农村留守儿童阅读推广资源优选策略研究

浅谈农村小学留守儿童课外阅读现状与改善策略近年来，随着城市化的不断推进，越来越多的农村人口涌向城市，使得许多农村小学的学生面临留守问题，这也给课外阅读带来了挑战。

然而，在现实生活中，许多农村小学留守儿童面临着阅读习惯差、阅读兴趣不高、缺乏阅读材料等问题。

本文将从农村小学留守儿童的课外阅读现状出发，探讨如何改善他们的阅读能力和积极性。

1. 阅读习惯差由于农村小学留守儿童难以接触外界的阅读资源，他们往往对阅读缺少兴趣和习惯。

一些留守儿童甚至没有接触过书籍，更不用说培养阅读兴趣和习惯了。

2. 阅读材料匮乏目前，一些农村小学缺乏各种读物，无法满足留守儿童的阅读需求，狭隘而单一的阅读材料更使得留守儿童对阅读产生厌烦感。

3. 缺乏时间农村小学教育资源匮乏，一些学校甚至没有图书馆或者让留守儿童借阅书籍的时间和机会较少，无法保证学生的阅读时间和阅读量。

二、改善策略1. 建立图书馆为了满足农村小学留守儿童丰富多彩的阅读需求，建立图书馆是一个很好的选择。

学校可以尝试引入外界的捐赠，让学生们能够接触更为广泛的阅读材料，从而激发他们的阅读兴趣。

学校应该为留守儿童提供更加丰富的阅读材料，如期刊、报纸、文学作品以及科技类书籍。

同时，学校可以在图书馆里设立专门的留守儿童阅读角，为他们提供更为适宜和感兴趣的阅读材料，从而促进留守儿童阅读水平的提高。

3. 鼓励家长参与家长是留守儿童课外阅读中的重要角色。

学校可以通过家校互动的方式，向家长普及阅读知识和方法，鼓励家长多陪伴孩子阅读，营造家庭阅读氛围，从而帮助留守儿童建立良好的阅读习惯。

4. 打造课外阅读品牌把课外阅读变成学校的品牌，可以起到积极的推动作用。

学校可以组织阅读比赛，激发留守儿童阅读兴趣，吸引更多学生阅读。

同时，学校可以制定相关的课外阅读计划，包括阅读目录、阅读方案和阅读推荐，帮助学生规划阅读时间和阅读内容，从而提升学生的阅读能力和兴趣。

总而言之，农村小学留守儿童课外阅读现状严峻，但我们不能袖手旁观。

农村留守儿童课外阅读现状与对策农村儿童阅读作为“全民阅读”重要组成，其现状及需求受到政府和社会的关注与支持。

2021年印发《关于做好2021年全民阅读工作的通知》指出，要“重视保障农村留守儿童、城市务工人员随迁子女等群体的基本阅读需求”。

[1]在农村基础教育发展中，关注留守儿童阅读是寻求“有质量的教育”的重要途径之一。

本研究对张家口农村留守儿童当中小学生课外阅读现状进行调研，就存在的问题进行分析，提出合理的解决对策，以便有针对性、有效提高农村儿童的阅读能力、全面提升语文素养、丰富学生的内心，同时也有助于乡村振兴战略背景下提高农村基础教育的整体水平。

一.张家口农村留守儿童课外阅读的现状从2022年7月至10月，就张家口地区宣化赵川镇、赤城县龙门所镇、蔚县西合营镇、沽源县平定堡镇等8所农村小学、九年一贯制学校的121名留守小学生进行问卷调查，同时对10位教师进行访谈。

学生问卷之中有115份作答有效，有效率为95.04%，其中包括一二年级21份、三四年级45份、五六年级49份。

在调研对象中，父母双方都外出务工的占52.89%，一方外出务工的家庭占47. 11%，因此隔代监护和单亲监护成为留守儿童监护的两种重要形式。

学生问卷主要调查留守儿童的阅读兴趣、阅读能力、图书数量、阅读环境等情况，以下是问卷的调查结果。

（一）儿童阅读兴趣的调查针对阅读喜爱程度进行调研，很喜欢阅读的儿童占46.96%，喜欢的占28.70%，较喜欢的占13.04%，较不喜欢的占6.96%，不喜欢的儿童仅占4.34%。

根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称为22版语标）对课外阅读种类划分，发现低年级偏爱童话、寓言，中高年级偏爱科普科幻作品、诗歌散文、故事。

走访中发现部分高年级小学生开始阅读言情、武侠、玄幻、恐怖内容的故事和小说，在同学之间交流共享并形成相对固定、组织松散的阅读群体。

（二）留守儿童阅读能力的测评情况根据22版语标中关于阅读能力的具体要求和华中科技大学同济心理卫生研究中心编制的《儿童汉语阅读障碍量表》，设计《留守儿童阅读能力测评量表》。

培养农村小学生课外阅读习惯的策略探究随着农村教育的不断发展，越来越多的关注点被放在了农村小学生的课外阅读习惯上。

课外阅读习惯对于学生的学习能力、思维能力、语言表达能力、情感情绪、心理素质和审美情趣等方面都有着重要的影响。

由于农村教育条件的限制以及家庭教育观念的局限性，许多农村小学生存在着严重的课外阅读习惯欠缺问题。

如何有效地培养农村小学生的课外阅读习惯，成为了当前农村教育领域急需解决的问题。

本文将探究一些有效的策略来培养农村小学生的课外阅读习惯。

一、建立良好的家庭阅读氛围农村家庭的阅读氛围往往不如城市家庭浓厚，家长更多的时间可能用于农活或者其他生产劳动中。

面对这一情况，我们可以通过以下策略来建立良好的家庭阅读氛围：学校可以定期组织家长参与的阅读分享会，通过分享家长自己的阅读经历，引导家长重视课外阅读，同时也可以给家长提供一些适合农村小学生的读物，让他们带回家为孩子阅读；学校可以开展一些家长参与的阅读活动，比如阅读节、亲子阅读活动等，让家长和学生一起参与提高家长对于孩子课外阅读的重视程度；学校可以借助一些现代化技术手段，如微信公众号、短信平台等定期向家长推送关于阅读的信息，提醒家长给孩子营造一个良好的阅读环境。

二、提供丰富多样的阅读资源农村小学生的阅读资源相对匮乏，这也是制约他们课外阅读习惯养成的一个重要因素。

学校可以通过以下方式来提供丰富多样的阅读资源：学校可以购置大量的适合农村小学生阅读的书籍，如童话故事书、启蒙读物、少儿文学等，放置在学校的阅览室，让学生们可以自由地选择自己感兴趣的书籍进行阅读；学校可以积极倡导学生之间相互分享、交换阅读资源，通过开展书籍交换活动，让学生们在阅读过程中互相刺激，共同进步；学校还可以通过购置一些数字化阅读资源，如电子图书、有声读物等，为学生提供更加多元化的阅读选择。

三、开展有针对性的阅读指导农村小学生的阅读自觉性、主动性较低，更多地是由教师或家长的督促推动下进行阅读。

农村小学生阅读能力培养的策略研究报告中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）04-098-03阅读是学生开阔视野、陶冶情操、培养审美情趣、获取知识的有效途径，加强农村小学生课外阅读的指导，引导他们多读书，读好书，养成良好的阅读习惯，是全面贯彻教育方针，提高小学生素质，培养21世纪新型人才的要求。

学生自主读书的核心是努力营造良好的学习氛围，使学生成为学习的主人、发展的主人。

教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业，而是阅读，再阅读。

”随着素质教育的全面推进，学生获取知识信息的来源，已经不再局限于课堂教育，有效利用各种资源，指导学生选择书籍，开展丰富多彩的读书活动，培养学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯并形成一定的能力，成为提高学生知识内涵、促成学生全面发展的重要环节。

一、课题的研究背景《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。

小学生阅读能力提高了，不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。

教育家们发现，儿童的阅读能力与未来的学习成就有密切的关联。

学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且越早越有利。

在长期的教学实践中，我们却发现农村孩子的阅读水平较低，试卷失分多；表达能力差，课堂语言表达干巴；课外阅读的现状更令人担忧，为了加强对阅读教学的探索和研究，经过反复思考，我们提出了该课题。

二、课题的界定1、核心概念“阅读”：从心理学角度看，它是一种从书面符号中获取意义的心理过程。

阅读活动不是机械地把原文读出来，而是要通过内部言语，用自己的话来理解和改造原文的语句或段落，把作者的思想变为读者的思想。

农村小学“课外阅读”推广方案随着社会的不断发展，人们越来越重视课外阅读对于孩子们成长的重要性。

尤其是农村小学，课外阅读不仅可以拓宽孩子们的视野，增长知识，还可以培养他们的阅读兴趣和阅读能力。

然而，农村小学由于条件限制，课外阅读的推广并不容易。

为了改善这一现状，我们提出了一套全面的农村小学“课外阅读”推广方案。

一、建立完善的阅读环境2.家庭方面：家长应该在家中设置一个舒适的阅读角落，为孩子提供安静的阅读环境。

家长还可以定期带孩子去图书馆或者书店，培养他们的阅读兴趣。

二、提供丰富的阅读资源1.学校方面：学校可以通过购买、捐赠等方式，为学生提供丰富多样的阅读资源。

可以选择一些适合小学生阅读的文学作品、科普书籍、历史故事等，以满足不同学生的阅读需求。

2.家庭方面：家长可以根据孩子的兴趣和年龄，为他们挑选合适的书籍。

可以选择一些经典的儿童文学作品、科普书籍、历史故事等，也可以选择一些适合家长和孩子一起阅读的亲子阅读书籍。

三、定期举办阅读活动1.学校方面：学校可以定期举办阅读活动，如阅读节、阅读分享会等，让学生们在活动中感受到阅读的乐趣，提高他们的阅读兴趣和阅读能力。

2.家庭方面：家长可以定期组织家庭阅读时间，让孩子在阅读中感受到家庭的温暖和关爱。

家长还可以和孩子一起参加社区或者其他机构举办的阅读活动，让孩子在阅读中结交新朋友。

四、鼓励阅读分享和交流1.学校方面：学校可以鼓励学生们进行阅读分享和交流，让学生们将自己喜欢的书籍推荐给其他同学，分享自己的阅读心得和感悟。

2.家庭方面：家长可以鼓励孩子将自己喜欢的书籍分享给家人和朋友，让孩子在分享中感受到阅读的快乐和成就感。

想象一下，学校的阅览室充满书香，书架上摆满了各种各样的书籍，从经典的文学名著到奇妙的科普知识，孩子们可以自由选择，随意翻阅。

学校可以定期举办阅读节，孩子们可以在这里展示自己的阅读成果，分享自己的阅读故事，这样的活动不仅能激发孩子们的阅读兴趣，也能提高他们的阅读能力。

农村留守儿童教育的研究及策略随着我国经济的发展和城镇化进程的加快，越来越多的青壮年农村人口进入城市，其中一部分孩子随父母涌入城市。

但是更多的孩子没有条件随父母流动到城市，只好继续留在在农村。

这类未成年的特殊群体称为留守儿童。

“留守儿童”这个随着社会经济的发展而出现的具有时代特点的新名词，对于我们教育工作者并不陌生。

社会工业化、城镇化进程的加快促使农民工纷纷外出务工，随之涌现出大批量的留守儿童。

随之产生的农村留守儿童的教育问题，给我们身在一线的教师带来了新的研究课题。

我生在农村，长在农村，且长期在农村从事教育工作，多年来的教育实践使我对农村留守儿童这一特殊群体和出现的问题有深刻的体会。

我发现留守儿童这些特殊群体，主要存在身心发展和亲情饥渴方面的问题。

主要表现在以下几方面：一、留守儿童存在的问题1.价值观扭曲。

由于孩子的父母们长期在外，无法照顾孩子，家长容易产生负疚感，不断增加给孩子的零花钱和物质方面的享受，而忽视对子女的道德品质教育、法制教育，使孩子形成功利主义价值观和享乐主义人生观，养成好逸恶劳、奢侈浪费、乱花钱、摆阔气的陋习，并直接导致“读书无用论”、“拜金主义”等错误思想。

2.道德行为差。

由于缺乏父母有效的监管和教育，留守儿童往往对事物分不清好坏和是非，不能正确地看待问题，容易受社会上反面现象的影响，造成一定程度的道德缺失和不良行为。

如行为自私、任性，不遵守规章制度，常有迟到、旷课、逃学，说谎打架，欺负同学等不良行为。

3.学习成绩差。

由于留守儿童大多数是由祖父母隔代监护或亲友临时监护，这些临时监护人文化水平低或责任心不强，没有能力或没有尽力辅导孩子的学习，重养轻教，致使留守儿童的学习得不到有效的督促和指导，大多数留守儿童学习目的不明确，学习积极性不高，纪律涣散，没有良好的学习习惯，被动地学习，学习成绩较差，厌学、逃学甚至辍学的现象时有发生。

4.心理不健全。

由于父母长期不在身边，缺乏父母的关爱，致使部分留守儿童缺少亲情和家庭教育，养成任性、放纵、随意的性格。

《利用图书馆提高农村小学生课外阅读能力的策略研究》课题研究结题报告学校图书馆是座知识宝库，它不仅为教师和学生提供教学、教研、教改及学习的场所，更是学校精神文明建设的阵地。

为此，我校十分重视图书馆的建设、治理、利用。

在短短几年的时刻内，从无到有，从不标准到标准，从掉队的治理慢慢走向现代化的治理。

这和我校领导的转变观念，从培育合格人材的教育方向着眼，从久远的利益着手，克服重重困难，舍利求真是分不开的。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变伶俐的方式，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。

”阅读是获取信息、丰硕知识、开阔视野、提高能力的一种心理活动。

当前农村小学生的课外阅读能力普遍较弱，教师应充分利用图书馆资源，推动校园文化的进展，培育学生的阅读爱好，端正他们的阅读目的，标准他们的阅读行为，指导他们正确利用图书资源，优化农村小学生的课外阅读能力。

课外阅读是课内阅读的补充和延伸，是提高学生阅读能力，形成良好阅读适应的重要方法之一。

如何利用图书馆资源，有效指导学生课外阅读？第一要激发学生的阅读爱好，让学生爱念书，最大限度地提高图书利用率；第二，要教授给学生科学的念书方式，让学生会念书，高效地汲取知识营养；还要以各类活动为载体，培育学生的阅读能力，享受念书之乐。

一、课题研究的背景及意义《全日制义务教育语文课程标准实验稿》关于小学生课外阅读的规定超过以往任何一套教学大纲。

它第一次把“丰硕语言的积存”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积存语言材料”，明确规定背诵优秀诗文很多于150篇（含课文）；课外阅读总量很多于150万字。

这些规定表现了鲜明的时期精神。

比如“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探讨性阅读，”“学习阅读，扩大知识面，依照需要发挥信息”。

但是，目前广大农村小学生的课外阅读现状，与这些规定相差甚远。

尽管，有很多学生熟悉到应该多看课外书，感觉看课外书有专门大的益处，并能主动地阅读课外读物，这超级可喜的说明了农村学生已具有了课外阅读的意识，但也不容乐观地存在着一些问题。

农村小学生阅读能力培养的策略研究摘要：农村地区的小学生阅读能力水平较低，需要采取一系列策略来提升其阅读能力。

本文通过文献研究和实证分析，总结了以下策略：提供丰富的阅读材料、培养阅读兴趣、开展阅读活动、加强家庭阅读环境、提供阅读指导等。

这些策略能够有效提高农村小学生的阅读能力，促进其全面发展。

引言阅读是小学生学习的基础，也是培养终身学习能力的重要途径。

农村地区的小学生阅读能力普遍较低，这不仅影响他们学习成绩，也制约了他们的人生发展。

研究如何提高农村小学生的阅读能力具有重要意义。

方法本文采用文献研究和实证分析相结合的方法，通过查阅相关文献和统计数据，总结并分析了提高农村小学生阅读能力的策略。

结果与讨论1. 提供丰富的阅读材料：农村地区的小学生缺乏优质的阅读材料，这严重制约了他们的阅读能力的提升。

应注重在农村小学建设图书馆，并定期更新阅读材料。

政府和学校可以通过购买教育资源，免费发放教材和图书等方式，提供更多的阅读材料。

2. 培养阅读兴趣：培养小学生对阅读的兴趣是提高阅读能力的关键。

可以通过开展课外阅读活动、组织图书推介会等方式培养学生对阅读的兴趣。

教师还应该成为学生的阅读榜样，通过自己的言传身教来激发学生的阅读兴趣。

3. 开展阅读活动：开展各种形式的阅读活动，如朗读比赛、阅读分享会等，可以增强学生的阅读能力和自信心。

可以结合社区资源，开展读书角、借阅站等，为学生提供更多的阅读机会。

4. 加强家庭阅读环境：家庭是孩子阅读能力的重要影响因素，农村家庭的阅读环境普遍较差。

学校和家长可以共同努力，营造良好的家庭阅读氛围，如鼓励家长陪伴孩子阅读、组织家庭阅读活动等。

5. 提供阅读指导：农村小学生普遍缺乏阅读指导，这影响了他们的阅读能力的提高。

教师需要提供具体的阅读指导，包括阅读技巧、阅读策略等。

还可以组织学生参加阅读辅导班或者请专业人士进行阅读指导。

结论针对农村小学生阅读能力较低的问题，应采取一系列策略来提升其阅读能力。

浅谈农村小学留守儿童课外阅读现状与改善策略随着城市化进程的不断加快，越来越多的农村劳动力涌入城市工作，留守儿童问题愈发严重。

农村小学留守儿童面临着课外阅读与学习资源匮乏的问题，这对其学习发展和心理健康都带来了严重影响。

我们有必要深入了解农村小学留守儿童课外阅读现状，并寻求相应的改善策略。

1. 资源匮乏农村小学留守儿童生活资源相对匮乏，尤其是课外阅读资源。

由于留守儿童的家庭条件普遍较差，无法为他们提供多样化的读物，加之农村小学图书馆建设滞后，导致留守儿童在课外阅读方面面临着相当大的困难。

2. 缺乏指导在农村小学，由于教师数量不足和工作任务繁重，留守儿童的课外阅读习惯和能力缺乏相应的指导和培养。

这使得留守儿童在课外阅读方面缺乏自觉性和主动性，阅读兴趣低下，阅读效果不尽如人意。

3. 没有阅读环境农村小学条件艰苦，学校和家庭环境无法提供良好的阅读氛围，留守儿童的阅读空间和时间有限，难以形成良好的阅读习惯和兴趣。

二、改善策略1.建设数字化图书馆在农村小学建设数字化图书馆，引进电子书籍和网络阅读资源，为留守儿童提供更多元、更广泛的阅读资源。

通过数字化图书馆，可以跨越地域限制，扩大留守儿童的阅读视野，提高阅读的便捷性和吸引力。

2.深入家庭、加强阅读指导学校可以通过家访和家长会等方式，深入了解留守儿童家庭情况，协助家长做好家庭阅读指导工作。

学校应增加家长与学校的互动，鼓励家长参与到留守儿童阅读活动中来，提高家长对孩子阅读的重视程度。

3.丰富校园阅读活动学校要营造丰富多彩的校园阅读活动，如朗读比赛、阅读分享会、作文比赛等，通过这些活动激发留守儿童的阅读兴趣和动力，帮助他们树立正确的阅读观念，激发他们的阅读热情。

4.培养阅读兴趣和习惯学校应重视保护留守儿童的课外阅读时间，提供良好的阅读环境，推广精品读物，鼓励留守儿童阅读好书，减少儿童对电子产品的过度依赖，培养他们良好的阅读兴趣和习惯。

5.加强心理疏导学校可以积极开展关于心理健康教育和心理疏导方面的培训，加强对留守儿童心理健康的关注和援助，帮助他们树立自信，建立良好的人际关系，保持良好的心理状态。

《双减背景下农村小学生课外阅读指导策略研究》课题实施方案一、研究的目的、意义。

1、研究的背景、现状以及问题。

“双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。

“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。

减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。

“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。

只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。

“双减”环境下的高效课堂教学法，肯定是对传统课堂教学的课堂革命。

因此，课堂需要转变以传递知识和发展技能为主的教学模式，更多关注学生的学习理解、运用实践和迁移创新等核心素养的培养与提升。

“双减”减量，不减质，提高课堂质量，培养学生核心素养，才是教学的真正目的。

相信在未来的课堂教学中，不断开拓进取，让“双减”工作真正落地生根。

随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。

而随着不同的艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”，成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。

教育和树人必须要谈孩子的核心素养，孩子发展核心素养是他们适应当今与未来发展的最关键的一种素养。

教育它是一个相当长期的行为，我们要回到教育的初心，反思教育的根本目标。

课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动,是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课内阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。

“小学课外阅读指导策略”是指教师从学校学情出发，给予学生必要的读书指导，也就是研究采用什么样的方式方法来激发学生课外阅读兴趣，扩大学生课外阅读量，养成良好的读书习惯，并保持一种积极的、主动的、愉悦的情态，投入到课外阅读中享受学习的快乐，体现阅读的个性化。