《用除法解决问题》教学反思（17篇）《用除法解决问题》教学反思篇1本课教学充分利用教材供给的信息，留意了从学生的生活阅历动身，亲切了数学与生活之间的联系，营造了愉悦的学习环境，学生学习热忱高，充分表达了课堂教学的生活化、活动化和情感化。
本课教学思路比较清楚、流畅。
在教学中有以下几点做得比较好：1、在教学中留意转变教师角色，把激发和保持学生学习积极性与提高学习力气放在教学首位，以学生进展为中心，引导学生觉察、探究、解决问题。
教师成为学生进展的促进者，引导者与合。
同时在教学中转变了学生的学习方式，承受动手操作，主动探究，合作沟通的`学习方式，培育学生动口动脑的力气和合作精神。
2、在教学中教师“讲”的少，学生“说”的和“做”的较多。
我们知道真正的数学学习不仅是对于外部所授予的学问简洁承受，而是主体的主动建构。
在教学中要求学生独立思考，鼓舞学生联系生活实际制造性地解决问题，让学生把思考过程、结果说出来，这有利于培育学生的思维力气，拓宽学生的思维空间。
《用除法解决问题》教学反思篇2本节课是在学生已经刚刚学习了“有余数的除法”的根底上进展学习的。
教学目标是让学生会运用有余数除法的学问解决简洁问题。
通过解决问题，进一步加深对余数意义的理解，稳固有余数除法的计算方法。
本节课的教学内容是让学生生疏“进一法”和“去尾法”，并能依据具体情景选择使用“进一法”或“去尾法”解决问题。
通过租船的问题情境，激发学生的兴趣，通过读题，让学生明白“最多”和“至少”的意思，分析题意，利用除法的`意义列出除法算式，其次通过画、圈小圆片的方式让学生更直观的理解题意和探究问题的答案，再通过列算式，列竖式的计算过程让学生知晓每一个数字所表示的意义，充分理解租6条船的道理。
最终检验。
通过做一做第2题，用钱买面包的问题让学生体验并不是全部状况都是商＋1，两种状况的比照，最终总结出“进一法”和“去尾法”，再通过具体的练习加深对学问的稳固，让学生透彻理解两种方法的联系和区分。
总之，在这节课的教学中学生对实际状况的分析要比我想象的要好，大局部学生都能正确选择用有余数的除法解决问题的方法。
只是局部学生总是遗忘商的单位，此类问题还需要学生多强调，让学生养成良好的数学学习习惯。
《用除法解决问题》教学反思篇3《用小数除法解决问题》是在小数除法计算教学之后的应用问题类型课。
纵观教材，以连除问题为切入口开放编排，意图是让学生在众多纷乱的实际问题中，体验解决问题的策略，学会收集、分析信息、处理信息并选择适宜的解决策略，感受解决问题策略的多样化。
基于这样的理解，我在设计本堂课时，选择自学为主的教学策略。
1、凸显自学为主、先学后教的教学理念。
培育学生的自学力气，要有具体的要求引导学生进展自学，让学生依据要求，先学能自学的内容，引发学生的”思考，让学生带着问题进展课堂学习，以提高学习效率。
2、以分析问题和解决问题策略的学习为线索，鼓舞学生形成一些根本的策略。
解决问题活动的价值不只是获得具体问题的解，更重要的是学生在分析问题和解决问题过程中获得的进展。
其中重要的一点在于使学生学习一些分析问题和解决问题的根本策略，体验策略的多样化，并在此根底上形成自己的解决问题的策略。
课堂上也反映出了一些问题，由于条件较多，分析起来的中间问题较多，且例题、做一做及课后练习的数量关系各不一样，只有学生在正确分析数量关系后才能列式解答，所以教师还要尤其关注学困生，加强个别辅导。
《用除法解决问题》教学反思篇4这节课主要是学会解答“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数依据每几个一份来分，看能分成几份”的除法应用题，会写单位名称。
通过供给丰富的、现实的、具有探究性的学习活动，感知生活与数学的严密联系，激发学生对数学的兴趣，逐步进展学生的数学思维力气和创新意识。
新教材着重加了画图理解这一环节，加深对除法两种含义的理解。
学生根本能把握这两种类型的题是用除法计算，但在表达方面还是比较弱。
所以我在让学生依据解决问题的三步曲来进展答复。
让学生依据所画的图进展比较，突出两个问题的构造特征，明确条件和问题，直观感知数量关系。
引导学生结合图，动作用自己的语言表达思考过程，将对数量关系的分析与平均分联系起来，说明选择除法的道理。
通过比较异同，生疏到平均分虽然不太，但都是平均分，都用除法解答，在比较中突出除法含义的本质。
在课堂上我先让学生个别说，让表达力气较好的学生带动，然后同桌说，但觉察在说的.过程中有局部学生比较懒散，没有认真说，对于中下生来讲说的环节还是挺困难的。
以后可能在表达的环节要实行鼓舞的方法，让好生带动差生，加深除法含义的理解。
《用除法解决问题》教学反思篇5首先特别感谢周教师到我们学校指导教学。
下面我针对所执教的“用乘法和除法两步计算解决问题（P31~例4）”进展反思。
1、联系现实，创设情境留意融合依据例4情境图，给学生创设购物情境，让学生进入“商店”。
“购物”这一生活中最常见的现象之一，融合了丰富的数学学问。
由于学生在开放的空间、开放的群体合作中沟通、整理信息，不仅能提出更多的”问题，解决更多的问题，而且还增加了学生合作沟通的意识与力气。
后面通过摆花盆，不仅设计出叻中与众不同的摆法，而且还能自己提出问题，感受事物的规律性。
在积极思考、主动与同伴合作、积极参与他人沟通中，捉住学生弄清楚解决用乘法和除法两步计算解决问题的步骤。
2、敬重学生的思维方式表达方法的多样化敬重学生的主观意愿，在探究摆花盆这一环节中，让学生选择自己宠爱的方法进展摆放。
让学生沟通自己的分法和结果，使学生在动脑思考、动手操作、动口沟通中进一步体会解决问题的过程，体验方法的多样化。
在我的课堂中还存在着一些问题，真实的期望周教师能走进我的课堂，帮助我。
《用除法解决问题》教学反思篇6这节课是教学用除法解决“一个数是另一个数的几倍？”的实际问题的。
是在学习了除法计算的根底上进展的，学生有确定的学问根底。
本节课通过复习引入新课，稳固旧知，为接下来的新课做了很好的铺垫。
通过教师摆一架飞机用了5根小棒，学生摆两架、三架、四架飞机，分别用了两个5根，就是10根……。
教师准时提出问题：你们摆的飞机架数是教师摆的几倍？学生直观看出摆两架飞机用了两个5根，用前面所学的“倍”的学问，就简洁理解同学用的小棒是教师的两倍，也就是理解为10里面有2个5也就是10是5的`2倍，提示倍的含义。
通过让学生自己提出问题，表述数量关系，表达倍的含义，培育学生的表达力气。
渗透数学里德转化思想。
通过转化，将“求一个数里有几个另一个数”的道理迁移到“一个数是另一个数的几倍”，从而使问题得到很好的解决。
这节课还有很多的缺乏之处。
课堂容量太大。
一节课要完成两个例题和一局部的习题的教学，课堂容量很大，尤其对于低年级的学生。
还应留意设计一些拓展题，以提高孩子们的思维。
介绍解题方法时，太绕。
比方“要求一个数是另一个数的几倍，就是要你求一个数里有几个另一个数”，本意是在总结一种解决问题的方法，可是无视了二年级学生的理解力气。
其实，只要在课堂上不断让学生仿照教师这样说就可以，比方：“要求15是3的几倍，就是要你求15里有几个3.”这样反复的说，学生自然能明白，并记住。
如何让孩子们更简洁理解，板书设计还可以考虑更加的清楚明白。
《用除法解决问题》教学反思篇7这节课的内容是在学生学了用竖式计算有余数的除法，懂得余数的意义，知道余数比除数小的道理后进展教学的。
这节课主要的教学目标是使学生初步学会用有余数的除法，解决生活中的简洁实际问题，加深对除法应用题的生疏。
感受数学就在生活中。
在教学中我尽量让学生在生动具体的情境中学习数学。
如“跳绳”、“买书”等，这些素材的运用，激发了学生学习的兴趣和探究的欲望。
真实的情境也表达了数学和生活的联系，让学生感受到了数学就在生活中。
同时我也觉察了自己在本节课教学中华存在的一些问题。
1、审题不够细致这节课是用“有余数的.除法”解决问题，也就是有余数的除法的应用题教学，而应用题教学的第一步就是：审题。
审题的过程就是让学生把主题图中的信息抽象成文字信息。
再通过充分的读和思考，弄清楚已知条件和问题。
在教学时，我只让学生观看主题图，然后就找数学信息和问题，并分析题意，没有给学生充分的读题和思考的时间，这样那些中差生很难理解题意。
以后应当留意培育学生审题的习惯，让学生屡次默读并思考，然后再分析题意。
2、析题的方法单一在教学例题时，我先出示了主题图，并没有出示问题，我是想让学生依据图中的数学信息提出一个除法问题。
这样假设学生能提出问题，他也就明白为什么用除法解答了，同时还可以培育学生的问题意识。
在完成做一做和练习时，我也是让学生从数学信息入手去思考怎样解决问题，而无视了应用题也可以从问题入手，反过来再去找能解决这个问题的条件。
3、留意学生学习方式的改善教学活动中，教师让学生主动从情境中收集数学信息，自主地依据数学信息确定不同的解决策略，既有学生的独立思考，又有学生的合作沟通，相得益彰，朴实而扎实。
《用除法解决问题》教学反思篇8一、教材的处理依据教材安排，用分数乘法解决数学问题是在其次单元，用分数除法解决数学问题是在第三单元。
假设分开来进展教学，学生由于受定式影响，学分数乘法应用题时，都用乘法；学分数除法时又都用除法，看似把握很好，一旦混合一局部理解力气较差的学生就会混淆，看来还没有把握“求一个数的几分之几是多少？”和“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”这类题的分析方法。
因此，我们就把两类应用题放在一节课进展比照教学。
二、运用了体验式教学模式。
启动体验阶段。
我通过提出“我们为什么要学习数学？”来引导学生明确学习的目的性，从而调动学生学好本课学问的积极性。
体亲历时阶段。
首先是自主体验，通过学生自己的独立思考，列式计算；初步获得解决问题的方法；接着是小组体验，通过小组争辩，逐步形成共识；最终是班级沟通，呈现学生的不同解题策略，共享他人的成果。
总结内化阶段。
引导学生比较两道例题，找出两道例题的异同，感悟到解决问题的`一般方法。
应用提升阶段。
这个环节分成2步（1）根本练习，通过比较，进一步稳固解决此类问题的一般方法。
（2）拓展练习，通过让学生解决较难的此类问题，进一步培育学生分析问题、解决问题的力气。
三、关注解决问题的方法指导这节课，我不仅关心学生是否会解答问题，更关注解决问题是承受了什么方法。
首先通过让学生独立做、小组争辩、全班沟通等方法得出解决这类数学问题的一般方法：先划出题中的关键句、圈出单位“1”，再写出关系式，然后代入数据，最终列式解答。
四、缺乏之处在练习时，大局部学生能用所学的方法来解决问题，但仍有个别学生用自己的方法来解决问题。
对这少局部学生，教师既要确定他们的方法是正确的，但要引导他们最好承受所学的一般方法，这样便于学习“稍难的分数、百分数的解决问题”。
