻，发“p”的时候，出的气重。同学们在发音的时候要注意。 师：师指导听觉障碍学生一起练读“b、p”，范读、领读，正音。加强个别指导。
小学语文教学案例分析 ——反复朗读的意义 崔峦老师曾经说过：“在小学的阅读教学中，对于景美、情深的课文，教师要重视创设情境，使学生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。”细细品读、认真思考，我也深有同感。语文不是无情物，它本身栖息着浪漫和诗意，作者情谊的表达就隐匿于语言文字的深处。语文教学要让情感流淌，让课堂充溢浓浓的人文情怀。 下面是我校李秀芬老师《桂林山水》的两个教学片段，听后，我感受颇深。 片段一： 师：上节课，我们已经知道桂林山水的特点并学了第一段，知道山水之美，现在请大家深入学习了解漓江水特点，作者怎样写出漓江水的特点的？ 生：漓江的水真静啊，漓江的水真清啊！漓江的水真绿啊！ 师：看屏幕，读一读并说一说喜欢哪个特点，读给同桌听。 生：我喜欢“漓江的水真绿啊！” 师：为什么喜欢？ 生：这句用比喻手法，写出绿的特点。 师：你知道水绿得如何，并说说“翡翠、无暇”的意思，并指出水的特点。 师：想想，应怎样读呢？ 生：应读得活泼、跳跃。 师：喜欢读这一句的同学把这一句读一读。（生读） 师：喜欢水清的同学，说说你们喜欢的理由并读一读。 生：漓江的水清得可见江底的沙石。
师：漓江到底有多清呢？我们可以把一枚硬币放入水中，透过江水可以看见江底硬币上的字。那如何朗读呢？喜欢的同学读一读。（生读） 师：请同学们评一评，他们读得如何？（师指导，该句应读得平整，然后，全班读一遍） 师：老师也喜欢这一段，现在老师读前半句，你们读后半句。（师生接读） 师：这种句子有什么特点？ 生：后面半句强调前半句。 师：这是排比，作者本写水，为何要提到大海、西湖？ 生：对比、比较 师：这有什么作用？（出示幻灯：波澜壮阔的大海、西湖的图片） 【评析】： 李老师在指导此段的阅读理解时，做得最好的是，读的辅导非常到位，读得细致，特别是读漓江水，做到读与理解相结合，并且根据学生的学习的反馈情况及时调整教学状态，让学生及时反馈评价，并且运用多媒体帮助学生更好地理解课文所描述的意境，课外资料的补充对指导学生形象理解山水百态有很好作用，这能更好让学生在朗读时读出感情；教师富有激情的范读、领读很有感染力，对学生有感情的朗读起到很好的示范作用。美中不足的是，学生朗读缺乏个性，写漓江水特点三个分句都是写漓江的美，对每一分句的前后半句之间的关系应加以点拨，使学生更好理解，课文就是把这些意思密切关联的句子排成结构相同或者相似的一串句子，加强语势，给人的印象鲜明、深刻。这样的句子就叫排比句。 【建议】：女生读第一分句；男生读第二分句；男女生齐读第三分句，逐渐加强语气，体会排比句的作用。 片段二： 自由读第三段，交流朗读方法 师：大家自由读这一部分，要读出作者怎样写出山的特点。（指名读） 师：读这一段，指出你喜欢哪些语句？小组交流这一段与前面的写作方法上有什么不同？
化学教学课例分析 融洽和谐的师生关系是提高教育质量的主要手段之一。俗话说：“投我以桃，报之以李。”学生总喜欢那些越来越喜欢自己的教师，正所谓“亲其师，信其道。”因此，教师应主动沟通师生感情，运用情感教育打动学生的心扉，以情感人，激发他们强烈的求知欲和进取心。只有这样，才能取得最佳的教学效果。比如：(1)微笑：微笑是很有感染力的，教师的微笑是提高学生学习兴趣的催化剂，经常有学生对我说：“张老师，您每天笑眯眯的上课，我们被您看得不好意思走神”。微笑营造了轻松的学习环境，学生思想上轻松了，思维上就敏捷了，课堂气氛也活跃了，学习任务圆满完成。(2)目光：在教学过程中目光的接触也是沟通彼此情感的一条重要的渠道。教师要善于用自己的目光来组织教学，虽与学生目光接触，但不过多凝视，以免造成学生的心理压力，视线重点在教室的后排，既可弥补因空间距离形成的与后排学生的沟通障碍，有利于统摄全班。当发现有学生注意力分散时，用目光去暗示、提醒；当学生在回答问题胆怯、畏缩时，用目光去鼓励、支持等。这不仅会大大缩短师生间的心理距离，使学生产生一种被重视感、被关注感，有利于集中学生的注意力，而且会大大增加师生间的情感交流，使他们不断产生温暖感、亲切感。充分发挥这种无声的语言在情感交流中的特殊魅力，让“无声胜有声”。 (3)手势：手势既能进行直观教学，又可活跃课堂气氛，唤起学生的注意，激发学生的情感。如在讲酸、碱的通性有五点时，教师可以伸出五个手指；当教师讲到某重点知识时，可以用手握拳，表示强调。
手势的灵活运用，不但能增强语言活动的感染作用，而且使学生心领神会、兴趣大增，加深学生对教学内容的印象和理解。 经过一段时间的实践．由于与学生之间的感情贴近了，学生课堂‘插嘴’现象增多了，有时遇上教师一时无法回答的问题的时候，教师就说：“你真会动脑筋，提了个问题把老师也给难倒了。”从心理上满足了学生的自信心，同时学生觉得教师也和他们一样需要不断学习，然后教师请学生互相讨论，课堂气氛顿时活跃起来。这样，一个学生的质疑就激发了全班的求知欲，每个学生都被调动了积极性，教师也适时加入进去共同学习。这样处理使教学内容变成完全符合学生求知需要的东西，不仅让学生增知识，长智慧，学会学习，也是对学生学习情感的唤醒、激励。再把这样的情感延伸到课外，与学生一起聊他们喜欢的话题，比如兴趣、爱好、交友、学习及家庭情况。这样我就可以更清楚的了解到学生的家庭、社会等环境对教学的影响的知识，知道学生上课之前，懂些什么？不懂些什么？哪些预备知识需要加强。这样课堂才会比较精彩，如何处理预设与生成等才不会变成问题。 我们组织教学并不是每堂课都要刻意设计自主学习，合作讨论，快乐体验。不同的时间，不同的学习内容，可采用不同的教学方法。教学是否有效的唯一指标，就是看你的学生有没有发展和进步。有效教学关注教学的效益，要求我们的教师要有时间和效益的观念，要求我们的教师在教学过程中具备一种反思的意识，不断反思自己的教学行为。在教学过程中我经常不断地设问自己：“怎样教才是有效的”、
《汉语拼音１３angengingong》教学案例及点评一年级语文教案 汉语拼音，是小学低年级语文教学的重要内容。尤其对刚入学的一年级新生来说，学习汉语拼音的兴趣浓厚与否，直接影响到今后的语文学习。 第一课时 一、利用“情境图”与学生交谈，引出复韵母ang、eng、ing、ong 师：同学们，在晴朗的休息日里，你们最想去做什么事?（学生自由回答，教师根据回答，出示情境图──图上没有拼音）图上的同学在晴朗的日子里干什么去了? 生：放风筝去了。 师：是的，他们在“放”风筝（根据学生回答出示卡片ang），放风筝的“放”中就含有ang这个韵母（相机将卡片贴在情境图相应的内容旁）；他们放的是什么风zheng呢? 生：“长龙”风筝，长龙的“龙”就含有这个韵母（根据学生的回答，出示ong的卡片，并粘贴在情境图上）；还有什么样的风筝? 生：“老鹰”和“蜜蜂”风筝。老鹰的“鹰”里边含有ing这个韵母；蜜蜂的“蜂”里边就含有eng这个韵母。（教师根据学生的回答，分别适时出示ing 和 eng的卡片，并贴在相应的位置。） 师：这就是我们今天要学的4个韵母，其实同学们早就知道它们了，它们就在我们平常的语言中。今天我们就正式和它们４个来交个朋友，好吗?
二、认读ang 、eng、ing、ong １、认读ang： 师：刚才我们看到了这几个同学在放风笋。把放风筝的“放”改为第一声，然后去掉声母f，就是今天我们要学的第一个韵母的读音。 教师范读ang三遍。（在范读时，教师有意识皱起鼻子，以提示学生这个韵母要发出后鼻音。） 教师领读ang，学生模仿读。 指名读，教师根据读的情况正音，再指名读，齐读。 ２、认读eng： 师：（出示蜜蜂图片）还记得这个风筝吗?我们把蜜蜂的“蜂”去掉声母f，就是eng的读音。教师范读eng，学生模仿读。指名读，教师正音。 ３、认读ing： 师：（出示老鹰图片）这是什么风筝?老鹰的“鹰”就是韵母ing的读音。 教师范读ing，学生模仿读。 指名读，教师正音。 …… ４、比较： 出示前鼻韵母an、en、in，弓导学生通过听读、观察比较，看与 ang、eng、ing、ong有什么不同?
小学语文教学案例分析——抓住写作教学的规律一、一次妙趣横生的作文教学 师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？ 生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！ 师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。 生：（面露难色，不知如何回答） 师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。 学生：（兴高采烈）好，一言为定！ 〔两天后的作文课上〕 师：同学们学会做菜了吗？ 生：（大声齐）学会了！ 师：呀，这么快？跟谁学的？ 学生1：我跟爸爸学的。 …… 师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。） 师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？ 生：好！ 师：好就快写吧. 这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？ 二、评析 传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审
汉语拼音教学案例分析 b、p的教学 [教学目标] 1、掌握声母b、p的发音部分和发音要领。 2.学会声母b、p与单韵母拼读的方法。 [教学重点、难点] 掌握声母b、p的发音部分和发音要领。 [教学时数] 1课时。 [教学流程] 一．组织教学 二．发音器官和说话技能训练 （一）呼吸训练设计吹泡泡游戏（师生同吹）约2分钟 （二）舌体操训练 第一节：舌尖抵住上齿龈，舔着上腭往后钩，钩得越深越好，但不要把舌系带抻疼。然后舌尖舔者上腭，慢慢放在下齿龈。 第二节：舌尖放在下齿龈，舌头向嘴外慢慢伸，伸得越长越好，然后快速缩回。 第三节：舌尖用力顶左腮，顶得腮越鼓越好，然后用同样的方法顶右腮，左一下，右一下，反复多次。 第四节：舌头平放，用牙齿轻松咬舌面，牙齿边咬舌头边往外伸，然后又边咬舌头边缩回。
通过以上四节舌体操的训练，使舌头上、上、左、右都得到运动。做舌体操时，可以用鼓点或音乐指挥听觉障碍学生训练，同时让听觉障碍学生加上拍手、点头、摇头的动作。 （三）在舌操的基础上，进一步训练舌头的发音动作，连续发：①da、da、da、da……②za、za、za、za……③jia、jia、jia、jia……④zha、zha 、zha、zha……⑤la、la、la、la……⑥ga、ga、ga、ga…… 三．新授b、p （一）游戏对比讲解b、p的发音部位和发音要领 师：下面我们做游戏。请同学们拿出老师课前发下来的纸，像老师这样把纸放在嘴前，讲解b的发音：双唇紧闭，然后嘴唇突然张开，吐气成音。读时要轻而短。 讲解p的发音：双唇紧闭，突然张开嘴唇，把气送出，发出p音，要轻而短。 （二）按老师说的先发音，你们试一试，看看自己在发音的时候发现了什么？ 生：比划着发“b”的时候，纸不动。发“p”的时候，纸动了。 师：发“b”的时候，出的气轻，发“p”的时候，出的气重。同学们在发音的时候要注意。 师：师指导听觉障碍学生一起练读“b、p”，范读、领读，正音。加强个别指导。 （三）辨别“b、p”的形状不同。 课前教师发给每人一根竖条、一个半圆。（用硬纸剪成） 师：我们再来做个小游戏，摆一摆。快拿老师课前发给同学们的竖条和半圆（老师举起竖条和半圆），就用竖条和半圆把我们今天刚认识的新朋友摆出来，自己试试吧。 听觉障碍学生拿出小竖条和半圆，做好准备。教师巡视。 师：好，准备好了，注意听了！老师发出哪个声母的音，你们就摆哪个。准备，看谁听得准、摆得快。“p”、“p”。
【主题背景】： 构建师生互动、生生互动的生本课堂，是高效课堂的标志之一，我在执教六年级下册《跨越百年的美丽》一课时，牢牢抓住“美丽”这个题眼，由浅入深，由表及里，去繁就简，通读析读、研读、品读，引导学生理解居里夫人美丽的内涵。课堂教学中我充分利用学生预习准备的成果，组织大家师生互动、生生互动，达到了预期的教学目标。 【教学过程】 一、交流资料，导入新课 师：同学们，这节课让我们来认识一位美丽的伟大的女性朋友。请看她是谁？——-玛丽居里，对她你有那些了解？ 生1：法国物理学家，原籍波兰。发现两种新的化学元素钋和镭。 生2：提出“放射性”这个词。镭放射出来的射线可以杀死癌细胞。 生3：她一生共得了10项奖金、16种奖章、107个名誉头衔，特别是获得了两次诺贝尔奖。她视名利如粪土，她将奖金捐赠给科研事业和战争中的法国，而将那些奖章送给6岁的小女儿当玩具。 生4：著名科学家爱因斯坦说过：“在所有的世界著名人物当中，玛丽·居里是唯一没有被盛名宠坏的人。” 生5：她是自学上的大学。 师：看来大家都做了充分的预习，今天我们就来学习作家梁衡为纪念玛丽居里写的一篇散文《跨越百年的美丽》。板书：跨越百年的美丽
二、质释课题浓缩全文 师：是什么样的“美丽”能够经久不衰，跨越百年呢？请同学们认真默读课文，边读边画出带有“美丽”字眼的语句。 生1：一百年前的1898年12月26日，法国科学院人声鼎沸，一位年轻漂亮、神色庄重又略显疲倦的妇人走上讲台，全场立即肃然无声。在此之前还没有一个女子登上过法国科学院的讲台。玛丽·居里穿着一袭黑色长裙，白净端庄的脸庞显出坚定又略带淡泊的神情，那双微微内陷的大眼睛，让你觉得能看透一切，看透未来。她的报告使全场震惊，物理学进入了一个新的时代，而她那美丽、庄重的形象也就从此定格在历史上，定格在每个人的心中。因为她在这里宣布了一项惊人的发现：天然放射性元素镭。 生2：镭有极美丽的颜色，这点美丽的淡蓝色的荧光，融入了一个女子美丽的生命和不屈的信念。在对镭的研究中，镭射线也在无声地侵蚀着她的肌体。她美丽健康的容貌在悄悄地隐退，逐渐变得眼花耳鸣，浑身乏力。她从一个漂亮的小姑娘，一个端庄坚毅的女学者，变成科学教科书里的新名词“放射线”，变成物理学的一个新的计量单位“居里”，变成一条条科学定律，她变成了科学史上一块永远的里程碑。 生3：居里夫人的美名，从她发现镭那一刻起就流传于世，迄今已经百年。 师：文中的美丽可以说无处不在，让我们将这点点美丽串联起来，请听朗读。 …… 师：听了朗读，我们初步感知了居里夫人的“美丽”承载了太多的内容，让我们洞察美丽的内涵，感悟美丽的实质。首先让我们看看报告会上居里夫人的形象。