用除法解决问题

二年级数学《用除法解决问题》说课稿一、说教材九年制义务教育人教版二年级下册《用除法解决问题》，即如何用除法求一个数是另一个数的几倍的实际问题。

它是在学生掌握了一些数与计算的知识，理解倍的概念和除法的含义，以及掌握了用7～9的乘法口诀求商基础上，进一步学习用除法解决简单的实际问题。

这部分教材主要是培养学生从日常生活中发现并提出简单的数学问题，让学生初步学会表达解决问题的大致过程和结果，为以后解决问题积累一定的经验，培养学生应用数学的意识，发展解决问题的水平。

二、说教学目标根据《数学新课程标准》中关于小学第一学段解决问题教学的具体要求，以及教材的编排意图，我认为本课要达到以下教学目标：1、通过实践活动，使学生理解“一个数是另一个数的几倍”的含义，并且在解决实际问题过程中，体会问题的内在联系，理解数量间的相互关系。

2、引导学生根据“倍”的概念和除法的含义，分析、推理、探究“求一个数是另一个数的几倍”实际问题的一般解决方法，初步学会用转化的方法来解决简单的实际问题。

3、使学生会用自己的语言表达问题的大致过程和结果。

4、在学习中，逐步使学生养成质疑问难、自主探究、合作交流的习惯。

重点：是引导学生根据“倍”的概念和除法的含义，分析、推理、探究“求一个数是另一个数的几倍”实际问题的一般解决方法。

难点：是初步学会用转化的方法来解决简单的实际问题。

三、说教法和学法1、“自主探究的教学方法”。

通过电化教学、实物操作、合作交流等教学手段，创设一定的学习情境与和谐民主的学习氛围，让学生经历将一个具体问题抽象为数学问题的学习过程，使学生在解决“求一个数是另一个数的几倍”的实际问题中，经历使用除法含义确定算法的过程。

同时，通过操作活动，让学生体会生活中的很多数量之间都存有着倍数关系。

使用独立思考和合作交流相结合的学习方式，引导学生用简洁的语言有条理地表达自己的思考过程。

2、以解决问题为载体，培养学生的数感。

让学生多说，既培养了学生对数学术语的表述水平，又加深了对知识理解。

二年级下册《用除法解决问题》教学设计二年级下册《用除法解决问题》教学设计琼海市嘉积镇泮水小学王朝妹教学目标1、是通过学习使学生初步学会解答“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数按照每几个一份来分，看能分成几份”的除法应用题，会写单位名称。

2、使学生在解决问题的过程中，体会问题中的内在联系，理解数量之间的关系。

3、通过提供丰富的、现实的、具有探索性的学习活动，感知生活与数学的紧密联系，激发学生对数学的兴趣，逐步发展学生的数学思维能力和创新意识。

教学重难点教学重点：是使学生初步学会解答“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数按照每几个一份来分，看能分成几份”的除法应用题，会写单位名称。

教学难点：是使学生逐步养成爱动脑筋分析、解决问题的习惯。

使学生在解决问题的过程中，体会两个问题的内在联系。

并理解数量之间的关系。

教学学具课件铅笔教学过程一、问题情境师：同学们，你们见过蚕宝宝吗？今天老师给大家带来了15只可爱的蚕宝宝，想请同学们给这些可爱的蚕宝宝安排好住的地方。

你们乐意帮忙吗？一、自主探究课件出示：教材第23页例3师：从题中你知道了什么？生：要求把15只蚕宝宝平均放在3个纸盒里。

师：每个纸盒放几只？该怎样解答呢？生：因为是平均分，求每个纸盒放几只，就是求每份是几，用除法计算。

师：到底解答正确吗？我们来做一个分铅笔的活动验证一下。

教师指名学生上台演示分铅笔的过程教师小结师：如果老师把要求改动一下，看看你又知道了什么？课件出示：教材第23页例3师：从题中你知道了什么？生：我知道了每5只蚕宝宝放一个纸盒，问15只蚕宝宝要用几个纸盒。

师：该怎样解答呢？生1：求用几个纸盒，就是求15里面有几个5，用除法计算。

师：到底解答正确吗？我们来画图验证一下。

学生动手画图教师小结课件出示：教材第23页例3师：比较这两道题，你能发现有什么不同的地方和相同的地方吗？（学生各抒己见）教师根据学生的发言分析题中的数量关系教师进行总结揭示课题课件出示：用除法解决问题二课堂练习教材练习五第1题四：总结提升师：同学们，今天我们用学过的知识解决了一些生活中的问题，只要我们善于观察、勤于思考，老师相信，一切困难都难不住我们的。

人教版小学二年级下册数学巜用除法解决问题》评课记录表《用除法解决问题》评课稿洪老师的这节课第一感觉是实在、实用、有价值。

在素质教育的今天，很多老师都把课都放在了打扮上，表面上看是很富丽堂皇，要气氛有气氛，要亮点有亮点，要互动有互动。

可一旦到作业或考试上，总感觉会缺少点东西。

外表是要有点，创设情境吗，但别忽视了内在的基本素质，这是目前中国教育的硬指标，也是今年我们普陀区所要突破的一道坎。

1、首先我先来说说洪老师的PPT制作，背景都是白色，字都是黑的，没有任何瑕疵，这样做不但感觉很朴实，而且学生看得也更清楚，更重要的是学生的注意力也会随之集中。

2、题目选的有价值。

纵观洪老师选的题目，不难发现这些题目都是平时学生作业当中错的最多的题目，有些题目到了6年级还在错。

这就是解决问题，不但解决了生活中的数学问题，而且解决了学生作业实实在在的问题，可能还会解决学生一辈子对于这类题目的解答问题，这难道说没价值吗？这才是正真的解决问题。

3、主导意识好。

教师是主导者，不但要指挥得好，而且要导得好。

洪老师这节课从基础入手，一步步深化，敢放的时候放，敢导的时候导，既培养了学生自主学习的学习态度，也锻炼了学生探究问题、解决问题的能力。

但美中不足的是洪老师在编制题目的时候，忽视了问题的应用性、生活性，犯了一个错误，单位，使得题目脱离了生活，不切实际。

另外我认为洪老师还得放开点，作为一堂巩固性的练习课，应该让学生有更多的时间去展示他们的才华，去升华他们的理论知识，从中去发现他们的问题，再来解决问题。

因为解决问题不单单指的是解决生活上的数学问题，还要解决学生碰到的关于学习数学的新问题。

评课稿：郑老师《用乘法解决问题》郑老师的《用乘法解决问题》在深入理解乘法意义的基础上，以分析数量关系为主线，通过不同梯度的练习题，提升学生的数学思维。

1、郑老师的练习设计有层次、有梯度，体现智力价值，关注思维价值的提升。

教师简单指引，再让学生通过小组合作，自己提问并解决问题，足够开放的题目，给学生提供了合作交流的机会，也留给了学生更多的想象空间。

《用除法解决实际问题》评课稿《数学课程标准》要求：计算教学旨在培养学生的数感，增进对运算意义的理解。

当运算意义以生活场景为背景时，可以化“抽象”为“直观”，大大拉近了与学生的距离，让学生感到自然、亲切、易懂，有利于学生主动地去理解和建构知识。

现实生活既是计算教学的源头，更是计算教学的归宿。

教师应努力为学生提供将所学知识应用到实践中去以解决身边的数学问题的机会，从而帮助学生了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，提高学生计算能力。

解决问题的策略表现在解题的活动中，是通过解题活动逐步逐渐形成的，在解决问题中也需要学生具有良好的计算能力和习惯才会顺利成功的完成问题的解答。

所以我认为计算能力也是学生解决问题教学中的基础知识。

下面我就本节课谈谈我的见解和体会。

1、导学案的设计合理，充分为学生的自主学习提供帮助。

2、联系生活实际问题分析具体情况。

“需要多少”和“可以装多少”，看似简单但是却体现了学生对生活实际问题的处理方法。

从实际情况入手学生去思考去分析问题，简单明了的进1去尾加深了学生的理解。

整节课都在这种环境中学生不知不觉就探究了新知获得了学习方法。

3、填表列举，体会列举策略。

让学生获得答案后，继续利用表格的数据让学生发现数学规律：你有什么发现？这就需要通过例2的教学，学生进一步体验策略，提高了列举的能力。

4、练习要有多样性、层次性。

解决问题的教学是一种策略的学习，是通过学习掌握一种解答题目的技能技巧，是灵活运用方法的一种体现。

所以，教材中的练习都是不同的，但我们在教学中要注意怎样安排练习，使学生从巩固——掌握——形成技能。

因此，练习的题目不易过多，要精，有层次性，帮助学生建立学习的信心。

用除法解决问题教学设计与反思【中图分类号】g623.5 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）05-0148-02教学内容：教科书第54—55页例2、练习十二的第1、2题学习目标：1.通过实践活动，使学生理解“一个数是另一个数的几倍”的含义，体会数量之间的相互关系。

2.使学生经历将“求一个数是另一个数是几倍是多少”的实际问题转化为“求一个数里含有几个另一个数”的数学问题的过程，初步学会用转化的方法来解决简单的实际问题。

3.使学生会用自己的语言表达问题的大致过程和结果。

4.培养学生独立思考和合作交流相结合的良好学习习惯。

学习重难点：理解“一个数是另一个数的几倍”的含义；学会用转化的方法来解决简单的实际问题。

教具准备：课件，学生每人准备小棒20根，三角形20个，4个○。

教学过程：一、复习导入今天我在课间的时候听到两位学生的一段对话，我把这段话记下来了。

（1）课件出示：小红说；“我有3本故事书。

”小兰说：“我的故事书的本书是你的4倍。

”你们知道小兰有多少本故事书吗？（12本）你是怎样想的呢？让学生自由发言，说说自己的想法。

生1：3本的4倍就是3乘4等于12本。

生2：小兰的故事书本数是小红的4倍，也就是说小兰有4个3本那么多，也就是4个3，是12本。

同学们你们说的都很好，老师这里还有一道题，你们想不想做一做？二、探究新知1.教学“一个数是另一个数的几倍（1）教师出示：第一行○○○○弟二行△△△△△△△△△△△△师问：○有几个？（4个）△有几个？（12个）△是○的几倍？让学生看图思考。

教师作适当引导。

（2）学生4人一组自由讨论。

然后进行交流汇报。

生1：因为△有3个○的数量那么多。

（是3倍）生2：12里面有3个4。

（是3倍）生3：因为△里面有3个○的数量。

（是3倍）（3）老师归纳总结：要求三角是圆的几倍，实际上就是求12里面有几个4。

用除法计算。

板书；12÷4=3这就是我们今天学习的“用除法解决问题”，教师板书课题。

人教版数学二年下册《表内除法（二）：用除法解决问题》说课稿（一）一、说教材1．教材分析。

“用除法解决问题”一节，即教学如何用除法解决“求一个数是另一个数的几倍是多少”的实际问题，教材安排在教学用7～9的乘法口诀求商之后，我想，编者之所以这样安排，匠心不仅在于加深学生对除法含义的理解，有更多机会练习除法计算，更重要的是可以使学生了解除法计算与实际生活的联系，培养学生应用数学的意识，发展解决问题的能力。

为了让学生更好地理解两个数量之间的倍数关系，解决“求一个数是另一个数的几倍是多少”的实际问题，教材还遵循了由浅入深的编排原则。

其逻辑顺序如下：例2，通过摆飞机模型的操作活动，让学生理解“一个数是另一个数的几倍”的含义。

例3，引导学生根据倍的概念和除法的含义，分析推理，探究出“求一个数是另一个数的几倍”的一般解法。

这样的例题编排，为学生展示了一幅由浅入深，由简单到复杂，由直观操作到分析推理的逻辑画面。

它遵循了学生的认知规律，为引导学生在解决问题的过程中进行有条理的思考，设计了拾级而上的台阶。

2．本课教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》二年级下册第54～55页的内容。

3．教具准备：课件、小棒等。

4．教学目标。

本课教学目标的确定力图体现“发展为本”的理念，不仅注重双基的落实，还要注重学生的学习过程，因此本课教学目标从知识、能力、情感三方面加以考虑有以下三点。

（1）通过实践活动使学生理解“一个数是另一个数的几倍”的含义，体会数量之间的相互联系。

（2）使学生经历将“求一个数是另一个数的几倍是多少”的实际问题转化为“求一个数里含有几个另一个数”的数学问题的过程，初步学会用转化的方法来解决简单的实际问题。

（3）培养学生的合作意识，提高学生的探究能力。

5．教学重难点。

重点：使学生经历从实际问题中抽象出“一个数是另一个数的几倍”的数量关系的过程，会用乘法口诀求商的技能解决实际问题。

难点：应用分析推理将“一个数是另一个数的几倍是多少”的数量关系转化为“一个数里面含有几个另一个数的除法含义”。

《用除法解决问题》教案8篇《用除法解决问题》教案1教学目的初步培育门生在具体的生存情境中采集信息，提出题目并解决问题的本领。

教学准备老师：课件。

学生：表格。

教学进程1、激趣导入，引出课题。

老师：同学们，咱们先来猜做个游戏好不好？出示课件：想想，第十六个图形是什么样的？第35个呢？第98个呢？老师：我们应用有余数的除法就可以解决这个问题。

老师：同学们真棒，猜得特别精确，实际这就是用有余数的除法解决实际问题。

这节课要学习的内容就是“用有余数的除法解决问题”。

板书课题。

2、尝试题目，自主学习。

（一）表现例四的主题图，让学生察看。

老师：在同学们的体育活动之中也会出现有余数的除法的实际问题，大家请看！发问：从这幅图中你看到了甚么？你能依据图中的有用信息提出数学问题吗？生一：有32个同学生二：教师要求每六人一组生三：可以分几组，还多几人？（课件同步涌现：可以分几组，还多几人？）师：你能帮教师解决这个数学题目吗？师：请同学们用自己的法子算一算，入手吧。

（二）自主学习，尝试解决问题。

老师：小帮手们动作可真快！请两位小帮手给大伙儿说说你的计算方法。

师：哪位同学给人人说说自己的算法？老师依据学生的口述板书，要是有的学生没有写出单位，这时候发问：师：这里的商五示意甚么意思呢？余数二呢？那单位各是什么呢？（依据商和余数的单位发问：老师：你们知道这里的商五示意甚么意思吗？余数二呢？生：商示意可以分五组，余数示意还多二人。

）（三）出示实习十三的第二题。

师：下面这道有关跳强绳的题目怎样解决呢？看谁做得又对又快！19－八=十一（米）十一÷二=五（根）……一（米）答：可以做五根短跳绳，还剩一米。

3、小结。

用有余数的除法解决问题《用除法解决问题》教案2教学内容：人教版三年级上册第 55 页例 4 及练习十三的部分题。

教学目的：1、通过创设一定的学习情境，使学生对熟悉的生活事例进行探讨和研究，初步学会用有余数的除法解决生活中简单的实际问题。

《用除法解决问题》教学反思（17篇）《用除法解决问题》教学反思篇1本课教学充分利用教材供给的信息，留意了从学生的生活阅历动身，亲切了数学与生活之间的联系，营造了愉悦的学习环境，学生学习热忱高，充分表达了课堂教学的生活化、活动化和情感化。

本课教学思路比较清楚、流畅。

在教学中有以下几点做得比较好：1、在教学中留意转变教师角色，把激发和保持学生学习积极性与提高学习力气放在教学首位，以学生进展为中心，引导学生觉察、探究、解决问题。

教师成为学生进展的促进者，引导者与合。

同时在教学中转变了学生的学习方式，承受动手操作，主动探究，合作沟通的`学习方式，培育学生动口动脑的力气和合作精神。

2、在教学中教师“讲”的少，学生“说”的和“做”的较多。

我们知道真正的数学学习不仅是对于外部所授予的学问简洁承受，而是主体的主动建构。

在教学中要求学生独立思考，鼓舞学生联系生活实际制造性地解决问题，让学生把思考过程、结果说出来，这有利于培育学生的思维力气，拓宽学生的思维空间。

《用除法解决问题》教学反思篇2本节课是在学生已经刚刚学习了“有余数的除法”的根底上进展学习的。

教学目标是让学生会运用有余数除法的学问解决简洁问题。

通过解决问题，进一步加深对余数意义的理解，稳固有余数除法的计算方法。

本节课的教学内容是让学生生疏“进一法”和“去尾法”，并能依据具体情景选择使用“进一法”或“去尾法”解决问题。

通过租船的问题情境，激发学生的兴趣，通过读题，让学生明白“最多”和“至少”的意思，分析题意，利用除法的`意义列出除法算式，其次通过画、圈小圆片的方式让学生更直观的理解题意和探究问题的答案，再通过列算式，列竖式的计算过程让学生知晓每一个数字所表示的意义，充分理解租6条船的道理。

最终检验。

通过做一做第2题，用钱买面包的问题让学生体验并不是全部状况都是商＋1，两种状况的比照，最终总结出“进一法”和“去尾法”，再通过具体的练习加深对学问的稳固，让学生透彻理解两种方法的联系和区分。