创新化学复习方法激发学生课堂积极性
【摘 要】在化学复习课中要创新方法，不能炒旧饭；要善于针对学生情况，采用适当复习方式；要凸显学生主体地位，培养学生的个性特长，发展学生创造潜能，这才能充分激发学生的课堂积极性，培养学生自主学习和合作学习能力，提高课堂复习效益。
【关键词】化学 复习课 开放讲台 竞赛辩论 绘制图表
做什么事都要创新方法才能提高效率。化学复习课也是如此。从宏观来说，化学复习是通过对已学过的知识内容进行归纳、整理、总结，把含混不清的知识概念明白化，把游离零散的知识点系统化、层次化、规范化、网络化；从微观来讲，就要紧紧抓住每章节复习课的内容或目的，帮助学生建构简明清晰的化学知识树，培养学生多方位、多角度的思维能力，运用所学过的知识去解决一些实际问题。然而在实际的化学复习课中，一般教师都习惯用“炒旧饭”的模式进行。结果，学生感到枯燥无味，复习成效微乎其微。那么，如何组织高效率的化学复习课呢？笔者从事初中化学教学多年，对复习课的方法曾做过多种形式的尝试和探索，现撷取其中几种奉献给化学同仁，以作抛砖引玉之举。
一、“开放”讲台和黑板，让学生积极参与教学活动
长期以来，讲台和黑板都是教师的专用品，学生多被排除于外。其实，这是一种浪费教学资源的表现。正确的做法是：变讲台和黑板为师生共同拥有的教学活动舞台、分工合作舞台、学生资源共享的交流平台、激活学生思维的主阵地，最大限度调动学生学习主观能动性。讲台黑板开放了，学生就可积极参加到教师所组织的教学活动中来，做课堂学习的主人，使学生乐在其中，学在其中，最后使讲台和黑板成为学生成功的舞台。方法是：教师可将几个相关的内容或知识点，组成一个专题，把一些学生熟悉的而又与化学相关的生活现象、社会问题，或当今人类社会所面临的一些重大问题如资源、能源、材料、环境、卫生、健康等，总之，是把与化学发展有着密切相关的问题联系起来，组成一个研究课题，放手交给学生在讲台或黑板上共同学习、讨论，或进行小组合作学习，让他们带着问题去查询和收集资料，通过讨论总结和归纳，完满地回答教师所提出的问题。在其过程中，把讲台和黑板开放起来，让学生上台讲解、书写有关专题内容，表现自己的聪明才智，是提升学生综合能力的最佳方法或手段。要求上台讲解的学生或小组成员要认真做好发言准备，其他学生要积极充当评论员，认真地对讲解员提出质疑，教师要及时点评，对学生的讲解（或解题）思路进行点评或总结，使其更深入浅出，更系统化，并及时表扬勇于登台讲解的同学。同时，还应帮助学生将解题思路进一步完善，使不同层次的学生都能得到不同程度的发展。
复习课有哪些功能及应注意哪些问题
1.什么是复习课？上复习课时应注意哪些问题？
2.复习课有哪些功能？怎样发挥好复习课的功能？
1. 什么是复习课？上复习课时应注意哪些问题？
答：复习课的主要任务是巩固、加深已学过的知识。所要解决的是知识的点、线、面三者的结合，它承载着回顾与整理、沟通与生长的独特功能。因此，复习课的教学任务要重视“理”，达到“化”，把平时一个个课时所学的知识从新的角度，按新的要求进行梳理，组织练习，沟通新旧知识的联系，通过归纳、总结，最终达到浓缩化，让学生在完善认知结构的过程中温故而知新，发展数学思考，领悟思想方法，提升数学素养。
上复习课时应注意哪些问题：
1 、对知识的单纯重复，只“温故”而不“知新”；
2 、忽略基础，盲目拔高；
3 、对复习课没有明确、合理的设计理念；
4 、复习课与习题课混而不清；
5 、复习课的操作模式单一。
2. 复习课有哪些功能？怎样发挥好复习课的功能？
答：一、梳理知识，理清知识点
二、总结质疑，抓住重难点
三、激活认知结构、系统整理、实施精加工
四、综合应用，培养创新点
发挥好复习课的功能：
一、梳理知识，理清知识点
数学是一门结构性很强的学科，小学数学中的概念往往是一个个地分散出现的，即使注意到它们之间的联系，一般地说也是有限的，在教学到一定阶段，就要引导学生对概念间的内在联系，对学过的概念作穿线结网，促进学生脑中的概念结构系统化。它是一门系统性很强的学科，在新课程的知识点教学中都是分模块出现。复习课的特点之一是“梳理”，对所学的知识进行系统整理，使之“竖成线”、“横成片“，达到提纲挈领的目的。特点之二是“通”，融合贯通，理清知识的来龙去脉，前因后果。梳理数学知识既可以按教材顺序，分单元梳理出各单元的知识点，特别要抓出每个单元知识的重难点，和学生容易混淆和出错的知识。引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合，这样才能搞清楚来龙去脉。也可以统筹整合本册的内容分计算部分，概念部分，应用部分梳理知识点。形成完整的网络，构建完整的知识体系。
让数学复习课在教学生成中焕发活力
《普通高中数学课程标准》中提出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者……数学课程的一切都要围绕学生的发展展开。”课堂是教师服务于学生这个主体的场所，而不是学生围绕教师的思路被动思考、被动接受知识的场所。我们教师应真正关注学生的发展，在科学的预设中体现教师的匠心，
在“生成”中展现师生智慧互动的火花。初中数学复习课是数学教学的重要组成部分，它的主要作用就是要在短时间内把学过的知识进行梳理、归纳、总结，在已有知识的基础上全面提高，培养学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力。复习课绝不是对旧知识的简单重复，而是学生认识的继续、深化和提高。如何在复习课中让教学生成焕发活力？根据我的实践经验谈一些粗浅的看法：
一、精心预设，让生成在不经意间“开放”
预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。要有精彩的生成，教师必须进行精心的预设。《礼记·中庸》中说:凡事预则立，不预则废。课堂教学亦是如此，高质量的预设是教师在课堂中发挥组织者、引导者、合作者的重要保证。教学活动的开放性决定了教学过程的生动可变性，教师在教学预设时应充分考虑到课堂上可能出现的各种情况，从而使整个预设具有更大的包容度和自由度。因此教师应精心备课，课前准备要周密仔细，尽可能考虑到学生思维的触发点，以不变应万变。
在复习《圆》的相关内容时，出现了这样一道例题：如图所示：若⊙o的半径为6 cm，小球a的半径为3 cm，小球a沿⊙o的外壁滚动一周回到原来的位置，圆心a所经过的路线的长度是多少，此时小球a转动了几圈？经过学生的思考或讨论要解决这样一道例题并不是难事。我在备课时还预设了几个问题：如果把大圆改成长方形或三角形，其他条件都不变，那么小球a转了几圈呢？球在圆或矩形外面滚动一周后圆心所经过的路线的长度有什么特点？有了这些精心、灵活、充分地预设，加上课堂上教师积极地引导，学生生成一个又一个问题并得以解决，使得原本枯燥的复习课课堂充满活力，并收到极好的效果。
◎朱学苗（江苏省连云港市赣榆县沙河中 喾国曩藏 切¨ ＮＧ】队 教学方法 ● ・ ・ ●
“问渠哪得清如许，为有源头活水来．”每每读到朱老夫 子的这两句诗，笔者便思考我们中考复习的“源头活水”在哪 里，怎样提升数学复习课的效率．建构主义学习理论认为：“知 识的学习是一个建构的过程．知识的建构基于学生已有的知 识和经验，通过建构把新知识纳入原有的认识结构中．使认 知结构发生变革和重组，形成新的认知结构．”根据布鲁纳提 出的观点和建构主义学习理论．笔者认为复习课最重要的是 帮助学生搭建知识网络．形成知识体系．因此．在课前要认真 梳理教过的内容，提取主干知识，根据知识点前后的关系，把 一个一个知识点连接起来，形成知识的链接，横成串，竖成链． 课中教师应从学生已有的知识和经验出发．运用各种教学策 略，帮助学生构建知识网络，同时，教师要抓住生长点，适当 拓展知识、深化知识。让学生觉得有新意．有新的收获． 一、紧扣课程标准．“四面”贯穿计划其中 中国有句古话：“凡事预则立。不预则废．”教师不仅要制 订总的复习计划，还要对不一样的课型，不同的复习阶段，制 订符合学生学情的计划．这样才能实现从知识点到知识面再 到知识网络的立体知识结构．才能有利于学生创新和实践能 力的提高，有利于中考复习效率提升．笔者认为复习计划制订 时，要根据《考试说明》和《数学课程标准》，“四面”贯穿计划其中． １．教学目标指向要全面 美围教育心理学家奥苏贝尔曾说：“影响学习的最主要 原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识 状况去进行教学．”了解学生，激活学生已有知识的沉淀，便于 形成学习平台，抓准基点展开梳理，从而有助于面向全体、查 漏补缺．根据义务教育的性质和新的《数学课程标准》“不同 的学生在数学上得到不同的发展”的理念．笔者认为教学目 标制订时必须面向全体学生，使每名学生在原有基础上都得 到最大可能的发展．从而实现全体学生素质的提高．同时又必 须重视学生的个性差异．因材施教．因此．我们制订复习计划 时要了解学生，从大多数学生实际出发，认真落实《数学课程 标准》的基本要求，把复习课堂教学主要精力放在集体教学上． ２．教学内容要全面 初中《数学》教材二三年级四个部分六本书，涉及的定义、 概念、定理、法则有许多．笔者认为计划制订时要引导学生把 所学过的知识进行系统整理，整合成知识体系，全面复习．如 《几何》可按点一线一面一体，《代数》可按数一字母一式一方 程、不等式一函数的主干把两大部分知识串联起来．增强复 习的实效性．同时复习计划制订时要着力于让学生准确理解 基本概念．弄清概念之间的联系区别，防止知识相互干扰、混 淆的负面影响． ３．练习题题型的选择要全面 教学时无论是知识的掌握还是能力的训练都要通过习 题来体现．笔者认为复习计划制订时要注意练习题题型选择 的全面性．既要让学生学会运算传统的题型，又要针对中考 命题动向、课标理念择取新颖的题型．题型训练时可对传统 题型中的某些题型进行专门训练，训练学生解题效率，结合 知识、技能、教学目标检测学生知识掌握程度．新题型是检测 学生综合素质的试金石．计划制订时教师可有针对性、有意 识地依据复习内容和不同程度的学生在适当时间向学生抛 出新题型． 数学学习与研究２０１０．６ ４．数学思想方法渗透要全面 数学思想方法是数学的精髓，是数学基本知识的重要组 成部分．考查数学思想方法是考查学生能力的必由之路．中 考数学试题也越来越重视突出数学思想和方法的考查．在数 学复习计划制订中要有意识、有目的、适时地渗透数学思想 方法，培养学生有效地利用数学思想方法解决相关问题．笔者 认为新教材中增设的“综合应用’＇‘ｌ课题学习”等教学内容会衍 生出许多新题型，它是向学生渗透数学思想方法的好材料． 二、以本为本．源头出活水 华罗庚曾介绍过一种“找另一条线索把旧东西重新贯穿 起来”的复习方法，这种线索有两种：一种是内在形式，也就 是以知识的内在联系为线索；另一种是外在形式，也就是以 外在的形式把几部分知识贯穿起来，系统化、条理化．近几年 的中考题安排了约８０％的基础题，全卷的基础知识的覆盖面 较广，许多试题源于课本，在课本中能找到原型，有的是对课 本原型进行加工、组合、延伸和拓展．笔者认为教科书是中考 题编写的源头，复习教学时我们要紧扣教材，夯实基础。可以 把知识串一串，对典型问题、例子进行适当变式，达到举一反 三、触类旁通的目的，提高学生的应变能力，从而提升中考的 复习效率． 三、坚持反思，活水源源不断 反思不仅仅是对学习过程的一般回顾或重复．而是对学 习过的知识、方法、过程、策略、思想、感受等的自我反省．反 思的目的是为了实现提高和“知新”．这个过程是别人无法代 替的．在九年级总复习过程中，笔者认为教师需指导学生养 成对典型问题进行反思的习惯．如自己是否很好地理解题 意．弄清题设和结论之间的内在联系。较好地找到解决问题 的突破口，自己所用的解题方法是否合理简捷，有没有更好 的解法，解题过程是否正确无误，表述是否符合逻辑、是否全 面．解题所用的方法是否有广泛的应用价值，如果适当改变 题目的条件或结论，问题将会出现什么变化，与过去做过的 题目之间有没有联系等．当学生领悟了蕴含在问题中的内 涵．掌握了贯穿在分析问题、解决问题中的数学思维方法，就 能达到数学知识和方法的融会贯通．就能提高综合运用数学 知识、方法及解决问题的能力．当然，教师也要养成反思的习 惯，反思自己复习课的选题，反思自己的教学过程，反思自己 评价学生的策略．唯有师生在反思中不断调整思路。才会在 坚持中取得不断的进步．复习课的效率才会不断提高． 布鲁纳曾说：“我们教一个科目，不是去建立一个有关该 科目的小型图书馆，而是要学生自行思考，像一名数学家那 样去思考数学，像史学家那样去探索历史，投入到获得知识 的过程中去．”如果教师在准备一节复习课时能更多地把视 点放在通过学生的领悟和教师的讲评来达到知识的回顾、巩 固、再学习、再认识的动态过程而绝非仅仅是追求学习结果， 多在学习策略、思考方法和探索途径上下工夫，那么，九年级 数学复习中常遇到的题海无边与知识有限、题海无序与学生 头脑中认知结构的有序这两对矛盾便可获得不同程度的缓 解．只有真正地把数学知识化晰刮学生的思维和能力中，九 年级复习才有“跳出题海”的 ，进而达到培养学生能力， 提高学生数学素质的目的，而只有如此教师才能为提升数学 复习效率注入源源不断的活水．
